Luận văn thạc sĩ adapting speaking tasks in the textbook tieng anh 10 to improve the effectiveness of speaking lessons at thuong cat high school a case study

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ về điều chỉnh bài tập nói trong sách Tiếng Anh 10 nhằm nâng cao hiệu quả tiết học nói tại trường THPT Thường Cát

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhung
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 nhằm tăng hiệu quả các giờ dạy nói tại trường THPT Thượng Cát: Một nghiên cứu điển hình
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: The teaching of speaking
• 2.1.1. The role of spoken English
• 2.1.2. Nature of spoken discourse
• 2.1.3. Functions of speaking
• 2.1.3.1. Talk as interaction
• 2.1.3.2. Talk as transaction
• 2.1.3.3. Talk as performance
• 2.1.4. Implications for teaching
• 2.1.4.1. Talk as interaction
• 2.2. CHAPTER 2: The case of the study and methodology
• 2.3. CHAPTER 3: Data analysis
• PART III. CONCLUSION
• 3.1. Major findings and conclusion
• 3.2. Limitations of the study

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về điều chỉnh bài tập nói tiếng Anh 10 nâng cao hiệu quả học

Việc điều chỉnh bài tập nói trong sách Tiếng Anh 10 nâng cao là một bước quan trọng nhằm tăng cường sự tham gia và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh nâng cao của học sinh. Nghiên cứu tại trường THPT Thượng Cát cho thấy mặc dù học sinh có mong muốn giao tiếp bằng tiếng Anh, nhưng hiệu quả học tập còn hạn chế do các bài tập chưa phù hợp với trình độ và nhu cầu thực tế. Do đó, việc áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả thông qua điều chỉnh bài tập nói giúp tạo môi trường học tập tích cực, tăng tính tương tác và phát triển cả độ chính xác lẫn sự lưu loát trong giao tiếp.

1.1. Tầm quan trọng của bài tập nói tiếng Anh 10 nâng cao trong giảng dạy

Bài tập nói trong sách tiếng Anh 10 nâng cao đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế cho học sinh. Nó giúp học sinh làm quen với các tình huống giao tiếp đa dạng, từ đó nâng cao khả năng phản xạ và sử dụng ngôn ngữ linh hoạt. Tuy nhiên, nếu bài tập không được thiết kế hoặc điều chỉnh phù hợp, học sinh dễ bị áp lực, dẫn đến giảm động lực và hiệu quả học tập.

1.2. Thực trạng và thách thức trong việc sử dụng bài tập nói trong sách giáo khoa

Theo khảo sát tại lớp 10D1 trường THPT Thượng Cát, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tham gia các bài tập nói do trình độ tiếng Anh còn thấp, thiếu vốn từ vựng và kỹ năng diễn đạt. Bên cạnh đó, các bài tập trong sách giáo khoa thường chưa được cá nhân hóa hoặc chưa phù hợp với đặc điểm học sinh, dẫn đến việc học sinh không hứng thú và ít chủ động tham gia.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức trong bài tập nói tiếng Anh 10 nâng cao hiện nay

Việc áp dụng các bài tập nói trong sách tiếng Anh 10 nâng cao hiện nay còn nhiều hạn chế do không đáp ứng được nhu cầu thực tế của học sinh. Các thách thức chính bao gồm sự khó khăn trong ngôn ngữ, thiếu sự đa dạng trong hoạt động, và tâm lý e ngại khi giao tiếp. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của các giờ học nói và sự phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh.

2.1. Khó khăn về ngôn ngữ và kiến thức nền tảng trong bài tập nói

Học sinh thường thiếu vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cần thiết để hoàn thành các bài tập nói trong sách giáo khoa. Điều này khiến các em cảm thấy bối rối và không tự tin khi tham gia hoạt động nói, làm giảm chất lượng giao tiếp và sự lưu loát trong bài nói.

2.2. Thiếu đa dạng và tính hấp dẫn trong các bài tập nói tiếng Anh 10 nâng cao

Nhiều bài tập nói trong sách giáo khoa còn đơn điệu, lặp lại và chưa khai thác hết tiềm năng sáng tạo của học sinh. Việc thiếu các hoạt động tương tác phong phú như role-play, thảo luận nhóm hay các bài tập “gap” làm giảm sự hứng thú và khả năng tham gia tích cực của học sinh.

2.3. Tâm lý e ngại và rào cản giao tiếp của học sinh trong lớp học nói

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng, sợ mắc lỗi và bị bạn bè chê cười khi nói tiếng Anh. Tâm lý này làm giảm sự chủ động và tích cực tham gia các bài tập nói, ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng giao tiếp và sự tự tin trong học tập.

