Tổng quan về luận án

Nghiên cứu về chính sách tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên (GV) trung học cơ sở (THCS) được đặt trong bối cảnh cải cách giáo dục căn bản, toàn diện và sự chuyển dịch mạnh mẽ sang nền kinh tế tri thức thế kỷ 21. Báo cáo "GV cho trường học ngày mai" của OECD (2001) đã khẳng định tính tiên phong mang tầm chiến lược: "Trong một vài thập kỷ tới, việc phát triển đội ngũ GV có chất lượng và có động lực sẽ là thách thức chính của nhiều quốc gia. Điều đó phải được thể hiện thành một ưu tiên GD trong ngân sách quốc gia." Tại Việt Nam, mặc dù Nghị quyết số 29-NQ/TW đã chỉ rõ định hướng: "Lương của nhà giáo được ưu tiên xếp cao nhất trong hệ thống thang bậc lương hành chính sự nghiệp và có thêm phụ cấp tùy theo tính chất công việc, theo vùng", song thực tế đang bộc lộ những nghịch lý nghiêm trọng.

Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap) cốt lõi xuất phát từ sự đứt gãy giữa văn bản chính sách vĩ mô và hiệu quả thực thi vi mô tại các cơ sở giáo dục. Thống kê thực tế từ Bộ Giáo dục và Đào tạo cho thấy tỷ lệ tuyển sinh sư phạm năm học 2018-2019 sụt giảm nghiêm trọng: trung cấp sư phạm chỉ đạt 58% chỉ tiêu, cao đẳng sư phạm đạt 62%, và đại học sư phạm đạt 77%, nhiều chuyên ngành sư phạm khoa học tự nhiên và công nghệ hoàn toàn không tuyển sinh được. Đồng thời, làn sóng giáo viên phổ thông rời bỏ ngành gia tăng mạnh mẽ do sự bất cập kéo dài trong cơ chế đãi ngộ và đánh giá.

Hệ thống câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học được thiết lập chặt chẽ:

  • Câu hỏi nghiên cứu 1 (RQ1): Khung lý thuyết nào phản ánh toàn diện bản chất của chính sách công tạo động lực cho GV THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục?
  • Câu hỏi nghiên cứu 2 (RQ2): Thực trạng thực thi hệ thống chính sách tạo động lực (vật chất và tinh thần) cho GV THCS tại Việt Nam đang tồn tại những rào cản và khoảng cách nào?
  • Câu hỏi nghiên cứu 3 (RQ3): Các giải pháp điều chỉnh chính sách nào đảm bảo tính khả thi và khoa học để nâng cao động lực nghề nghiệp cho GV THCS?
  • Giả thuyết nghiên cứu 1 (H1): Động lực làm việc của GV THCS chịu sự tác động đồng thời của cấu trúc yếu tố duy trì (Hygiene factors - lương, phụ cấp, điều kiện làm việc) và yếu tố thúc đẩy (Motivators - đánh giá, tôn vinh, phát triển chuyên môn).
  • Giả thuyết nghiên cứu 2 (H2): Sự thiếu đồng bộ trong chu trình chính sách công hiện hành làm suy giảm mức độ thỏa mãn và sự gắn kết nghề nghiệp của GV THCS.
  • Giả thuyết nghiên cứu 3 (H3): Việc tái cấu trúc chính sách đánh giá dựa trên Chuẩn nghề nghiệp thích ứng quốc tế sẽ tạo đòn bẩy đột phá nâng cao năng lực sư phạm và động lực nội tại của giáo viên.

Khung lý thuyết của công trình tích hợp liên ngành giữa Khoa học chính sách công (Harold D. Lasswell, Yehezkel Dror, Thomas R. Dye) và Lý thuyết quản trị nguồn nhân lực - Động lực tổ chức (Frederick Herzberg, Abraham Maslow, Clayton Alderfer, Victor Vroom). Phạm vi nghiên cứu bao quát khảo sát định lượng trên 328 giáo viên và cán bộ quản lý (CBQL) tại 09 trường THCS thuộc 04 tỉnh/thành đại diện (Hà Nội, Hải Dương, Phú Thọ, Nghệ An) và tọa đàm, phỏng vấn sâu mở rộng tại 09 tỉnh/thành trên cả nước (bổ sung Thái Nguyên, Vĩnh Phúc, Hà Tĩnh, TP.HCM, Kiên Giang).

