Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học Nguyễn Tri Phương, Hải Phòng

Luận văn thạc sĩ phân tích hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại trường tiểu học Nguyễn Tri Phương, quận Hồng Bàng, Hải Phòng.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Trà
• Người hướng dẫn: TS. Trần Anh Tuấn
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Trường Tiểu Học Nguyễn Tri Phương
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan các nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH tiểu học
• 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRI PHƯƠNG
• 2.1. Mô tả về cách thức khảo sát
• 2.2. Mục tiêu, đối tượng và nội dung nghiên cứu
• 2.3. Cách thức tiến hành khảo sát
• 2.4. Khái quát tình hình nhà trường
• 2.4.1. Vài nét về lịch sử phát triển nhà trường
• 2.4.2. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
• 2.5. Thực trạng hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học Nguyễn Tri Phương
• 2.5.1. Một số kết quả triển khai đổi mới PPDH trong 3 năm qua
• 2.5.2. Thực trạng về nhận thức của giáo viên về thực hiện đổi mới PPDH
• 2.5.3. Thực trạng về triển khai đổi mới PPDH
• 2.5.4. Thực trạng quản lý triển khai đổi mới PPDH của giáo viên
• 2.5.5. Thực trạng quản lý Chương trình môn học, Kế hoạch dạy học
• 2.5.6. Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp
• 2.5.7. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên đổi mới PPDH
• 2.5.8. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo cho đổi mới PPDH
• 2.5.9. Đánh giá chung về quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương
• 2.5.10. Phân tích SWOT về quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, quận Hồng Bàng – Hải Phòng. Thách thức
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRI PHƯƠNG
• 3.1. Các nguyên tắc xác lập biện pháp quản lý
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.4. Nguyên tắc kế thừa và phát triển
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kiến thức, kĩ năng về đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo viên
• 3.2.2. Lập kế hoạch triển khai hoạt động đổi mới PPDH
• 3.2.3. Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài dạy và tổ chức hiệu quả các hoạt động dạy học
• 3.2.4. Tăng cường quản lý khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của giáo viên
• 3.2.5. Quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 3.2.6. Tăng cường vai trò của tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn
• 3.2.7. Tạo môi trường tương tác, tổ chức hoạt động thi đua đổi mới PPDH
• 3.2.8. Quản lý kiểm định, đánh giá kết quả đổi mới PPDH, giữ ổn định sự thay đổi
• 3.3. Khảo nghiệm, đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mô tả cách thức khảo nghiệm
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm và phân tích
• 3.3.3. Biểu đồ minh họa
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ MỞ ĐẦU

Tóm tắt

I. Tổng quan về đổi mới phương pháp dạy học tiểu học tại Hải Phòng

Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học tại Hải Phòng đang trở thành một trong những vấn đề cấp thiết trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn phát triển toàn diện năng lực cho học sinh. Các trường tiểu học tại Hải Phòng đã có những bước tiến đáng kể trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình cải cách các phương pháp giảng dạy truyền thống nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Tầm quan trọng của việc này không chỉ nằm ở việc cải thiện kết quả học tập mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy, sáng tạo và khả năng làm việc nhóm.

1.2. Lịch sử và xu hướng đổi mới giáo dục tại Hải Phòng

Hải Phòng đã có những bước đi mạnh mẽ trong việc đổi mới giáo dục từ những năm gần đây. Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên được tổ chức thường xuyên, giúp giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới.

II. Những thách thức trong việc đổi mới phương pháp dạy học tiểu học

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp mới do thiếu tài liệu và hỗ trợ từ nhà trường. Bên cạnh đó, sự ngại thay đổi của một số giáo viên cũng là một rào cản lớn.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ

Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu và nguồn lực để áp dụng các phương pháp dạy học mới. Điều này dẫn đến việc họ vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới.

2.2. Sự ngại thay đổi trong đội ngũ giáo viên

Một số giáo viên vẫn còn e ngại khi áp dụng các phương pháp dạy học mới do thiếu tự tin và kinh nghiệm. Điều này cần được khắc phục thông qua các chương trình đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên.

