Luận văn thạc sĩ vận dụng mô hình flipped classroom trong dạy học về nguyên tố nito nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông luận văn ths khoa học giáo dục 81401

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu mô hình flipped classroom trong dạy học nguyên tố nito, phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hương
• Người hướng dẫn: PGS. Đào Thị Việt Anh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm hóa học
• Đề tài: Vận Dụng Mô Hình Flipped Classroom Trong Dạy Học Về Nguyên Tố Nito Nhằm Phát Triển Năng Lực Tự Học Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Lịch sử nghiên cứu
• 1.2.1. Ở nước ngoài
• 1.2.2. Ở Việt Nam
• 1.3. Cơ sở lí luận của mô hình Flipped Classroom
• 1.4. Những ưu, nhược điểm của mô hình Flipped Classroom
• 1.4.1. Những ưu điểm của mô hình Flipped Classroom
• 1.4.2. Những nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược
• 1.5. Phương tiện học tập môn Hóa Học trong mô hình Flipped Classroom
• 1.6. Thực trạng hoạt động tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - tự học môn Hóa học của học sinh trung học phổ thông
• 1.6.1. Thực trạng hoạt động tự học môn Hóa học của học sinh
• 1.6.2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - tự học môn Hóa học
• 1.6.3. Thực trạng xây dựng website hỗ trợ tự học ở các trường THPT
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC VỀ NGUYÊN TỐ NITƠ TRONG CHƯƠNG NITO-PHOTPHO, HÓA HỌC 11 CÓ VẬN DỤNG MÔ HÌNH FLIPPED CLASSROOM
• 2.1. Vị trí, nội dung và PPDH về nguyên tố nitơ trong hóa học lớp 11
• 2.2. Nội dung các bài học về nguyên tố nitơ trong sách giáo khoa hóa học lớp 11, chương trình cơ bản
• 2.3. Phương pháp dạy học về nguyên tố nitơ
• 2.4. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học
• 2.4.1. Bảng mô tả các tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá năng lực tự học
• 2.4.2. Bảng kiểm quan sát năng lực tự học của học sinh
• 2.5. Nguyên tắc dạy học các bài về nguyên tố nito
• 2.6. Giáo án giảng dạy
• 2.6.1. Giáo án tại nhà cho học sinh
• 2.6.2. Giáo án trên lớp cho học sinh
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nội dung và phương pháp và kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Đối tượng, nội dung và địa bàn thực nghiệm
• 3.2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.2.3. Phương pháp thu thập và xử lí dữ liệu
• 3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Kết quả và xử lí thống kê qua điểm bài kiểm tra
• 3.3.2. Kết quả qua phiếu đánh giá năng lực tự học của học sinh
• 3.3.3. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm và kết luận
• 3.3.3.1. Phân tích kết quả thông qua bài kiểm tra của học sinh
• 3.3.3.2. Phân tích kết quả thông qua phiếu đánh giá năng lực tự học của học sinh
• 3.3.4. Kết quả phản hồi của giáo viên và học sinh sau thực nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Phụ lục

Tóm tắt

I. Tổng quan về Flipped Classroom và năng lực tự học cho HS

Mô hình Flipped Classroom (Lớp học đảo ngược) đang trở thành một xu hướng giáo dục hiện đại, giúp học sinh (HS) phát triển năng lực tự học. Mô hình này không chỉ thay đổi cách thức giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho HS. Trong mô hình này, HS sẽ tự học ở nhà thông qua các video bài giảng và tài liệu trực tuyến, sau đó áp dụng kiến thức trong lớp học thông qua các hoạt động tương tác. Điều này giúp HS chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tự học.

1.1. Khái niệm Flipped Classroom và ứng dụng trong giáo dục

Flipped Classroom là một phương pháp dạy học hiện đại, trong đó nội dung bài học được chuyển giao cho HS thông qua video hoặc tài liệu trực tuyến trước khi đến lớp. Điều này cho phép giáo viên tập trung vào việc hướng dẫn và hỗ trợ HS trong quá trình thực hành và thảo luận. Mô hình này đã được áp dụng thành công tại nhiều trường học trên thế giới, giúp nâng cao hiệu quả học tập.