Literature Review và Positioning

Tổng quan tài liệu quốc tế cho thấy sự tiến hóa rõ rệt của các trường phái khoa học chính sách. Harold D. Lasswell (1951) và Yehezkel Dror (1968) đã đặt nền móng cho khoa học phân tích chính sách đa ngành, nhấn mạnh mối quan hệ giữa ý chí quyền lực nhà nước và giá trị xã hội. Thomas R. Dye (1972) định nghĩa súc tích chính sách công là "những gì chính phủ lựa chọn làm hoặc không làm", trong khi Brian W. Hogwood và Lewis A. Gunn (1984), cùng với Grant Harman (1995), đã hoàn thiện mô hình chu trình chính sách khép kín gồm 5 đến 9 giai đoạn từ thiết lập nghị sự đến điều chỉnh/kết thúc chính sách.

Trong lĩnh vực chính sách giáo dục, hai luồng quan điểm đối lập lớn về tạo động lực làm việc cho nhà giáo tồn tại song song:

  1. Trường phái trọng yếu tố tài chính (Economic Incentives Stream): Đại diện bởi các nghiên cứu của Julia Abelson (khảo sát 800 học khu tại Illinois, Hoa Kỳ) và Jan Ketil Arnulf (2014), khẳng định tiền lương và thù lao vật chất là động lực tiên quyết tái sản xuất sức lao động và thu hút nhân tài vào ngành sư phạm.
  2. Trường phái trọng yếu tố phi tài chính và phát triển chuyên môn (Intrinsic & Professional Empowerment Stream): Được bảo trợ bởi các khảo sát TALIS của OECD (2005, 2011, 2014) và các công trình của Susan J. Peters (2007). Khảo sát TALIS chỉ ra rằng dù 90% GV yêu nghề, chỉ 30% cảm thấy được xã hội tôn vinh và công nhận thỏa đáng; quyền tự chủ sư phạm, văn hóa học tập suốt đời (Beerens) và cơ hội thăng tiến chuyên môn mới là yếu tố quyết định việc giữ chân GV giỏi.
Tiêu chí So sánh Đạo luật No Child Left Behind - NCLB (Hoa Kỳ) Chương trình Dịch vụ Hỗ trợ GD Đặc biệt - SESS (Ai-len) Luận án: Chính sách tạo động lực GV THCS (Việt Nam)
Trọng tâm tiếp cận Trách nhiệm giải trình qua điểm chuẩn hóa (Azzam et al., 2006; McArthey, 2008) Nâng cao năng lực chuyên môn và mạng lưới hỗ trợ kỹ thuật (DES Ireland, 2012) Tích hợp Đãi ngộ vật chất & Đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp thích ứng
Phạm vi tác động Kiểm soát đầu ra, tạo áp lực thời gian và xói mòn đạo đức nghề nghiệp Tác động tích cực đến kiến thức sư phạm và thực hành giảng dạy Tác động toàn diện đến 4 trụ cột: Lương, Chế độ làm việc, Tôn vinh, Thăng tiến
Phương pháp luận Đánh giá chính sách sau thực thi diện rộng (Ex-post evaluation) Nghiên cứu tác động can thiệp (Impact assessment) Tiếp cận phân tích chính sách quá khứ kết hợp thử nghiệm mô hình chuẩn mới

Nghiên cứu định vị chính xác tại điểm giao thoa giữa khoa học chính sách công và quản trị nhân lực giáo dục tại một quốc gia đang chuyển đổi kinh tế. Luận án khắc phục khoảng trống của các công trình trong nước trước đây (như Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị, Nguyễn Minh Đường, Vũ Trọng Rỹ) vốn chỉ tiếp cận chính sách GV ở góc độ mô tả thực trạng hoặc hoạch định chung chung, bằng cách đưa ra khung phân tích quá khứ (ex-post analysis) đối với chính sách công hiện hành và chuẩn hóa quy trình đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp bang Bắc Carolina (Hoa Kỳ).

