Luận văn thạc sĩ vnu ulis teaching text based vocabulary to the first year non english major students at hoa binh university current teaching situation and pedagogical implications

Luận văn thạc sĩ phân tích tình hình giảng dạy từ vựng dựa trên văn bản cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình.

• Tác giả: Vũ Thị Tuyết
• Người hướng dẫn: Vũ Thúy Quỳnh, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Text-Based Vocabulary to the First Year Non-English Major Students at Hoa Binh University: Current Teaching Situation and Pedagogical Implications
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of charts and tables
• Table of contents
• A. Part A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Significance of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Design of the thesis
• B. Part B: DEVELOPMENT
• 1. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of vocabulary
• 1.2. The roles of vocabulary in language teaching and learning
• 1.3. Classification of vocabulary
• 1.4. Criteria for selection of vocabulary to teach
• 1.5. Teaching vocabulary through texts
• 1.5.1. Definitions of texts
• 1.5.2. Roles of texts in enriching students’ vocabulary
• 1.5.3. Techniques to teach vocabulary through texts
• 1.5.4. Summary
• 2. Chapter 2: METHODOLOGY
• 2.1. The participants
• 2.2. The teachers’ survey questionnaires
• 2.3. The students’ survey questionnaires
• 2.4. Procedure of data collection
• 2.5. Procedure of data analysis
• 2.5.1. Data analysis methods
• 2.5.2. Data analysis procedures
• 2.6. Summary
• 3. Chapter 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSION
• 3.1. The current situation of teaching text-based vocabulary to first year non-English major students at Hoa Binh university
• 3.2. The effectiveness of using texts to teach vocabulary to first year non-English major students at Hoa Binh university
• 3.3. Discussion and findings
• 3.4. Summary
• C. Part C: CONCLUSION
• C.1. Limitations of the study
• C.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy từ vựng dựa trên văn bản cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Dạy từ vựng dựa trên văn bản là một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận từ vựng mới mà còn tạo ra ngữ cảnh thực tế để họ có thể áp dụng từ vựng vào giao tiếp hàng ngày. Việc sử dụng văn bản trong giảng dạy giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong các tình huống cụ thể, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu và giao tiếp của họ.

1.1. Khái niệm về dạy từ vựng qua văn bản

Dạy từ vựng qua văn bản là phương pháp sử dụng các tài liệu văn bản như sách, bài báo, hoặc đoạn văn để giới thiệu và giải thích từ vựng mới. Phương pháp này giúp sinh viên không chỉ học từ mà còn hiểu được ngữ cảnh và cách sử dụng từ trong thực tế.

1.2. Lợi ích của việc dạy từ vựng qua văn bản

Việc dạy từ vựng qua văn bản mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm việc cải thiện khả năng đọc hiểu, tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng và phát triển kỹ năng giao tiếp. Sinh viên có thể thấy được cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, từ đó dễ dàng áp dụng vào cuộc sống hàng ngày.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Mặc dù dạy từ vựng qua văn bản mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức trong quá trình giảng dạy. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu phù hợp và sự không đồng đều trong trình độ của sinh viên. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận và hiểu các văn bản phức tạp, điều này có thể dẫn đến sự chán nản và giảm động lực học tập.

2.1. Thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp với trình độ của sinh viên. Tài liệu quá khó hoặc quá dễ đều không mang lại hiệu quả cao trong việc dạy từ vựng.

2.2. Sự không đồng đều trong trình độ của sinh viên

Trong một lớp học, sinh viên có thể có trình độ khác nhau, điều này tạo ra thách thức cho giáo viên trong việc thiết kế bài học phù hợp với tất cả học sinh. Một số sinh viên có thể cảm thấy bị bỏ lại phía sau trong khi những người khác có thể cảm thấy không đủ thử thách.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả qua văn bản

Để dạy từ vựng hiệu quả qua văn bản, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và sáng tạo. Việc sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập thực hành sẽ giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học từ vựng.

