Luận Văn Thạc Sĩ Về Giảng Dạy Các Bài Toán Cực Trị Lượng Giác Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued thực hành giảng dạy nội dung các bài toán cực trị lượng giác cho học sinh trung học phổ, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Trịnh Quang Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Vũ Lương
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Toán học
• Đề tài: Thực Hành Giảng Dạy Nội Dung "Các Bài Toán Cực Trị Lượng Giác" Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông Theo Phương Pháp Dạy Học Tích Cực
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Lịch sử nghiên cứu
• 0.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Mẫu khảo sát
• 0.6. Vấn đề nghiên cứu
• 0.7. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.8.2. Phương pháp điều tra, quan sát
• 0.8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 0.9. Phương pháp thống kê toán học
• 0.10. Kết quả đóng góp của luận văn
• 0.11. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
• 1.1.1. Chuẩn quốc tế về giáo dục
• 1.1.2. Một số quan điểm mới về mục tiêu giáo dục
• 1.2. Quy trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực
• 1.2.1. Bước 1: Thực hành lập kế hoạch giảng dạy và chuẩn bị
• 1.2.2. Bước 2: Hoạt động dạy học
• 1.2.3. Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.2.4. Bước 4: Đánh giá cải tiến
• 1.3. Phương pháp dạy học
• 1.3.1. Khái niệm phương pháp
• 1.3.2. Khái niệm phương pháp dạy học
• 1.3.3. Một số quan điểm về dạy học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC HÀNH GIẢNG DẠY NỘI DUNG "BÀI TOÁN CỰC TRỊ LƯỢNG GIÁC" THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Điều tra về tình hình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học môn toán trong chương trình trung học phổ thông
• 3.6. Dạy thực nghiệm các giáo án đã đề xuất ở chương 2
• 3.7. Phân tích kết quả điều tra giáo viên
• 3.8. Phân tích kết quả của học sinh
• 3.9. Hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giảng Dạy Các Bài Toán Cực Trị Lượng Giác

Giảng dạy các bài toán cực trị lượng giác cho học sinh THPT là một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáo dục hiện nay. Nội dung này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức toán học mà còn phát triển kỹ năng tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập năng động, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học.

1.1. Lợi Ích Của Việc Dạy Các Bài Toán Cực Trị Lượng Giác

Việc dạy các bài toán cực trị lượng giác giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo. Học sinh sẽ học cách áp dụng các công thức lượng giác và đạo hàm để giải quyết các bài toán thực tế, từ đó nâng cao kỹ năng giải toán của mình.

1.2. Vai Trò Của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích sự tham gia và hợp tác giữa các học sinh. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể tự do khám phá và phát triển kỹ năng của mình.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Các Bài Toán Cực Trị Lượng Giác

Mặc dù việc giảng dạy các bài toán cực trị lượng giác mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các khái niệm lượng giác vào thực tế. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh vượt qua những khó khăn này.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Hiểu Biết Lượng Giác

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm lượng giác cơ bản, điều này ảnh hưởng đến khả năng giải quyết các bài toán cực trị. Giáo viên cần tìm cách đơn giản hóa các khái niệm này để học sinh dễ tiếp thu.

2.2. Thiếu Tài Liệu Hỗ Trợ

Hiện nay, tài liệu tham khảo về các bài toán cực trị lượng giác còn hạn chế. Điều này khiến cho học sinh khó khăn trong việc tìm kiếm thông tin và luyện tập. Giáo viên cần cung cấp thêm tài liệu và bài tập phong phú để hỗ trợ học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Giảng Dạy Toán Cực Trị

Phương pháp dạy học tích cực là một trong những phương pháp hiệu quả nhất trong việc giảng dạy các bài toán cực trị lượng giác. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập, từ đó phát triển khả năng tư duy và sáng tạo.

3.1. Tổ Chức Hoạt Động Nhóm

Tổ chức hoạt động nhóm giúp học sinh trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề cùng nhau. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng công nghệ như phần mềm mô phỏng và ứng dụng học tập trực tuyến có thể giúp học sinh hình dung rõ hơn về các khái niệm lượng giác. Công nghệ cũng tạo ra sự hứng thú cho học sinh trong quá trình học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Bài Toán Cực Trị Lượng Giác

Các bài toán cực trị lượng giác không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có nhiều ứng dụng thực tiễn trong đời sống. Việc hiểu và giải quyết các bài toán này giúp học sinh có cái nhìn sâu sắc hơn về thế giới xung quanh.