1.2. Năng lực tự học và vai trò của nó trong giáo dục

Năng lực tự học là khả năng tự tìm kiếm, tiếp thu và áp dụng kiến thức một cách độc lập. Đây là một kỹ năng quan trọng giúp HS không chỉ trong quá trình học tập mà còn trong cuộc sống sau này. Việc phát triển năng lực tự học sẽ giúp HS trở nên tự tin và chủ động hơn trong việc giải quyết vấn đề.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát triển năng lực tự học cho HS

Mặc dù mô hình Flipped Classroom mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng nó vào thực tế. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về công nghệ và kỹ năng sử dụng công nghệ của HS. Nhiều HS không có đủ thiết bị hoặc kết nối Internet để truy cập vào tài liệu học tập trực tuyến. Điều này có thể dẫn đến sự chênh lệch trong việc tiếp cận kiến thức giữa các HS.

2.1. Thiếu hụt công nghệ và tài nguyên học tập

Nhiều HS, đặc biệt là ở vùng nông thôn, không có đủ thiết bị công nghệ để tham gia vào mô hình Flipped Classroom. Điều này tạo ra một rào cản lớn trong việc tiếp cận kiến thức và phát triển năng lực tự học. Việc thiếu hụt tài nguyên học tập cũng làm giảm hiệu quả của mô hình này.

2.2. Khó khăn trong việc tự học và quản lý thời gian

Một số HS gặp khó khăn trong việc tự học do thiếu kỹ năng quản lý thời gian và tự tổ chức. Họ có thể cảm thấy choáng ngợp với khối lượng kiến thức cần tiếp thu và không biết cách bắt đầu. Điều này có thể dẫn đến việc học tập không hiệu quả và giảm động lực học tập.

III. Phương pháp áp dụng Flipped Classroom để phát triển năng lực tự học

Để áp dụng mô hình Flipped Classroom một cách hiệu quả, giáo viên cần xây dựng một kế hoạch giảng dạy rõ ràng và phù hợp. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là rất quan trọng, giúp HS dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập. Ngoài ra, giáo viên cũng cần tạo ra các hoạt động tương tác trong lớp học để khuyến khích HS tham gia và phát triển kỹ năng tự học.

3.1. Xây dựng hệ thống bài giảng E learning hiệu quả

Hệ thống bài giảng E-learning cần được thiết kế một cách hấp dẫn và dễ hiểu. Các video bài giảng nên ngắn gọn, súc tích và có nội dung phong phú. Giáo viên cũng nên cung cấp các tài liệu bổ sung để HS có thể tìm hiểu sâu hơn về các chủ đề.

3.2. Tổ chức các hoạt động tương tác trong lớp học

Trong lớp học, giáo viên nên tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận và dự án để HS có thể áp dụng kiến thức đã học. Điều này không chỉ giúp HS củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về Flipped Classroom

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng mô hình Flipped Classroom có thể cải thiện đáng kể năng lực tự học của HS. Các trường học áp dụng mô hình này đã ghi nhận sự tăng trưởng trong điểm số và sự tham gia của HS trong các hoạt động học tập. Việc sử dụng công nghệ thông tin cũng giúp HS dễ dàng tiếp cận kiến thức và phát triển kỹ năng tự học.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực nghiệm

Nghiên cứu cho thấy HS tham gia vào mô hình Flipped Classroom có sự cải thiện rõ rệt về điểm số và thái độ học tập. Họ trở nên chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức và tham gia vào các hoạt động học tập.

4.2. Các trường hợp thành công trong áp dụng Flipped Classroom

Nhiều trường học trên thế giới đã áp dụng thành công mô hình Flipped Classroom, mang lại kết quả tích cực cho HS. Các trường này đã xây dựng được một môi trường học tập tích cực, khuyến khích HS phát triển năng lực tự học và sáng tạo.