III. Phương pháp dạy học sáng tạo trong tiểu học tại Hải Phòng

Các phương pháp dạy học sáng tạo đang được áp dụng tại các trường tiểu học ở Hải Phòng như phương pháp học tập trải nghiệm, phương pháp dự án và phương pháp hợp tác. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng sống.

3.1. Phương pháp học tập trải nghiệm

Phương pháp học tập trải nghiệm cho phép học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó giúp các em hiểu rõ hơn về kiến thức đã học. Việc này cũng giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập cho học sinh.

3.2. Phương pháp dự án

Phương pháp dự án khuyến khích học sinh làm việc nhóm để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Điều này không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng làm việc nhóm mà còn rèn luyện khả năng tư duy phản biện.

IV. Ứng dụng công nghệ trong đổi mới phương pháp dạy học

Công nghệ thông tin đang đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học tại Hải Phòng. Việc sử dụng các công cụ công nghệ như bảng tương tác, phần mềm học tập trực tuyến đã giúp giáo viên và học sinh tương tác hiệu quả hơn.

4.1. Lợi ích của việc ứng dụng công nghệ trong dạy học

Việc ứng dụng công nghệ giúp tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn hơn cho học sinh. Các em có thể tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng hơn.

4.2. Thách thức trong việc ứng dụng công nghệ

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc ứng dụng công nghệ cũng gặp phải một số thách thức như thiếu cơ sở vật chất và kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy rằng việc đổi mới phương pháp dạy học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Các trường tiểu học tại Hải Phòng đã có những bước tiến đáng kể trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới.

5.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học mới

Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động học tập sáng tạo có kết quả học tập cao hơn so với các phương pháp truyền thống.

5.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường tiểu học cần tiếp tục rút ra bài học từ thực tiễn để cải thiện và hoàn thiện hơn nữa các phương pháp dạy học, nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai của đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học tại Hải Phòng là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực từ nhiều phía. Các trường cần tiếp tục đầu tư vào đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ để nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của giáo dục tiểu học tại Hải Phòng sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng và đổi mới của các trường học.

6.1. Tầm nhìn cho giáo dục tiểu học tại Hải Phòng

Tầm nhìn cho giáo dục tiểu học tại Hải Phòng là xây dựng một môi trường học tập hiện đại, sáng tạo và thân thiện, nơi mà học sinh được khuyến khích phát triển toàn diện.

6.2. Các bước tiếp theo trong quá trình đổi mới

Các bước tiếp theo bao gồm việc tăng cường hợp tác giữa các trường, tổ chức các hội thảo chia sẻ kinh nghiệm và phát triển các chương trình đào tạo giáo viên chất lượng cao.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam theo Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) được xác định là khâu then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, quận Hồng Bàng, Hải Phòng, là một trong những đơn vị đi đầu trong việc triển khai đổi mới PPDH, với hơn 967 học sinh và đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao. Tuy nhiên, thực tế cho thấy hoạt động đổi mới PPDH tại trường còn tồn tại nhiều bất cập như sự chưa đồng bộ, thiếu thường xuyên và một số giáo viên còn ngại thay đổi. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH tại trường, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2012-2013, tập trung vào đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên của trường, đồng thời đối chiếu với một số số liệu của Phòng GD&ĐT quận Hồng Bàng và Sở GD&ĐT Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hoàn thiện công tác quản lý đổi mới PPDH, góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý sự thay đổi, trong đó quản lý được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH là quản lý sự thay đổi trong tổ chức dạy học, bao gồm các chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Lý thuyết quản lý sự thay đổi nhấn mạnh bốn bước: chuẩn bị, kế hoạch hóa, tiến hành và đánh giá duy trì sự thay đổi. Về phương pháp dạy học, đổi mới PPDH hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý trường học tiểu học, phương pháp dạy học tích cực, đổi mới PPDH và quản lý sự thay đổi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính là khảo sát thực trạng quản lý đổi mới PPDH tại Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, với cỡ mẫu gồm 48 người (3 cán bộ quản lý và 45 giáo viên). Phương pháp chọn mẫu là toàn bộ cán bộ quản lý và giáo viên của trường nhằm đảm bảo tính đại diện. Công cụ thu thập dữ liệu là phiếu hỏi gồm 12 câu hỏi dành cho cán bộ quản lý và 12 câu hỏi dành cho giáo viên, kết hợp phỏng vấn sâu và quan sát thực tế. Phân tích số liệu sử dụng thống kê mô tả, biểu đồ và bảng tổng hợp để đánh giá nhận thức, mức độ tham gia và hiệu quả đổi mới PPDH. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 8/2013, tập trung khảo sát và phân tích thực trạng trong năm học 2012-2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về sự cần thiết đổi mới PPDH: 100% cán bộ quản lý và giáo viên tại trường nhận thấy đổi mới PPDH là rất cần thiết hoặc cần thiết, trong đó 66,7% cán bộ quản lý và 75,6% giáo viên đánh giá rất cần thiết. Tuy nhiên, vẫn còn 4,4% giáo viên cho rằng đổi mới là ít cần thiết.

