Luận văn thạc sĩ vnu ulis challenges perceived by teachers in how to teach and motivate ethnic minority students to learn listening comprehension skill at langson teachers training college and solutions

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích thách thức trong việc dạy và khuyến khích sinh viên dân tộc thiểu số học kỹ năng nghe tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn.

• Tác giả: Trương Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Lê Thế Nghiệp, M.A
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Challenges Perceived By Teachers In How To Teach And Motivate Ethnic Minority Students To Learn Listening Comprehension Skill At Lang Son Teachers’ Training College And Solutions
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Lạng Sơn

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and significance of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Organization of the thesis
• 2. PART II: THE DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND OF LISTENING COMPREHENSION
• 2.1. What is listening?
• 2.2. Nature of listening
• 2.3. Significance of listening
• 2.4. Teaching listening skills
• 2.4.1. The process of listening
• 2.4.2. Strategies of listening
• 2.4.3. Stages of a listening lesson
• 2.4.3.1. Pre-listening stage
• 2.4.3.2. While-listening stage
• 2.4.3.3. Post-listening stage
• 3. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 3.1. General description of the current course-book and participants’ background information
• 3.1.1. General description of the current course-book
• 3.1.2. Participants’ background information
• 3.1.2.1. English Major Students
• 3.2. Methods of data collection
• 4. CHAPTER III: DISCUSSIONS AND FINDINGS
• 4.1. Questionnaire for the Teachers
• 4.2. Questionnaire for the Students
• 4.3. Teachers’ challenges when dealing with listening techniques and some suggested solutions to those techniques
• 4.4. Students’ preferences for listening techniques
• 4.5. Teachers’ and students opinions about listening activities in the course-book ‘Listen in 1’ by David Nunan they are using
• 5. CHAPTER IV: SUGGESTED SOLUTIONS TO THE TEACHING PROCEDURES
• 5.1. For the teachers
• 5.2. Some useful activities used for students during the class-time
• 6. PART III: CONCLUSION
• 6.1. Summary of the study
• 6.2. Limitations of the study and suggestions for further study
• APPENDIXE II
• APPENDIXE III

Tóm tắt

I. Tổng quan về giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên dân tộc thiểu số

Giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên dân tộc thiểu số tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn là một thách thức lớn. Kỹ năng nghe không chỉ là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản mà còn là cầu nối quan trọng trong việc giao tiếp. Sinh viên dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức do nhiều yếu tố như ngôn ngữ mẹ đẻ, văn hóa và tâm lý. Do đó, việc tìm ra các giải pháp giảng dạy hiệu quả là rất cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong giáo dục

Kỹ năng nghe đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp sinh viên hiểu bài giảng mà còn tạo điều kiện cho việc giao tiếp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Wills (2005), kỹ năng nghe là nền tảng cho sự phát triển ngôn ngữ và nhận thức.

1.2. Đặc điểm của sinh viên dân tộc thiểu số tại Lạng Sơn

Sinh viên dân tộc thiểu số thường có nền tảng ngôn ngữ và văn hóa khác biệt. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và học hỏi của họ. Việc hiểu rõ đặc điểm này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

II. Những thách thức trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên dân tộc thiểu số

Giáo viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn gặp nhiều khó khăn trong việc giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên dân tộc thiểu số. Những thách thức này bao gồm sự thiếu động lực, khó khăn trong việc hiểu nội dung bài học và sự khác biệt về ngôn ngữ. Những yếu tố này làm giảm hiệu quả của quá trình học tập.

2.1. Thiếu động lực học tập

Nhiều sinh viên dân tộc thiểu số không có động lực học tập cao trong các lớp học nghe. Điều này có thể do họ không thấy được giá trị của kỹ năng nghe trong cuộc sống hàng ngày. Giáo viên cần tìm cách khơi dậy sự hứng thú cho sinh viên.

2.2. Khó khăn trong việc hiểu nội dung

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu các bài nghe do từ vựng hạn chế và ngữ điệu khác biệt. Điều này dẫn đến việc họ không thể nắm bắt thông tin quan trọng trong bài học.

III. Phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe hiệu quả cho sinh viên dân tộc thiểu số

Để nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên dân tộc thiểu số, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng tài liệu nghe đa dạng, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe thực tế.

3.1. Sử dụng tài liệu nghe đa dạng

Việc sử dụng các tài liệu nghe phong phú như video, podcast và bài hát giúp sinh viên tiếp cận với nhiều ngữ cảnh khác nhau. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe mà còn làm phong phú thêm vốn từ vựng.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nghe. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận nhóm hoặc các trò chơi liên quan đến kỹ năng nghe.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về giảng dạy kỹ năng nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của sinh viên dân tộc thiểu số. Các hoạt động thực hành nghe và phản hồi từ giáo viên là rất quan trọng trong quá trình học tập.

4.1. Kết quả từ các hoạt động thực hành

Các hoạt động thực hành như nghe và trả lời câu hỏi giúp sinh viên củng cố kiến thức và cải thiện khả năng nghe. Nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia vào các hoạt động này có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nghe.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp giảng dạy

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học nghe khi giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc lắng nghe ý kiến của sinh viên trong quá trình giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho giảng dạy kỹ năng nghe

Giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên dân tộc thiểu số tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Các giải pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nghe và tự tin hơn trong giao tiếp.

5.1. Tóm tắt các giải pháp đã đề xuất

Các giải pháp giảng dạy đã được đề xuất bao gồm việc sử dụng tài liệu nghe đa dạng, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thực tế. Những giải pháp này cần được áp dụng một cách linh hoạt.

5.2. Hướng phát triển tương lai cho giảng dạy

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên dân tộc thiểu số. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy cũng là một hướng đi tiềm năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu (listening comprehension) giữ vai trò nền tảng trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, nhưng lại là thách thức lớn nhất đối với người học tại các khu vực miền núi. Tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn (LSTTC), sinh viên dân tộc thiểu số chiếm tới 95% tổng số người học chuyên ngành tiếng Anh khóa K13. Đa số sinh viên xuất thân từ các vùng sâu, vùng xa với điều kiện kinh tế khó khăn; trong đó có 70 trên tổng số 90 sinh viên (chiếm 77,8%) chỉ được tiếp cận chương trình tiếng Anh 3 năm bậc trung học cơ sở theo phương pháp truyền thống ngữ pháp - dịch. Thực trạng này dẫn đến rào cản tâm lý e ngại, vốn từ vựng nghèo nàn và sự thiếu hụt động lực học tập nghiêm trọng khi tiếp cận kỹ năng nghe.

Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm nhận diện toàn diện những thách thức mà giảng viên gặp phải trong việc giảng dạy và tạo động lực học nghe cho sinh viên dân tộc thiểu số. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 9 giảng viên khoa Ngoại ngữ và 90 sinh viên năm thứ nhất thuộc 3 lớp chuyên ngành (K13D1, K13D2, K13D3) trong năm học 2009–2010. Nghiên cứu đánh giá mức độ thích ứng của giáo trình Listen in 1 của tác giả David Nunan, phân tích sự tương thích giữa kỹ thuật giảng dạy của giảng viên và sở thích tiếp nhận của người học. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua hệ thống giải pháp sư phạm trực tiếp giúp nâng cao tỷ lệ sinh viên chủ động tham gia bài học từ mức dưới 30% lên mức kỳ vọng trên 80%, đồng thời thiết lập khung định hướng phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp với đặc thù văn hóa - xã hội của học viên vùng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa các lý thuyết thụ cảm ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục:

• Mô hình xử lý thông tin nghe hiểu: Tác giả vận dụng lý thuyết xử lý từ trên xuống (top-down) và từ dưới lên (bottom-up) của Peterson (1991) và Brown (2001). Người nghe thành công kết hợp kiến thức nền (schemata), ngữ cảnh văn hóa với khả năng nhận diện âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để giải mã thông điệp.
• Tiến trình giảng dạy 3 giai đoạn: Vận dụng khung sư phạm của Mary Underwood (1989) và Tricia Hedge (2000), bài dạy nghe được chuẩn hóa qua 3 bước: Trước khi nghe (Pre-listening: 5–12 phút), Trong khi nghe (While-listening: chiếm 2/3 thời lượng tiết học), và Sau khi nghe (Post-listening: 10–15 phút).
• Lý thuyết động lực học tập: Áp dụng quan điểm của Ames & Ames (1989) và Oxford & Shearin (1994), động lực nội tại (intrinsic motivation) được xác định là nhân tố then chốt kích hoạt sự tham gia tích cực của người học, chuyển đổi tiết học từ hình thức "kiểm tra khả năng nghe" sang "hướng dẫn chiến lược nghe".

