Luận Văn: Sử Dụng Học Nhóm Trong Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất

Tài liệu Dạy ngữ pháp tiếng anh: phương pháp học nhóm hiệu quả tổng hợp lý thuyết và thực hành, phục vụ học tập ngành tại Việt Nam

• Tác giả: Hoàng Thị Minh Phương
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi College Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Group Work In English Grammar Lessons For First-Year Students In The College Of Technologies And Economics In Trade
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. Chapter I: Introduction
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. Chapter II: Literature review
• 2.1. The role of grammar in ELT
• 2.2. Definition of group work
• 2.3. Group work in CLT: advantages and limitations of using group work
• 2.3.1. Advantages of using group work
• 2.3.2. Group work increases students’ talking time. Group work creates a more secure and positive classroom atmosphere
• 2.3.3. Group work gives chance for students learning from each other
• 2.3.4. Group work motivates learners
• 2.3.5. Group work has positive effect on the teachers
• 2.4. Limitations of using group work
• 2.4.1. Students often speak in their native language. Students do not take the same equal responsibilities in the group. Using group work can make noise and indiscipline. Teacher may lack of time
• 2.5. Studies on the use of group work in foreign language teaching and learning
• 2.6. Reasons of using group work in grammar teaching
• 2.7. Challenges in teaching grammar
• 2.8. Reasons of using group work in grammar teaching
• 2.9. Design group work activities for grammar lessons
• 2.10. The co-operating arrangement
• 2.11. The superior inferior arrangement
• 2.12. The combining arrangement
• 2.13. The individual arrangement
• 2.14. The grammar activities for group work. Doing grammar exercises
• 2.15. Practicing using language according to situations
• 2.16. Summary
• 3. Chapter III: Development of the research
• 3.1. The context of the study
• 3.2. The students and the text book
• 3.3. Problems and issues in English language teaching at CTET
• 3.4. The instruments and procedures
• 3.5. The classroom observation
• 3.6. Data analysis and discussions
• 3.7. Pre-treatment questionnaire
• 3.8. Students’ awareness of the importance of learning English grammar. Students’ attitudes towards learning English grammar. The students’ evaluation of English grammar teaching they have learnt in the class
• 3.9. The students’ attitude towards using group work for English grammar lesson
• 3.10. Post-treatment questionnaire
• 3.11. The personality of students in learning generally
• 3.12. The students’ preference of learning styles
• 3.13. The students’ general attitude towards using group work to learn English grammar
• 3.14. The students’ evaluation of the effectiveness of using group work in grammar lessons
• 3.15. The students’ justification of benefits and limitations of using group work to learn grammar
• 3.16. Summary of the findings
• 4. Chapter 4: Suggestions and conclusion
• 4.1. Suggestions for grammar teaching for the first-year-student in CTET
• 4.2. Limitations of the study
• 4.3. Recommendations for further research
• 4.4. Conclusion
• References
• Appendices
• 1. Appendix 1: Pre-treatment questionnaire
• 2. Appendix 2: Post-treatment questionnaire

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Học Nhóm Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh

Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả luôn là một thách thức. Phương pháp truyền thống thường gây nhàm chán và khó tiếp thu. Trong bối cảnh đó, phương pháp học nhóm nổi lên như một giải pháp tiềm năng, mang lại nhiều lợi ích cho cả người học và người dạy. Phương pháp này không chỉ giúp học viên nắm vững kiến thức ngữ pháp tiếng Anh cơ bản và ngữ pháp tiếng Anh nâng cao mà còn phát triển các kỹ năng làm việc nhóm quan trọng. Nghiên cứu cho thấy học tiếng Anh hiệu quả hơn khi học viên chủ động tham gia vào quá trình học tập, trao đổi kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau. Phương pháp học nhóm tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích sự sáng tạo và tăng cường khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo Hoàng Thị Minh Phương (2010), việc áp dụng phương pháp học nhóm có thể làm thay đổi đáng kể thái độ của học viên đối với môn ngữ pháp tiếng Anh, biến những giờ học khô khan thành những trải nghiệm thú vị và bổ ích. Tuy nhiên, để học nhóm tiếng Anh hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá quá trình luyện tập ngữ pháp tiếng Anh của học viên.

