Dạy Viết Luận Cho Học Sinh Chuyên Anh Tại Trường Trung Học Phổ Thông Chuyên Lê Hồng Phong

Luận văn thạc sĩ phân tích teaching essay writing to english language specializing student at le hong phong specialised, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Trần Thị Hà
• Người hướng dẫn: Lê Văn Cảnh, M.A.
• Trường học: Viet Nam National University - Ha Noi University of Language & International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Dạy Viết Luận Cho Học Sinh Chuyên Anh Tại Trường Trung Học Phổ Thông Chuyên Lê Hồng Phong
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Viết Luận Tiếng Anh Cho Học Sinh LHP 55 ký tự

Việc dạy viết luận tiếng Anh cho học sinh trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong là một nhiệm vụ quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết luận nâng cao. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng viết luận tiếng Anh không chỉ giúp học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ thi như IELTS Writing mà còn mở ra cơ hội học tập và làm việc trong môi trường quốc tế. Tài liệu nghiên cứu của Trần Thị Hà (2010) đã chỉ ra những thách thức và phương pháp tiếp cận hiệu quả trong việc dạy viết luận cho đối tượng học sinh này. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các vấn đề, giải pháp và ứng dụng thực tiễn trong việc luyện thi chuyên Anh môn viết luận tại Lê Hồng Phong specialized school.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết luận tiếng Anh

Kỹ năng viết luận tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong môi trường học thuật và nghề nghiệp. Khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, logic và thuyết phục bằng tiếng Anh là yếu tố then chốt để thành công trong các kỳ thi quốc tế, cũng như trong quá trình học tập và nghiên cứu ở bậc đại học. Đồng thời, kỹ năng này còn giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và làm việc trong môi trường đa văn hóa. Luyện thi IELTS Writing là một trong những mục tiêu quan trọng, nhưng việc trau dồi kỹ năng viết luận nâng cao mới là điều cốt lõi.

1.2. Đặc điểm học sinh chuyên Anh tại Lê Hồng Phong

Học sinh chuyên Anh tại trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong thường có nền tảng kiến thức tiếng Anh vững chắc và khả năng tiếp thu kiến thức mới nhanh chóng. Tuy nhiên, các em cũng có thể gặp khó khăn trong việc phát triển cấu trúc bài luận tiếng Anh logic, sử dụng từ vựng học thuật cho viết luận một cách chính xác và hiệu quả, cũng như áp dụng ngữ pháp tiếng Anh cho viết luận một cách linh hoạt. Việc hiểu rõ những điểm mạnh và điểm yếu này giúp giáo viên thiết kế các bài giảng phù hợp và hiệu quả hơn.

II. Thách Thức Trong Dạy Viết Luận Cho Học Sinh Chuyên 59 ký tự

Mặc dù có nhiều lợi thế, việc dạy viết luận tiếng Anh cho học sinh chuyên Anh tại trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong vẫn đối mặt với không ít thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để giúp học sinh vượt qua được tâm lý sợ viết, khuyến khích các em tự tin thể hiện ý tưởng của mình bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, việc giúp học sinh nắm vững cấu trúc bài luận tiếng Anh, sử dụng từ vựng học thuật một cách chính xác và hiệu quả, cũng như phát triển kỹ năng phản biện trong viết luận cũng là những thách thức không nhỏ. Ngoài ra, theo nghiên cứu của Trần Thị Hà, nhiều học sinh vẫn còn lúng túng trong việc xây dựng dàn ý cho bài luận và phân tích đề luận một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu tự tin và tâm lý sợ viết

Nhiều học sinh, dù có kiến thức tiếng Anh tốt, vẫn cảm thấy thiếu tự tin khi phải viết luận. Tâm lý sợ sai, sợ bị đánh giá thấp có thể khiến các em e ngại việc thể hiện ý tưởng của mình bằng tiếng Anh. Để vượt qua rào cản này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích học sinh tự do sáng tạo và chấp nhận sai sót như một phần của quá trình học tập. Essay writing tips cần được chia sẻ thường xuyên.

2.2. Khó khăn trong việc xây dựng cấu trúc bài luận

Việc xây dựng cấu trúc bài luận tiếng Anh logic và mạch lạc là một thách thức đối với nhiều học sinh. Các em có thể gặp khó khăn trong việc xác định luận điểm chính, sắp xếp các ý tưởng một cách hợp lý và viết phần kết luận sao cho có tính thuyết phục. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh từng bước, từ việc xây dựng dàn ý cho bài luận đến việc viết từng phần của bài luận, đồng thời cung cấp các bài mẫu luận tiếng Anh để học sinh tham khảo.