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp định tính thông qua hai công cụ thu thập dữ liệu chính:

• Khảo sát bảng hỏi (Questionnaire): Phát trực tiếp tới 100% đối tượng chọn mẫu gồm 9 giảng viên bộ môn tiếng Anh (độ tuổi từ 24 đến 49 tuổi, kinh nghiệm giảng dạy từ 3 đến trên 15 năm) và 90 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Bảng hỏi cho sinh viên được chuyển ngữ sang tiếng Việt nhằm đảm bảo độ chính xác tuyệt đối trong khâu thu thập phản hồi.
• Quan sát lớp học (Classroom Observation): Tác giả tiến hành dự giờ 3 tiết học độc lập (mỗi tiết 90 phút) tại 3 lớp K13D1, K13D2 và K13D3 tương ứng với các bài học số 7, 8 và 10 trong giáo trình Listen in 1. Biên bản quan sát tập trung vào các tiêu chí: mức độ phản hồi của sinh viên, kỹ thuật xử lý hoạt động của giảng viên và bầu không khí lớp học.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu thu thập được mã hóa, tổng hợp định lượng dưới dạng tỷ lệ phần trăm, bảng tần suất và biểu đồ so sánh tương quan nhằm đối chiếu khách quan giữa lý thuyết sư phạm và thực tế giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ hệ thống 8 bảng thống kê và 4 biểu đồ trong luận văn đã chỉ ra những phát hiện cốt lõi:

• Thách thức của giảng viên trong tiến trình 3 giai đoạn: 100% giảng viên (9/9 người) thừa nhận tầm quan trọng của hoạt động khởi động, nhưng có tới 77,8% (7/9 giảng viên) gặp trở ngại lớn khi triển khai kỹ thuật động não (brainstorming) do sinh viên thiếu hụt từ vựng. Ở giai đoạn nghe, 55,6% (5/9 giảng viên) gặp khó khăn với kỹ thuật phát hiện lỗi sai (spotting mistakes). Ở giai đoạn sau nghe, 66,7% (6/9 giảng viên) đánh giá hoạt động tóm tắt bài nghe (summarizing) là quá sức đối với sinh viên.
• Rào cản từ phía sinh viên: 49% sinh viên khẳng định vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp hạn hẹp là nguyên nhân chính khiến họ mất hứng thú nghe; 28% sinh viên cho rằng việc thiếu chuẩn bị trước khi nghe khiến họ chán nản; 12% gặp khó khăn vì thiếu kiến thức nền tảng xã hội.
• Độ vênh giữa phương pháp giảng dạy và sở thích người học: Trong khi giảng viên thường lạm dụng các bài tập ngữ pháp và trắc nghiệm truyền thống (8/9 giảng viên chọn True/False, 7/9 chọn trắc nghiệm), thì sinh viên lại thể hiện sự hào hứng vượt trội với các hoạt động thị giác và tương tác: 83,3% sinh viên (75/90 người) thích kỹ thuật sắp xếp tranh theo trật tự nghe (ordering pictures), 53,3% (48/90 người) muốn thảo luận nhóm trước khi nghe, và 94,4% (85/90 người) mong muốn được tham gia đóng vai (role-play) ở giai đoạn sau nghe.
• Đánh giá tài liệu giảng dạy: 88,9% giảng viên (8/9 người) và 88,9% sinh viên (80/90 người) nhận định giáo trình Listen in 1 có cấu trúc bài học hữu ích, song vẫn cần bổ sung thêm các bài tập trực quan để phù hợp với trình độ thực tế của người học vùng cao.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  NGUYÊN NHÂN KHIẾN SINH VIÊN MẤT HỨNG THÚ NGHE          |
|                                                                         |
| Thiếu từ vựng & ngữ pháp  [=================================] 49%      |
| Thiếu chuẩn bị trước nghe [==================] 28%                      |
| Thiếu kiến thức nền cảnh  [========] 12%                                |
| Chủ đề không quen thuộc   [======] 9%                                   |
| Tốc độ nói & lý do khác   [=] 2%                                        |
+-------------------------------------------------------------------------+