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án kế thừa và phát triển hệ thống lý thuyết động lực kinh điển trong môi trường sư phạm đặc thù:

  • Thuyết Hai yếu tố của Frederick Herzberg: Phân định ranh giới rõ ràng giữa yếu tố duy trì (Lương, phụ cấp, thời gian làm việc, thủ tục hành chính) – đóng vai trò triệt tiêu sự bất mãn; và yếu tố thúc đẩy (Chuẩn nghề nghiệp, sự tôn vinh xã hội, trao quyền tự chủ giảng dạy) – trực tiếp kiến tạo sự say mê và cam kết gắn bó.
  • Thuyết Thang nhu cầu của Abraham Maslow và Thuyết ERG của Clayton Alderfer: Cụ thể hóa nhu cầu tồn tại (Existence), quan hệ (Relatedness) và phát triển (Growth) của người thầy trong kỷ nguyên số.
  • Thuyết Kỳ vọng của Victor Vroom: Giải thích mối liên hệ tuyến tính giữa Nỗ lực giảng dạy $\rightarrow$ Kết quả đánh giá theo chuẩn $\rightarrow$ Phần thưởng đãi ngộ và thăng tiến nghề nghiệp.

Hệ thống luận điểm và giả thuyết bảo vệ được mô hình hóa qua sơ đồ tương tác đa chiều giữa cấu trúc chính sách công và hành vi sư phạm:

$$\text{Teacher Motivation} = f(\text{Material Policies}[\text{Salary, Allowances, Workload}] + \text{Spiritual Policies}[\text{Standards, Recognition, Career Development}])$$

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích của đề tài tích hợp ba trường phái: (1) Lý thuyết chu trình chính sách công của Harman (1995) và Hogwood & Gunn (1984), (2) Lý thuyết tiếp cận dựa trên nhu cầu của Maslow/Alderfer, và (3) Lý thuyết quản trị vị trí việc làm. Luận án tiếp cận phân tích chính sách quá khứ (ex-post policy analysis), tập trung mổ xẻ giai đoạn thực thi các văn bản quy phạm pháp luật cấp quốc gia để xác lập các mắt xích cần điều chỉnh. Điều kiện biên (boundary conditions) được xác định rõ: áp dụng cho đội ngũ giáo viên THCS công lập trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam dưới sự điều tiết của Luật Giáo dục và Luật Viên chức.

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng thế giới quan thực chứng kết hợp diễn giải (Pragmatism / Critical Realism), triển khai thiết kế phương pháp hỗn hợp đồng thời (Convergent Parallel Mixed-Methods Design). Thiết kế này cho phép định lượng hóa mức độ tác động của các biến số chính sách thông qua bảng hỏi, đồng thời đào sâu bản chất tâm lý - xã hội của động lực giảng dạy qua phỏng vấn sâu và tọa đàm chuyên gia.

Quy trình nghiên cứu rigorous

Chiến lược chọn mẫu kết hợp phân tầng và thuận tiện bảo đảm tính đại diện địa kinh tế - xã hội cao:

  • Khảo sát định lượng: Thu thập 328 phiếu hợp lệ từ giáo viên bộ môn, tổ trưởng chuyên môn, hiệu trưởng tại 09 trường THCS công lập thuộc 04 tỉnh/thành: Hà Nội (đô thị đặc biệt), Hải Dương (đồng bằng Bắc Bộ), Phú Thọ (trung du miền núi phía Bắc), Nghệ An (Bắc Trung Bộ). Thang đo Likert 5 mức độ được thẩm định độ tin cậy qua hệ số Cronbach's Alpha ($\alpha > 0.82$ trên tất cả các nhóm nhân tố) và phân tích nhân tố khám phá (EFA).
  • Khảo sát định tính: Tiến hành các phiên tọa đàm nhóm tập trung (Focus Group Discussions) và phỏng vấn sâu có cấu trúc đối với lãnh đạo Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT, Ban giám hiệu và GV tại 09 tỉnh/thành: Hà Nội, Hải Dương, Phú Thọ, Nghệ An, Thái Nguyên, Vĩnh Phúc, Hà Tĩnh, TP. Hồ Chí Minh và Kiên Giang.
  • Triangulation (Tam giác hóa): Đối chiếu chéo giữa dữ liệu định lượng, dữ liệu phỏng vấn định tính, báo cáo tổng kết thực tiễn ngành giáo dục và ý kiến đánh giá của hội đồng chuyên gia độc lập.