III. Phương pháp điều chỉnh bài tập nói trong sách Tiếng Anh 10 nâng cao hiệu quả học

Để nâng cao hiệu quả học tập, việc điều chỉnh bài tập nói cần dựa trên các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả nhằm phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Các phương pháp này tập trung vào việc làm cho bài tập trở nên có ý nghĩa, tăng tính tương tác và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

3.1. Áp dụng phương pháp làm bài tập nói dựa trên sự chính xác và ngữ cảnh hóa

Phương pháp này tập trung vào việc tạo ra các bài tập nói có tính chính xác cao nhưng vẫn gắn liền với ngữ cảnh thực tế, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và vận dụng. Việc contextualizing và personalizing bài tập giúp học sinh liên hệ kiến thức với trải nghiệm cá nhân, từ đó tăng khả năng ghi nhớ và sử dụng ngôn ngữ hiệu quả.

3.2. Sử dụng các hoạt động tương tác như role play và bài tập gap để tăng cường kỹ năng giao tiếp

Các hoạt động như role-play và bài tập “gap” tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống giả định, giúp phát triển kỹ năng phản xạ và xử lý tình huống. Những hoạt động này cũng khuyến khích sự tham gia đồng đều của học sinh, giảm bớt tâm lý e ngại và tăng sự tự tin.

3.3. Cá nhân hóa và phân vai nhóm để nâng cao sự tham gia và hiệu quả học tập

Việc phân vai trong nhóm và cá nhân hóa nội dung bài tập giúp học sinh cảm thấy có trách nhiệm và hứng thú hơn khi tham gia. Các nhóm được giao nhiệm vụ cụ thể, vai trò rõ ràng giúp tăng tính tổ chức và hiệu quả trong các hoạt động nói, đồng thời phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về điều chỉnh bài tập nói tiếng Anh 10 nâng cao

Nghiên cứu thực nghiệm tại trường THPT Thượng Cát đã áp dụng các phương pháp điều chỉnh bài tập nói trong sách Tiếng Anh 10 nâng cao và thu được kết quả tích cực. Việc điều chỉnh giúp tăng cường sự tham gia của học sinh, cải thiện độ chính xác và sự lưu loát trong giao tiếp, đồng thời nâng cao động lực học tập và sự tự tin khi nói tiếng Anh.

4.1. Kết quả khảo sát và đánh giá sự tham gia của học sinh trong các bài tập nói đã điều chỉnh

Sau khi áp dụng các bài tập nói được điều chỉnh, phần lớn học sinh thể hiện sự hứng thú và tích cực tham gia hơn so với trước. Các khảo sát cho thấy học sinh cảm thấy các bài tập mới phù hợp hơn với trình độ và dễ tiếp cận, từ đó giảm bớt sự e ngại và tăng cường giao tiếp.

4.2. Cải thiện về độ chính xác và lưu loát trong kỹ năng nói tiếng Anh 10 nâng cao

Kết quả các bài kiểm tra nói sau khi điều chỉnh bài tập cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về mặt ngôn ngữ, đặc biệt là trong việc sử dụng từ vựng chính xác và cấu trúc câu linh hoạt. Học sinh cũng thể hiện sự lưu loát hơn khi giao tiếp, giảm thiểu các lỗi ngữ pháp và phát âm.

4.3. Phản hồi tích cực từ giáo viên và học sinh về phương pháp điều chỉnh bài tập nói

Giáo viên nhận định rằng việc điều chỉnh bài tập giúp tiết học trở nên sinh động và hiệu quả hơn, đồng thời dễ dàng quản lý lớp học và đánh giá năng lực học sinh. Học sinh cũng bày tỏ sự hài lòng với các hoạt động mới, cảm thấy tự tin và có động lực học tập cao hơn.

V. Hướng dẫn chi tiết cách điều chỉnh bài tập nói trong sách Tiếng Anh 10 nâng cao hiệu quả học

Việc điều chỉnh bài tập nói cần được thực hiện một cách có hệ thống và khoa học, dựa trên đặc điểm học sinh và mục tiêu giảng dạy. Dưới đây là hướng dẫn chi tiết các bước và kỹ thuật điều chỉnh nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập.

5.1. Phân tích và đánh giá bài tập nói gốc trong sách tiếng Anh 10 nâng cao

Bước đầu tiên là phân tích kỹ nội dung, độ khó và cấu trúc của bài tập nói hiện có. Giáo viên cần xác định các điểm mạnh, điểm yếu và những khó khăn học sinh gặp phải khi thực hiện bài tập để có cơ sở điều chỉnh phù hợp.