Thảo luận kết quả

Thực trạng giảng dạy nghe hiểu tại trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn phản ánh một khoảng cách đáng kể giữa phương pháp sư phạm hiện đại và thói quen thụ đắc thụ động từ bậc phổ thông. Do 77,8% sinh viên chỉ quen với phương pháp ngữ pháp - dịch, người học thường có xu hướng "dịch từng từ một" (word-by-word decoding) trong đầu khi nghe. Khi gặp từ mới, quá trình tiếp nhận bị ngắt quãng, khiến sinh viên không theo kịp tốc độ của băng cassette hoặc đĩa CD.

Hơn nữa, sự thiếu hụt kiến thức văn hóa bản địa (cultural background) của các quốc gia nói tiếng Anh khiến sinh viên khó giải mã các hàm ý giao tiếp. Giảng viên do áp lực thời gian thường biến tiết dạy nghe thành tiết kiểm tra khả năng nghe (testing listening) thay vì rèn luyện chiến lược xử lý thông tin. Việc dữ liệu được tổng hợp chi tiết qua các bảng biểu đối sánh đã chứng minh rằng: chỉ khi giảng viên chuyển dịch trọng tâm sang các hoạt động kích thích thị giác, kết hợp làm việc nhóm và đóng vai, sự lo âu ngôn ngữ của sinh viên dân tộc thiểu số mới được giải tỏa hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm đổi mới quy trình dạy học nghe hiểu:

• Tích hợp đào tạo các kỹ năng nghe vi mô (Micro-skills): Giảng viên cần dành 15% đến 20% thời lượng mỗi tiết học để hướng dẫn sinh viên nhận diện các hiện tượng ngữ âm tự nhiên trong tiếng Anh như nối âm (liaison), giản lược âm (elision), đồng hóa âm (assimilation) và trọng âm câu (prominence). Giúp người học làm quen với các "khoảng trống ngữ pháp" (function words) bị đọc lướt để tập trung nắm bắt từ mang nghĩa (content words).
• Bổ sung tri thức văn hóa và ngôn ngữ giao tiếp: Xây dựng các hoạt động khởi động gắn liền với ngữ cảnh thực tế trước khi nghe. Khuyến khích sinh viên kết nối nội dung bài nghe với trải nghiệm đời sống văn hóa bản địa của chính các em, giúp giảm bớt rào cản tâm lý e ngại văn hóa ngoại lai trong vòng 1 đến 2 học kỳ đầu.
• Đổi mới linh hoạt quy trình 3 giai đoạn:
  • Trước khi nghe: Thay thế hình thức hỏi đáp cá nhân bằng hoạt động thảo luận cặp/nhóm kết hợp tranh ảnh minh họa, trò chơi ô chữ hoặc bài hát tiếng Anh để tạo tâm thế tự tin.
  • Trong khi nghe: Tăng cường bài tập sắp xếp tranh ảnh, đánh dấu lộ trình trên bản đồ, giảm tải các bài tập trắc nghiệm phức tạp đòi hỏi vừa nghe vừa viết quá nhiều.
  • Sau khi nghe: Đẩy mạnh hoạt động đóng vai (role-play), mô phỏng tình huống giao tiếp và thảo luận giải quyết vấn đề, nâng tỷ lệ phản hồi ngôn ngữ tích cực của lớp học lên trên 85%.
• Bản địa hóa và đa dạng hóa tài nguyên học liệu: Bổ sung các bài tập từ giáo trình Tactics for Listening của Jack C. Richards vào các bài ôn tập định kỳ (Review Units), tích hợp phương tiện nghe nhìn hiện đại (máy chiếu, video trực quan) nhằm trực quan hóa 100% nội dung nghe hiểu cho sinh viên miền núi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng địa phương: Cung cấp tài liệu tham khảo chi tiết về các kỹ thuật điều phối lớp học nghe hiểu, phương pháp thiết kế hoạt động tương tác phù hợp cho đối tượng người học có điểm xuất phát thấp.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh khung giáo trình, phân bổ thời lượng các môn kỹ năng thực hành tiếng Anh tại các tỉnh miền núi có trên 70% học sinh là đồng bào dân tộc thiểu số.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp kết hợp khảo sát định lượng với dự giờ thực địa trong nghiên cứu ứng dụng sư phạm.
• Giáo viên tiếng Anh tại các trường Phổ thông Dân tộc Nội trú: Giúp nắm bắt tâm lý học tập của học sinh dân tộc thiểu số, từ đó ứng dụng linh hoạt các kỹ thuật tiền nghe để kích thích động lực học tập cho học sinh ngay từ bậc phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn nghiêm trọng với kỹ năng nghe tiếng Anh?

