Động Cơ Học Tiếng Anh Của Học Sinh Tại Huyện Phù Cát: Nghiên Cứu Tại Trường Trung Học Phổ Thông

Nghiên cứu động cơ học tiếng Anh của học sinh tại trường trung học phổ thông huyện Phù Cát, khám phá các yếu tố thúc đẩy việc học.

• Tác giả: Huỳnh Thị Minh Thy
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Động Cơ Học Tiếng Anh Của Học Sinh Trung Học Tại Huyện Phù Cát
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aim and Objectives
• 1.2.1. Aim
• 1.2.2. Objectives
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous Studies
• 2.2. Theoretical Background
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings and discussions in instrumental motivation
• 4.2. Findings and discussions in integrative motivation
• 4.3. Findings and discussions in motivation
• 4.4. Findings and discussions in motivation and academic achievement
• 4.5. Finding from interview
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Limitation of the study
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Động Lực Học Tiếng Anh Tổng Quan Nghiên Cứu tại Phù Cát

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của học sinh trung học tại huyện Phù Cát là một lĩnh vực quan trọng. Tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu, đóng vai trò then chốt trong học tập và công việc. Tuy nhiên, tình hình học tiếng Anh của học sinh vẫn còn nhiều thách thức. Động lực học tập, một yếu tố then chốt, cần được xem xét kỹ lưỡng để cải thiện kết quả học tập môn tiếng Anh. Nghiên cứu này hướng đến việc khám phá động lực của học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Theo Pardee (1990), động lực là yếu tố thúc đẩy cá nhân hành động theo một cách nhất định hoặc phát triển khuynh hướng cho một hành vi cụ thể. Do đó, việc hiểu rõ động lực của học sinh là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Trong Học Tiếng Anh

Động lực được xem là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong học tập. Học sinh có động lực học tiếng Anh cao sẽ nỗ lực hơn, chủ động hơn và đạt được kết quả tốt hơn. Ngược lại, thiếu động lực có thể dẫn đến sự chán nản, lười biếng và kết quả học tập kém. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh trung học, từ đó đưa ra các biện pháp khuyến khích, tạo động lực cho học sinh.

1.2. Bối Cảnh Học Tiếng Anh Tại Huyện Phù Cát Bình Định

Huyện Phù Cát, thuộc tỉnh Bình Định, là một khu vực đang phát triển. Việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh trung học tại đây là vô cùng cần thiết để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, tình hình học tiếng Anh tại địa phương vẫn còn nhiều hạn chế. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu sâu hơn về những khó khăn và thách thức mà học sinh gặp phải trong quá trình học tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.

II. Thách Thức Khó Khăn Trong Động Lực Học Tiếng Anh

Nhiều khó khăn trong học tiếng Anh ảnh hưởng tiêu cực đến động lực của học sinh trung học. Áp lực từ gia đình, nhà trường về thành tích, sự khó khăn trong việc tiếp thu ngữ pháp, phát âm chuẩn và vốn từ vựng hạn hẹp là những yếu tố chính. Sự thiếu hụt nguồn lực học tiếng Anh, như tài liệu tham khảo, phòng lab hiện đại, cũng góp phần làm giảm sự hứng thú với tiếng Anh. Hơn nữa, phương pháp giảng dạy truyền thống, ít tương tác, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và mất động lực. Carreira (2003) chỉ ra rằng có sự suy giảm động lực nội tại và ngoại tại của học sinh trong việc học tiếng Anh như một ngoại ngữ.

2.1. Áp Lực Học Tập Và Ảnh Hưởng Đến Động Lực

Áp lực học tập quá lớn từ phía gia đình và nhà trường có thể gây ra căng thẳng và mệt mỏi cho học sinh trung học. Khi học sinh cảm thấy quá tải, họ dễ mất đi sự hứng thú với tiếng Anh và giảm động lực học tập. Cần có sự cân bằng giữa việc đặt ra mục tiêu cao và tạo điều kiện để học sinh phát triển một cách thoải mái, tự tin. Việc đánh giá năng lực cần công bằng, tránh tạo áp lực không cần thiết.