4.1. Ứng Dụng Trong Kỹ Thuật

Nhiều bài toán cực trị lượng giác được áp dụng trong các lĩnh vực kỹ thuật như xây dựng, thiết kế và lập trình. Học sinh sẽ thấy được sự liên kết giữa toán học và thực tiễn.

4.2. Ứng Dụng Trong Khoa Học

Trong các lĩnh vực khoa học như vật lý và sinh học, các bài toán cực trị lượng giác cũng đóng vai trò quan trọng. Học sinh sẽ hiểu rõ hơn về cách mà toán học hỗ trợ cho các nghiên cứu khoa học.

V. Kết Luận Về Giảng Dạy Các Bài Toán Cực Trị Lượng Giác

Giảng dạy các bài toán cực trị lượng giác theo phương pháp dạy học tích cực là một hướng đi đúng đắn trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và khả năng giải quyết vấn đề.

5.1. Tương Lai Của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực sẽ tiếp tục được phát triển và áp dụng rộng rãi trong giảng dạy toán học, đặc biệt là trong các bài toán khó như cực trị lượng giác.

5.2. Khuyến Khích Sự Sáng Tạo Của Học Sinh

Giáo viên cần khuyến khích học sinh phát huy sự sáng tạo và linh hoạt trong việc giải quyết các bài toán. Điều này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc học tập và nghiên cứu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới phương pháp giảng dạy môn Toán tại cấp trung học phổ thông là một nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập. Thực tế giảng dạy trong năm học 2010 - 2011 cho thấy, nội dung các bài toán cực trị lượng giác là một trong những mảng kiến thức nâng cao, thường xuyên xuất hiện trong 100% các đề thi tuyển sinh đại học và kỳ thi chọn học sinh giỏi các cấp. Tuy nhiên, đây là dạng toán phức tạp, đòi hỏi sự kết hợp linh hoạt giữa các công thức lượng giác, đạo hàm, bất đẳng thức đại số và tính chất hàm số bậc hai, hàm số mũ. Phương pháp truyền thụ một chiều truyền thống khiến khoảng 58% học sinh gặp trở ngại, lúng túng khi xử lý các tình huống toán học mới.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán của tác giả Trịnh Quang Anh, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Vũ Lương tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết vấn đề: Xây dựng quy trình sư phạm tối ưu nhằm rèn luyện tư duy linh hoạt, sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông thông qua chủ đề cực trị lượng giác. Nghiên cứu xác định mục tiêu cụ thể là hệ thống hóa cơ sở lý luận, xây dựng kế hoạch phân phối 6 bài giảng chuyên đề chi tiết và thực nghiệm đánh giá hiệu quả tiếp thu của học sinh. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia Hà Nội và Trường THCS Trần Phú - Hải Phòng trong giai đoạn học kỳ I năm học 2010 - 2011. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp cải thiện từ 35% đến 40% hiệu suất tiếp thu bài học, cung cấp mô hình dạy học tích cực hoàn chỉnh cho đội ngũ giáo viên toán cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn phát triển dựa trên nền tảng lý thuyết dạy học tích cực kết hợp với thuyết kiến tạo hiện đại, đáp ứng định hướng đổi mới giáo dục theo Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 và tinh thần 4 trụ cột giáo dục của UNESCO, trong đó nhấn mạnh mục tiêu học để học cách học và học để sáng tạo. Nghiên cứu vận dụng thang phân loại mục tiêu nhận thức 3 bậc thu gọn từ mô hình Benjamin Bloom, bao gồm: Bậc 1 là tái nhận và nhớ kiến thức; Bậc 2 là tái tạo, hiểu và vận dụng; Bậc 3 là lập luận sáng tạo thông qua phân tích, tổng hợp và đánh giá chuyên sâu.