Khảo sát thực tế cho thấy 49% sinh viên gặp trở ngại do thiếu hụt vốn từ vựng và ngữ pháp nền tảng, cùng với 77,8% sinh viên từng học theo phương pháp ngữ pháp - dịch thụ động ở bậc phổ thông. Thói quen dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ khiến người học không kịp xử lý luồng âm thanh tự nhiên của người bản xứ.

Kỹ thuật trước khi nghe (Pre-listening) nào mang lại hiệu quả cao nhất cho người học vùng cao?

Hoạt động thảo luận nhóm/cặp dựa trên hình ảnh gợi ý được 53,3% sinh viên (48/90 người) yêu thích nhất. Hoạt động này giúp kích hoạt kiến thức nền có sẵn, xây dựng vốn từ vựng cần thiết và giảm thiểu tối đa cảm giác lo lắng, sợ sai trước khi bước vào bài nghe chính thức.

Việc lạm dụng dạng bài tập trắc nghiệm và điền từ trong lúc nghe gây ra những tác động tiêu cực gì?

Việc quá tập trung vào bài tập trắc nghiệm biến tiết học thành bài thi kiểm tra khả năng nghe, gây căng thẳng tâm lý. Việc yêu cầu sinh viên vừa nghe vừa ghi chép các đoạn văn dài khiến các em dễ bị phân tâm, bỏ lỡ các dữ liệu âm thanh tiếp theo và làm giảm tới 50% hiệu quả tập trung.

Làm thế nào để giảng viên nâng cao sự tự tin cho sinh viên ở giai đoạn sau khi nghe?

Giảng viên nên áp dụng kỹ thuật đóng vai (role-play), được 94,4% sinh viên trong khảo sát ủng hộ. Phương pháp này cho phép sinh viên tái hiện nội dung bài nghe trong bối cảnh giao tiếp tự nhiên, khuyến khích sự tương tác ngang hàng giữa sinh viên với sinh viên mà không bị áp lực chấm điểm đúng sai.

Giáo trình Listen in 1 của David Nunan có hoàn toàn phù hợp với sinh viên miền núi không?

Dù 88,9% giảng viên và sinh viên đánh giá tích cực về khung chủ đề của Listen in 1, giáo trình vẫn cần được giảng viên điều chỉnh, bổ sung thêm các hình ảnh minh họa trực quan và các bài tập nghe vi mô để bù đắp khoảng trống kiến thức nền tảng cho người học.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ toàn diện thực trạng và rào cản sư phạm trong việc dạy kỹ năng nghe cho 90 sinh viên dân tộc thiểu số tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn.
• Chỉ ra sự chênh lệch rõ rệt giữa phương pháp giảng dạy truyền thống của giảng viên (thiên về trắc nghiệm) và nhu cầu tương tác thị giác, làm việc nhóm của sinh viên (với hơn 80% ủng hộ bài tập tranh ảnh và đóng vai).
• Đóng góp hệ thống giải pháp thực hành hoàn chỉnh từ việc huấn luyện kỹ năng nghe vi mô, tích hợp kiến thức văn hóa đến tối ưu hóa tiến trình 3 giai đoạn bài dạy.
• Định hướng lộ trình nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh vùng cao trong các giai đoạn đào tạo tiếp theo.
• Quý thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và học viên có thể tải toàn văn luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 601410) để tham khảo chi tiết hệ thống bảng hỏi, giáo án thực nghiệm và phiếu quan sát lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRUONG THI THANH HUYEN CHALLENGES PERCEIVED BY TEACHERS IN HOW TO TEACH AND MOTIVATE ETHNIC MINORITY STUDENTS TO LEARN LISTENING COMPREHENSION SKILL AT LANG SON TEACHERS’ TRAINING COLLEGE AND SOLUTIONS (NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC GIẢNG DẠY VÀ KHÍCH LỆ SINH VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ HỌC KỸ NĂNG NGHE HIỂU TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LẠNG SƠN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP) MA. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: LE THE NGHIEP, M.A LANGSON, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT.ii PART I: INTRODUCTION. Aims and significance of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Organization of the thesis.3 PART II: THE DEVELOPMENT.4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of listening comprehension.What is listening?. Nature of listening.