1.1. Lợi Ích Của Học Nhóm Trong Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh

Học nhóm giúp tăng cường sự tương tác giữa các học viên. Điều này thúc đẩy quá trình trao đổi kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau, giúp học viên hiểu sâu hơn về các cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh. Khi học viên giải thích các quy tắc ngữ pháp cho nhau, họ sẽ củng cố kiến thức của mình và đồng thời phát hiện ra những lỗ hổng kiến thức cần được lấp đầy. Học nhóm tạo ra một môi trường học tập an toàn và thân thiện, nơi học viên cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi và bày tỏ ý kiến. Điều này đặc biệt quan trọng đối với những học viên rụt rè, ngại giao tiếp. Ngoài ra, học nhóm còn giúp phát triển các kỹ năng mềm như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng tư duy phản biện.

1.2. Thách Thức Khi Áp Dụng Phương Pháp Học Nhóm

Một trong những thách thức lớn nhất khi áp dụng phương pháp học nhóm là sự chênh lệch về trình độ giữa các thành viên trong nhóm. Những học viên giỏi có thể cảm thấy chán nản khi phải giải thích đi giải thích lại cho những học viên yếu hơn, trong khi những học viên yếu có thể cảm thấy tự ti và lạc lõng. Bên cạnh đó, việc quản lý các nhóm học cũng đòi hỏi nhiều thời gian và công sức của giáo viên. Giáo viên cần phải theo dõi sát sao hoạt động của các nhóm, đảm bảo rằng tất cả các thành viên đều tham gia tích cực và đóng góp vào quá trình học tập chung. Cuối cùng, việc đánh giá kết quả học tập của các nhóm cũng là một vấn đề nan giải. Làm thế nào để đánh giá công bằng sự đóng góp của từng thành viên trong nhóm?

II. Vấn Đề Giảm Thiếu Hiệu Quả Học Ngữ Pháp Tiếng Anh

Nhiều học viên gặp khó khăn trong việc học ngữ pháp tiếng Anh vì phương pháp giảng dạy truyền thống quá tập trung vào lý thuyết mà thiếu tính thực hành. Việc học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp mà không biết cách áp dụng chúng vào thực tế khiến kiến thức trở nên khô khan và khó nhớ. Hơn nữa, môi trường học tập thụ động, ít tương tác khiến học viên cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú. Theo kết quả khảo sát của Hoàng Thị Minh Phương (2010), phần lớn sinh viên năm nhất tại trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỹ Thuật Thương Mại cảm thấy giờ học ngữ pháp tiếng Anh đơn điệu và ít có cơ hội thực hành. Điều này dẫn đến tình trạng học viên nắm vững lý thuyết nhưng lại lúng túng khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày. Do đó, cần có những giải pháp sáng tạo và hiệu quả hơn để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập ngữ pháp tiếng Anh.

2.1. Thiếu Tính Tương Tác Trong Lớp Học Ngữ Pháp

Trong các lớp học ngữ pháp tiếng Anh truyền thống, giáo viên thường là người chủ động truyền đạt kiến thức, trong khi học viên đóng vai trò thụ động tiếp thu. Điều này hạn chế cơ hội thực hành và trao đổi ý kiến, khiến học viên khó nắm vững kiến thức một cách sâu sắc. Học viên ít có cơ hội đặt câu hỏi, bày tỏ quan điểm hoặc thảo luận về những vấn đề ngữ pháp phức tạp. Thiếu sự tương tác khiến học viên cảm thấy cô đơn và lạc lõng trong quá trình học tập.

2.2. Bài Tập Ngữ Pháp Khô Khan Và Thiếu Thực Tế

Nhiều bài tập ngữ pháp trong sách giáo khoa quá tập trung vào việc kiểm tra kiến thức lý thuyết mà thiếu tính ứng dụng thực tế. Học viên thường phải làm những bài tập điền từ, chọn đáp án đúng hoặc sửa lỗi sai mà không được thực hành sử dụng các cấu trúc ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này khiến kiến thức trở nên khô khan và khó nhớ. Học viên khó nhận ra được tầm quan trọng của việc học ngữ pháp tiếng Anh và mất động lực học tập.