2.2. Thiếu Tài Liệu Và Nguồn Lực Học Tiếng Anh

Sự thiếu hụt tài liệu học tiếng Anh phù hợp và nguồn lực học tiếng Anh hỗ trợ (như phòng lab, phần mềm học tiếng Anh) là một rào cản lớn đối với học sinh trung học tại huyện Phù Cát. Học sinh cần được tiếp cận với các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và đa dạng, cùng với các nguồn tài liệu phong phú, để có thể tự học và nâng cao trình độ một cách chủ động. Sự hỗ trợ từ phía nhà trường và gia đình trong việc cung cấp tài liệu học tiếng Anh là vô cùng quan trọng.

III. Cách Thúc Đẩy Động Lực Học Tiếng Anh Hiệu Quả Nhất

Để tăng động lực học tiếng Anh cho học sinh trung học tại huyện Phù Cát, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và bản thân học sinh. Tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tự tin khi học tiếng Anh, và sử dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả là những yếu tố then chốt. Vai trò của giáo viên trong việc truyền cảm hứng và tạo động lực cho học sinh là vô cùng quan trọng. Đồng thời, vai trò của gia đình trong việc hỗ trợ và động viên con em cũng không thể thiếu.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Hứng Thú

Một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự hứng thú với tiếng Anh sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động học tập đa dạng, sáng tạo, phù hợp với sở thích và trình độ của học sinh. Việc sử dụng các trò chơi, bài hát, video và các công cụ trực tuyến có thể giúp làm tăng tính tương tác và hấp dẫn của các buổi học.

3.2. Vai Trò Quan Trọng Của Giáo Viên Trong Tạo Động Lực

Vai trò của giáo viên không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là truyền cảm hứng và tạo động lực cho học sinh. Giáo viên cần có kinh nghiệm học tiếng Anh tốt, có phương pháp giảng dạy phù hợp và biết cách khơi gợi niềm đam mê học tập ở học sinh. Việc khen ngợi, động viên và khuyến khích học sinh kịp thời sẽ giúp họ cảm thấy tự tin hơn và có thêm động lực để cố gắng.

3.3. Sự Đồng Hành Của Gia Đình Trong Quá Trình Học Tập

Vai trò của gia đình trong việc hỗ trợ và động viên con em học tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Cha mẹ nên tạo điều kiện để con em tiếp cận với các nguồn tài liệu học tiếng Anh phong phú, khuyến khích con em tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh và thường xuyên trò chuyện, trao đổi với con em về những khó khăn và thành công trong quá trình học tập. Sự quan tâm và động viên từ phía gia đình sẽ giúp học sinh cảm thấy được yêu thương và hỗ trợ, từ đó có thêm động lực để học tập tốt hơn.

IV. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh Phù Cát

Để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh trung học tại huyện Phù Cát, cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và phù hợp với đặc điểm của học sinh. Việc kết hợp giữa học lý thuyết và thực hành, tăng cường giao tiếp bằng tiếng Anh và khuyến khích tự tin khi học tiếng Anh là những yếu tố quan trọng. Đồng thời, cần chú trọng đến việc phát triển cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách cân bằng.

4.1. Kết Hợp Học Lý Thuyết Và Thực Hành Tiếng Anh

Việc chỉ học lý thuyết suông sẽ khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó nhớ kiến thức. Do đó, cần kết hợp giữa học lý thuyết và thực hành một cách linh hoạt. Học sinh nên được tạo cơ hội để áp dụng kiến thức đã học vào thực tế thông qua các bài tập, trò chơi, hoạt động nhóm và các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Tăng Cường Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh Trong Lớp

Việc tăng cường giao tiếp bằng tiếng Anh trong lớp học sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ và phát triển kỹ năng nói. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động thảo luận, tranh luận, thuyết trình và đóng vai bằng tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường giao tiếp cởi mở và thân thiện sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Về Động Lực

Kết quả nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của học sinh trung học tại huyện Phù Cát có thể được ứng dụng vào thực tiễn để cải thiện chương trình học tiếng Anh, phương pháp giảng dạy và các hoạt động ngoại khóa. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập sẽ giúp nhà trường và giáo viên đưa ra các biện pháp phù hợp để khuyến khích và tạo động lực cho học sinh. Theo nghiên cứu, động lực học tập và kết quả học tập môn tiếng Anh có mối tương quan chặt chẽ với nhau.