2.3. Hạn chế về từ vựng và ngữ pháp học thuật

Việc sử dụng từ vựng học thuật cho viết luận và ngữ pháp tiếng Anh cho viết luận một cách chính xác và hiệu quả là yếu tố then chốt để tạo ra một bài luận chất lượng. Tuy nhiên, nhiều học sinh còn hạn chế về vốn từ vựng và ngữ pháp học thuật, dẫn đến việc diễn đạt ý tưởng một cách thiếu chính xác và thiếu thuyết phục. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh các tài liệu tham khảo về từ vựng và ngữ pháp học thuật, đồng thời hướng dẫn các em cách sử dụng chúng một cách linh hoạt và hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Viết Luận Hiệu Quả Tại Lê Hồng Phong 58 ký tự

Để vượt qua những thách thức trên, việc áp dụng các phương pháp viết luận hiệu quả là vô cùng quan trọng. Một trong những phương pháp được nhiều giáo viên tại trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong áp dụng là phương pháp tiếp cận theo quy trình (process approach), tập trung vào quá trình viết hơn là sản phẩm cuối cùng. Theo phương pháp này, học sinh được hướng dẫn từng bước, từ việc phân tích đề luận, xây dựng dàn ý, viết bản nháp, chỉnh sửa và hoàn thiện bài luận. Ngoài ra, việc sử dụng các hoạt động tương tác, khuyến khích học sinh làm việc nhóm và phản biện ý kiến của nhau cũng giúp nâng cao hiệu quả luyện viết luận theo chủ đề.

3.1. Áp dụng phương pháp tiếp cận theo quy trình

Phương pháp tiếp cận theo quy trình nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lập kế hoạch, viết bản nháp, chỉnh sửa và hoàn thiện bài luận. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh từng bước, từ việc phân tích đề luận đến việc viết từng phần của bài luận, đồng thời khuyến khích các em tự đánh giá và chỉnh sửa bài viết của mình. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng viết luận nâng cao một cách toàn diện.

3.2. Sử dụng các hoạt động tương tác và làm việc nhóm

Các hoạt động tương tác và làm việc nhóm giúp học sinh học hỏi lẫn nhau, chia sẻ ý tưởng và phản biện ý kiến của nhau. Giáo viên có thể tổ chức các buổi tranh luận, thảo luận về các chủ đề viết luận, hoặc yêu cầu học sinh đọc và nhận xét bài viết của nhau. Điều này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng viết luận mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng phản biện trong viết luận.

3.3. Khuyến khích sử dụng công cụ hỗ trợ viết luận

Trong thời đại công nghệ số, có rất nhiều phần mềm hỗ trợ viết luận và tài liệu viết luận trực tuyến có thể giúp học sinh nâng cao hiệu quả viết luận. Giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ này một cách thông minh và có trách nhiệm, đồng thời hướng dẫn các em cách đánh giá tính tin cậy của các nguồn thông tin trực tuyến. Điều này giúp học sinh tiếp cận với nguồn kiến thức phong phú và đa dạng, đồng thời phát triển kỹ năng viết luận một cách độc lập và sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Tại LHP 56 ký tự

Nghiên cứu của Trần Thị Hà đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy viết luận hiệu quả, kết hợp với việc sử dụng các hoạt động tương tác và khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ hỗ trợ viết luận, đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện được kỹ năng viết luận mà còn trở nên tự tin hơn trong việc thể hiện ý tưởng của mình bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, việc luyện thi IELTS Writing cũng trở nên hiệu quả hơn, giúp học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ thi.

4.1. Cải thiện đáng kể kỹ năng viết luận

Việc áp dụng các phương pháp dạy viết luận hiệu quả đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng viết luận, từ việc xây dựng cấu trúc bài luận logic đến việc sử dụng từ vựng học thuật một cách chính xác và hiệu quả. Học sinh cũng trở nên tự tin hơn trong việc dẫn chứng trong viết luận và phản biện trong viết luận.