III. Cách Học Nhóm Hiệu Quả Cho Ngữ Pháp Tiếng Anh Hướng Dẫn Chi Tiết

Phương pháp học nhóm mang lại nhiều lợi ích, nhưng để đạt hiệu quả cao nhất, cần có sự chuẩn bị và tổ chức kỹ lưỡng. Đầu tiên, cần chia nhóm một cách hợp lý, đảm bảo sự cân bằng về trình độ và kỹ năng giữa các thành viên. Tiếp theo, cần lựa chọn các hoạt động học tập phù hợp, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên. Cuối cùng, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời của giáo viên để giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình học tập. Với sự chuẩn bị và tổ chức tốt, phương pháp học nhóm có thể trở thành một công cụ hữu ích để cải thiện hiệu quả dạy ngữ pháp tiếng Anh.

3.1. Chia Nhóm Học Sinh Bí Quyết Tạo Nhóm Hiệu Quả

Việc chia nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành công của phương pháp học nhóm. Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, nhưng một trong những cách phổ biến nhất là chia theo trình độ. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng việc chia nhóm theo trình độ có thể tạo ra sự phân biệt đối xử và khiến những học viên yếu cảm thấy tự ti. Một giải pháp khác là chia nhóm ngẫu nhiên hoặc chia theo sở thích. Điều quan trọng là đảm bảo sự cân bằng về trình độ và kỹ năng giữa các thành viên trong nhóm. Mỗi nhóm nên có ít nhất một học viên giỏi để hỗ trợ những học viên yếu hơn.

3.2. Lựa Chọn Hoạt Động Học Tập Tối Ưu Hóa Tương Tác Nhóm

Có rất nhiều hoạt động học tập có thể được sử dụng trong phương pháp học nhóm. Một số hoạt động phổ biến bao gồm: thảo luận nhóm, giải bài tập nhóm, đóng vai, thuyết trình và làm dự án. Cần lựa chọn các hoạt động phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ của học viên. Các hoạt động nên khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên. Ví dụ, trong hoạt động thảo luận nhóm, học viên có thể tranh luận về các quy tắc ngữ pháp phức tạp hoặc chia sẻ kinh nghiệm sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Trong hoạt động giải bài tập nhóm, học viên có thể cùng nhau tìm ra đáp án đúng và giải thích lý do tại sao.

3.3. Bài Tập Ngữ Pháp Qua Trò Chơi Bài Hát và Phim Ảnh

Biến giờ học ngữ pháp tiếng Anh thành những trải nghiệm thú vị bằng cách lồng ghép các trò chơi, học ngữ pháp qua bài hát và học ngữ pháp qua phim. Trò chơi giúp ôn luyện kiến thức một cách tự nhiên, bài hát giúp ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp và phim ảnh giúp hiểu ngữ cảnh sử dụng. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động như: thi đuổi hình bắt chữ với các từ vựng liên quan đến ngữ pháp, karaoke với các bài hát tiếng Anh có cấu trúc ngữ pháp cần học, hoặc xem phim ngắn và phân tích các câu thoại có cấu trúc ngữ pháp đó.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Học Ngữ Pháp Qua Phương Pháp Học Nhóm

Việc áp dụng phương pháp học nhóm vào lớp học ngữ pháp có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Một ví dụ điển hình là chia lớp thành các nhóm nhỏ và giao cho mỗi nhóm một chủ đề ngữ pháp cụ thể. Các thành viên trong nhóm sẽ cùng nhau nghiên cứu, thảo luận và chuẩn bị một bài thuyết trình về chủ đề đó. Trong quá trình thuyết trình, các thành viên khác trong lớp có thể đặt câu hỏi và tranh luận về các vấn đề ngữ pháp phức tạp. Một ví dụ khác là sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác để củng cố kiến thức. Ví dụ, có thể tổ chức một trò chơi đố vui về các quy tắc ngữ pháp hoặc một hoạt động đóng vai trong đó học viên phải sử dụng các cấu trúc ngữ pháp đã học để giao tiếp với nhau.

4.1. Tổ Chức Lớp Học Ngữ Pháp Theo Nhóm Hướng Dẫn Cụ Thể

Trước khi bắt đầu lớp học, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, tài liệu và các hoạt động học tập. Giáo viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ và giao cho mỗi nhóm một chủ đề ngữ pháp cụ thể. Các thành viên trong nhóm sẽ cùng nhau nghiên cứu, thảo luận và chuẩn bị một bài thuyết trình về chủ đề đó. Trong quá trình thuyết trình, các thành viên khác trong lớp có thể đặt câu hỏi và tranh luận về các vấn đề ngữ pháp phức tạp. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá quá trình học tập của các nhóm.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Học Nhóm Phương Pháp Và Tiêu Chí

Việc đánh giá hiệu quả học nhóm cần được thực hiện một cách công bằng và khách quan. Có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, nhưng một trong những phương pháp phổ biến nhất là đánh giá dựa trên sự đóng góp của từng thành viên trong nhóm. Giáo viên có thể yêu cầu các thành viên trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau hoặc đánh giá dựa trên các tiêu chí cụ thể như: mức độ tham gia, khả năng hợp tác, kỹ năng thuyết trình và kiến thức về chủ đề. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể đánh giá dựa trên kết quả bài kiểm tra hoặc bài luận của từng thành viên.

V. Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Phương Pháp Học Nhóm Ngữ Pháp Tiếng Anh

Nghiên cứu của Hoàng Thị Minh Phương (2010) cho thấy việc sử dụng phương pháp học nhóm trong dạy ngữ pháp tiếng Anh mang lại những kết quả tích cực. Học viên trở nên chủ động hơn trong quá trình học tập, tự tin hơn khi giao tiếp và có thái độ tích cực hơn đối với môn ngữ pháp tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng phương pháp học nhóm giúp học viên nắm vững kiến thức một cách sâu sắc hơn và phát triển các kỹ năng làm việc nhóm quan trọng. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng việc áp dụng phương pháp học nhóm cần có sự chuẩn bị và tổ chức kỹ lưỡng để đạt hiệu quả cao nhất.

5.1. Thay Đổi Thái Độ Học Tập Khi Học Ngữ Pháp Nhóm

Một trong những kết quả quan trọng của nghiên cứu là sự thay đổi thái độ học tập của học viên. Sau khi được học ngữ pháp tiếng Anh bằng phương pháp học nhóm, học viên trở nên chủ động hơn trong quá trình học tập, tự tin hơn khi giao tiếp và có thái độ tích cực hơn đối với môn ngữ pháp tiếng Anh. Học viên không còn cảm thấy nhàm chán và sợ hãi khi phải học ngữ pháp tiếng Anh mà thay vào đó là sự hứng thú và tò mò.

5.2. Cải Thiện Kỹ Năng Làm Việc Nhóm và Giao Tiếp

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng phương pháp học nhóm giúp học viên phát triển các kỹ năng làm việc nhóm quan trọng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng lắng nghe và kỹ năng giải quyết vấn đề. Học viên học được cách làm việc cùng nhau, chia sẻ kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu chung. Các kỹ năng làm việc nhóm này rất quan trọng đối với sự thành công của học viên trong học tập và công việc.

VI. Kết Luận Tương Lai Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Với Học Nhóm

Phương pháp học nhóm là một giải pháp tiềm năng để cải thiện hiệu quả dạy ngữ pháp tiếng Anh. Phương pháp này mang lại nhiều lợi ích cho cả người học và người dạy, giúp học viên nắm vững kiến thức một cách sâu sắc hơn, phát triển các kỹ năng làm việc nhóm quan trọng và có thái độ tích cực hơn đối với môn ngữ pháp tiếng Anh. Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp học nhóm thành công, cần có sự chuẩn bị và tổ chức kỹ lưỡng. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về phương pháp học nhóm để tìm ra những cách thức áp dụng hiệu quả nhất và phát huy tối đa tiềm năng của phương pháp này.

6.1. Tiềm Năng Phát Triển Phương Pháp Học Nhóm

Với sự phát triển của công nghệ, phương pháp học nhóm có thể được áp dụng một cách sáng tạo và hiệu quả hơn. Ví dụ, có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo ra các nhóm học ảo, cho phép học viên học tập và trao đổi kiến thức với nhau bất kể thời gian và địa điểm. Ngoài ra, có thể sử dụng các phần mềm hỗ trợ học tập để cung cấp cho học viên các tài liệu và bài tập phù hợp với trình độ của họ.