5.1. Cải Thiện Chương Trình Học Tiếng Anh

Chương trình học tiếng Anh cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Cần có sự linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh. Việc đưa vào các chủ đề gần gũi với cuộc sống và các hoạt động học tập mang tính thực tiễn sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học.

5.2. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Việc nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng mới nhất về phương pháp học tiếng Anh hiệu quả, tâm lý học sinh và vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực học tập. Việc tạo điều kiện để giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên sẽ giúp họ nâng cao năng lực và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của công việc.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Về Động Lực Học Sinh

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của học sinh trung học tại huyện Phù Cát đã cung cấp những thông tin hữu ích về tình hình học tiếng Anh, các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập và các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn trong tương lai, như ảnh hưởng của văn hóa, sở thích học tiếng Anh và kinh nghiệm học tiếng Anh của học sinh.

6.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng động lực học tập là một yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong học tiếng Anh của học sinh trung học. Tình hình học tiếng Anh tại huyện Phù Cát còn nhiều hạn chế, và cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và bản thân học sinh để cải thiện tình hình.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa, xã hội và tâm lý đến động lực học tiếng Anh của học sinh trung học. Việc nghiên cứu sâu hơn về sở thích học tiếng Anh và kinh nghiệm học tiếng Anh của học sinh cũng sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho việc xây dựng chương trình học tiếng Anh phù hợp và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc học tiếng Anh được xem là một trong những yếu tố then chốt giúp học sinh tiếp cận tri thức và phát triển kỹ năng giao tiếp toàn cầu. Tuy nhiên, nhiều học sinh tại huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, vẫn gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập tiếng Anh, dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu xác định mức độ động lực học tiếng Anh của học sinh tại một trường trung học phổ thông ở Phù Cát, đồng thời khảo sát mối quan hệ giữa động lực học và thành tích học tập tiếng Anh của các em. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2021-2022 với 114 học sinh tham gia, sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp phỏng vấn để thu thập dữ liệu. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của động lực trong việc nâng cao thành tích học tập tiếng Anh mà còn cung cấp cơ sở để xây dựng các chiến lược giảng dạy hiệu quả, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình Động lực học ngôn ngữ của Gardner (1985), trong đó phân biệt hai loại động lực chính: động lực tích hợp (integrative motivation) và động lực công cụ (instrumental motivation). Động lực tích hợp thể hiện mong muốn hòa nhập và giao tiếp với cộng đồng ngôn ngữ mục tiêu, trong khi động lực công cụ liên quan đến các mục tiêu thực dụng như đạt thành tích học tập, có việc làm tốt hơn. Ngoài ra, nghiên cứu còn tham khảo các lý thuyết về động lực nội tại và ngoại tại (intrinsic và extrinsic motivation) của Bandura (1977) và Pitmann & Boggiano (1992), cũng như các khái niệm về mối quan hệ giữa động lực và thành tích học tập theo Gardner (2000) và Dornyei (2001). Các khái niệm chính bao gồm: động lực tích hợp, động lực công cụ, thành tích học tập, thái độ học tập và ảnh hưởng của môi trường học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 18 câu hỏi đóng, áp dụng thang đo Likert 5 điểm, với cỡ mẫu 114 học sinh trung học phổ thông tại huyện Phù Cát. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu 10 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ nhóm khảo sát. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS để tính toán tần suất, tỷ lệ phần trăm, trung bình, độ lệch chuẩn và phân tích nhân tố khám phá. Phân tích định tính được thực hiện bằng cách mã hóa và phân loại các câu trả lời phỏng vấn nhằm bổ sung và làm rõ các kết quả định lượng. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong học kỳ đầu năm học 2021-2022, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu thông qua kiểm định Cronbach’s Alpha (α = 0.88).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ động lực học tiếng Anh của học sinh: Kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh có mức độ động lực học tiếng Anh ở mức cao (mean > 3.0). Cụ thể, 46,5% học sinh đồng ý rằng họ học tiếng Anh để đi du lịch nước ngoài (M=3.82), 41,2% tập trung sử dụng tiếng Anh cho bài tập và kỳ thi (M=4.02), và 41,2% học vì mục đích nghề nghiệp tương lai (M=4.12). Điều này cho thấy động lực công cụ chiếm ưu thế trong nhóm học sinh khảo sát.

2. Mối quan hệ giữa động lực và thành tích học tập: Phân tích tương quan cho thấy động lực học tập và thành tích học tiếng Anh có mối quan hệ tích cực và mạnh mẽ. Học sinh có động lực cao thường đạt điểm số trung bình học kỳ trên 7.0, trong khi nhóm động lực thấp có điểm trung bình dưới 5.5. Tỷ lệ học sinh đạt loại khá và giỏi chiếm khoảng 60%, tương ứng với nhóm có động lực tích cực.

3. Phân loại động lực: Học sinh thể hiện sự kết hợp giữa động lực tích hợp và công cụ, tuy nhiên động lực công cụ chiếm ưu thế hơn. Ví dụ, 50,9% học sinh đồng ý rằng học tiếng Anh giúp họ phát triển học thuật và nghề nghiệp, trong khi 29,8% thể hiện mong muốn hiểu văn hóa và giao tiếp với người bản ngữ.

4. Phản hồi phỏng vấn: Các học sinh phỏng vấn cho biết họ cảm thấy tiếng Anh là môn học khó, nhưng có động lực học tập nhờ vào kỳ vọng của gia đình và nhu cầu thi cử. Một số em chia sẻ: “Em học tiếng Anh để có cơ hội đi du học và có việc làm tốt hơn” (S3), “Em muốn giao tiếp với người nước ngoài để mở rộng kiến thức và bạn bè” (S7).

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy động lực công cụ là yếu tố thúc đẩy chính trong học sinh học tiếng Anh tại các trường phổ thông (Alqahtani, 2018; Abdur Rehman & Hafiz Ahmad Bilal, 2014). Mức độ động lực cao tương ứng với thành tích học tập tốt, khẳng định vai trò quan trọng của động lực trong quá trình học ngoại ngữ. Biểu đồ phân phối điểm số học kỳ và mức độ đồng ý với các câu hỏi động lực có thể minh họa rõ mối liên hệ này. So với các nghiên cứu tại Nhật Bản và Trung Quốc, học sinh Phù Cát có xu hướng động lực công cụ mạnh hơn động lực tích hợp, có thể do đặc thù xã hội và môi trường học tập còn hạn chế cơ hội giao tiếp thực tế với người bản ngữ. Kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hứng thú và gắn kết văn hóa để tăng cường động lực tích hợp. Đồng thời, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, phù hợp với nhu cầu và mục tiêu của học sinh sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động giao tiếp thực tế: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, buổi giao lưu với người nước ngoài hoặc sử dụng công nghệ để tạo môi trường học tập sinh động, giúp học sinh phát triển động lực tích hợp trong vòng 1 năm, do nhà trường và giáo viên chủ trì.

2. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Áp dụng phương pháp dạy học tương tác, sử dụng trò chơi, bài tập nhóm và các kỹ thuật kích thích sự hứng thú nhằm nâng cao động lực học tập, đặc biệt là động lực nội tại, trong học kỳ tiếp theo, do giáo viên bộ môn thực hiện.

3. Tăng cường tư vấn và hỗ trợ học sinh: Tổ chức các buổi tư vấn, hướng nghiệp và định hướng học tập để giúp học sinh nhận thức rõ lợi ích của việc học tiếng Anh, từ đó nâng cao động lực công cụ, trong vòng 6 tháng, do nhà trường phối hợp với phụ huynh.

4. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ năng tạo động lực và phương pháp giảng dạy hiện đại cho giáo viên tiếng Anh, nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy và tạo động lực cho học sinh, trong vòng 1 năm, do phòng giáo dục và nhà trường phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin về các loại động lực học tập và cách thức tác động đến học sinh, giúp giáo viên thiết kế bài giảng phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các hiệu trưởng, cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng học ngoại ngữ tại trường.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học: Đây là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập, phương pháp giảng dạy tiếng Anh và mối quan hệ giữa động lực và thành tích học tập.

