Giải pháp tài chính hỗ trợ hoạt động khai thác thủy sản ở Việt Nam

Chuyên khảo phân tích Giải pháp tài chính hỗ trợ hộ ngư dân phát triển hoạt động khai thác thủy sản, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Tại Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục mầm non, đặc biệt tại các địa phương có sự phát triển du lịch và văn hóa như Hạ Long. Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc lồng ghép văn học vào giáo dục. Việc quản lý hiệu quả không chỉ giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng mà còn phát âm chuẩn và phát triển kỹ năng giao tiếp. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên mầm non, phụ huynh và các nhà quản lý giáo dục, cũng như việc xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm của địa phương Hạ Long. Nghiên cứu này tham khảo luận văn của Đỗ Thanh Thúy (2022) về vấn đề này.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long không chỉ trang bị vốn từ vựng mà còn giúp trẻ tự tin tương tác ngôn ngữ trong môi trường đa dạng văn hóa của thành phố du lịch. Văn hóa Hạ Long độc đáo cũng có thể được lồng ghép vào các tác phẩm văn học giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tự nhiên. Việc xây dựng một môi trường giáo dục giàu tính tương tác và khuyến khích sự sáng tạo của trẻ là then chốt. Điều này cần sự quan tâm từ phụ huynh và giáo viên mầm non trong việc dạy trẻ qua văn học địa phương, tạo dựng tình yêu văn học từ sớm.

1.2. Mục Tiêu Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Qua Văn Học

Mục tiêu chính là giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện, bao gồm khả năng nghe, nói, đọc, viết ở mức độ cơ bản. Ngữ pháp cơ bản và phát âm chuẩn là nền tảng quan trọng. Thông qua truyện cổ tích cho trẻ, thơ cho trẻ mầm non, trẻ được khuyến khích kể chuyện cho trẻ và tương tác ngôn ngữ với bạn bè và giáo viên. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ cần được thực hiện thường xuyên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Mục tiêu xa hơn là khơi dậy tình yêu văn học và tác động của văn học đến tâm hồn trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm giáo trình và văn học thiếu nhi phù hợp, là một vấn đề. Năng lực của một số giáo viên mầm non trong việc lồng ghép văn học vào giáo dục và phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa thực sự hiệu quả. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần có phương pháp khoa học và công cụ đo lường phù hợp. Giải quyết những thách thức này đòi hỏi sự nỗ lực từ các cấp quản lý giáo dục và sự đồng lòng của cộng đồng.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Giáo Trình Văn Học Cho Trẻ

Nhiều trường mầm non thiếu văn học thiếu nhi đa dạng, phù hợp với văn hóa Hạ Long. Việc cập nhật giáo trình và tài liệu tham khảo còn chậm, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Ngân sách hạn hẹp cũng gây khó khăn trong việc mua sắm tác phẩm văn học và tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan. Do đó, việc sử dụng phương pháp quản lý giáo dục hiện đại để tối ưu hóa nguồn lực hiện có là vô cùng quan trọng.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Một số giáo viên mầm non chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để dạy trẻ qua văn học một cách hiệu quả. Khả năng kể chuyện cho trẻ một cách sinh động, tương tác ngôn ngữ hấp dẫn và tạo hứng thú cho trẻ còn hạn chế. Cần có các chương trình bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về phương pháp quản lý giáo dục và giáo dục ngôn ngữ chuyên sâu.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và sáng tạo. Xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và văn hóa địa phương là bước quan trọng. Tăng cường hợp tác giữa gia đình và nhà trường để tạo môi trường học tập liên tục cho trẻ. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên hiệu quả giáo dục để điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Sự sáng tạo của trẻ cần được khuyến khích và phát huy trong quá trình học tập.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ Địa Phương Hóa

Chương trình cần tích hợp các yếu tố văn hóa Hạ Long vào tác phẩm văn học và hoạt động học tập. Sử dụng truyện cổ tích cho trẻ địa phương, thơ cho trẻ mầm non mang đậm bản sắc vùng miền. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa khám phá địa phương Hạ Long để trẻ trải nghiệm và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên. Chương trình phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non.

3.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Phụ huynh cần được cung cấp thông tin về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và cách dạy trẻ qua văn học tại nhà. Tổ chức các buổi hội thảo, workshop để chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động của trường, như kể chuyện cho trẻ, đọc sách cùng con. Hợp tác giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Hạ Long

Nghiên cứu này hướng đến việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ đã đề xuất vào thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long. Việc thí điểm các mô hình giáo dục ngôn ngữ mới và đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là cần thiết. Hiệu quả giáo dục sẽ được đánh giá dựa trên các tiêu chí cụ thể, như vốn từ vựng, ngữ pháp cơ bản, khả năng giao tiếp và sự sáng tạo của trẻ. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp quản lý giáo dục.

4.1. Thí Điểm Các Mô Hình Giáo Dục Ngôn Ngữ Mới Tại Trường Mầm Non

Triển khai các lớp học thử nghiệm với phương pháp dạy trẻ qua văn học sáng tạo. Sử dụng các tác phẩm văn học đa dạng, kết hợp với các hoạt động vui chơi, trải nghiệm. Giáo viên mầm non đóng vai trò là người hướng dẫn, khuyến khích trẻ tương tác ngôn ngữ và phát huy sự sáng tạo. Theo dõi và ghi nhận những tiến bộ của trẻ trong quá trình học tập.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Bằng Phương Pháp Khoa Học

Sử dụng các bài kiểm tra, phỏng vấn và quan sát để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chi tiết, bao gồm vốn từ vựng, ngữ pháp cơ bản, khả năng giao tiếp, phát âm chuẩn và sự sáng tạo. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục mới để xác định hiệu quả giáo dục.

V. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đã đưa ra một số kết luận quan trọng và đề xuất các hướng phát triển trong tương lai. Việc lồng ghép văn học vào giáo dục là một phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên mầm non, phụ huynh và các nhà quản lý giáo dục. Chương trình giáo dục ngôn ngữ cần được địa phương hóa và cập nhật thường xuyên. Nghiên cứu này mở ra nhiều cơ hội để tiếp tục khám phá và hoàn thiện phương pháp quản lý giáo dục.

5.1. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ

Các cấp quản lý giáo dục cần có chính sách hỗ trợ các trường mầm non trong việc mua sắm văn học thiếu nhi và tổ chức các hoạt động ngoại khóa. Tăng cường đầu tư cho các chương trình bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non. Khuyến khích các tổ chức xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

5.2. Nghiên Cứu Sâu Hơn Về Tác Động Của Văn Học Đến Trí Tuệ Cảm Xúc

Tiếp tục nghiên cứu về tác động của văn học đến sự phát triển trí tuệ cảm xúc của trẻ. Khám phá các phương pháp dạy trẻ qua văn học giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề và thể hiện cảm xúc. Nghiên cứu cần tập trung vào việc xây dựng tình yêu văn học và sự sáng tạo của trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.