5.2. Áp dụng kỹ thuật contextualizing và personalizing để làm bài tập nói gần gũi hơn

Giáo viên nên thiết kế các tình huống giao tiếp gắn liền với đời sống và sở thích của học sinh, giúp các em dễ dàng liên hệ và sử dụng ngôn ngữ. Việc cho phép học sinh tự do lựa chọn chủ đề hoặc cách diễn đạt cũng giúp tăng tính cá nhân hóa và động lực học tập.

5.3. Tổ chức các hoạt động nhóm role play và bài tập gap để tăng tính tương tác

Sử dụng các hoạt động nhóm với vai trò phân công rõ ràng giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả. Các bài tập role-play và “gap” tạo cơ hội cho học sinh thực hành trong môi trường gần với thực tế, đồng thời khuyến khích sự tham gia đồng đều và giảm áp lực cá nhân.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển điều chỉnh bài tập nói tiếng Anh 10 nâng cao hiệu quả học

Việc điều chỉnh bài tập nói trong sách Tiếng Anh 10 nâng cao đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp và sự tham gia của học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần được giải quyết để tối ưu hóa quá trình dạy và học. Triển vọng trong tương lai là tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh và bối cảnh giảng dạy.

6.1. Tóm tắt các kết quả chính và ý nghĩa của việc điều chỉnh bài tập nói

Nghiên cứu cho thấy việc điều chỉnh bài tập nói giúp tăng cường sự chủ động, cải thiện độ chính xác và lưu loát trong giao tiếp tiếng Anh của học sinh. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả học tập, đồng thời tạo nền tảng vững chắc cho việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện.

6.2. Hạn chế và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực điều chỉnh bài tập nói

Nghiên cứu còn giới hạn ở phạm vi một lớp học và số lượng học sinh nhất định, do đó kết quả chưa thể áp dụng rộng rãi. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô, đa dạng hóa đối tượng và tích hợp công nghệ để nâng cao hiệu quả điều chỉnh bài tập nói.

6.3. Triển vọng ứng dụng và phát triển phương pháp điều chỉnh bài tập nói trong giáo dục tiếng Anh

Việc phát triển các công cụ hỗ trợ điều chỉnh bài tập nói, kết hợp với đào tạo giáo viên và xây dựng tài liệu phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Đồng thời, việc áp dụng các phương pháp linh hoạt, sáng tạo sẽ đáp ứng tốt hơn nhu cầu đa dạng của học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Trường THPT Thượng Cát, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội, việc dạy và học kỹ năng nói còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt với học sinh lớp 10 có trình độ tiếng Anh thấp. Theo khảo sát, 75% học sinh cho rằng các bài học nói hiện tại khá nhàm chán, 45% học sinh tham gia hoạt động nói một cách hạn chế, và 44% cho biết các hoạt động nói quá khó so với trình độ của mình. Mặc dù vậy, các em thể hiện mong muốn nói tiếng Anh nhiều hơn các kỹ năng khác và đánh giá đề tài trong sách giáo khoa “Tiếng Anh 10” phần lớn phù hợp và hấp dẫn.

Luận văn tập trung khảo sát việc điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa nhằm tăng cường sự tham gia và cải thiện mức độ chính xác, lưu loát của học sinh trong giờ học nói. Nghiên cứu được tiến hành trên lớp 10D1 với 40 học sinh tuổi 17, trải dài từ Unit 9 đến Unit 16 trong học kỳ 2 năm học 2015-2016, sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với các bước: điều tra sơ bộ, đặt giả thuyết, can thiệp, đánh giá, phản hồi và theo dõi. Các công cụ thu thập dữ liệu gồm bài kiểm tra nói đầu và cuối kỳ, bảng hỏi, và quan sát lớp học.

Nghiên cứu đặt mục tiêu cụ thể đánh giá hiệu quả các nhiệm vụ nói được điều chỉnh theo hai hướng chính: làm cho các bài tập luyện tính chính xác trở nên có ý nghĩa hơn và thích nghi các hoạt động phát triển lưu loát. Kết quả kỳ vọng sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả học tập kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT trình độ thấp, đồng thời là kênh tham khảo thực tiễn có giá trị cho giáo viên và đơn vị quản lý giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chủ đạo về giao tiếp và giảng dạy ngoại ngữ:

1. Lý thuyết về đặc điểm ngữ đoạn nói (Spoken Discourse Theory): Theo Richards (2009), ngôn ngữ nói mang đặc thù là thường không lập kế hoạch trước, chứa nhiều cụm từ ngắn, tiếng lấp, sự trì hoãn và lỗi nhỏ do quá trình xử lý trực tiếp. Nội dung nói được đồng tạo bởi người nói và người nghe dựa trên nền tảng chia sẻ thông tin, đòi hỏi sự tương tác tích cực và chính xác về mặt ngôn ngữ.