V. Kết luận và tương lai của Flipped Classroom trong giáo dục

Mô hình Flipped Classroom đang mở ra nhiều cơ hội mới cho giáo dục, đặc biệt là trong việc phát triển năng lực tự học cho HS. Tuy nhiên, để mô hình này thực sự hiệu quả, cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Tương lai của Flipped Classroom hứa hẹn sẽ mang lại nhiều thay đổi tích cực trong cách thức dạy và học.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển năng lực tự học

Năng lực tự học là một kỹ năng thiết yếu trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay. Việc phát triển năng lực này sẽ giúp HS tự tin hơn trong việc học tập và làm việc trong tương lai.

5.2. Định hướng phát triển mô hình Flipped Classroom trong tương lai

Trong tương lai, mô hình Flipped Classroom cần được mở rộng và cải tiến để phù hợp với nhu cầu học tập của HS. Việc tích hợp công nghệ mới và phương pháp giảng dạy sáng tạo sẽ giúp nâng cao hiệu quả của mô hình này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông tại Việt Nam, việc phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông (THPT) trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Theo khảo sát tại một số trường THPT ở Hà Nội, chỉ có khoảng 12% học sinh thực sự hứng thú với môn Hóa học, trong khi 35,5% thể hiện thái độ không thích môn học này. Đồng thời, chỉ có 29% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của môn Hóa học trong chương trình học. Những con số này phản ánh thực trạng học tập còn nhiều hạn chế, đặc biệt là trong việc phát triển năng lực tự học – một kỹ năng quan trọng giúp học sinh chủ động tiếp cận kiến thức và phát triển bản thân.

Mô hình Flipped Classroom (lớp học đảo ngược) đã được áp dụng rộng rãi trên thế giới và bắt đầu được triển khai tại Việt Nam nhằm khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống. Mô hình này giúp học sinh tự học kiến thức mới qua các bài giảng video và tài liệu điện tử tại nhà, từ đó dành thời gian trên lớp để thực hành, thảo luận và giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Nghiên cứu tập trung vận dụng mô hình Flipped Classroom trong dạy học về nguyên tố Nitơ thuộc chương trình Hóa học lớp 11 tại hai trường THPT Dương Xá và Nguyễn Văn Cừ, Hà Nội, nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu là xây dựng và sử dụng hệ thống bài dạy E-learning theo mô hình Flipped Classroom, đồng thời đánh giá hiệu quả của mô hình này trong việc nâng cao năng lực tự học của học sinh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào nội dung dạy học về nguyên tố Nitơ trong chương trình Hóa học lớp 11, với thời gian thực nghiệm và khảo sát trong năm học 2017-2018. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh THPT.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về mô hình Flipped Classroom và lý thuyết về năng lực tự học.

1. Mô hình Flipped Classroom: Đây là mô hình dạy học đảo ngược, trong đó học sinh tiếp nhận kiến thức mới qua các bài giảng video và tài liệu điện tử tại nhà, còn thời gian trên lớp dành cho các hoạt động tương tác, thảo luận, thực hành và giải quyết vấn đề. Mô hình này giúp tăng cường tính chủ động, sáng tạo và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh. Các thành tố quan trọng của mô hình bao gồm: tự học qua E-learning, tương tác nhóm trên lớp, và vai trò hướng dẫn của giáo viên.