4.2. Nâng cao kết quả thi IELTS Writing

Việc luyện thi IELTS Writing trở nên hiệu quả hơn khi học sinh được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng viết luận. Các em có thể áp dụng những kiến thức đã học vào việc viết các dạng bài luận khác nhau, từ viết luận tranh biện đến viết luận thuyết phục, từ đó đạt kết quả cao trong kỳ thi IELTS Writing.

4.3. Tăng cường khả năng tự học và nghiên cứu

Việc dạy viết luận không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết luận mà còn giúp các em tăng cường khả năng tự học và nghiên cứu. Học sinh có thể tự mình tìm kiếm thông tin, phân tích và đánh giá các nguồn thông tin, từ đó phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo.

V. Bí Quyết Viết Luận Đạt Điểm Cao Lời Khuyên Từ LHP 57 ký tự

Để giúp học sinh viết luận đạt điểm cao, cần trang bị cho các em những bí quyết và chiến lược hiệu quả. Điều quan trọng là phải hiểu rõ yêu cầu của từng dạng bài luận, từ argumentative essay đến persuasive essay, expository essay và analytical essay. Bên cạnh đó, việc luyện tập thường xuyên và nhận được phản hồi từ giáo viên cũng là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng viết luận.

5.1. Nắm vững yêu cầu của từng dạng bài luận

Mỗi dạng bài luận có những yêu cầu riêng về cấu trúc, nội dung và phong cách viết. Học sinh cần nắm vững những yêu cầu này để có thể viết một bài luận đáp ứng được tiêu chí đánh giá. Ví dụ, argumentative essay đòi hỏi học sinh phải đưa ra luận điểm rõ ràng và sử dụng bằng chứng thuyết phục để bảo vệ luận điểm đó.

5.2. Luyện tập thường xuyên và nhận phản hồi

Không có con đường tắt để trở thành một người viết luận giỏi. Học sinh cần luyện tập viết luận thường xuyên và nhận được phản hồi từ giáo viên để biết được những điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó cải thiện kỹ năng viết luận một cách hiệu quả.

5.3. Tham khảo các bài mẫu luận đạt điểm cao

Việc tham khảo các bài mẫu luận tiếng Anh đạt điểm cao giúp học sinh có cái nhìn trực quan về cấu trúc, nội dung và phong cách viết của một bài luận tốt. Tuy nhiên, học sinh cần sử dụng các bài mẫu này một cách thông minh, không nên sao chép một cách máy móc mà cần học hỏi những điểm hay và áp dụng chúng vào bài viết của mình.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Dạy Viết Luận 53 ký tự

Việc dạy viết luận tiếng Anh cho học sinh chuyên Anh tại trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong là một quá trình liên tục cải tiến và đổi mới. Với sự nỗ lực của giáo viên và sự cố gắng của học sinh, tin rằng kỹ năng viết luận của học sinh sẽ ngày càng được nâng cao, giúp các em tự tin chinh phục những mục tiêu học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Việc tìm kiếm và áp dụng các tips viết luận đạt điểm cao cũng như các phương pháp viết luận hiệu quả là cần thiết.

6.1. Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học

Giáo viên cần liên tục cập nhật và đổi mới các phương pháp dạy viết luận, áp dụng các kỹ thuật giảng dạy tiên tiến và phù hợp với đặc điểm của học sinh chuyên Anh. Việc sử dụng công nghệ thông tin và các nguồn tài liệu trực tuyến cũng là một xu hướng tất yếu trong thời đại hiện nay.

6.2. Tạo môi trường học tập thân thiện và cởi mở

Một môi trường học tập thân thiện và cởi mở là yếu tố quan trọng để khuyến khích học sinh tự tin thể hiện ý tưởng của mình và phát triển kỹ năng viết luận một cách sáng tạo. Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

6.3. Đầu tư vào bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy viết luận. Giáo viên cần được trang bị kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng sư phạm tốt và khả năng sử dụng công nghệ thông tin hiệu quả. Đồng thời, giáo viên cũng cần được khuyến khích tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên đề để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** BY : TRẦN THỊ HÀ TEACHING ESSAY WRITING TO ENGLISH Language specializing STUDENTS at L£ Hång Phong specialised secondary school, Nam §ÞNH city (nghiên cứu việc dạy viết luận cho học sinh chuyên Anh trường Trung học Phổ Thông chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định) M.A Minor Thesis Field: English Methodology Code: 60 14 40 MA course 16 HA NOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** BY : TRẦN THỊ HÀ TEACHING ESSAY WRITING TO ENGLISH Language specializing STUDENTS at L£ Hång Phong specialised secondary school, Nam §ÞNH city (nghiên cứu việc dạy viết luận cho học sinh chuyên Anh trường Trung học Phổ Thông chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định) M.A Minor Thesis Field: English Methodology Code: 60 14 40 MA course 16 Supervisor: Le Van Canh, M.A HA NOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii TABLE OF CONTENTS Acknowledgement Abstract List of tables, figures and appendices Chapter One: INTRODUCTION 1. State of the problem. Aims of the study. Scope of the study.