Significance of listening. Teaching listening skills.The process of listening. Strategies of listening. Stages of a listening lesson.

Pre-listening stage. While-listening stage. Post-listening stage. Potential problems in teaching and learning to listen to English.

Teacher’s roles in teaching listening comprehension.What is motivation?.The importance of motivation in listening classes. Current challenges in teaching and learning listening comprehension. Students’ psychological obstacles influence their listening capacity. Grammar knowledge affects listening comprehension.

Cultural background knowledge and thinking affect listening comprehension.12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv CHAPTER II: METHODOLOGY. General description of the current course-book and participants’ background information. General description of the current course-book. Participants’ background information.

English Major Students. Methods of data collection.16 CHAPTER III: DICUSSIONS AND FINDINGS. Questionnaire for the Teachers. Questionnaire for the Students.

Teachers’ challenges when dealing with listening techniques and some suggested solutions to those techniques………………………………………………… 30 III.Students’ preferences for listening techniques……. Teachers’ and students opinions about listening activities in the course-book ‘Listen in 1’ by David Nunan they are using……………………………………………34 CHAPTER IV: SUGGESTED SOLUTIONS TO THE TEACHING PROCEDURES. For the teachers. Some useful activities used for students during the class -time.38 PART III: CONCLUSION.

Summary of the study. Limitations of the study and suggestions for further study.I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v APPENDIXE II.VII APPENDIXE III.XVI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBRIVIATIONS - LSTTC: Langson Teachers’ Training College - DFL: Department of Foreign Languages - CFL: College of Foreign Languages - VNU: Vietnam National University - T: Teacher - Ss: Students LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF CHARTS AND TABLES Page Table 1: Teachers’ pre-listening techniques………………………………………….21 Table 2: Teachers’ while- listening techniques………………………………….………22 Table 3: Teachers’ post-listening techniques………………………………………….24 Table 4: Teachers’ difficulties in pre-listening techniques…………………………….…25 Table 5: Teachers’ difficulties in while- listening techniques………………………….26 Table 6: Teachers’ difficulties in post-listening techniques…………………………….27 Table 7: Students’ preferences for pre-listening techniques…………………………….30 Table 8: Students’ preferences for while-listening techniques………………………….31 Chart 1: Teachers’ comments on the listening activities in the coursebook…………….27 Chart 2: Causes that make students uninterested in listening…………………………….28 Chart 3: Students’ preferences for post-listening techniques…………………………….32 Chart 4: Students’ comments on the listening activities in the coursebook………………33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale English is, nowadays, needed in every field of our lives and for a long time it has been not only a compulsory subject in schools in Vietnam but one of three major subjects in the entrance exam to some Universities and Colleges as well. Among the four skills: listening, speaking, reading and writing, listening is always considered to be the most difficult for teachers to teach and for students to learn.

This leads to the fact that learners are afraid of learning listening skills. There are various reasons for this: students‟ poor background knowledge, their limited reservoir of vocabulary and structures, their lack of motivation and preparations for the task, etc. Many students have associated listening courses with pain and boredom and usually complain that they benefit little from listening lessons. This is also true to students at Lang Son Teachers‟ Training College.