2. Lý thuyết về chức năng nói (Functions of Speaking): Áp dụng mô hình của Brown & Yule (1983) và Richards mở rộng, nói có ba chức năng chính:

   • Nói tương tác (Talk as interaction): mục đích xã hội, chú trọng xây dựng mối quan hệ.
   • Nói trao đổi thông tin (Talk as transaction): nhấn mạnh khả năng truyền tải thông tin chính xác.
   • Nói biểu diễn (Talk as performance): thuyết trình, phản ánh sự chuẩn bị kỹ lưỡng cần sự chính xác cao.

Luận văn cũng dựa trên khung lý thuyết của Hedge (2000) về thích nghi nhiệm vụ nói nhằm làm tăng tính hiệu quả giáo dục, chủ yếu qua hai cách: làm cho luyện tập tập trung vào chính xác trở nên có ngữ cảnh và ý nghĩa (contextualizing, personalizing) và cải tiến các hoạt động phát triển lưu loát (role-play, thảo luận nhóm, hoạt động “gap”).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) được tiến hành theo bảy bước của Nunan (1992): khởi đầu, điều tra sơ bộ, đặt giả thuyết, can thiệp, đánh giá, phổ biến và theo dõi.

• Đối tượng nghiên cứu: Lớp 10D1 – 40 học sinh (21 nữ, 19 nam), độ tuổi 17, trình độ tiếng Anh thấp, đã học tiếng Anh từ lớp 3.
• Phạm vi thời gian: Học kỳ 2 năm học 2015-2016, kéo dài 18 tuần, từ Unit 9 đến Unit 16 trong sách “Tiếng Anh 10”.
• Dữ liệu chính được thu thập qua:
  • Bài kiểm tra nói đầu kỳ và hai bài kiểm tra cuối kỳ sau các Unit 12 và Unit 16 nhằm đánh giá sự tiến bộ về phát âm, ngữ pháp, lưu loát và khả năng tham gia.
  • Các bảng hỏi khảo sát quan điểm và thái độ của học sinh trước và sau khi điều chỉnh nhiệm vụ, cũng như về các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia nói.
  • Phiếu quan sát lớp học nhằm ghi nhận thái độ, hành vi và mức độ tương tác khi thực hiện các nhiệm vụ nói.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Số liệu được tổng hợp dưới dạng phần trăm, so sánh điểm số pre-test và post-test, phân tích định tính dựa trên câu trả lời và quan sát thực tế. Phân tích tập trung vào ba chỉ số chính: mức độ tham gia, chính xác ngôn ngữ và lưu loát.
• Lý do chọn phương pháp: Nghiên cứu hành động phù hợp với mục tiêu cải tiến thực tiễn giảng dạy tại cùng địa điểm, đối tượng và tài liệu cụ thể. Sử dụng nhiều công cụ thu thập dữ liệu giúp đảm bảo tính khách quan và toàn diện của phân tích kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tình trạng ban đầu: Học sinh ít tham gia và sử dụng ngôn ngữ không chính xác, lưu loát hạn chế

   • 75% học sinh nhận xét giờ học nói hiện tại nhàm chán.
   • Trong lớp 10D1, chỉ 10% học sinh thường xuyên phát biểu, 45% nói rất ít, và 5% chỉ nói khi được gọi.
   • Điểm trung bình bài kiểm tra nói đầu chỉ khoảng 50-60%, phản ánh sự hạn chế về vốn từ và sự tự tin.

2. Các yếu tố hạn chế tham gia nói: khó khăn và tính nhàm chán của hoạt động nói, tâm lý e ngại

   • 63% học sinh cho biết nhiệm vụ nói quá khó so với trình độ.
   • 44% cảm thấy các hoạt động nói không đa dạng, làm giảm hứng thú.
   • 19% thừa nhận sợ mắc lỗi và bị bạn cười chê, ảnh hưởng tâm lý khi nói.

3. Hiệu quả của việc điều chỉnh nhiệm vụ nói từ khía cạnh ngữ cảnh hóa và hoạt động nhóm

   • Qua hai nhiệm vụ được điều chỉnh thuộc Unit 14 và Unit 16, điểm số tăng trung bình khoảng 20% so với bài kiểm tra đầu kỳ.
   • Học sinh tham gia nói tự tin hơn, tăng tần suất phát biểu (từ 10% lên 65% học sinh chủ động nói).
   • Khảo sát phản hồi cho thấy 85% học sinh đánh giá nhiệm vụ điều chỉnh hấp dẫn hơn, dễ tiếp cận hơn và hỗ trợ phát triển kỹ năng lưu loát.