2. Mức độ tin tưởng vào hiệu quả đổi mới PPDH: 100% cán bộ quản lý tin tưởng vào hiệu quả đổi mới, trong khi 80% giáo viên tin tưởng, 17,8% giáo viên có phần nghi ngờ và 2,2% không rõ hiệu quả.

3. Mức độ tham gia đổi mới PPDH của giáo viên: 84,4% giáo viên tích cực tham gia đổi mới PPDH, 11,2% tham gia bình thường, không có giáo viên nào không tham gia.

4. Thực trạng triển khai đổi mới PPDH: Trong 3 năm qua, trường tổ chức trung bình 2 chuyên đề đổi mới PPDH cấp quận mỗi năm, nhưng chỉ có 2 chuyên đề cấp thành phố trong 3 năm. Tỷ lệ giáo viên dạy giỏi các cấp đạt trên 86% mỗi năm, với 48,9% giáo viên đạt danh hiệu dạy giỏi cấp trường năm học 2012-2013.

5. Mức độ thực hiện các phương pháp dạy học tích cực: Giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp luyện tập và thực hành (2,89 điểm trung bình), dạy học hợp tác nhóm (2,82), dạy học trực quan (2,77), trong khi các phương pháp như bản đồ tư duy (1,75) và bàn tay nặn bột (1,35) ít được áp dụng.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy nhận thức và niềm tin của cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới PPDH là nền tảng quan trọng để triển khai hiệu quả hoạt động này. Mức độ tham gia tích cực của giáo viên phản ánh sự đồng thuận và cam kết trong đổi mới. Tuy nhiên, việc triển khai chuyên đề cấp thành phố còn hạn chế, cho thấy cần tăng cường hỗ trợ và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động chuyên môn rộng hơn. Mức độ áp dụng các phương pháp dạy học tích cực chưa đồng đều, đặc biệt các phương pháp mới như bản đồ tư duy và bàn tay nặn bột còn ít được sử dụng, có thể do thiếu kỹ năng hoặc thiết bị hỗ trợ. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục tiểu học cho thấy đây là thách thức chung, đòi hỏi sự đầu tư bồi dưỡng chuyên môn và đổi mới quản lý. Biểu đồ thể hiện tỷ lệ giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực theo mức độ thường xuyên sẽ minh họa rõ nét sự phân bố này. Bảng tổng hợp số liệu về nhận thức và mức độ tin tưởng cũng giúp đánh giá hiệu quả công tác tuyên truyền và đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các lớp tập huấn, chuyên đề về đổi mới PPDH, đặc biệt các phương pháp mới như bản đồ tư duy, bàn tay nặn bột, nhằm nâng cao kỹ năng và sự tự tin cho giáo viên. Mục tiêu đạt 90% giáo viên tham gia bồi dưỡng trong vòng 1 năm, do Phòng GD&ĐT phối hợp với nhà trường thực hiện.

2. Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH chi tiết và khả thi: Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cụ thể, có lộ trình rõ ràng, phân công trách nhiệm cho từng tổ chuyên môn và cá nhân giáo viên, đảm bảo theo dõi và đánh giá thường xuyên. Thời gian triển khai trong năm học tiếp theo.

3. Tăng cường quản lý và giám sát thực hiện đổi mới PPDH: Thiết lập bộ máy giám sát, dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm và đánh giá hiệu quả đổi mới PPDH định kỳ. Kết quả đánh giá làm cơ sở khen thưởng và xử lý, nhằm nâng cao động lực cho giáo viên. Thực hiện liên tục hàng năm, do Ban giám hiệu và tổ chuyên môn chủ trì.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Cải thiện và bổ sung thiết bị hiện đại phục vụ đổi mới PPDH, như máy chiếu, thiết bị nghe nhìn, phần mềm hỗ trợ dạy học tích cực. Mục tiêu nâng tỷ lệ phòng học có thiết bị hiện đại lên 90% trong 2 năm tới, do nhà trường phối hợp với các cấp quản lý địa phương thực hiện.

5. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sáng tạo: Tổ chức các hoạt động thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, tạo không khí dân chủ, thân thiện, khích lệ học sinh và giáo viên tích cực tham gia đổi mới PPDH. Thời gian triển khai ngay trong năm học hiện tại, do Ban giám hiệu và tổ chức công đoàn nhà trường đảm nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tiểu học: Nhận diện các biện pháp quản lý đổi mới PPDH hiệu quả, áp dụng vào thực tiễn quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Giáo viên tiểu học: Nắm bắt các phương pháp dạy học tích cực, hiểu rõ vai trò và cách thức tham gia đổi mới PPDH, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn và hiệu quả giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý đổi mới PPDH, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu và luận văn.

4. Cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng và hỗ trợ các trường tiểu học trong việc đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Đổi mới phương pháp dạy học là gì và tại sao quan trọng?
   Đổi mới PPDH là chuyển đổi cách thức tổ chức dạy học từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Đây là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh phát triển toàn diện.

2. Hiệu trưởng trường tiểu học có vai trò gì trong quản lý đổi mới PPDH?
   Hiệu trưởng là người hoạch định kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH, tạo động lực và môi trường thuận lợi cho giáo viên thực hiện đổi mới, đồng thời giám sát và đánh giá hiệu quả đổi mới.

3. Những khó khăn thường gặp khi triển khai đổi mới PPDH ở trường tiểu học?
   Khó khăn gồm sự ngại thay đổi của một số giáo viên, thiếu đồng bộ trong triển khai, hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, cũng như thiếu các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên.

4. Làm thế nào để nâng cao sự tham gia của giáo viên trong đổi mới PPDH?
   Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng môi trường làm việc tích cực, tổ chức các hoạt động thi đua, khen thưởng kịp thời và tạo điều kiện để giáo viên học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm.

5. Các phương pháp dạy học tích cực nào được áp dụng phổ biến tại Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương?
   Các phương pháp phổ biến gồm dạy học luyện tập và thực hành, dạy học hợp tác nhóm, dạy học trực quan và dạy học gợi mở - vấn đáp. Các phương pháp mới như bản đồ tư duy và bàn tay nặn bột còn ít được sử dụng do hạn chế về kỹ năng và thiết bị.

Kết luận

• Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết và then chốt trong nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại Trường Nguyễn Tri Phương.
• Nhận thức và niềm tin của cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới PPDH là nền tảng quan trọng cho sự thành công của hoạt động này.
• Mức độ tham gia và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực còn chưa đồng đều, cần được tăng cường bồi dưỡng và hỗ trợ.
• Các biện pháp quản lý hiệu quả bao gồm xây dựng kế hoạch chi tiết, giám sát chặt chẽ, đầu tư cơ sở vật chất và tạo môi trường học tập thân thiện.
• Nghiên cứu đề xuất lộ trình và giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý đổi mới PPDH, góp phần phát triển giáo dục tiểu học tại địa phương.