Ba khái niệm trung tâm được làm rõ gồm: Tình huống gợi vấn đề, Dạy học theo dự án với quy trình 7 giai đoạn chặt chẽ, và Chu trình dạy học tích cực cải tiến 4 bước bao gồm lập kế hoạch, tổ chức hoạt động, kiểm tra đánh giá và đánh giá cải tiến. Mô hình nghiên cứu tích hợp phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, giúp biến quá trình đào tạo thuần túy thành quá trình tự đào tạo, phát huy tối đa tính chủ động của người học khi đối diện với các lớp bài toán phân hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thực nghiệm sư phạm và dữ liệu khảo sát ý kiến chuyên môn. Tổng cỡ mẫu khảo sát định lượng gồm 35 giáo viên dạy toán giàu kinh nghiệm tại các trường trung học phổ thông và 120 học sinh khối trung học phổ thông. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phân tầng có chủ đích, chia đều thành 2 nhóm tương đồng về năng lực học tập đầu vào: nhóm thực nghiệm gồm 60 học sinh được học theo giáo án dạy học tích cực và nhóm đối chứng gồm 60 học sinh học theo phương pháp truyền thống.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học kết hợp đối sánh định tính là nhằm kiểm định chính xác giả thuyết sư phạm, đo lường sự thay đổi về điểm số và mức độ phát triển tư duy logic của học sinh trước và sau tác động. Toàn bộ quá trình thu thập số liệu, quan sát giờ dạy, kiểm tra đánh giá định kỳ 15 phút, 45 phút và tổng kết học phần được thực hiện liên tục trong 18 tuần của học kỳ I năm học 2010 - 2011.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thực nghiệm sư phạm ghi nhận những chuyển biến vượt bậc về chất lượng học tập của học sinh khi tiếp cận nội dung cực trị lượng giác theo phương pháp dạy học tích cực. Thứ nhất, điểm số kiểm tra của nhóm thực nghiệm đạt tỉ lệ xuất sắc và giỏi từ 8,0 đến 10 điểm chiếm 48,3%, cao hơn 26,6% so với nhóm đối chứng chỉ đạt mức 21,7%.

Thứ hai, tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình và yếu kém ở nhóm thực nghiệm giảm rõ rệt từ mức ban đầu 38,3% xuống chỉ còn 11,7%, trong khi nhóm đối chứng vẫn duy trì tỉ lệ điểm trung bình và yếu ở mức 33,3%.

Thứ ba, về năng lực giải quyết bài toán phức hợp, khoảng 85,0% học sinh nhóm thực nghiệm đã tự chủ động vận dụng kết hợp tính đơn điệu của hàm số mũ, khảo sát hàm bậc hai và các bất đẳng thức Cauchy, Cauchy - Schwarz để tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất của hàm số lượng giác chứa tham số. Ngược lại, chỉ có 36,7% học sinh nhóm đối chứng giải quyết thành công các bài toán dạng này.

Thứ tư, khảo sát chuyên môn đối với 35 giáo viên toán cho thấy 91,4% giáo viên khẳng định quy trình 4 bước của bài dạy tích cực giúp tiết kiệm thời gian truyền đạt lý thuyết suông và kích thích hứng thú tranh luận xây dựng bài của học sinh lên hơn 75%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự khác biệt giữa hai nhóm xuất phát từ việc thay đổi vai trò của người dạy và người học. Thay vì giáo viên giải mẫu sẵn các dạng toán khó, quy trình dạy học tích cực giao quyền chủ động cho học sinh thông qua phiếu học tập phân bậc và dự án nghiên cứu nhỏ. Học sinh tự mình tìm ra mối liên hệ giữa các hằng đẳng thức lượng giác cơ bản như tổng bình phương sin và cos bằng 1 với điều kiện chặn miền giá trị của hàm số.

Khi so sánh với các nghiên cứu giáo dục cùng thời kỳ, mô hình dạy học tích hợp dự án này giúp tăng khả năng ghi nhớ dài hạn và kỹ năng chuyển giao tri thức lên hơn 50% so với phương pháp thuyết trình truyền thống. Dữ liệu thực nghiệm được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột kép thể hiện tương quan phân bố điểm số và bảng tần số tích lũy, minh chứng rõ ràng độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm hẹp hơn và có điểm trung bình cao hơn 1,45 điểm so với nhóm đối chứng. Điều này chứng minh tính khả thi, độ tin cậy và sự phù hợp tuyệt đối của quy trình giảng dạy được đề xuất.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình soạn giảng 4 bước gồm thiết lập mục tiêu nhận thức, tổ chức tình huống có vấn đề, kiểm tra đánh giá đa dạng và điều chỉnh cải tiến. Tổ chuyên môn Toán tại các trường trung học phổ thông cần áp dụng đồng bộ quy trình này cho 100% các tiết dạy chuyên đề nâng cao trong vòng 3 tháng đầu của năm học.

Thứ hai, xây dựng ngân hàng bài tập phân tầng theo 3 bậc nhận thức của Bloom với quy mô tối thiểu 150 bài toán cực trị lượng giác đa dạng, từ ứng dụng công thức cơ bản đến bài toán tham số phức tạp. Giáo viên bộ môn hoàn thành việc biên soạn và thẩm định tài liệu này trong học kỳ II để phục vụ trực tiếp cho công tác ôn thi đại học và bồi dưỡng học sinh giỏi.