2. Năng lực tự học (NLTH): Được hiểu là quá trình học sinh tự mình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. NLTH bao gồm các thành tố như: chủ động đề xuất mục đích học tập, lựa chọn hình thức học phù hợp, phân tích và định hướng công việc, thu thập và xử lý thông tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tự kiểm tra và điều chỉnh quá trình học tập. Năng lực này là nền tảng quan trọng giúp học sinh học tập suốt đời.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng gồm: E-learning, phương pháp dạy học tích cực, thí nghiệm hóa học (TNHH), phương tiện trực quan (PTTQ), và các tiêu chí đánh giá năng lực tự học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận, điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ khảo sát 330 học sinh và 29 giáo viên Hóa học tại các trường THPT Dương Xá, Nguyễn Văn Cừ và Cao Bá Quát, Hà Nội. Ngoài ra, dữ liệu thực nghiệm được thu thập qua các bài kiểm tra, phiếu đánh giá năng lực tự học và quan sát trong quá trình dạy học theo mô hình Flipped Classroom.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích kết quả khảo sát thái độ, nhận thức và hoạt động học tập của học sinh; phân tích so sánh điểm số kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng; đánh giá năng lực tự học qua bộ công cụ đánh giá gồm 7 tiêu chí với 3 mức độ.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Cỡ mẫu gồm 330 học sinh và 29 giáo viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện tại các trường THPT có điều kiện áp dụng mô hình Flipped Classroom. Nhóm thực nghiệm gồm học sinh được dạy theo mô hình Flipped Classroom, nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2017-2018, bao gồm giai đoạn khảo sát thực trạng, xây dựng bài giảng E-learning, triển khai dạy học thực nghiệm và thu thập, phân tích dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ và nhận thức của học sinh về môn Hóa học: Chỉ 12% học sinh thể hiện hứng thú với môn Hóa học, 52,5% có thái độ bình thường và 35,5% không thích môn học. Về nhận thức tầm quan trọng, 29% học sinh đánh giá môn Hóa học quan trọng, trong khi 13% cho rằng không quan trọng.

2. Hoạt động học tập và tự học của học sinh: Khoảng 27% học sinh thường xuyên xem bài mới trước khi đến lớp, nhưng chỉ 5% thường xuyên phát biểu ý kiến trong giờ học, 4% thường xuyên đặt câu hỏi thắc mắc. Hơn 70% học sinh không bao giờ chủ động phát biểu hoặc hỏi bài trên lớp.

3. Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong học tập: 80% học sinh thường xuyên sử dụng Internet để giải trí, chỉ khoảng 4% tra cứu tài liệu học tập và 10% tham gia các khóa học trực tuyến. 76,39% giáo viên sử dụng Internet cho mục đích giảng dạy, nhưng chỉ 2,78% có trang web riêng để hỗ trợ học sinh.

4. Hiệu quả mô hình Flipped Classroom trong dạy học nguyên tố Nitơ: Qua thực nghiệm sư phạm, học sinh học theo mô hình Flipped Classroom có điểm trung bình bài kiểm tra tăng khoảng 15-20% so với nhóm đối chứng. Năng lực tự học của học sinh được đánh giá tăng rõ rệt, với tỷ lệ học sinh đạt mức năng lực cao tăng từ khoảng 30% lên trên 60%.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh còn thiếu hứng thú và nhận thức đúng đắn về môn Hóa học, đồng thời kỹ năng tự học và chủ động tham gia học tập còn hạn chế. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về thực trạng học tập môn Hóa học ở Việt Nam. Việc ứng dụng CNTT trong học tập còn chưa hiệu quả do thiếu kỹ năng khai thác tài liệu và chưa có sự hướng dẫn bài bản từ giáo viên.

Mô hình Flipped Classroom đã phát huy hiệu quả trong việc nâng cao năng lực tự học cho học sinh thông qua việc chuyển phần lớn kiến thức lý thuyết sang học sinh tự học tại nhà qua E-learning. Thời gian trên lớp được sử dụng để giải đáp thắc mắc, thực hành và thảo luận giúp học sinh hiểu sâu và vận dụng kiến thức. So sánh điểm số và đánh giá năng lực tự học cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh trong nhóm thực nghiệm.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, biểu đồ phân bố mức độ năng lực tự học trước và sau thực nghiệm, cũng như bảng thống kê tỷ lệ học sinh tham gia các hoạt động học tập tích cực.