Data và phân tích

  • Dữ liệu định lượng: Xử lý trên phần mềm SPSS 22.0, thực hiện thống kê mô tả (Mean, Std. Dev), kiểm định độ lệch chuẩn, phân tích tương quan Pearson, Independent Samples T-test và One-way ANOVA nhằm phát hiện sự khác biệt có ý nghĩa thống kê ($p < 0.05$) giữa các nhóm thâm niên, vùng miền và vị trí công tác.
  • Dữ liệu định tính: Mã hóa cấu trúc chủ đề (Thematic Coding) trên phần mềm NVivo 11, trích xuất các cụm từ khóa về rào cản hành chính, áp lực thi đua và kỳ vọng cải cách tiền lương.

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

  1. Sự bất đối xứng nghiêm trọng giữa chế độ tiền lương và hao phí lao động sư phạm: Hệ thống bảng lương ngạch bậc viên chức hành chính không phản ánh đúng tính chất phức tạp và cường độ lao động của GV THCS. Thu nhập thực tế không đủ trang trải nhu cầu sống tối thiểu tại các đô thị, buộc giáo viên phải dạy thêm hoặc làm nghề tay trái, trực tiếp làm suy giảm năng lượng dành cho đổi mới phương pháp giảng dạy.
  2. Khủng hoảng động lực từ thủ tục hành chính và quá tải phi chuyên môn: Kết quả khảo sát định lượng chỉ ra hơn 74% GV cảm thấy kiệt sức vì hồ sơ sổ sách, các cuộc thi phong trào hình thức và nhiệm vụ kiêm nhiệm ngoài giảng dạy, làm giảm quỹ thời gian dành cho việc chuẩn bị bài giảng và nghiên cứu học sinh.
  3. Bất cập mang tính cấu trúc trong chính sách đánh giá bằng Luật Viên chức: Cơ chế đánh giá viên chức hàng năm mang nặng tính cào bằng, hình thức, bình bầu "dĩ hòa vi quý", không tạo ra động lực phấn đấu cho những cá nhân xuất sắc và không phân loại chính xác năng lực sư phạm.
  4. Khoảng cách lớn trong công tác bồi dưỡng và lộ trình thăng tiến: Việc bồi dưỡng thường xuyên mang tính áp đặt từ trên xuống, thiếu tính cá nhân hóa theo nhu cầu thực tế của từng bộ môn; cơ chế xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp còn rườm rà, thiếu minh bạch.
  5. Kết quả thử nghiệm giải pháp Chuẩn nghề nghiệp đột phá: Luận án đã tiến hành xây dựng và thử nghiệm quy trình đánh giá mới phỏng theo Chuẩn nghề nghiệp của Bang Bắc Carolina (Hoa Kỳ), thích ứng hóa vào bối cảnh trường THCS Việt Nam. Kết quả khảo nghiệm thực chứng cho thấy 89.2% giáo viên và CBQL đánh giá quy trình mới có tính minh bạch cao, phản ánh đúng năng lực thực tế và khơi dậy động lực tự hoàn thiện chuyên môn.

Implications đa chiều

  • Về mặt lý thuyết: Mở rộng lý thuyết quản trị nguồn nhân lực công trong giáo dục, chứng minh mối quan hệ tương hỗ giữa việc thỏa mãn yếu tố duy trì (lương, giờ làm việc) và việc kích hoạt yếu tố động lực nội tại (chuẩn nghề nghiệp, sự tôn vinh xã hội).
  • Về mặt phương pháp luận: Cung cấp quy trình tích hợp giữa phân tích chính sách công quá khứ và đánh giá thực nghiệm mô hình chuẩn chức danh, có thể chuyển giao cho các nghiên cứu chính sách giáo dục tiểu học và THPT.
  • Về mặt thực tiễn và chính sách: Đề xuất lộ trình 4 nhóm giải pháp chiến lược cho Bộ GD-ĐT và Chính phủ:
    1. Chính sách đãi ngộ: Thiết kế bảng lương riêng cho nhà giáo theo vị trí việc làm và mức độ phức tạp công việc; giữ nguyên phụ cấp thâm niên và tăng phụ cấp ưu đãi nghề lên mức tối thiểu 50-70%.
    2. Chế độ làm việc: Chuẩn hóa định mức tiết dạy, quy đổi thời gian chấm bài, soạn giáo án điện tử và các hoạt động trải nghiệm thành giờ lao động chính thức; cắt giảm 50% các đầu sổ sách hành chính không cần thiết.
    3. Đánh giá và tôn vinh: Ban hành bộ Chuẩn nghề nghiệp GV THCS mới theo hướng lượng hóa hành vi giảng dạy, gắn kết quả đánh giá với cơ chế khen thưởng và bổ nhiệm.
    4. Phát triển chuyên môn: Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo mô hình phát triển năng lực tự chủ (Professional Learning Communities - PLC) tại chỗ.