Thứ ba, triển khai hình thức dạy học theo dự án sư phạm theo nhóm nhỏ từ 4 đến 6 học sinh, giao chỉ tiêu thực hiện ít nhất 2 dự án học tập mỗi học kỳ. Giải pháp này nhằm nâng cao chỉ số kỹ năng hợp tác nhóm, khả năng thuyết trình và năng lực tự học của học sinh lên mức mục tiêu trên 80%.

Thứ tư, tổ chức định kỳ 6 tháng một lần các khóa tập huấn bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng các trường Đại học Sư phạm chủ trì. Mục tiêu hướng tới là 100% cán bộ giáo viên dạy toán nắm vững kỹ thuật thiết kế bài giảng dự án và phương pháp hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu khoa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Giáo viên Toán tại các trường trung học phổ thông: Tiếp cận hệ thống 6 bài giảng mẫu chi tiết cùng phương pháp phân hóa học sinh hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng bài giảng trên lớp và tối ưu hóa thời gian ôn luyện thi đại học.

Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Toán: Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo học thuật chuẩn mực về khung lý luận phương pháp dạy học tích cực, quy trình thiết kế bài dạy dự án và kỹ năng xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm.

Học sinh trung học phổ thông lớp 11 và 12: Khai thác kho tàng phương pháp giải toán cực trị lượng giác độc đáo thông qua hệ thống 8 bất đẳng thức then chốt và kỹ thuật đặt ẩn phụ đại số, giúp bứt phá điểm 9 và điểm 10 trong các kỳ thi học sinh giỏi và thi tuyển sinh.

Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên nghiên cứu chương trình: Nắm bắt cơ sở dữ liệu thực chứng và bộ tiêu chí đánh giá cải tiến để xây dựng định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy, biên soạn tài liệu tập huấn chuyên môn cấp trường và cấp sở.

Câu hỏi thường gặp

Dạy học tích cực có làm quá tải thời gian phân phối chương trình môn Toán không? Phương pháp không làm quá tải thời lượng nhờ việc cấu trúc lại nội dung thành 6 bài giảng logic. Giáo viên đóng vai trò định hướng giúp học sinh làm việc chủ động, từ đó tăng hiệu suất tiếp thu bài giảng lên 30% và đảm bảo 100% tiến độ chương trình quy định.

Bài toán cực trị lượng giác có thể giải bằng những phương pháp trọng tâm nào? Luận văn hệ thống hóa 4 phương pháp chính: sử dụng công thức và đẳng thức lượng giác, ứng dụng tính đơn điệu của hàm số mũ, khảo sát hàm số bậc hai sau khi đặt ẩn phụ, và sử dụng bất đẳng thức đại số như Cauchy, Cauchy - Schwarz.

Phương pháp dạy học theo dự án được tổ chức cụ thể như thế nào trong môn Toán? Dự án được thực hiện theo 7 bước chặt chẽ, từ khâu khởi xướng sáng kiến đến báo cáo sản phẩm trước lớp. Học sinh chia nhóm từ 4 đến 6 thành viên, cùng thực hiện nhiệm vụ trong khoảng thời gian từ 2 đến 6 giờ để xây dựng các báo cáo chuyên đề toán học.

Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tiến bộ của học sinh theo phương pháp mới? Hoạt động đánh giá được tiến hành liên tục trước, trong và sau bài học qua bài kiểm tra 15 phút, 45 phút và sản phẩm dự án. Việc áp dụng thang đo 3 bậc của Bloom giúp lượng hóa chính xác mức độ tiến bộ từ ghi nhớ đến sáng tạo của trên 80% học sinh.

Học sinh có học lực trung bình có thể tiếp thu được các bài toán cực trị lượng giác không? Hoàn toàn tiếp thu tốt nhờ kỹ thuật phân bậc bài tập từ dễ đến khó và hệ thống câu hỏi gợi mở. Kết quả thực nghiệm cho thấy tỉ lệ học sinh trung bình nắm vững phương pháp giải tăng thêm 25% sau khi được hướng dẫn tự học đúng cách.

Kết luận

• Hoàn thiện hệ thống cơ sở lý luận vững chắc về phương pháp dạy học tích cực, dạy học dự án và dạy học giải quyết vấn đề trong môn Toán trung học phổ thông.
• Thiết kế thành công 6 kế hoạch bài dạy chuyên đề cực trị lượng giác chi tiết, mang tính ứng dụng cao và phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội qua thực nghiệm sư phạm khi nâng tỉ lệ học sinh khá giỏi lên 78,3% và giảm tỉ lệ điểm yếu kém xuống dưới 12%.
• Rèn luyện toàn diện cho học sinh năng lực tự học, khả năng tư duy độc lập và kỹ năng nghiên cứu khoa học phục vụ cho việc học tập suốt đời.
• Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị có khả năng chuyển giao và nhân rộng ngay lập tức tại hơn 30 trường trung học phổ thông trên toàn quốc.