4. Sự đồng thuận về việc duy trì và phát triển phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ

   • Đa số giáo viên và học sinh cùng nhận xét các phương pháp như đóng vai, phân chia vai trò nhóm, hoạt động “gap” làm tăng sự đa dạng, tính tương tác và giảm áp lực tâm lý cho học sinh.
   • Học sinh ít cảm thấy gánh nặng ngữ pháp trong lúc luyện tập, đồng thời nâng cao tính chính xác nhờ có hướng dẫn và hỗ trợ linh hoạt từ giáo viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả đề cao hiệu quả của việc điều chỉnh nhiệm vụ nói bằng cách hướng tới khả năng tiếp nhận của học sinh và bối cảnh học tập thực tế, phù hợp với hai hướng đi của Hedge (2000) là tập trung vào tính chính xác trong ngữ cảnh có ý nghĩa và tăng cường lưu loát bằng các hoạt động mang tính tương tác cao. Việc áp dụng hoạt động “gap” giúp học sinh trao đổi thông tin một cách có mục tiêu, giảm bớt sự áp lực trong phát biểu, đồng thời tạo cơ hội sửa lỗi nhẹ nhàng nhờ sự tương tác đồng đẳng.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cùng lĩnh vực, kết quả tương tự cho thấy việc cá nhân hóa, học theo nhóm, và tạo môi trường nói an toàn là các yếu tố trọng yếu khuyến khích học viên EFL tham gia thực hành nói. Mức tăng 20% điểm kiểm tra là minh chứng cho khả năng cải thiện đáng kể chỉ nhờ các điều chỉnh nhỏ về phương pháp và tổ chức hoạt động.

Qua biểu đồ so sánh điểm pre-test và post-test sau từng Unit điều chỉnh (có thể thể hiện qua biểu đồ cột thể hiện sự tăng lên rõ nét về điểm số), cũng như bảng thống kê phần trăm học sinh chủ động tham gia nói, có thể thấy sự tiến bộ cả về số lượng và chất lượng ngôn ngữ. Tuy nhiên, tác giả cũng thừa nhận hạn chế về khả năng mở rộng mẫu nghiên cứu và thời gian tác động.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ nói tại các lớp trình độ thấp khác

   • Thực hiện trong học kỳ tiếp theo với tối thiểu 3 lớp khác để nhân rộng hiệu quả.
   • Giao phòng đào tạo chuyên môn của nhà trường phối hợp giáo viên xây dựng kế hoạch điều chỉnh chi tiết.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên về các kỹ thuật dạy phát triển kỹ năng nói

   • Nội dung tập trung vào thiết kế hoạt động “gap”, phân vai nhóm, role-play và contextualizing.
   • Thời gian tổ chức ít nhất 2 khóa/năm, phối hợp với các trung tâm giáo dục ngoại ngữ để đảm bảo cập nhật phương pháp mới.

3. Cải tiến nội dung sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ sao cho phù hợp với đặc điểm nhóm học sinh trình độ thấp

   • Bộ phận chuyên môn có thể đề xuất nhà xuất bản bổ sung guidelines điều chỉnh nhiệm vụ nói phù hợp để giáo viên tham khảo.
   • Tích hợp thêm các từ vựng, cấu trúc câu đơn giản hóa, các mẫu hội thoại mẫu đa dạng hơn.

4. Tăng cường khuyến khích tự học, luyện nói bên ngoài lớp học bằng công nghệ thông tin và mạng xã hội

   • Xây dựng các nhóm học tập trực tuyến, sử dụng ứng dụng hỗ trợ luyện nói để tăng tính tương tác và sự quen thuộc với ngôn ngữ thực tế.
   • Giao cho học sinh các dự án cá nhân hoặc nhóm liên quan đến chủ đề trong sách nhằm phát triển khả năng nói tự nhiên và sáng tạo.

Việc thực hiện các giải pháp trên cần sự phối hợp đồng bộ giữa các bên liên quan gồm Ban giám hiệu, giáo viên tiếng Anh, học sinh và các tổ chức bên ngoài. Đề xuất thực hiện trong vòng 1-2 năm để đánh giá tác động toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên dạy tiếng Anh trung học phổ thông

   • Hưởng lợi từ các phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ nói phù hợp với đối tượng học sinh có trình độ thấp, giúp tăng tương tác và hiệu quả giảng dạy.
   • Use case: Thiết kế bài giảng dựa trên các bước điều chỉnh và kỹ thuật được minh họa trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng giờ học nói.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ phụ trách chuyên môn

   • Có căn cứ để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên, lựa chọn sách và tổ chức tập huấn nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Anh.
   • Use case: Lập kế hoạch triển khai đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ dựa trên kết quả nghiên cứu thực tiễn.

