Đào Tạo Cử Nhân Điều Dưỡng: Dạy Học Hoạt Động Trong Chăm Sóc Sức Khỏe Người Lớn Bệnh Ngoại Khoa

LÝ LỊCH KHOA HỌC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG

1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.3. Phương pháp

1.4. Phương pháp dạy học

1.4.1. Hoạt động và hành động

1.4.2. Hoạt động giảng dạy

1.4.3. Thuyết tâm lý học hoạt động trong dạy học và giáo dục

1.4.4. Cơ chế phát sinh hoạt động

1.4.5. Đặc điểm hoạt động của con người

1.4.6. Cấu trúc của hoạt động

1.4.7. Các giai đoạn của hoạt động

1.4.8. Dạy học theo học tập hoạt động

1.4.9. Các bước tiến hành

1.4.10. Bản chất của dạy học theo học tập hoạt động

1.4.11. Quan điểm Dạy học theo học tập hoạt động

1.4.12. Các mô hình học tập học tập hoạt động

1.4.13. Đặc điểm của dạy học theo học tập hoạt động

1.4.14. Tổ chức dạy học theo quan điểm học tập hoạt động

1.4.14.1. Giai đoạn thứ nhất: Đưa ra vấn đề và nhiệm vụ bài dạy

1.4.14.2. Giai đoạn thứ hai: tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải quyết vấn đề

1.4.14.3. Giai đoạn thứ ba: tổ chức thực hiện theo kế hoạch, quy trình đã lập

1.4.14.4. Giai đoạn thứ tư: tổ chức đánh giá

1.4.15. Các PP dạy học thực hành

1.4.15.1. Phương pháp 4 bước

1.4.15.2. Phương pháp 6 bước

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY MÔN THỰC HÀNH CHĂM SÓC SỨC KHỎE NGƯỜI LỚN BỆNH NGOẠI KHOA TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP.

2.1. Sơ lược về Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh

2.2. Giới thiệu chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng tại ĐHYD TP.

2.3. Kế hoạch đào tạo Cử nhân Điều dưỡng tại ĐH Y Dược TP.

2.4. Giới thiệu môn Thực hành CSSK người lớn bệnh ngoại khoa

2.4.1. Vị trí và tính chất của môn học

2.4.2. Mô tả môn học

2.4.3. Mục tiêu môn học

2.4.4. Nội dung tổng quát và phân bố môn học

2.4.5. Tổ chức thực tập

2.4.6. Những yêu cầu đặc thù khi thực hiện môn thực hành bệnh viện

2.5. Thực trạng dạy môn TH CSSK NL bệnh ngoại khoa tại Bộ môn Điều dưỡng

2.6. Khảo sát sinh viên Cử nhân Điều dưỡng 2010 tại Bộ môn Điều dưỡng

2.7. Khảo sát giảng viên/giáo viên đang giảng dạy thực hành tại bệnh viện

2.8. Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát

2.8.1. Đối với sinh viên lớp Cử nhân Điều dưỡng 2010

2.8.2. Đối với giảng viên tham gia hướng dẫn THBV

3. CHƯƠNG 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG CHO MÔN THỰC HÀNH CHĂM SÓC SỨC KHỎE NGƯỜI LỚN BỆNH NGOẠI KHOA CHO SINH VIÊN CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

3.1. Cơ sở của việc xây dựng quy trình dạy học theo học tập hoạt động cho môn Thực hành Chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa

3.2. Xây dựng quy trình dạy học theo học tập hoạt động

3.3. Mục tiêu môn TH CSSK NL bệnh ngoại khoa dạy học theo HTHĐ

3.4. Nội dung môn Thực hành bệnh viện Chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa (THBV ngoại) dạy học theo học tập hoạt động

3.5. Kế hoạch dạy học Thực hành bệnh viện Chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa dạy học theo học tập hoạt động

3.6. Thực nghiệm sư phạm

3.6.1. Mục đích thực nghiệm

3.6.2. Nội dung – Quá trình thực nghiệm

3.6.3. Kết quả thực nghiệm

3.6.3.1. Kết quả định lượng từ những đánh giá của GV HD lâm sàng

3.6.3.2. Kiểm nghiệm giả thuyết

3.6.3.3. Kết quả từ phiếu khảo sát sinh viên

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về Đào Tạo Cử Nhân Điều Dưỡng

Đào tạo cử nhân điều dưỡng là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục y tế, nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho ngành y tế. Chương trình đào tạo này không chỉ tập trung vào lý thuyết mà còn chú trọng đến thực hành, đặc biệt là trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe cho người lớn bệnh ngoại khoa. Việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực hành và khả năng tư duy phản biện. Theo nghiên cứu, phương pháp này đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao năng lực học tập của sinh viên điều dưỡng, giúp họ tự tin hơn trong việc chăm sóc bệnh nhân.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy học theo định hướng hoạt động

Dạy học theo định hướng hoạt động không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Phương pháp này tạo ra môi trường học tập năng động, nơi sinh viên có thể thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế. Theo Haith và Whittingham (2012), phương pháp này giúp xây dựng lòng tin và phát triển nghề nghiệp cho sinh viên điều dưỡng. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh ngành y tế ngày càng phát triển và yêu cầu cao về chất lượng dịch vụ chăm sóc sức khỏe.

II. Thực trạng giảng dạy môn Thực hành chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa

Tại Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh, môn Thực hành chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa được tổ chức với nhiều hình thức khác nhau. Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống vẫn còn phổ biến, dẫn đến việc sinh viên chưa phát huy hết khả năng của mình. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Do đó, việc chuyển đổi sang phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động là cần thiết. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng thực hành mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề trong môi trường thực tế.

2.1. Khảo sát sinh viên và giảng viên

Khảo sát được thực hiện với sinh viên và giảng viên tham gia giảng dạy môn Thực hành chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa. Kết quả cho thấy sinh viên đánh giá cao phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động, cho rằng nó giúp họ hiểu bài tốt hơn và tự tin hơn khi thực hành. Giảng viên cũng nhận thấy rằng sinh viên tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

III. Tổ chức dạy học thực hành theo học tập hoạt động

Việc tổ chức dạy học thực hành theo học tập hoạt động cho môn Thực hành chăm sóc sức khỏe người lớn bệnh ngoại khoa cần được thực hiện một cách bài bản. Các bước tiến hành bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch dạy học và thực hiện các hoạt động thực hành. Sinh viên sẽ được chia thành các nhóm nhỏ để thực hiện các tình huống thực tế, từ đó phát triển kỹ năng và kiến thức cần thiết. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế.

3.1. Kế hoạch dạy học và thực nghiệm sư phạm

Kế hoạch dạy học cần được xây dựng dựa trên các tiêu chí cụ thể, bao gồm nội dung môn học, thời gian thực hành và phương pháp đánh giá. Thực nghiệm sư phạm sẽ được thực hiện để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động. Kết quả từ thực nghiệm sẽ cung cấp thông tin quý giá để điều chỉnh và cải tiến chương trình đào tạo, đảm bảo rằng sinh viên có thể đáp ứng tốt nhất yêu cầu của ngành y tế.

Luận Văn Thạc Sĩ Về Dạy Học Hoạt Động Trong Chăm Sóc Sức Khỏe Người Lớn Bệnh Ngoại Khoa Tại HCMUTE