Next steps: Triển khai các biện pháp đề xuất trong năm học tiếp theo, tổ chức đánh giá định kỳ và điều chỉnh phù hợp.

Các cán bộ quản lý và giáo viên cần chủ động tham gia bồi dưỡng, áp dụng đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời phối hợp chặt chẽ với các cấp quản lý giáo dục để tạo điều kiện thuận lợi cho đổi mới thành công.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học Nguyễn Tri Phương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường tiểu học Nguyễn Tri Phương 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan các nghiên cứu vấn đề Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng về PPDH và quản lý PPDH đã được thể hiện trong những quan điểm của nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục. Socrates (469 - 399 TCN) đã đề xuất thực hiện phương pháp đàm thoại trong dạy học và được sử dụng cho đến ngày nay.Komenxki (1592 - 1670) đã đưa ra các biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật hiện tượng.Rousseau (1712 - 1778) chủ trương giáo dục người học biết tự khám phá tích luỹ kiến thức thông qua chính hoạt động của mình. “Lấy hoạt động của trẻ làm trung tâm” là một trong những tư tưởng giáo dục tiến bộ của loài người đã tìm thấy trong tư tưởng giáo dục của ông.

Nhiều nhà giáo dục tiêu biểu xuất hiện khoảng cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX như John Dewey (1859 - 1952), A.Macarenco (1888 - 1939), Jean Piaget (1896 - 1980),… cũng có quan điểm hướng đến sự tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có những biến đổi mới về lượng và chất. Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lê Nin đã định hướng cho hoạt động giáo dục, đó là các quy luật về "sự hình thành cá nhân con người", "tính quy luật về kinh tế - xã hội đối với giáo dục"… Các quy luật đó đã đặt ra những yêu cầu đối với quản lý giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục. Nhiều nhà khoa học Liên Xô lúc đó (như 15 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]đacov, Anfanaxiep.) đã có được những thành tựu khoa học to lớn về quản lý giáo dục nói chung và quản lý HĐDH nói riêng.

Ở nước ta, ngay những ngày đầu của nền giáo dục cách mạng Việt Nam, trong thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường, Bác Hồ đã viết: “Từ giờ phút này trở đi, các cháu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam. làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu. Nội dung bức thư như là một định hướng cho sự phát triển của PPDH. Đổi mới giáo dục ở Việt Nam hiện nay đang là một nhu cầu tất yếu và cấp thiết, trong đó, cùng với đổi mới công tác quản lý giáo dục (QLGD) thì đổi mới quá trình dạy học (QTDH) trong các bậc học vừa là trung tâm, vừa là điều kiện tiên quyết.

Đã có nhiều đề tài tiến hành nghiên cứu, nhiều kiến nghị trong các hội thảo khoa học về cải tiến đổi mới PPDH của các tác giả: Hồ Ngọc Đại, Đỗ Đình Hoan, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Kỳ, Trần Kiều, Phan Trọng Luận, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Cảnh Toàn,. Bên cạnh đó, các nhà khoa học nước ta đã tiếp cận quản lý giáo dục và quản lý trường học để đề cập đến việc phát triển công tác QL trường học; các tác phẩm tiêu biểu như: Phương pháp luận khoa học giáo dục của Phạm Minh Hạc; Những cơ sở lý luận của Quản lý giáo dục của Nguyễn Trọng Hậu; Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mới PPDH còn có một số công trình ở trình độ luận văn thạc sĩ như: - “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học tại Tp.Thanh Hoá” của Viên Thị Dung- ĐHSP Hà Nội, 2002 ; - “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường các trường THCS thực hiện chương trình SGK mới tại huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh” của Nguyễn Kim Phụng- ĐHSP Hà Nội, 2003 ; 16 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở Tp.Hải Dương” của thạc sỹ Nguyễn Thanh Hương, ĐHSP Hà Nội, 2006. - “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Đắk R'Lấp”, của tác giả Thân Thị Kim Tuyến, năm 2011.