6.2. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tương Lai Về Học Nhóm

Các nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc tìm ra những cách thức áp dụng phương pháp học nhóm phù hợp với các đối tượng học viên khác nhau. Ví dụ, cần có những nghiên cứu về cách áp dụng phương pháp học nhóm cho học viên ở các độ tuổi khác nhau, trình độ khác nhau và có các phong cách học tập khác nhau. Ngoài ra, cần có những nghiên cứu về cách đánh giá hiệu quả học nhóm một cách chính xác và khách quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST – GRADUATE STUDIES ====== HOÀNG THỊ MINH PHƯƠNG USING GROUP WORK IN ENGLISH GRAMMAR LESSONS FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN THE COLLEGE OF TECHNOLOGIES AND ECONOMICS IN TRADE NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC NHÓM TRONG VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ -KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 601410 HANOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST – GRADUATE STUDIES ====== HOÀNG THỊ MINH PHƯƠNG USING GROUP WORK IN ENGLISH GRAMMAR LESSONS FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN THE COLLEGE OF TECHNOLOGIES AND ECONOMICS IN TRADE NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC NHÓM TRONG VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ -KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor : Lê Văn Canh, M.A HANOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Chapter I: Introduction 1 1. Aims of the study 2 1.

Methods of the study 2 1. Scope of the study 2 1. Design of the study 3 Chapter II: Literature review 4 2. The role of grammar in ELT 4 2.

Definition of group work 5 2. Group work in CLT: advantages and limitations of using group work 6 2. Advantages of using group work 6 2. Group work increases students’ talking time.

Group work creates a more secure and positive classroom atmosphere 6 2. Group work gives chance for students learning from each other 7 2. Group work motivates learners 7 2. Group work has positive effect on the teachers 7 2.

Limitations of using group work 8 2. Students often speak in their native language. Students do not take the same equal responsibilities in the group. Using group work can make noise and indiscipline.

Teacher may lack of time 9 2. Studies on the use of group work in foreign language teaching and learning 9 2. Reasons of using group work in grammar teaching 10 2. Challenges in teaching grammar 10 2.

Reasons of using group work in grammar teaching. 11 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design group work activities for grammar lessons 12 2. The co-operating arrangement 12 2.

The superior inferior arrangement 12 2. The combining arrangement 12 2. The individual arrangement 13 2. The grammar activities for group work.

Doing grammar exercises 14 2. Practicing using language according to situations 14 2. Summary 15 Chapter III: Development of the research 16 3.1 The context of the study 16 3. The students and the text book 16 3.

Problems and issues in English language teaching at CTET 16 3. The instruments and procedures 17 3. The classroom observation 18 3. Data analysis and discussions 18 3.

Pre-treatment questionnaire 18 3. Students’ awareness of the importance of learning English grammar. Students’ attitudes towards learning English grammar. The students’ evaluation of English grammar teaching they have learnt in the class 20 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The students’ attitude towards using group work for English grammar lesson 23 3. Post-treatment questionnaire 24 3. The personality of students in learning generally 25 3. The students’ preference of learning styles 25 3.

The students’ general attitude towards using group work to learn English grammar 26 3. The students’ evaluation of the effectiveness of using group work in grammar lessons 29 3. The students’ justification of benefits and limitations of using group work to learn grammar 32 3. Summary of the findings 36 Chapter 4: Suggestions and conclusion 37 4.

Suggestions for grammar teaching for the first-year-student in CTET 37 4. Limitations of the study 38 4. Recommendations for further research 39 4. Conclusion 39 References 40 Appendices I Appendix 1: Pre-treatment questionnaire I Appendix 2: Post-treatment questionnaire III vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Factors involved in group work 13 Table 2: The student’s justification of the learning atmosphere in grammar lessons 21 Table 3: The reasons lead to boring learning atmosphere in grammar lessons 21 Table 4: Students’ attitude towards using group work for grammar lessons 23 Table 5: The personality of students in learning generally 25 Table 6: The changes in students’ attitudes towards using group work 27 Table 7: Students’ evaluation of using group work to learn grammar 30 Figure 1: Students’ participation in grammar lesson before and after using group work 30 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1.

Rationale In the past few years, the trend of globalization has become faster than ever before, the students’ awareness of learning English has been raised dramatically. However, the question of how to teach and to learn English well is still in controversy; especially, teaching grammar is the most controversial one. In Vietnam, English language teaching often follows grammar-focused method, and for many English language teachers, teaching English means teaching grammar. In this process, students are supposed to learn whatever teachers give; therefore, not only knowledge but also learning styles are imposed on students by their teacher.

As a result of this traditional language teaching method, not only the atmosphere of leaning is affected, the students’ ability of communication is also not good. As each student has their own interest and habit of learning, the old way of teaching grammar enhances their creative ability and leads to their neglect of learning. Because of this reason, I choose the topic “Using group work in English-grammar lessons for first year students in CTET” for my thesis. I want to make out whether using group work to teach grammar will make the above situations different.