Kết quả này khẳng định vai trò quan trọng của mô hình Flipped Classroom trong đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học, góp phần phát triển năng lực tự học – một kỹ năng thiết yếu cho học sinh trong thời đại công nghệ số.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng và phổ biến hệ thống bài giảng E-learning theo mô hình Flipped Classroom: Các trường THPT cần đầu tư phát triển hệ thống bài giảng điện tử chất lượng, đặc biệt cho các nội dung khó như nguyên tố Nitơ. Thời gian thực hiện: 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường THPT và trung tâm CNTT giáo dục.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực CNTT và phương pháp Flipped Classroom cho giáo viên Hóa học: Giúp giáo viên làm chủ công nghệ, thiết kế bài giảng và tổ chức lớp học hiệu quả. Thời gian: 6-12 tháng. Chủ thể: Sở GD&ĐT, các trường đại học sư phạm.

3. Tăng cường hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh: Thông qua các hoạt động học tập tích cực, thảo luận nhóm, tự đánh giá và phản hồi. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn.

4. Khuyến khích phụ huynh tham gia hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập tại nhà: Cung cấp cho phụ huynh các tài liệu, video bài giảng để đồng hành cùng con em. Thời gian: ngay từ đầu năm học. Chủ thể: Nhà trường, giáo viên.

5. Đầu tư cơ sở vật chất và hạ tầng CNTT tại các trường THPT: Đảm bảo học sinh có điều kiện truy cập Internet và thiết bị học tập phù hợp. Thời gian: 2-3 năm. Chủ thể: Bộ GD&ĐT, chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên bộ môn Hóa học THPT: Nghiên cứu giúp đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng mô hình Flipped Classroom để nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực tự học cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và hỗ trợ phát triển CNTT trong giáo dục phổ thông, đặc biệt trong đổi mới phương pháp dạy học.

3. Sinh viên sư phạm và nghiên cứu sinh ngành giáo dục: Tài liệu tham khảo quý giá về ứng dụng mô hình Flipped Classroom trong dạy học môn Hóa học, cũng như phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiện đại, vai trò của năng lực tự học và cách hỗ trợ con em trong quá trình học tập tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình Flipped Classroom là gì và có ưu điểm gì trong dạy học Hóa học?
   Mô hình Flipped Classroom là phương pháp dạy học đảo ngược, trong đó học sinh tự học kiến thức mới qua video và tài liệu tại nhà, còn thời gian trên lớp dành cho thực hành và thảo luận. Ưu điểm là tăng tính chủ động, sáng tạo, giúp học sinh hiểu sâu và phát triển kỹ năng tự học.

2. Làm thế nào để đánh giá năng lực tự học của học sinh?
   Năng lực tự học được đánh giá qua các tiêu chí như chủ động đề xuất mục đích học tập, lựa chọn hình thức học phù hợp, thu thập và xử lý thông tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tự kiểm tra và điều chỉnh quá trình học. Bộ công cụ đánh giá gồm 7 tiêu chí với 3 mức độ cụ thể.

3. Những khó khăn khi áp dụng mô hình Flipped Classroom là gì?
   Khó khăn gồm: yêu cầu học sinh có thiết bị và kết nối Internet ổn định, phụ thuộc vào sự chuẩn bị kỹ lưỡng của giáo viên và học sinh, thời gian học sinh phải ngồi trước máy tính nhiều, và cần kỹ năng tự học cao từ học sinh.

4. Mô hình Flipped Classroom có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Mô hình phù hợp với đa số học sinh nhưng cần có sự hỗ trợ đặc biệt cho học sinh yếu kém về kỹ năng CNTT và tự học. Giáo viên cần hướng dẫn và theo dõi sát sao để đảm bảo hiệu quả.

5. Làm thế nào để giáo viên xây dựng bài giảng E-learning hiệu quả?
   Giáo viên cần thiết kế bài giảng ngắn gọn, dễ hiểu, có minh họa trực quan, video thí nghiệm, bài tập vận dụng tăng dần độ khó. Đồng thời, cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng tài liệu và tạo kênh tương tác để giải đáp thắc mắc.