3.1. Sử dụng hoạt động tương tác trong giảng dạy

Hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng và các bài tập nhóm giúp sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Điều này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.2. Áp dụng công nghệ trong dạy từ vựng

Sử dụng công nghệ như ứng dụng học từ vựng, video và các tài liệu trực tuyến có thể tạo ra trải nghiệm học tập phong phú hơn cho sinh viên. Công nghệ giúp sinh viên tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu khác nhau và học tập theo cách của riêng họ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của dạy từ vựng qua văn bản tại Đại học Hòa Bình

Tại Đại học Hòa Bình, việc dạy từ vựng qua văn bản đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học. Các giáo viên đã sử dụng các tài liệu văn bản phong phú để giúp sinh viên nâng cao khả năng từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ. Kết quả cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả dạy từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các lớp học dạy từ vựng qua văn bản có sự cải thiện đáng kể trong khả năng sử dụng từ vựng. Họ có thể áp dụng từ vựng mới vào các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy

Sinh viên đã phản hồi tích cực về phương pháp dạy từ vựng qua văn bản. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có thể nhớ từ vựng lâu hơn nhờ vào ngữ cảnh mà các văn bản mang lại.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của dạy từ vựng qua văn bản

Dạy từ vựng dựa trên văn bản cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hòa Bình đã chứng minh được hiệu quả và tính khả thi. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng. Việc áp dụng công nghệ và tài liệu phong phú sẽ là chìa khóa để cải thiện kết quả học tập của sinh viên.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp dạy từ vựng khác nhau để tìm ra những cách tiếp cận hiệu quả nhất cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Việc nghiên cứu sâu hơn về tâm lý học học tập cũng sẽ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách sinh viên tiếp thu từ vựng.

5.2. Tương lai của dạy từ vựng qua văn bản

Tương lai của dạy từ vựng qua văn bản hứa hẹn sẽ phát triển mạnh mẽ với sự hỗ trợ của công nghệ. Các giáo viên cần cập nhật các xu hướng mới trong giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu ngoại ngữ của sinh viên không chuyên tại Việt Nam phản ánh sự chênh lệch lớn giữa thời gian đào tạo và năng lực thực tế. Khảo sát đầu vào cho thấy có tới 66% sinh viên đã học tiếng Anh suốt 7 năm phổ thông, nhưng 39% trong số đó chỉ sở hữu vốn từ vựng hạn hẹp từ 100 đến 500 từ. Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống: từ vựng thường bị cô lập thành các danh sách từ đơn lẻ kèm nghĩa tiếng Việt, buộc người học phải ghi nhớ máy móc mà không hiểu cách vận dụng trong ngữ cảnh thực tế.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Vũ Thị Tuyết (năm 2011, Khoa Sau đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội) tập trung giải quyết nút thắt này. Nghiên cứu đặt ra hai mục tiêu trọng tâm: khảo sát thực trạng giảng dạy từ vựng dựa trên bài khóa cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Hòa Bình, đồng thời đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp này nhằm đề xuất các giải pháp sư phạm khả thi.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Đại học Hòa Bình trên học liệu giáo trình New Headway Elementary. Công trình mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống số liệu định lượng và định tính chuẩn xác, giúp 100% giảng viên tại khoa bộ môn nhận diện rõ các rào cản sư phạm. Qua đó, nghiên cứu hỗ trợ chuyển đổi phương thức học tập thụ động sang chủ động, giúp sinh viên phát triển năng lực giao tiếp toàn diện và nâng cao tỷ lệ ghi nhớ từ vựng lâu dài.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết phát triển năng lực giao tiếp, lấy luận điểm kinh điển của Wilkins làm kim chỉ nam: nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng nếu không có từ vựng thì không một thông điệp nào có thể truyền đạt được. Tiếp nối quan điểm này, tác giả tích hợp các mô hình lý thuyết chuyên sâu:

• Khung tiếp thu từ vựng theo ngữ cảnh (Contextual Vocabulary Acquisition): Dựa trên các công trình của Laufer, Nation và Ur, lý thuyết khẳng định ngữ cảnh bài khóa là đơn vị cơ sở quyết định ngữ nghĩa chính xác của từ. Bài khóa cung cấp tính liên kết mạch lạc (cohesion and coherence theo Halliday & Hasan), giúp người học chuyển hóa từ vựng thụ động (receptive vocabulary) sang từ vựng chủ động (productive vocabulary) theo phân loại của Doff, Gairns và Redman.
• Quy trình giảng dạy bài khóa 3 giai đoạn (Three-Stage Pedagogical Framework): Vận dụng mô hình của Cranmer và Murcia, tiến trình dạy từ vựng qua văn bản được cấu trúc chặt chẽ qua 3 bước: Giai đoạn trước bài khóa (Pre-stage - kích hoạt kiến thức nền và giới thiệu từ khóa), Giai đoạn trong bài khóa (While-stage - khai thác ngữ cảnh, phân tích cấu trúc từ, luyện tập nhận diện) và Giai đoạn sau bài khóa (Post-stage - sản sinh ngôn ngữ qua nói và viết).
• Mô hình 5 bước đoán nghĩa từ theo văn cảnh của Nation: Hướng dẫn người học xác định từ loại, phân tích cấu trúc ngữ pháp mệnh đề, tìm kiếm liên kết logic giữa các câu, phán đoán ngữ nghĩa và kiểm tra lại tính chuẩn xác bằng cách thế từ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods research) kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy của dữ liệu:

• Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Tổng số mẫu khảo sát gồm 110 đối tượng, chia làm 2 nhóm rõ rệt. Nhóm 1 gồm 10 giảng viên tiếng Anh (độ tuổi 31-53, trong đó 66,7% sở hữu trình độ thạc sĩ chuyên ngành phương pháp giảng dạy, 50% được đào tạo chính quy tại Đại học Ngoại ngữ và Đại học Hà Nội). Nhóm 2 gồm 100 sinh viên năm thứ nhất không chuyên (độ tuổi 18-23), được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên chia đều cho 4 khoa chuyên ngành: Công nghệ thông tin (25 sinh viên), Quan hệ công chúng (25 sinh viên), Quản trị kinh doanh (25 sinh viên) và Đồ họa ứng dụng (25 sinh viên).
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Sử dụng bộ câu hỏi khảo sát chuyên biệt gồm 10 câu dành cho giảng viên và 12 câu dành cho sinh viên. Để kiểm chứng chéo thông tin định lượng, tác giả thực hiện phương pháp quan sát dự giờ trực tiếp tại 2 lớp học tiếng Anh cơ bản ở các khoa khác nhau.
• Phương pháp phân tích: Toàn bộ dữ liệu đóng được mã hóa, xử lý thống kê mô tả thành các chỉ số phần trăm và điểm số tổng hợp, trong khi dữ liệu mở và biên bản dự giờ được phân tích định tính theo chủ đề nhằm đối chiếu đa chiều.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát phản ánh bức tranh toàn diện về thực trạng và hiệu quả của việc dạy từ vựng dựa trên bài khóa:

• Tần suất sử dụng và tiêu chí chọn từ: 87,5% giảng viên khẳng định thường xuyên sử dụng bài khóa để phát triển từ vựng (12,5% luôn luôn sử dụng). Con số này tương thích với 63% sinh viên đánh giá giảng viên thường xuyên áp dụng. Về loại từ vựng, 87,5% giảng viên và 75% sinh viên đồng thuận rằng các từ vựng gắn liền với chủ đề bài học được ưu tiên hàng đầu, trong khi từ vựng tần suất thấp chiếm tỷ lệ lựa chọn gần như bằng 0%.
• Sự phân hóa trong kỹ thuật giảng dạy ở từng giai đoạn:
  • Tại giai đoạn Pre-stage, 100% giảng viên sử dụng ví dụ minh họa ngữ cảnh, nhưng chỉ 29% sinh viên tiếp thu tốt kỹ thuật giải thích qua từ đồng nghĩa/trái nghĩa.
  • Tại giai đoạn While-stage, có sự chênh lệch lớn giữa nhận định của hai nhóm: 87,5% giảng viên cho rằng họ rèn luyện kỹ năng đoán từ qua ngữ cảnh và bài tập nối từ, nhưng thực tế 54% sinh viên nhận thấy giáo viên chủ yếu dịch nghĩa sang tiếng Việt và 53% yêu cầu làm bài tập điền từ.
  • Tại giai đoạn Post-stage, 87,5% giảng viên báo cáo áp dụng kỹ thuật gợi mở phản hồi cá nhân, nhưng hoạt động thảo luận bài học chỉ đạt 44% sinh viên ghi nhận.
• Thị hiếu học tập của sinh viên: Thống kê từ bảng khảo sát cho thấy 28/100 sinh viên ưa thích nhất hoạt động thảo luận nội dung bài khóa để ứng dụng từ mới, 18/100 sinh viên đánh giá cao kỹ thuật đoán nghĩa từ qua văn cảnh và 18/100 sinh viên chọn phương pháp dịch nghĩa. Đáng chú ý, 0% sinh viên lựa chọn học thuộc lòng danh sách từ hay làm bài tập trắc nghiệm đơn thuần.
• Rào cản sư phạm điển hình: 48% sinh viên gặp trở ngại lớn nhất do mật độ từ mới quá dày đặc trong một bài đọc, 26% gặp khó khăn vì văn bản quá dài. Về phía người dạy, 37,5% giảng viên gặp áp lực bởi ngữ cảnh văn bản mơ hồ, 37,5% do chủ đề bài khóa thiếu tính hấp dẫn và 37,5% do số lượng từ mới vượt quá mức tiếp thu của sinh viên.

Toàn bộ các phát hiện trên được tác giả hệ thống hóa trực quan thông qua 10 biểu đồ phân tích tần suất và 2 bảng dữ liệu đối chiếu chuyên sâu trong luận văn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định tính ưu việt tuyệt đối của phương pháp khai thác văn bản: 99% sinh viên (56% rất cần thiết, 43% cần thiết) và 100% giảng viên công nhận bài khóa là công cụ thiết yếu để làm giàu vốn từ. Về mặt tác động, 68% sinh viên khẳng định ghi nhớ từ mới nhanh và dễ dàng hơn, 44% nhận thấy không khí học tập hào hứng, và 87,5% giảng viên đánh giá sinh viên nắm bắt nghĩa chuẩn xác hơn so với cách học truyền thống.

Tuy nhiên, thảo luận thực chứng chỉ ra khoảng cách đáng kể giữa lý thuyết và thực hành. Mặc dù 66,7% giảng viên có bằng thạc sĩ phương pháp, áp lực thời lượng tiết học khiến nhiều thầy cô rút ngắn giai đoạn Post-stage – vốn là giai đoạn then chốt để chuyển hóa kiến thức thành kỹ năng giao tiếp chủ động. Bên cạnh đó, việc 54% sinh viên vẫn phụ thuộc vào dịch thuật tiếng Việt phản ánh thói quen ỷ lại, cản trở việc hình thành tư duy đoán nghĩa tự nhiên dựa trên tín hiệu ngữ cảnh văn bản.