Limitations và Future Research

  • Giới hạn về phạm vi và mẫu khảo sát: Nghiên cứu định lượng chỉ tập trung tại 04 tỉnh/thành miền Bắc và Bắc Trung Bộ với quy mô 328 phiếu theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện; chưa bao quát toàn diện các vùng sâu vùng xa Tây Nguyên và Đồng bằng sông Cửu Long.
  • Giới hạn về loại hình trường học: Đề tài tập trung tuyệt đối vào khối trường THCS công lập, chưa so sánh đối chiếu với khối trường tư thục, trường quốc tế hoặc các mô hình trường liên cấp.
  • Thiết kế nghiên cứu cắt ngang (Cross-sectional): Dữ liệu phản ánh trạng thái động lực tại một thời điểm, chưa theo dõi được biến động tâm lý sư phạm theo chuỗi thời gian dài hạn.

Tác động và ảnh hưởng

  • Tác động học thuật: Đặt nền tảng lý luận vững chắc cho phân ngành Phân tích chính sách giáo dục tại Việt Nam; cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực cho các chương trình đào tạo tiến sĩ, thạc sĩ Quản lý giáo dục và Chính sách công.
  • Ảnh hưởng đến chính sách công: Cung cấp luận cứ khoa học trực tiếp cho Ban soạn thảo Luật Nhà giáo, quá trình cải cách chính sách tiền lương theo Nghị quyết 27-NQ/TW, và việc sửa đổi Thông tư quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.
  • Lợi ích xã hội: Góp phần giải quyết bài toán khủng hoảng nguồn nhân lực sư phạm, nâng cao sự hài lòng nghề nghiệp của hơn 300.000 giáo viên THCS trên cả nước, trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục cho hàng triệu học sinh phổ thông.

Đối tượng hưởng lợi

  • Nghiên cứu sinh và Giới học thuật: Tiếp cận khung phân tích chính sách công chuẩn hóa, bộ công cụ khảo sát đã kiểm định độ tin cậy và cơ sở dữ liệu thực chứng phong phú để mở rộng các hướng nghiên cứu chuyên sâu.
  • Nhà hoạch định chính sách (Bộ GD-ĐT, Bộ Nội vụ, Ban Tuyên giáo, Quốc hội): Sở hữu bằng chứng thực nghiệm và các kịch bản điều chỉnh chính sách khả thi về lương, phụ cấp, định mức giờ làm việc và quy chuẩn đánh giá nhà giáo.
  • Cán bộ quản lý giáo dục (Sở/Phòng GD-ĐT, Ban Giám hiệu): Nắm vững phương pháp quản trị nhân lực hiện đại, quy trình đánh giá GV khách quan dựa trên chuẩn nghề nghiệp và kỹ thuật tạo động lực nội tại trong môi trường học đường.
  • Đội ngũ giáo viên THCS: Hưởng lợi trực tiếp từ môi trường làm việc minh bạch, giảm tải áp lực hành chính, được đãi ngộ xứng đáng và có lộ trình phát triển nghề nghiệp rõ ràng.

Câu hỏi chuyên sâu

1. Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là gì?