4. Phụ huynh học sinh: Giúp phụ huynh hiểu rõ vai trò của động lực trong học tập tiếng Anh, từ đó có thể hỗ trợ, khích lệ con em mình học tập hiệu quả hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực học tiếng Anh là gì?
   Động lực học tiếng Anh là nguyên nhân thúc đẩy học sinh nỗ lực học tập, bao gồm động lực tích hợp (mong muốn hòa nhập văn hóa) và động lực công cụ (mục tiêu thực dụng như thi cử, nghề nghiệp). Ví dụ, học sinh học để đạt điểm cao trong kỳ thi là động lực công cụ.

2. Mối quan hệ giữa động lực và thành tích học tập như thế nào?
   Nghiên cứu cho thấy động lực học tập có mối quan hệ tích cực với thành tích học tập. Học sinh có động lực cao thường đạt điểm số tốt hơn, do đó tăng cường động lực sẽ giúp cải thiện kết quả học tập.

3. Làm thế nào để tăng động lực học tiếng Anh cho học sinh?
   Có thể tăng động lực bằng cách tạo môi trường học tập tích cực, áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác, tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế và hỗ trợ tư vấn học tập. Ví dụ, câu lạc bộ tiếng Anh giúp học sinh thực hành giao tiếp và tăng hứng thú.

4. Động lực tích hợp và động lực công cụ khác nhau thế nào?
   Động lực tích hợp xuất phát từ mong muốn hòa nhập và giao tiếp với cộng đồng ngôn ngữ mục tiêu, còn động lực công cụ là do nhu cầu thực tế như thi cử, việc làm. Học sinh có thể đồng thời có cả hai loại động lực này.

5. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát định lượng qua bảng câu hỏi với 114 học sinh và phỏng vấn định tính 10 học sinh để phân tích sâu sắc về động lực học tập và mối quan hệ với thành tích.

Kết luận

• Đa số học sinh tại trường trung học phổ thông huyện Phù Cát có động lực học tiếng Anh ở mức cao, chủ yếu là động lực công cụ.
• Động lực học tập và thành tích học tiếng Anh có mối quan hệ tích cực và mạnh mẽ, chứng minh vai trò quan trọng của động lực trong học tập.
• Học sinh thể hiện sự kết hợp giữa động lực tích hợp và công cụ, tuy nhiên động lực công cụ chiếm ưu thế do đặc thù xã hội và môi trường học tập.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các chiến lược giảng dạy và hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao động lực và thành tích học tập tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp tăng cường động lực, đào tạo giáo viên và mở rộng nghiên cứu tại các địa phương khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ toàn quốc.

Hãy áp dụng những kiến thức và đề xuất trong nghiên cứu này để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY HUYNH THI MINH THY STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH: A STUDY AT A HIGH SCHOOL IN PHU CAT DISTRICT Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. HA THANH HAI BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN HUỲNH THỊ MINH THY ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH MỘT TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN PHÙ CÁT Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. HÀ THANH HẢI i STATEMENT OF AUTHORSHIP I totally assure that the thesis “STUDENT‟S MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH: A STUDY AT A HIGH SCHOOL IN PHU CAT DISTRICT” is my own work for the purpose of graduating the MA course of Theory and Methodology of English Language Teaching. The content of this thesis has not been published or written by any other authors except for some references which are used in this thesis.

The thesis has not been submitted for any degree or diploma in any university. Binh Dinh, 2022 Huỳnh Thị Minh Thy ii ACKNOWLEDGEMENTS During the period of doing the research, much considerable support and great encouragement from my teachers, friends, and family were given to me so that I could overcome difficulties and complete my master thesis successfully. First of all, I would like to show my deep gratitude to my respected supervisor, Dr. Ha Thanh Hai, who gave me his helpful guidance and were together with me from the beginning to the end of my thesis.