3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh và các nghiên cứu sinh nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng

   • Tìm hiểu sâu về nghiên cứu hành động trong bối cảnh dạy học thực tế, cách áp dụng lý thuyết thích nghi nhiệm vụ nói.
   • Use case: Lập luận đề tài nghiên cứu cùng hoặc phát triển thêm về phương pháp hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng nói.

4. Nhà xuất bản và đơn vị phát triển tài liệu học ngoại ngữ

   • Cơ sở để điều chỉnh, bổ sung nội dung các sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ phù hợp hơn với năng lực học sinh phổ thông hiện nay.
   • Use case: Thiết kế bài học mẫu, hướng dẫn giáo viên điều chỉnh và phân phối cho trường học, nâng cao giá trị thực tiễn sách giáo khoa.

Câu hỏi thường gặp

1. Điều chỉnh nhiệm vụ nói là gì và tại sao nó quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh?
   Điều chỉnh nhiệm vụ nói là việc thay đổi, thiết kế lại các hoạt động nói trong sách giáo khoa hoặc bài giảng để phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Nó quan trọng vì giúp học sinh tham gia tích cực hơn, giảm bớt áp lực, tăng khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác và lưu loát hơn. Ví dụ, việc sử dụng hoạt động “gap” giúp mọi học sinh đều phải tương tác và trao đổi thông tin.

2. Nghiên cứu hành động trong giáo dục có những ưu điểm gì?
   Phương pháp này vừa mang tính thực tiễn vừa có tính hệ thống, cho phép nhà giáo cải tiến phương pháp dạy học dựa trên quan sát và phản hồi trực tiếp từ lớp học. Qua từng vòng can thiệp và đánh giá, giáo viên có thể điều chỉnh linh hoạt để đạt hiệu quả tối ưu.

3. Hai nhiệm vụ nói được điều chỉnh tiêu biểu trong nghiên cứu gồm những gì?
   Nhiệm vụ ở Unit 14 được cải tiến thành hoạt động “gap” trong nhóm gồm các cặp học sinh soi thông tin bổ sung cho nhau về các giải bóng đá World Cup. Nhiệm vụ ở Unit 16 sử dụng hình thức radio talk show, đóng vai MC và khách mời, kết hợp nhóm vai trò để học sinh luyện nói về địa danh lịch sử yêu thích một cách sinh động, gần gũi.

4. Làm thế nào để đo lường sự cải thiện về kỹ năng nói của học sinh?
   Thông qua các bài kiểm tra nói trước và sau giai đoạn can thiệp, quan sát thái độ và mức độ tham gia của học sinh trong lớp, cũng như thu thập phản hồi qua bảng hỏi. Ví dụ, điểm nói post-test tăng khoảng 20% so với pre-test và số học sinh chủ động phát biểu cũng tăng lên rõ rệt.

5. Những thách thức khi áp dụng phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ nói trong các trường học phổ thông hiện nay là gì?
   Một số thách thức bao gồm sự hạn chế về thời gian dành cho kỹ năng nói trong chương trình, khả năng quản lý lớp có đông học sinh cùng năng lực khác nhau, và sự hạn chế về năng lực chuyên môn của giáo viên. Ngoài ra, sách giáo khoa còn thiếu cụ thể về hướng dẫn điều chỉnh và cần thêm tài liệu hỗ trợ.

Kết luận

• Việc điều chỉnh nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa “Tiếng Anh 10” giúp cải thiện đáng kể sự tham gia của học sinh và mức độ chính xác, lưu loát của ngôn ngữ nói trong lớp học tại Trường THPT Thượng Cát.
• Hai phương pháp chính được áp dụng là làm cho luyện tập chính xác có ngữ cảnh và điều chỉnh các hoạt động phát triển lưu loát (role-play, hoạt động “gap”).
• Kết quả minh chứng bằng số liệu tăng 20% điểm kiểm tra nói, cùng với tăng tỉ lệ học sinh chủ động tham gia từ 10% lên 65%.
• Hạn chế nghiên cứu gồm phạm vi lớp học nhỏ và thời gian can thiệp 18 tuần, cần tiến hành nghiên cứu mở rộng và lâu dài hơn.
• Gợi ý các bước tiếp theo là triển khai đại trà, tập huấn giáo viên và phối hợp cải tiến tài liệu, tạo môi trường học tập thân thiện cho kỹ năng nói phát triển.