Method of the study .7 Design of the study. 4 Chapter Two: Literature Review 2. An overview of writing. Academic writing and essay writing.

Place of writing in foreign language programs. Major approaches to teaching writing. The product approach. The process approach.

Essay writing as a form of Academic writing. Challenges of teaching and learning essay writing. 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv Chapter Three: The Study 3. The context of the study.

Data collection procedures. Data collection and data analysis. 19 Chapter Four: Conclusions 4. Summary of the major findings and discussion.

Recommendations and suggestions. Limitations of the study. Suggestions for further studies. 42 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v LISTS OF TABLES AND CHARTS Table 1: The frequency of using classroom activities by teachers in writing lessons Table 2: The students’ perception of the activities used by teachers in terms of their usefulness Table 3: The teacher’ perceived value of classroom activities used in terms of their usefulness Table 4: The students’ satisfaction of teachers’ classroom activities Table 5: Teacher’s perceived value of students’ satisfaction of the classroom activities.

Chart 1: The frequency of writing essay by students (LUAN.city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi APPENDICES APPENDIX A ( A questionnaire completed by the students) APPENDIX B( A questionnaire completed by the teachers) APPENDIX C ( Questions for the interview) APPENDIX D ( Observation classroom) (LUAN.city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Rationale In terms of opportunities, nationally, it can be seen that, foreign language education policy and accompanying student attitudes and motivation have become crucial issues in the national development of Vietnam and in the personal advancement of individual Vietnamese over the last twenty years. Social changes have resulted in foreign language changes, and thus, attitude and job changes. This choice of English, in particular, has greatly influenced education, especially higher education, and has continued to leave its impact on the society.

Now English is introduced into the lower secondary curriculum from grade 3, and it is one of the national examinations that students have to pass for the general education Diploma. Foreign languages, especially English, began to be used widely in education and in daily-life activities. As a matter of fact, the status of foreign languages, particularly English, was reconfirmed by an Order, signed by the Prime Minister (August 15, 1994), in which government officials would be required to study foreign languages, mainly and favorably English. It is obviously seen that the objectives of new textbook provides adequate contribution to 4 language skills, but in fact, for many Vietnamese students presenting written work is a substantial challenge.

They have little experience of writing and may be very anxious about having to write essays marked by a tutor. To the best of my knowledge, our English language specializing students are not very keen on essay writing tasks, their performance in writing test is unsatisfactory, and I would like to understand why the situation as it is. That is the reason why I am going to conduct this research.city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] of the problem Nurturing and training the talents is a burdensome and primary mission of the system of specialized schools through the nation. In order to train the language specializing students for the nation, nurturing the excellent requires a special education that differentiates from one for the normal students.

Due to this crucial mission, the Ministry of Education and Training (MOET) has been implementing the renovation of textbooks on English on a large scale since 2006 and “ Tieng Anh 10, 11, 12 nang cao” have been used to teach language specializing pupils. In addition, MOET does not intend to fix specific curricula used for language specializing students but suggest and constructs a frame of content and skills for the whole grade and for each of the classes basing on the above- mentioned syllabi. This flexibility of the curriculum for the language specializing students provides teachers at language specializing schools in general and at Le Hong Phong specialized secondary school in particular with more chances to collect materials suitable for their teaching. Besides, according to MOET’s regulations, from 2000 the annual national tests for language specializing students need to be designed consistently in structures which are coincident with the required teaching contents and writing essays is one of the compulsory parts in the test (in the writing part).

This is a rather difficult task as it contains exact measurements and the students have to present them objectively. In addition, writing essay has been considered a difficult and boring subject for both foreign language teachers and students. It also takes much time and energy to make progress in this skill. Approaches to teaching writing have long been classified by many researchers and applied in many classrooms, modified by many teachers of writing.