Without his companion, encouragement, and helps, I do not think I could finish a MA thesis which met nearly all of the requirements of an MA thesis like that. Second, my special thanks also go to students and my colleague Nguyen Lan Phuong at a high school in Phu Cat District. I greatly appreciate their time and efforts in filling questionnaires, answering interview questions. Third, I owe an unpaid debt to all the qualified and experienced teachers who helped me broaden my knowledge about Theory and Methodology of English Language Teaching and my friendly classmates who gave me unforgettable memories during the two-year master course.

Last but not least, I am extremely thankful to my parents, especially my husband who gave spirit supports in the past two years of pursuing this MA course. iii ABSTRACT Among the factors influencing students‟ studies, motivation is considered to be one of the most important reasons for different achievement levels. The purposes of this study are to find out the students' levels of motivation to study English, to investigate the relationship between students' motivation and their achievement. The subjects are 114 high school students in Phu Cat.

The instruments used for data collection are questionnaires and interviews. The data from the returned questionnaires is statistically analyzed by using the SPSS program to derive percentages, frequencies, means, standard deviations, as well as to perform exploratory factor analysis. Major findings from this study indicates that the majority of the students are motivated. Students' motivation and their English learning achievement are strongly and positively correlated with each other.

If we want to improve achievement, we should influence motivation. The findings could be useful for researchers and teachers in improving students‟ achievement by devising effective teaching and learning strategies to increase students‟ motivation. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. Aim and Objectives.

Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the Study. Definition of Motivation.

Types of Motivation. Motivation in relation to achievement .5 Data collection methods. 37 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS. Findings and discussions .1 Findings and discussions in instrumental motivation .2 Findings and discussions in integrative motivation.3 Findings and discussions in motivation .4 Findings and discussions in motivation and academic achievement.

Finding from interview. CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the key findings .4 Limitation of the study. 57 APPENDIX vi LIST OF ABBREVIATIONS L2: Second Language EFL: English as a Foreign Language SD: Strongly Disagree D: Disagree N: Neutral A: Agree SA: Strongly Agree LLM: Language Learner Motivation vii LIST OF TABLES Number Tables Page Table 3.1 Items in questionnaire 31 Table 3.2 Cronbach‟s Alpha calculated by SPSS version 26 35 for the questionnaire Table 3.3 Items scores 36 Table 3.4 Standard of Mean 36 Table 4.1 Students responses to instrumental items 38 Table 4.2 Descriptive Statistic of instrumental items 39 Table 4.3 Students responses to integrative items 42 Table 4.4 Descriptive Statistic of integrative items 43 Table 4.5 Mean scores and standard deviations of the 46 motivational types (N = 114) Table 4.5 Academic results 47 Table 4.6 Interview results from students 49 viii LIST OF FIGURES Number Tables Page Figure 3.1 The percentage of participants by gender 28 Figure 4.1 Students‟ response item Q1 40 Figure 4.2 Students‟ responses item Q7 41 Figure 4.3 Students‟ responses item Q15 42 Figure 4.4 Students‟ responses item Q2 44 Figure 4.5 Students‟ responses item Q3 45 Figure 4.6 The percentage of students‟ academic results 47 1 CHAPTER1 INTRODUCTION 1.

Ratinale Language plays an essential role in human life because it is considered as an useful tool to help people express what they think and what they want to convey to others in terms of spoken and written form. As a global language, English is becoming more and more popular in Viet Nam, the English learners have become younger and younger and English has been a compulsory subject in school for a long time. Mastering English is very important for the students especially, because English is necessary as a means of getting knowledge. In the Vietnamese educational system, teachers pay attention to help students learn English effectively.

When learning English, different students have different difficulties and problems. They can make different mistakes in English pronunciation, grammar and vocabulary usage. These exert heavily influence on students‟ motivation in learning English. Some of the students feel that English is very difficult to study.

On the other hand, some students feel anxious and bored in learning English. As a result, they get low achievement in English. It is believed that motivation is an important factor in learning and teaching English. In fact, motivation is a key in the process of learning.