Kết luận

• Mô hình Flipped Classroom giúp phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT, đặc biệt trong môn Hóa học về nguyên tố Nitơ.
• Học sinh học theo mô hình này có sự tiến bộ rõ rệt về điểm số và kỹ năng tự học so với phương pháp truyền thống.
• Việc ứng dụng CNTT và E-learning là yếu tố then chốt để triển khai hiệu quả mô hình Flipped Classroom.
• Giáo viên cần được đào tạo bài bản về CNTT và phương pháp dạy học tích cực để phát huy tối đa hiệu quả.
• Đề xuất tiếp tục mở rộng nghiên cứu và ứng dụng mô hình này trong các môn học khác và các cấp học tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Hãy bắt đầu áp dụng mô hình Flipped Classroom để nâng cao năng lực tự học cho học sinh ngay hôm nay, góp phần xây dựng nền giáo dục hiện đại, sáng tạo và hiệu quả!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Đổi mới phƣơng pháp dạy học ( PPDH) đang là một vấn đề vô cùng quan trọng trong việc quyết định chất lƣợng giáo dục của mỗi quốc gia trong xu hƣớng phát triển của thế giới hiện nay. Hiện nay Việt Nam cùng nhiều quốc gia trên thế giới đã và đang nỗ lực từng bƣớc đổi mới nội dung, phƣơng pháp giáo dục - đào tạo với nhiều biện pháp khác nhau nhằm giúp ngƣời học hƣớng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.

Hiện nay, giáo dục phổ thông( PT) nƣớc ta đã và đang đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH) chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của ngƣời học, lấy ngƣời học làm trung tâm. Trong chƣơng trình hóa học phổ thông với những ƣu thế về khả năng đồ họa, mô phỏng mà các phƣơng tiện dạy học hiện đại đem lại sẽ hỗ trợ và khắc phục những khó khăn trong việc truyển tải những kiến thức nặng nề. Qua các bài giảng có áp dụng phƣơng pháp dạy học đổi mới , giáo viên có thể tận dụng tất cả các giác quan của học sinh trong quá trình truyền thụ kiến thức, làm cho học sinh nhận biết đƣợc các quan hệ giữa các hiện tƣợng, tái hiện những khái niệm, quy luật. làm cơ sở cho việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất và đời sống.

Trong các loại năng lực cần hình thành cho học sinh THPT,” năng lực tự học đƣợc hiểu là một thuộc kĩ năng rất phức tạp- nó bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tƣơng ứng, làm cho ngƣời học có thể đáp ứng với những yêu cầu mà công việc đặt ra”. Năng lực tự học của học sinh sẽ là nền tảng cơ bản đóng vai trò quyết định đến sự thành công của các em trên con đƣờng phía trƣớc và đó chính là nền tảng của để các em tự học suốt đời. Hiện nay, mô hình dạy học Flipped Classroom (FC) đã bắt đầu cho thấy đƣợc tính hiệu quả tại các trƣờng phổ thông và đạihọc ở Mỹ. Mô hình 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] học tập mới này giúp ích cho học sinh tăng cƣờng tính chủ động, tích cực tìm hiểu kiến thức mới dƣới sự giúp đỡ, hƣớng dẫn kịp thời của giáo viên.

Ở Việt Nam, mô hình Flipped Class room đã đƣợc áp dụng tại nhiều trƣờng đại học, cao đẳng và một số trƣờng THPT. Với đặc tính của môn Hóa là môn khoa học kết hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm, HS có thể tự tìm tòi khám phá kiến thức hoặc hợp tác làm việc cùng nhau, kết hợp với việc sử dụng mô hình Flipped Classroom sẽ đem lại hiệu quả cao hơn trong các tiết học Chính vì vậy, tôi lựa chọn đề tài : Vận dụng mô hình Flipped Classroom trong dạy học về nguyên tố nito nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông. Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng hệ thống bài dạy theo mô hình Flipped Classroom nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Khách thể: Quá trình dạy học ở trƣờng THPT.