Đề xuất và khuyến nghị

• Chuẩn hóa quy trình giảng dạy 3 giai đoạn: Giảng viên cần phân bổ thời lượng hợp lý cho từng bước Pre - While - Post, kiên quyết không cắt giảm giai đoạn Post-stage. Tăng cường áp dụng mô hình 5 bước đoán từ của Nation trong While-stage để nâng tỷ lệ sinh viên tự suy luận ngữ nghĩa chính xác lên tối thiểu 70% trong mỗi học kỳ.
• Sàng lọc và tinh giản ngữ liệu văn bản: Tổ bộ môn Tiếng Anh cơ bản cần chủ động biên tập, tinh giảm 20% đến 30% lượng từ vựng hiếm gặp không phục vụ chủ đề chính trong giáo trình New Headway Elementary. Mục tiêu là kéo giảm tỷ lệ sinh viên cảm thấy quá tải từ mức 48% hiện tại xuống dưới 20% trong vòng 6 tháng áp dụng.
• Đẩy mạnh các hoạt động tương tác nhóm và phản hồi cá nhân: Thiết kế tối thiểu 15 phút thảo luận nhóm hoặc xây dựng sơ đồ mạng từ vựng (word mapping) trong mỗi bài học nhằm đáp ứng đúng nguyện vọng của 28% sinh viên yêu thích thảo luận. Giảng viên đóng vai trò điều phối, theo dõi sát sao để đảm bảo 100% sinh viên tham gia sử dụng từ mới vào kỹ năng nói và viết.
• Tổ chức tập huấn kỹ năng tự học và khai thác từ điển: Nhà trường và bộ môn cần triển khai các khóa hướng dẫn kỹ năng tra cứu từ điển học viên đơn ngữ trong 3 tuần đầu năm học, nâng tỷ lệ sử dụng công cụ bổ trợ học tập từ mức thấp 6,5% lên trên 80% trong toàn khóa sinh viên năm nhất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh hệ không chuyên: Tiếp cận nguồn tài liệu thực chứng với quy trình 3 giai đoạn rõ ràng, kèm hệ thống các bài tập mẫu đa dạng từ điền khuyết, ghép nối đến xây dựng câu văn giúp đổi mới giáo án.
• Nhà quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Sử dụng các chỉ số thống kê từ 110 mẫu khảo sát để đánh giá mức độ tương thích của giáo trình New Headway, từ đó điều chỉnh chuẩn đầu ra và phân bổ thời lượng môn học hợp lý.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Khai thác khung phương pháp luận kết hợp (mixed-methods), các mẫu bảng hỏi chuẩn hóa và hệ thống tài liệu tham khảo phong phú từ các học giả hàng đầu như Nation, Ur, Cranmer.
• Sinh viên các khối ngành không chuyên: Nắm vững phương pháp tự học từ vựng qua ngữ cảnh, rèn luyện 5 bước đoán nghĩa để mở rộng vốn từ từ mức 100-500 từ lên trên 1500 từ phục vụ giao tiếp và đáp ứng chuẩn thi đầu ra.

Câu hỏi thường gặp

• Phương pháp dạy từ vựng qua bài khóa vượt trội hơn học danh sách từ rời rạc ở điểm nào? Phương pháp này đặt từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp hoàn chỉnh, giúp người học hiểu rõ chức năng ngữ pháp, văn phong và kết hợp từ (collocation). Khảo sát chứng minh 68% sinh viên nhớ từ nhanh hơn và 0% sinh viên ủng hộ cách học thuộc danh sách từ đơn lẻ.

• Kỹ thuật nào được sinh viên không chuyên yêu thích nhất khi học từ vựng qua bài khóa? Kỹ thuật thảo luận nội dung bài khóa để vận dụng từ mới được yêu thích nhất với 28/100 sinh viên lựa chọn. Hoạt động này tạo không gian tương tác tự nhiên, thúc đẩy sự tự chủ và giúp người học ghi nhớ từ vựng sâu sắc qua thực hành giao tiếp.

• Làm thế nào để khắc phục rào cản quá nhiều từ mới trong bài khóa? Giảng viên cần chọn lọc các từ vựng tần suất cao gắn trực tiếp với chủ đề bài học để giảng dạy trước, tránh dàn trải toàn bộ từ mới. Đồng thời, cần hướng dẫn sinh viên kỹ năng đọc lướt và bỏ qua các từ tần suất thấp không ảnh hưởng đến việc hiểu thông điệp chính.