Teaching essay writing is one of these above approaches but to Vietnamese learners, teachers of writing are supposed to three key factors: Motivation, Rhetorical patterns and Coherence. It is mainly mentioned that a teaching approach to essay writing for Vietnamese learners focuses on a rhetorical idea development in which teachers guide learners to be independent to expand the supporting ideas and use specific examples to make ideas persuasive. For the above mentioned reasons, the researcher would like to study essay writing procedure, teacher’s activities in writing lessons to find out students’ opinions on as well (LUAN.city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 as attitudes towards learning and writing essays. Therefore, the intention in doing this research the researcher will help teachers of writing, students in some way find appropriate methods, techniques to write a better essay.Aims of the study This study is aimed to: (1) Examine kinds of approach of the teaching of essay writing used by teachers of writing at Le Hong Phong specialized secondary school (2) Explore common activities used by teachers at Le Hong Phong specialized secondary school to develop students’ essay writing skill and students’ attitudes towards those activities.

Research questions The study was carried out in order to find out the answers to 3 research questions (1) What are the common activities do teachers use to develop students’ essay writing skills? (2) What are the students’ perceptions of the usefulness of those activities to their writing proficiency? (3) To what extent do those activities satisfy the students’ expectations? 1. Scope of the study The study is focused on only students from the 11th grade, an English language specializing class at Le Hong Phong specialized secondary school. Because it is the first time they have officially been taught how to write an essay. Yet, the study results cannot be true to all Vietnamese students.

Thus, my suggestions for essay teaching and learning writing might work well only groups of language specializing students at secondary school.city TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Method of the study This study is conducted in the combination of quantitative and qualitative method. Data were collected by means of survey questionnaires, classroom observation and interview. The researcher believes that the combination of different methods to collect data could provide more reliable and valid information for analysis.

Questionnaires of small groups of English language specializing students and semi-structured interview are used to discover their perception of classroom activities used by the teacher in terms of their usefulness and their learning needs and expectations towards teachers. Questionnaire and post-classroom observation interview with teachers of writing are to explore their common activities used in the way that help their students with essay writing skill as well as their perceived value of those activities. Design of the study The research consists of four chapters. The first chapter presents the rationale, the statement of the problem, the aims, research questions, the scope of the study, research methods as well as the design of the study.

The second chapter conceptualizes the framework through the discussion of issues and ideas on theories for academic writing, approaches to essay writing teaching, challenges of teaching and learning essay writing. The third chapter presents the context of the study and explains the methodology used in the study including population information, instrumentation, data collection, data procedures, data analysis and findings. The last chapter summarizes major findings and discussion, implications, limitations and provides recommendations for further study.city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2. An overview of writing Writing is the expression of language in the form of letters, symbols, or words.

The primary purpose of writing is communication. Good writing gets your ideas out of your head and into the reader's head without losing or distorting those ideas" (Leki 1976: 4); "Writing can be said to be the art of performing graphic symbols" (Byrne 1990: 1) or simply writing is like "making marks on a flat surface of some kind" However, writing is far more complicated process of transforming the material discovered by research inspiration, accident, trial, error or whatever into the message with a decision. Writing is also a difficult activity for most people, both in the mother tongue and in a foreign language. From another view of writing, Murray (1978:29) and Perl (1979:43) defined writing as “a creative discovery procedure characterized by the dynamic interplay of content and language: the use of language to explore beyond the known content.” Moreover, writing is also defined as a social process by Candlin and Hyland (1999: 107) .They stated that “Writing is therefore an engagement in a social process, where the production of texts reflects methodologies, arguments and rhetorical strategies constructed to engage colleagues and persuade them of the claims that are made” In language teaching, writing is defined as one of the two productive language skills including speaking and writing skill.

According to Ur (1996), “most people acquire the spoken language (at least their own mother tongue) intuitively, whereas, the written form is in most cases deliberately taught and learned” (p. He added, “Writing normally requires some form of instruction. It is not a skill that is really picked up by exposure” (p11).city TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 In short, writing is an art that writers want to communicate with certain groups of audience. Essay writing is like academic writing but a special skill that does not spring naturally from an ability to speak a language.

Thus, essay writing is a skill in the process of communication and related to other language skills on its own social role. Academic writing and essay writing Academic writing according to Oshima and Hogue (1991:2) stated that “Academic writing, as the name implies, is the kind of writing that you are required to do in college or university.