- “Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn hoá học ở trường trung học phổ thông Mê Linh - Hà Nội” của tác giả Đào Anh Phượng, năm 2012; - “ Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường THPH Thanh Hà, Hải Dương” của tác giả Lã Hồng Huấn, năm 2012. Các công trình nghiên cứu khoa học trên chủ yếu tập trung vào quản lý hoạt động dạy học, quản lý đổi mới PPDH ở một bộ môn và có ý nghĩa lí luận cũng như thực tiễn ở loại hình nhà trường THPT, THCS và đặc thù của từng địa phương. Tuy nhiên, còn ít có nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở bậc tiểu học và cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu về quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường tiểu học phù hợp với điều kiện thực tế của thành phố Hải Phòng. Do đó, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trrường Tiểu học Nguyễn Tri Phương quận Hồng Bàng, Hải Phòng” để nghiên cứu nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đề ra.2 Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH tiểu học 1.

Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường: 1. Quản lý Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công hợp tác lao động, là cơ sở chung cho của con người đạt được kết quả mong muốn. Khi đề cập vai trò của quản lý, Karl Marx vĩ đại đã viết : “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển bản thân, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”. 17 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Khái niệm quản lý là một khái niệm rất chung.

Quản lý là nội dung trông nom sắp đặt công việc trong một tổ chức; quản lý là tổ chức, điều khiển theo dõi thực hiện đường lối đã quy định. Koontz khẳng định: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức. Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất" [17, tr. 327] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý là tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến"[ 23, tr.

31] Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [9, tr. Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức. Quản lý là tác động có hướng đích, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho hệ thống vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật.

Từ quan niệm của các học giả đã nêu, có thể khái quát: "Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất". Các chức năng cơ bản của quản lý Phát triển quan điểm của Henri Fayol, nhiều học giả đã khẳng định: có thể thực hiện nhiều chức năng quản lý trong tổ chức, nhưng có bốn chức năng cơ 18 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] bản mà quá trình quản lý phải thực hiện để đạt được các mục tiêu của tổ chức: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo (chỉ đạo) và Kiểm tra. - Lập kế hoạch: Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên của của hoạt động quản lý giúp chủ thể quản lý tiếp cận mục tiêu một cách hợp lý và khoa học. Đây là chức năng cơ bản nhất của tất cả các chức năng quản lý.

Kế hoạch là văn bản trong đó xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, các biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu. - Tổ chức: đảm bảo tất cả các hoạt động và quá trình được sắp xếp để có thể đạt được các mục tiêu, thông qua thực hiện những điều sau: + Xác định và uỷ quyền trách nhiệm, quyền hạn của những người quản lý và những người lao động khác. + Phân loại và phân chia công việc thành các hoạt động quản lý. Mỗi người được giao một công việc rõ ràng trong phạm vi khả năng của họ.

+ Đánh giá kết quả: Trong bước cuối này, người quản lý tìm kiếm thông tin phản hồi theo kết quả hoạt động đã được hoạch định, từ đó giúp xác định sự thay đổi hoặc sửa đổi nào là cần thiết. - Lãnh đạo (chỉ đạo): là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm thực hiện mục tiêu đề ra. Thực chất là sự tác động lên con người nhằm khơi dậy những tiềm năng của con người trong hệ thống quản lý, thực hiện tốt mối liên hệ giữa con người với con người để mọi người tự giác, tự nguyện và hăng say trong công việc. - Kiểm tra: Kiểm tra nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra từ đó kịp thời sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết.

Khi kiểm tra phải theo chuẩn, chuẩn phải xuất phát từ mục tiêu. 19 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Ngoài bốn chức năng cơ bản trên, thì yếu tố thông tin luôn có mặt ở tất cả các giai đoạn với vai trò là điều kiện phương tiện đối với việc thực hiện các chức năng quản lý. Thông tin đầy đủ, kịp thời, cập nhật, chính xác là một căn cứ để hoạch định kế hoạch.