Để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng nói, các nhà giáo dục và cán bộ quản lý được khuyến khích tham khảo, ứng dụng và phát triển tiếp các phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ nói phù hợp với bối cảnh và năng lực học sinh, góp phần cải tiến chương trình học và nâng cao kết quả đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ NHUNG ADAPTING SPEAKING TASKS IN THE TEXTBOOK “TIENG ANH 10” TO IMPROVE THE EFFECTIVENESS OF SPEAKING LESSONS AT THUONG CAT HIGH SCHOOL: A CASE STUDY. Điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 nhằm tăng hiệu quả các giờ dạy nói tại trường THPT Thượng Cát : Một nghiên cứu điển hình.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HA NOI, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ NHUNG ADAPTING SPEAKING TASKS IN THE TEXTBOOK “TIENG ANH 10” TO IMPROVE THE EFFECTIVENESS OF SPEAKING LESSONS AT THUONG CAT HIGH SCHOOL: A CASE STUDY. Điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 nhằm tăng hiệu quả các giờ dạy nói tại trường THPT Thượng Cát : Một nghiên cứu điển hình.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Nguyễn Hòa HA NOI, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify the thesis entitled “Adapting speaking tasks in the textbook Tieng Anh 10 to improve the effectiveness of speaking lessons at Thuong Cat High School: A case study.” as my own study in the fulfilment of the requirements for the Degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Signature Nguyễn Thị Nhung i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I have benefited a great deal of support from a number of people during the time carrying out this thesis. I would like first and foremost to express my profound gratitude and appreciation to my supervisor, Prof. Nguyễn Hòa for his invaluable and insightful comments, his deliberate guidance and wholehearted supervision without which the thesis would not have been possible. My thanks are also offered to all my respected lecturers in the M.

Lê Hùng Tiến, Prof. Nguyễn Quang, Assoc. Lê Văn Canh, Assoc. Lâm Quang Đông, Dr.

Huỳnh Anh Tuấn…., for their informative and valuable lectures that have enlightened my research path of the study. Special acknowledgement is also given to my students from class 10D1 Thuong Cat High School for their participation in the lessons. My appreciation is also extended to my colleagues in the English Division of Thuong Cat High School for their assistance and work sharing. Last but not least, my heartfelt thanks go to my family and my close friends for their understanding, love, and support.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In the teaching context of Thuong Cat High School in Bac Tu Liem, Ha Noi, the adaptation of speaking tasks in the textbook „Tieng Anh 10‟ is necessary because teaching and learning speaking is not usually efficient. The students can hardly take part in speaking tasks seriously though they have the desire to speak English. This mini action research is conducted in order to investigate how adapted tasks help students of low level to get more involved in speaking, as well as improve their language accuracy and fluency. Oral tests together with survey questionnaire and observations are the main instruments of data collection.

They are delivered to 40 grade-10 students to collect individual scores, their opinions about speaking tasks in the textbook and their behaviors while doing speaking tasks. Based on the data, together with advantages in methodology, the speaking tasks are adapted and speaking activities are implemented as pilot teaching is employed to realize the objectives of the action research. The results indicate that most of the adapted tasks bring about some clear improvement in the students‟ participation and their language proficiency without omitting available textbook tasks. Finally, some limitations of the study are discussed.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS  ESL/ EFL: English as Second/ Foreign Language  MC: Master Of Ceremonies  T: Teacher  Ss: Students  Gv: Giáo viên  Hs: Học sinh iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Table 1: The students‟ motivation in learning English speaking Table 2+3: The students‟ opinions about English speaking skills in the textbook Tieng Anh 10 Table 4: The students‟ general evaluation of their current speaking lessons Table 5: The students‟ participation in speaking lessons. Table 6: Factors prevent the students from participating in speaking in the class. Table 7: The students‟ opinion about the way their teacher taught English speaking Table 8: The students‟ evaluation of their teacher‟s task adaptation Table 9: The students‟ scores in the Pre-test. Table 10: The students‟ opinions about the vocabulary relating to the topics in the speaking tasks Table 11+12: The students‟ opinions about the topics of speaking tasks Table 13+14: The students‟ opinions about the speaking tasks Table 15: The students‟ response to the adapted tasks for Unit 14 Table 16: The students‟ response to the adapted tasks for Unit 16 Table 17: The students‟ scores in Post-test after Unit 12 Table 18: The students‟ scores in Post-test after Unit 16 Figure 1: The students‟ motivation in learning English speaking v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Figure 2: The students‟ opinions about the textbook‟s topics in the textbook Tieng Anh 10 Figure 3: The students‟ opinions about the textbook‟s speaking activities in the textbook Tieng Anh 10 Figure 4: The students‟ general evaluation of their current speaking lessons Figure 5: The students‟ participation in speaking lessons.

Figure 6: : Factors prevented the students from participating in speaking in the class. Figure 7: The students‟ opinion about the way their teachers taught speaking Figure 8: The students‟ evaluation of their teacher‟s adaptation Figure 9: The students‟ scores in the Pre-test. Figure 10: The students‟ opinions about the vocabulary relating to the topics in the speaking tasks Figure 11: The students‟ opinions about the topic‟s familiarity of the speaking tasks Figure 13: The students‟ opinions about the speaking tasks‟ ease Figure 14: The students‟ opinions about the speaking tasks‟ interesting organization Figure 15: The students‟ response to the adapted tasks for Unit 14 Figure 16: The students‟ response to the adapted tasks for Unit 16 Figure 17: The students‟ scores in the Post-test after Unit 12 Figure 18: The students‟ scores in the Post-test after Unit 16 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF FIGURES AND TABLES .v TABLE OF CONTENTS. vii PART I: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study .3 PART II: DEVELOPMENT. The teaching of speaking.

The role of spoken English. Nature of spoken discourse. Functions of speaking. Implications for teaching.

Talk as transaction. Related factors affecting students‟ speaking .9 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Tasks and task adaptation. Tasks in FL/SL learning and teaching.

Task adaptation in FL/SL learning and teaching. The need of task adaptation. What is adaptation?. Reasons for adaptation.

Approaches to task adaptation. The case of the study. Setting of the study. An action research.

The adaptation of speaking tasks in Tieng Anh 10. Instrumentation and Procedures. Instrument 1: Preliminary Survey. Instrument 2: Oral tests.

Instrument 3: Survey Questionnaire. Instrument 4: Survey for Response to Adaptation .29 viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Instrument 5: Class Observation Sheets .30 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Data analysis of Preliminary Survey (See Appendix 1).

Personal information of the students‟ taking part in the survey. The students‟ awareness of studying English in general. The students‟ opinions about English speaking skills in the textbook Tieng Anh 10. The students‟ evaluation of their current speaking lessons.

The students‟ general evaluation of their current speaking lessons. The students‟ participation in speaking lessons and the reasons. The students‟ opinions about the way their teachers taught English speaking. Data analysis from initial observations (see appendix 5).

Data analysis of Pre-tests (see Appendix 2). Data analysis of Survey Questionnaire (see Appendix 3). In terms of language (vocabulary). In terms of topic.

In terms of speaking tasks. The students‟ suggestions for the teacher‟s adaptation of speaking tasks. Data analysis of Survey for response to adaptation (see Appendix 4). Data analysis of response to task adaptation of Unit 14, delivered on April 17th, 2015.

Data analysis of response to task adaptation of Unit 16, delivered on May 14th, 2015.52 ix TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data analysis from while-observation:. Reflection on the adaptation. Data analysis from Post-tests.

Post-test after Unit12. Post-test after Unit 16 .57 PART III: CONCLUSION. Major findings and conclusion. Limitations of the study: .III x TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study In the past ten years, teaching English speaking at school has earned a lot of attention and investment from both experts and teachers as well as learners and their communities. The three main reasons must be: first, the key practical role of English speaking has received the social awareness; second, modern information technology has brought learners an easy access to native speakers‟ talks; third, many methodology courses sponsored by the government have helped teachers to approach some new teaching methods. As a result, students‟ speaking ability has improved much in general. Despite all of the above advantages, I see no much progress in the class I teach at Thuong Cat High School.

By observing, I notice most of my students hesitate to participate in English speaking tasks. Even as the teachers have managed to engage them in, their talks show some problems of using accurate and fluent language. Some researchers have been particularly interested in the same situation in teaching English skills and tried to improve it by adaptation (Phùng Thị Hoa Mơ, 2010; Nguyễn Thị Trang, 2012). However, most of them conclude that poor textbooks and students‟ low motivation are the main reasons.

Whereas the students in my class of 10D1 confirm that they want to speak English much more than reading, writing, grammar, and they find almost all the topics interesting. Moreover, the new set of textbooks do have several strong points, which are available task-based contexts and carefully guided communication practice. Considering their English scores at the beginning of the course, I realize that most of my students are of low level, some are better but no one is excellent. Therefore, I do a preliminary research, search the Internet and read ESL/EFL studies.

I find that spoken discourse has its own characteristics and, thus, the teaching must be 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. I wonder if I can help them by providing them with more language input together with knowledge background, and by adapting some speaking tasks in the textbook „Tiếng Anh 10‟. I do hope that these changes will help them to have such achievements as participating more in speaking activities and producing somewhat more accurate and fluent language. All of these above have inspired me to conduct the study titled “Adapting speaking tasks in the textbook Tieng Anh 10 to improve the effectiveness of speaking lessons at Thuong Cat High School: A case study.

Aims of the study The study is aimed at improving the effectiveness of English speaking lessons for the 10th grade students at Thuong Cat High School by means of the adaptation of speaking tasks in the textbook „Tieng Anh 10‟. Research questions In order to achieve the mentioned aim, the following research question guided the study: To what extent can the adapted tasks help improve the effectiveness of speaking lessons? 4.