• Tại sao kỹ năng đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh lại gặp khó khăn trong thực tế? Khảo sát chỉ ra 37,5% giảng viên gặp khó khăn do ngữ cảnh bài đọc không đủ rõ ràng và sinh viên thiếu kiến thức nền tảng. Khi vốn từ đầu vào của 39% sinh viên chỉ đạt 100-500 từ, việc nhận diện các manh mối liên kết đòi hỏi giảng viên phải hướng dẫn tỉ mỉ qua 5 bước logic.

• Quy mô mẫu và phương pháp nghiên cứu của đề tài có đảm bảo tính đại diện không? Đề tài khảo sát 100 sinh viên chia đều cho 4 khoa chuyên ngành khác nhau cùng 10 giảng viên phụ trách trực tiếp (trong đó 66,7% có bằng thạc sĩ), kết hợp dự giờ thực tế 2 tiết học. Cấu trúc mẫu này bảo đảm tính khách quan và phản ánh sát thực trạng tại trường đại học.

Kết luận

• Công trình đã khảo sát toàn diện thực trạng giảng dạy từ vựng qua bài khóa tại Trường Đại học Hòa Bình, ghi nhận 87,5% giảng viên thường xuyên áp dụng phương pháp này.
• Nhận diện rõ sự chênh lệch giữa định hướng sư phạm của giảng viên và nhu cầu thực tế của người học, đặc biệt là xu hướng ưa chuộng thảo luận nhóm (28%) thay vì các bài tập đóng.
• Khẳng định tính hiệu quả vượt bậc của việc khai thác ngữ cảnh bài khóa với 99% sinh viên và 100% giảng viên công nhận lợi ích nâng cao vốn từ vựng.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm chuẩn hóa theo quy trình 3 giai đoạn (Pre - While - Post) kèm ngân hàng bài tập thực hành phong phú từ nhận biết đến sản sinh ngôn ngữ.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về việc tích hợp bài khóa nhằm phát triển đồng bộ 4 kỹ năng ngôn ngữ và mở rộng hiểu biết văn hóa cho sinh viên trong các năm học tới.

Quý thầy cô và bạn đọc quan tâm có thể ứng dụng ngay khung kỹ thuật 3 giai đoạn từ luận văn vào thực tiễn giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh không chuyên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ TUYẾT TEACHING TEXT-BASED VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HOA BINH UNIVERSITY: CURRENT TEACHING SITUATION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS DẠY TỪ VỰNG DỰA TRÊN VĂN BẢN CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH: THỰC TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG TRONG GIẢNG DẠY MA MINOR THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ TUYẾT TEACHING TEXT-BASED VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HOA BINH UNIVERSITY: CURRENT TEACHING SITUATION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS DẠY TỪ VỰNG DỰA TRÊN VĂN BẢN CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH: THỰC TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG TRONG GIẢNG DẠY MA MINOR THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Vũ Thúy Quỳnh, M.A HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Declaration p. i Acknowledgements ii Abstract iii List of charts and tables iv Table of contents v Part A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 1 3. Significance of the study 1 4.

Scope of the study 2 5. Methods of the study 2 7. Design of the thesis 2 Part B: DEVELOPMENT 4 Chapter 1: LITERATURE REVIEW 4 1.1 Definitions of vocabulary 4 1.2 The roles of vocabulary in language teaching and learning 4 1.3 Classification of vocabulary 6 1.4 Criteria for selection of vocabulary to teach 7 1.2 Teaching vocabulary through texts 8 1.1 Definitions of texts 8 1.2 Roles of texts in enriching students’ vocabulary 9 1.3 Techniques to teach vocabulary through texts 9 1.3 Summary 14 Chapter 2: METHODOLOGY 15 2.1 The participants 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 The teachers’ survey questionnaires 16 2.2 The students’ survey questionnaires 17 2.3 Procedure of data collection 17 2.4 Procedure of data analysis 18 2.1 Data analysis methods 18 2.2 Data analysis procedures 18 2.5 Summary 18 Chapter 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSION 20 3.1 The current situation of teaching text-based vocabulary to first year non-English major students at Hoa Binh university 20 3.2 The effectiveness of using texts to teach vocabulary to first year non-English major students at Hoa Binh university 30 3.2 Discussion and findings 33 3.4 Summary 39 Part C: CONCLUSION 41 1. Limitations of the study 41 3.