I choose the topic also because of my own interest as a teacher of English. I am myself always interested in teaching grammar and I have never stopped finding new ways of teaching each grammar items. I have observed teachers in my college and in other places teaching grammar, each of them have different ways of teaching; however, it is so difficult to make grammar teaching satisfactory to all students. It is not easy to find that if only follow some unchanged ways to teach grammar, students and teachers themselves will feel monotonous.

That’s why it is always haunted in my mind how to make teaching and learning English grammar easier and more interesting for myself and my students. Applying group work in teaching grammar lessons is new ideas and maybe it is the best answer to my question. By using group work, students are supposed to participate more in the learning process, so they would be more motivated and successful. Of course, there is no single method that satisfies all teaching and learning situations but at least, I know that I am on the way of improving my teaching method.

1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study The specific aims of the study are:  To find out the students’ attitudinal changes about grammar and grammar learning.  To find out the students’ evaluation about the effectiveness of applying group work in teaching English grammar. Research questions The aim of the research is to find out students’ attitude and the effectiveness of using group work to teach English grammar lessons in CTET.

In order to achieve this aim, the researcher intends to find out the information needed to answer the following questions: 1) What are the first-year-students’ attitudes towards grammar? 2) How does grammar practice in groups affect the students’ attitudes towards grammar? 3) What do students perceive of the benefits and limitations of using group work in learning grammar? 1. Methods of the study The main methods used in this action research are questionnaires survey and classroom observation. A survey on the use of group work in teaching English grammar was conducted for two classes with about 85-first-year non-English major students in CTET College. Besides using questionnaires, classroom observation is also used to observe the classroom behavior and students’ performance on the grammar lessons.

Scope of the study Using group work in English teaching methodologies is one of the most popular methods of communicative language teaching and it can be applied widely for all of the language teaching skills. However, due to the time and length constraint of the study, this thesis only focuses on the use of group work in English grammar lessons for first year students in CTET College. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study This thesis consists of four main chapters: Chapter one, the introduction, provide an overview of the study with brief information about the reasons of choosing the topic, the aims, the scope of the study, the methods as well as the design of the study.

Chapter two, the literature review, is aimed at giving the theoretical background for the thesis. In this chapter, an overview on the role of grammar in ELT is first mentioned. After that, the key factors about group work are presented. I will mention some definitions about group work activities, the advantages as well as the limitations of using group work in English grammar lessons.

The reasons why I choose using group work in English grammar lessons and some main group work activities are also highlighted in this part. Chapter three, the development of the research, is the backbone of the thesis. It contains the background of teaching and learning grammar in CTET College, the detail description of data collections, data analysis and the discussions of the findings. Chapter four proposes some suggestions for using group work effectively when learning English grammar at CTET College and presents the summary and the suggestions for further study.

The last part of the study is the appendix and the references. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER II: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on general aspects of group work in the light of ELT and the use of group work in grammar practice. First, a review of the role of grammar in foreign language teaching is presented. This is followed by a discussion of using group work in teaching grammar.1 The role of grammar in ELT Over the past few years, whether or not grammar should be taught explicitly or implicitly has been a controversial issue.

Until now two main opposing opinions exist among many linguistics and researchers. The first view is against teaching grammar. Extensive grammar research has shown that grammar should be neglected in teaching English ever since communicative methodology appeared in 1970s. It was claimed that language should be acquired through natural exposure, not through formal instruction (Krashen as cited in Nassaji & Fotos).

In Natural Approach ( Krashen and Terrell: 1983), Krashen distinguishes leaning ( explicit knowledge) and acquisition ( implicit knowledge). He points out that these are cases where leaning has taken place, but some learners are still unable to use what have learnt in the conversation, because he has not yet acquired them. So, according to him, teachers should give a lot of communication activities in class so students can acquire language. Opposing with the views above, recent studies have demonstrated that grammar instruction enables learners to attain high level of proficiency, both in accuracy and fluency.

Without grammar, learners can communicate effectively only in limited number of situation (Florez, 1999). Giving strong support to grammar teaching, Smith (2001) claimed that if we do not pay attention to grammar nor create opportunities for learners to improve their grammar, they are likely to stand the risk of fossilization. As for me, through my experience and observation, poor English grammar hinders the pace and quality of learning English. Students can obtain English much more easily if they pay enough attention to grammar right from the beginning.