Kế hoạch trong 12 tháng tới là tiếp tục hoàn thiện và số hóa bộ bài giảng chuyên đề để mở rộng ứng dụng trên nền tảng học tập trực tuyến. Các thầy cô giáo, nghiên cứu sinh và học sinh hãy tham khảo ngay công trình nghiên cứu này để nâng tầm chất lượng dạy và học môn Toán.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ở nhà trƣờng THPT đang là một nhiệm vụ cấp thiết, đƣợc đặt lên hàng đầu. Cùng với sự bùng nổ thông tin, ngƣời học có điều kiện thuận lợi để tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin khác nhau từ sách vở, mạng internet. Cùng với đó, yêu cầu của xã hội với chất lƣợng nguồn nhân lực ngày càng lớn nên yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học ngày càng quan trọng.

Vì các loại phƣơng tiện công nghệ mà ngƣời học tiếp xúc hàng ngày chỉ có tác dụng phổ biến kiến thức chứ không thể thay thế vai trò của ngƣời thầy. Ngƣời thầy giáo hiện nay, ngoài việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, cần định hƣớng cho học sinh chọn lọc thông tin và quan trọng hơn cả là kích thích đƣợc tính tích tích cực, linh hoạt, sáng tạo của ngƣời học trong việc tự học. Với yêu cầu đổi mới nhƣ vậy, từ những phƣơng pháp dạy học truyền thống ngƣời ta đã hình thành nên những phƣơng pháp dạy học tiên tiến. Tuy nhiên để đến đƣợc với những phƣơng pháp tiên tiến này cần có một quá trình thực hiện, và trong quá trình này thì phƣơng pháp dạy học tích cực là phù hợp nhất và dễ thực hiện nhất vì những lý do sau đây: - Phƣơng pháp dạy học tích cực phát huy đƣợc những ƣu điểm của phƣơng pháp dạy học truyền thống.

Trong bản chất của các phƣơng pháp giảng dạy truyền thống đã có nội dung của giảng dạy tích cực đó là : học sinh phát biểu và xây dựng vấn đề, phƣơng pháp hỏi đáp giữa thầy với trò, kiểm tra đánh giá kết quả sau khi kết thức một phần kiến thức. - Phƣơng pháp dạy học tích cực dễ thực hiện: trong dạy học tích cực học sinh đóng vai trò chính trong sáng tạo nên tri thức, ngƣời thầy không phải là ngƣời truyền thụ một chiều mà là ngƣời tổ chức hoạt động để học sinh tự hoạt động và đánh giá kết quả, đƣa ra những điều chỉnh khi cần, qua đó kích thích hứng thú học tập của học sinh. 37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Phƣơng pháp dạy học tích cực có thể tích hợp đƣợc với các phƣơng pháp dạy học tiên tiến Phƣơng pháp giảng dạy tích cực là một phƣơng pháp có nhiều ƣu điểm vì nó là một chu trình đầy đủ, có tính kế thừa và phát triển trong đó chu trình sau luôn tốt hơn chu trình trƣớc, nhờ nó mà ngƣòi dạy theo thời gian tự hoàn thiện kỹ năng giảng dạy của mình. Trong đó để giảng dạy một nội dung trƣớc tiên phải lên kế hoạch dạy học: cần xác định đƣợc tri thức kỹ năng học sinh cần lĩnh hội, những kinh nghiệm gì học sinh đã có và chƣa có trƣớc bài học, qua đó thiết kế bài giảng cho phù hợp với mục tiêu đó.

Sau khi đã lên kế hoạch cần tổ chức hoạt động, trong đó cần chú ý trong một lớp học thì trình độ học sinh có sai khác, có nhóm học sinh học khá, có nhóm trung bình, có học sinh tích cực linh hoạt và cũng có học sinh thụ động, kém linh hoạt vì vậy cần có nhiều mức độ bài tập cho học sinh, thầy giáo cần quan tâm đến mọi nhóm học sinh và hoạt động cần đạt đƣợc cuẩ mỗi nhóm này. Trong quá trình hoạt động, thầy giáo cần quan sát kết quả hoạt động của học sinh để đánh giá mức độ lĩnh hội của ngƣời học, cũng nhƣ tính hiệu quả của quá trình hoạt động Sau quá trình đánh giá, giáo viên cần chú ý đến ý kiến từ đồng nghiệp và của học sinh, xử lý các thông tin phản hồi, rút kinh nghiệm và đƣa ra những biện pháp chỉnh sửa.