Suggestions for further study 41 REFERENCES 42 APPENDICES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: The frequency of teachers’ using texts to teach vocabulary (p.21) Chart 2: Kinds of vocabulary chosen to teach by teachers (p.22) Chart 3: Text-based vocabulary techniques used by teachers in the pre-stage (p.23) Chart 4: Text-based vocabulary techniques used by teachers in the while-stage (p.24) Chart 5: Text-based vocabulary techniques used by teachers in the post-stage (p.26) Chart 6: Difficulties that teachers and students have in teaching and learning vocabulary through texts (p.30) Chart 7: Necessity of using texts to teach vocabulary (p.31) Chart 8: Teachers’ idea about the benefit of texts (p.31) Chart 9: Ideas from students about the effects of texts in vocabulary teaching (p.32) Chart 10: Ideas from teachers about the effects of texts in vocabulary teaching (p.32) Table 1: Text-based vocabulary techniques preferred by students with reasons (p.27) Table 2: Teachers’ help for students’ difficulties (p.30) LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Part A: INTRODUCTION 1. Rationale The recent years have witnessed a shift in focus in foreign language learning and teaching in general and in English in particular from the linguistic competence to the communicative one. This trend has clearly led to the increasingly important role of teaching and learning vocabulary. Generally, vocabulary is considered to be one of the main tasks in acquiring a foreign language as one cannot make himself/ herself well-understood with his/ her poor vocabulary.

Wilkins (1972) emphasized the importance of vocabulary when saying: “without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” (p. However, in Vietnam in general and at Hoa Binh university in particular, vocabulary teaching has not been paid due attention as it deserves. Traditionally, vocabulary has not been a particular subject for students to learn but has been taught within the lessons of listening, speaking, reading and writing. For most teachers, the common way of teaching vocabulary is to give explanations and definitions of the word-list.

Then many learners use rote strategies like writing words on papers, trying to learn by heart as their major ways of vocabulary learning. As a result, they rarely remember the meanings of vocabulary items and do not know how to use these words appropriately in the context. Whereas, texts are considered to be a rich source of vocabulary and they provide contexts in which new items are used. Therefore, the study on how vocabulary is taught through texts to first year non- English major students at Hoa Binh university and how effective this method is is carried out.

Aims of the study The aims of the study are: - To investigate the current situation of teaching vocabulary through texts to first year non-English major students at Hoa Binh university. - To investigate the effectiveness of using texts to teach vocabulary to first year non- English major students at Hoa Binh university. - To suggest some pedagogical implications to English teachers at Hoa Binh university. Significance of the study LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 The study was carried out with the hope that it can be a good source of reference to teachers, learners and those who concern about vocabulary teaching and learning.

It is also hoped to provide an insight into the current teaching situation of using texts to teach vocabulary to first year students at Hoa Binh university. Therefore, it is believed that this study will raise the teachers’ awareness of the situation and then they can have proper adjustment to their teaching methods in order to help their students to learn English, especially its vocabulary effectively. Students are also exposed to a new way of learning vocabulary through this study. Scope of the study The study is limited to the area of teaching English vocabulary at Hoa Binh university.

Specifically, this minor thesis deals with the current situation of using texts to teach vocabulary to first-year non-English major students at Hoa Binh university and suggests some pedagogical implications to teachers. Research questions The research aims at answering the following questions: 1. What is the current situation of teaching text-based vocabulary to first year non- English major students at Hoa Binh university? 2. How effective is the teaching text-based vocabulary to first year non-English major students at Hoa Binh university? 6.