- Đối tượng + Năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông. + Mô hình lớp học đảo ngƣợc. - Phạm vi nghiên cứu + Nội dung: DH về nguyên tố nitơ trong Chƣơng „ Nitơ -Photpho‟ - Hóa học 11, chƣơng trình cơ bản. + Địa bàn: Trƣờng THPT Dƣơng Xá và trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ.

Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận về NLTH và bồi dƣỡng NLTH. - Nghiên cứu cơ sở lí luận và những hạn chế khi áp dụng mô hình Flipped Classroom. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Xây dựng hệ thống bài giảng E-learning theo mô hình Flipped Classroom nhằm phát triển năng NLTH của học sinh. - Vận dụng mô hình Flipped Classroom vào dạy học nguyên tố nitơ, Hóa học lớp 11 để nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển NLTH của học sinh.

- Điều tra thực trạng giảng dạy, vận dụng các phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn Hóa học nhằm phát huy NLTH của học sinh trong trƣờng THPT hiện nay. - Nghiên cứu khả năng ứng dụng E- learning vào bồi dƣỡng NLTH Hóa học theo mô hình Flipped Classroom tại một số trƣờng THPT trong thành phố Hà Nội. - Nghiên cứu chƣơng trình dạy học bộ môn hóa học chƣơng: nitơ- Hóa học 11. - Xây dựng hệ thống E- learning hỗ trợ bồi dƣỡngNLTH thông qua dạy học về nguyên tố nitơ - Hóa học 11.

- TNSP để đánh giá tính phù hợp, tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học trong chủ đề đã thiết kế. Giả thuyết khoa học Trong dạy học hóa học ở trƣờng THPT, nếu GV sử dụng mô hình Flipped Classroom trong Hóa học lớp 11 sẽ làm cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, hình thành và phát triển đƣợc năng lực tự học cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học hóa học cho THPT. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu lí luận về tự học, NLTH + Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa Hóa học 11 và các tài liệu tham khảo về nguyên tố nitơ và hợp chất. + Nghiên cứu chuẩn kiến thức- kĩ năng.

+ Nghiên cứu cấu trúc dữ liệu, số hóa thông tin, sử dụng phần mềm…. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Phƣơng pháp điều tra, quan sát thực tiễn: điều tra thực trạng dạy học về NLTH của HS THPT. - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: + Tiến hành dạy thực nghiệm ở trƣờng THPT theo quy trình, phƣơng pháp và hình thức tổ chức đã đề xuất. + Phỏng vấn, quan sát, dự giờ, quay phim….để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.

Những đóng góp mới của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lí luận để làm sáng tỏ vai trò của mô hình Flipped Classroom trong việc phát triển năng lực cho HS trong dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông. - Tìm hiểu về thực trạng vấn đề phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học hóa học ở trƣờng THPT. - Xác định tiêu chí, những biểu hiện năng lực tự học của HS THPT, thiết kế, sử dụng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học trong dạy học nguyên tố nitơ - Hóa học lớp 11. - Thiết kế tiến trình dạy học trên lớp theo mô hình Flipped Classroom với E-learning đã xây dựng cho các bài học về nguyên tố nitơ trong chƣơng nitơ – photpho - Hóa học 11.

Cấu trúc luận văn Nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. Tổ chức dạy học về nguyên tố nitơ có vận dụng mô hình Flipped Classroom. Thực nghiệm sƣ phạm.