If the students are not motivated to learn, they will simply not learn. Pardee (1990) states that a motive is what encourages the person to act in a certain way or develop a tendency for a particular behavior. Moreover, teachers should know the psychological theory and the process of English learning in order to encourage and enhance students‟ motivation in learning English. Learners‟ motivation of learning a language is considered as 2 a crucial factor influencing the achievement and proficiency of learning.

If students are given motivation, students can learn a language better and can last the learning enthusiasm longer. As the instrumental and integrative motivation have not been investigated among this specific population yet, it is still unknown whether or not those types of motivation can affect these students‟ achievement. Hence, the researcher conducts this study to determine what motivates the students to study English and also see if this motivation has an influence on their achievement or not. Aim and Objectives 1.2 Aim The main target of this research is to find out whether the students hold integrative or instrumental motivation English language learning and understand the correlation between the students‟ types of motivation and their academic achievement.

Objectives The study proposes the objectives as follows: a. To identify the types of motivation that the EFL learners‟ hold toward learning English. To find out the relationship between these types of motivation and their academic achievement. Scope of the Study The study is conducted with the samples selected from students at a high school.

The data for this study is obtained through questionnaire administered to the total number of 114 students. Identifying whether they are integratively or instrumentally motivated, the researcher may able to formulate measures 3 for the improvement of their learning motivation in English language. Research Questions The main questions of this research are: 1) What types of motivation do students hold toward learning English? 2) What is the relationship between the students‟ types of motivation and their academic achievement? 1. Significance of the Study This study hopefully can give some contribution as follows: 1) Theoretically, the research should be seen as contribution in understanding students‟ motivation in learning English.

2) Practically, the findings from the present study may assist teachers who can create motivation for their students and effective atmosphere in English classes. Organization of the Study Chapter 1: Introduction The rationale, the aims, research questions, the scope, and the design of the study are included in this chapter. The reasons for choosing the topic “Student‟ motivation in learning English: A study at a high school in Phu Cat district” of the research are clearly demonstrated. Chapter 2: Literature review This chapter is divided to two subparts – previous studies about learning English motivation and the correlation between motivation and academic results, theoretical background.

The first part is a brief review of previous studies which are relevant to this research while the second part provides the knowledge of theoretical framework used to conduct the research. 4 Chapter 3: Methodology This chapter presents research method, research procedures, the ways to collect and analyze data. Research Methodology clearly demonstrates research methods used it this study, data collection, data analysis, procedures, and reliability and validity of the research. This chapter can help readers to understand deeply the way the writer collects, analyses data as well as the steps of conducting the research to fulfill the aims of the research with the assurance of the objectiveness of the research.

Chapter 4: Findings and discussion The results from the data analysis are presented in this chapter, and the discussions about the results are made. This chapter presents research findings and discussions which provide an answer to the research questions. Based on the answers to the research questions, this chapter investigate the students‟ motivation level and discusses the correlation between the students‟ types of motivation and their academic achievement in learning English at a high school in Phu Cat. Chapter 5: Conclusion and implications This chapter gives the summary of the content of the study, draw conclusions and implication.

Recommendations for further research are also demonstrated. 5 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW This chapter includes two parts: The previous studies and theoretical background. A review of previous studies is presented at the beginning of this chapter. After that, theoretical background is clearly demonstrated as a basic framework of the research 2.

Previous Studies Al-Atemi & Shuib (2009) conducted a study on learners‟ motivation and attitudes towards learning English in Yemen. The study emphasized three motivational constructs, i., instrumental, integrative, and personal motivation. The results of the study showed that both instrumental and personal reasons were important motives for learning English. However, integrative motivation had the least impact on learners‟ language learning.

In Japan, students‟ motivation in learning English language were also of concern for many researchers. One of the most relevant studies was that of Benson (1991) who conducted 300 freshmen to assess their motivation towards learning English. The results illustrates the significance of integrative and personal goals as elements in motivation among Japanese college students as he says, “integrative and personal reasons for learning English were preferred over instrumental ones" (Benson, 1991, p. Alqahtani (2018) explored English language learning motivation and English language learning anxiety in Saudi military cadets, a structural equation modelling approach.

There were 174 participants in Saudi Military Academy elementary level cadets took part in this study. These cadets were learning English as one of the civilian subjects throughout their three years at the academy.