Methods of the study The study uses a combination of qualitative and quantitative research approaches, which include observation and survey questionnaires. The quantitative data were collected from two questionnaires and were analyzed statistically, while the qualitative data were obtained from the class observation. Survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study with the hope that the research would be reliable and the processing of data would be manageable within the limited time budget. Class observation was carried out to supplement the survey questionnaires.

It is hoped that the combination of the two methods would make the data more valid and reliable. Design of the thesis The thesis was presented in three main parts as follows: Part A: Introduction provides a general introduction of the study with the specific reference to the rationale, the aims, the significance, the scope, the methods and the design of the thesis. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 Part B: Development consists of three chapters: Chapter 1: “Literature Review” gives a brief view on the theoretical background of English vocabulary, texts and the benefits of using texts in teaching vocabulary. Chapter 2: “Methodology”, shows an insight into the research methods to find out the answers to the research questions.

This chapter also gives a brief view on the subjects, the procedures and the instruments to collect data employed to reach the aims of the research. Chapter 3: “Data presentation and discussion” presents the data collected from the survey questionnaires and class observation and the discussion of these data. Part C: Pedagogical Implications and Conclusions suggests implications for teaching and learning vocabulary through texts and concludes the report of the study with the suggestions for further research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 Part B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW This chapter deals with some of the important issues in the theories of vocabulary and the use of texts in vocabulary teaching.

It consists of the definitions of vocabulary, the roles of vocabulary in language teaching and learning, classification of vocabulary, criteria for selection of vocabulary to teach, definitions of texts, roles of texts in enriching students’ vocabulary and techniques to teach vocabulary through texts.1 Definitions of vocabulary Vocabulary is considered to be one of the three most crucial components of language (vocabulary, grammar and phonology). It has been paid great attention by researchers, linguists, teachers and learners. However, it is difficult to give an exact definition about vocabulary. According to Cambridge Advanced Learner's Dictionary Third Edition (2008), vocabulary is defined as “all the words which exist in a particular language or subject” (p.

This definition covers vocabulary’s meaning on the whole. Nevertheless, it does not show vocabulary in a deep understanding because vocabulary is more complex than this definition suggests. Ur (1996) gives clearer explanation of vocabulary as follows: “Vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than a single word: for example, post office and mother-in-law, which are made up of two or three words but express a single idea.

There are also multi-word idioms such as call it a day, where the meaning of the phrase cannot be deduced from an analysis of the component words. A useful convention is to cover all such cases by talking “items” rather than “words””(Ur, 1996, p. In this sense, the definition by Ur is favorably satisfying because his definition indicates that vocabulary is bigger than just the meaning of words. It covers a huge aspect of language and is the medium to express ideas.

In conclusion, there are different ways to define the concept “vocabulary”. However, the idea that vocabulary is the total number of words existing in a language, including single words as well as multi-word items is the most favorable.2 The role of vocabulary in language teaching and learning LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 Vocabulary plays a significant role in language teaching and learning as Shafaei and Nejati (2009) said “vocabulary is one of the most important objectives in teaching of foreign languages” (p. By saying that, he emphasizes the special importance of vocabulary in teaching and learning a language. Gower (2005) came to the point that “vocabulary is important to students – it is more important than grammar for communication purposes, particularly in the early stages when students are motivated to learn the basic words they need to get by in the language” (p.

This reflects the truth that even when students have already “done” all the rules in grammar, the lexical system is still “open” for them to gain more vocabulary. Furthermore, this conclusion emphasized the communicative purpose in learning vocabulary as an ultimate goal for learning a new language. Similarly, Laufer (1997) asserts that learners “tend to regard words as main landmarks of meaning” (p. She adds that no comprehension would be possible without understanding the vocabulary in the text.