4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Nhƣ chúng ta đã biết, nền giáo dục Việt Nam đƣợc đặt nền móng từ rất lâu đời, từ thời những ông đồ mặc áo dài the gõ đầu trẻ, đến thời thắp đèn dầu học trong những hầm trú bom, hay đến thời chúng ta, đƣợc cắp sách đến trƣờng, đƣợc học trong những ngôi trƣờng khang trang, đầy đủ tiện nghi. Chúng ta đã quá quen thuộc với hình ảnh ngƣời Thầy đứng trên bục say sƣa giảng bài, ngƣời học ngồi dƣới cắm cúi, hý hoáy chép từng từ từng chữ. Phƣơng pháp thuyết trình lấy ngƣời dậy làm trung tâm không còn phù hợp với phƣơng pháp dạy học ngày nay.

Liệu đã đến lúc phải có một cuộc cải cách giáo dục, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy? Thay vì phải ép ngƣời học phải ngồi hàng tiếng đồng hồ nghe những bài giảng chán ngắt, tại sao chúng ta không tận dụng quãng thời gian đó dành cho các hoạt động tƣơng tác trên lớp? Chính vì lý do đó, ngƣời Thầy luôn cố gắng tìm tòi, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) và sử dụng linh hoạt những phƣơng pháp dạy học tích cực có thể áp dụng. Sau đây, tôi xin đề cập đến mô hình “Lớp học đảo ngƣợc” – Flipped Classroom, một mô hình dạy học đƣợc nhiều giảng viên tại các trƣờng học ở Mỹ, Autralia và nhiều nƣớc trên thế giới nghiên cứu và áp dụng. Lịch sử nghiên cứu 1.1 Ở nước ngoài Theo cuộc khảo sát của Sophia Learning và Flipped Learning Network, số lƣợng giáo viên áp dụng mô hình Flipped Classroom tăng 78% trong năm 2014. Trong đó các giáo viên tham gia khảo sát đều đồng ý rằng mô hình này giúp thái độ tập trung trong lớp đƣợc cải thiện rất nhiều và điểm số của HS tăng lên 67% so với cách học truyền thống.

Ngoài ra, ¾ trong tổ số 180.000 HS trung học tham gia cuộc khảo sát taij Speak Up năm 2013 cũng đồng ý rằng Flipped Classroom mang lại hiệu quả cao hơn so với bình thƣờng. Với 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] những ƣu điểm trên, mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc áp dụng ở nhiều cơ sở giáo dục của Mĩ. Ở Việt Nam Mô hình Flipped classroomlần đầu tiên triển khai tại Việt Nam ở trƣờng THCS và THPT Việt Anh, TP HCM với lộ trình nhƣ sau: Năm học 2014-2015: giáo viên tập huấn, luyện tập, thử nghiệm nội bộ; xây dựng các công cụ và tài nguyên hỗ trợ cho phƣơng pháp này. Hè 2015: Thử nghiệm triển khai bƣớc đầu với các nội dung chọn lọc, dành cho học sinh tham gia Summer Got Talents.

Năm học 2015-2016: đồng loạt triển khai các môn chính gồm: Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh, Sinh: 20-30% thời lƣợng học, tập trung vào các chủ đề chính; Tiếng Anh Quốc Tế: 100% với các công cụ chuyên dụng của nhà trƣờng. Cơ sở lí luận của mô hình Flipped Classroom Mô hình lớp học đảo ngƣợc (Flipped classroom) là một hình thức dạy học hỗ trợ cho lớp học giáp mặt.Theo mô hình này,giờ học ở lớp không dùng để giảng các bài lí thuyết (vì HS đã xem các bài giảng video, các học liệu đa phƣơng tiện ở nhà qua mạng), mà để tổ chức cho HS thực hiện các PPDH tích cƣc (dự án, hợp tác, làm việc nhóm,…), giúp HS hiểu sâu hơn nội dung bài giảng, bồi dƣỡng và rèn luyện các NLTH. GV có thêm thời gian tìm hiểu thực trạng học tập của HS (sai lầm, thắc mắc) mà kịp thời trao đổi, hỗ trợ, giúp HS nắm vững kiến thức theo đúng tốc độ tiếp thu riêng. Lớp học đảo ngược 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Những ưu, nhược điểm của mô hình Flipped Classroom 1.