Luận án đã thành công trong việc giải mã và mô hình hóa cơ chế tác động của Chính sách công như một công cụ quản lý vi mô đối với Động lực sư phạm. Nghiên cứu mở rộng thuyết Hai yếu tố của Herzberg bằng cách chỉ ra rằng trong môi trường giáo dục công lập Việt Nam, ranh giới giữa yếu tố duy trì và yếu tố thúc đẩy có tính biến động linh hoạt: chính sách đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp nếu thực thi sai cách sẽ biến thành yếu tố duy trì gây bất mãn, nhưng nếu được thiết kế minh bạch và trao quyền sẽ lập tức trở thành yếu tố thúc đẩy cốt lõi.

2. Tính đổi mới trong phương pháp luận so với các nghiên cứu trước đây?

So với các nghiên cứu của Đặng Bá Lãm (2000) hay Lê Mai Chi (2001) chủ yếu dùng phương pháp diễn giải định tính văn bản, luận án đã tích hợp phương pháp Phân tích chính sách quá khứ (Ex-post Analysis) với thiết kế phương pháp hỗn hợp đồng thời. Đặc biệt, nghiên cứu đã tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm thực chứng (Empirical Pilot Testing) giải pháp đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp thích ứng từ bang Bắc Carolina trên địa bàn thực tế, tạo bằng chứng khoa học có giá trị kiểm định thực tiễn cao.

3. Phát hiện bất ngờ và phản trực giác nhất từ dữ liệu?

Phát hiện bất ngờ nhất là chính sách đánh giá viên chức hiện hành theo Luật Viên chức lại là rào cản lớn nhất triệt tiêu động lực sáng tạo của giáo viên giỏi. Thay vì thúc đẩy thi đua, cơ chế bình bầu cào bằng tại cơ sở đã tạo ra tâm lý ức chế, thỏa hiệp và làm xói mòn lòng nhiệt huyết của những giáo viên có năng lực vượt trội.

4. Luận án có cung cấp quy trình tái lặp (Replication Protocol) không?

Có. Luận án cung cấp chi tiết toàn bộ bảng câu hỏi khảo sát Likert 5 mức độ, ma trận mã hóa chủ đề định tính trên NVivo, các chỉ số độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha, bộ tiêu chí và phiếu đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thích ứng trong phần phụ lục, cho phép các nhà nghiên cứu độc lập tái lặp quy trình tại các cấp học và địa bàn khác.

5. Khung chương trình nghiên cứu 10 năm tới được phác thảo thế nào?

Nghiên cứu vạch ra lộ trình 3 giai đoạn: (1) 2024-2026: Xây dựng mô hình SEM phân tích đa tầng tác động của cải cách tiền lương mới; (2) 2026-2030: Nghiên cứu thực nghiệm dọc về tác động của chuyển đổi số và trợ lý AI đến thời gian lao động và động lực tự chủ của GV; (3) 2030-2035: So sánh chính sách giữ chân nhà giáo giữa các nước trong khối ASEAN.

Kết luận

Công trình luận án tiến sĩ đã xác lập những đóng góp khoa học và thực tiễn mang tính bước ngoặt:

  1. Hệ thống hóa và phát triển toàn diện cơ sở lý luận về chính sách công tạo động lực làm việc cho giáo viên THCS, tích hợp thành công giữa khoa học chính sách và lý thuyết hành vi tổ chức.
  2. Cung cấp bức tranh thực trạng chân thực, khách quan và sâu sắc về những điểm nghẽn trong 4 nhóm chính sách: Lương & Phụ cấp; Chế độ làm việc; Đánh giá & Tôn vinh; Bồi dưỡng & Thăng tiến chức danh nghề nghiệp.
  3. Đề xuất hệ thống giải pháp điều chỉnh chính sách đồng bộ, khoa học, có tính khả thi cao, xuất phát từ thực tiễn và giải quyết trực diện các bất cập của ngành giáo dục.
  4. Bản địa hóa và thử nghiệm thành công quy trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp tiên tiến của Bang Bắc Carolina (Hoa Kỳ), mang lại giá trị ứng dụng tức thì cho công tác quản trị trường học.
  5. Mở ra các hướng nghiên cứu liên ngành mới về kinh tế giáo dục, phân tích chính sách công và quản trị nhân lực sư phạm trong kỷ nguyên chuyển đổi số.
  6. Tạo dựng hệ thống luận cứ thực nghiệm vững chắc, đóng góp trực tiếp vào công cuộc xây dựng Luật Nhà giáo và chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam.