Thực Trạng Đánh Giá và Phân Loại Giáo Viên Của Hiệu Trưởng Tại Huyện Ba Tri, Tỉnh Bến Tre

Việc đánh giá năng lực giáo viên THPT không chỉ là thủ tục hành chính mà còn là công cụ quan trọng để xác định điểm mạnh, điểm yếu của từng giáo viên. Từ đó, nhà trường có thể xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Theo Điều 15 Luật Giáo dục 2019 nêu: “ Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh”. Vì vậy, đánh giá và phân loại đúng năng lực, sự cống hiến của giáo viên để bố trí, sử dụng giáo viên có hiệu quả cũng như tạo động lực cho họ phấn đấu.

Mục tiêu của phân loại giáo viên THPT Ba Tri là tạo ra sự công bằng, minh bạch trong việc đánh giá, xếp loại giáo viên. Kết quả phân loại là căn cứ để nhà trường thực hiện các chế độ, chính sách đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên. Đồng thời, giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về năng lực của bản thân, từ đó có kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên áp dụng tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ cần đạt rõ ràng, cụ thể.

Một trong những thách thức lớn nhất trong tiêu chí đánh giá giáo viên THPT Ba Tri là tính định lượng. Nhiều tiêu chí còn mang tính định tính, khó đo lường một cách khách quan. Điều này tạo ra kẽ hở để người đánh giá đưa ra những nhận xét chủ quan, cảm tính, gây ra sự bất bình trong đội ngũ giáo viên. Chẳng hạn, nghiên cứu của Trịnh Xuân Thắng (2017) nêu 3 thực trạng trong công tác đánh giá “Thứ nhất, Các nội dung tiêu chí đánh giá còn chung chung, rất khó định lượng được kết quả, hiệu suất công tác.

Tính chủ quan trong nhận xét đánh giá giáo viên THPT là một vấn đề nhức nhối. Nhiều người đánh giá còn dựa vào cảm tính cá nhân, mối quan hệ cá nhân để đưa ra nhận xét. Điều này làm mất đi tính khách quan, công bằng của quá trình đánh giá, gây ra sự bất mãn trong đội ngũ giáo viên. Thứ hai, phương thức đánh giá còn nặng về chủ quan, cảm tính. Cách thức đánh giá công chức hiện nay chủ yếu chú trọng vào con người, quá trình đánh giá tập trung vào các nội dung chính trị tư tưởng, các mối quan hệ bên ngoài mà ít căn cứ vào kết quả công việc cụ thể.

Việc sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT làm thước đo là một trong những phương pháp đánh giá hiệu quả nhất. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cung cấp các tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể, rõ ràng để đánh giá năng lực của giáo viên. Điều này giúp giảm thiểu tính chủ quan, cảm tính trong quá trình đánh giá. Qua các Nghị định này cho thấy đánh giá và phân loại giáo viên với tư cách là viên chức có ý nghĩa trong hoạt động quản lý vì nó ảnh hưởng đến tất cả các khâu của công tác cán bộ, có ý nghĩa quyết định đến việc phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí, sử dụng, đề bạt, khen thưởng, kỷ luật và thực hiên các chính sách khác đối với giáo viên, giúp họ phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm, tiến bộ không ngừng trong việc nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng, năng lực và hiệu quả công tác.

Tự đánh giá giáo viên THPT là một phương pháp quan trọng để phát huy tính chủ động, tự giác của giáo viên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Giáo viên tự đánh giá sẽ có cái nhìn khách quan hơn về năng lực của bản thân, từ đó có kế hoạch phấn đấu, rèn luyện phù hợp. Trong khi đó, thực trạng công tác đánh giá giáo viên với tư cách viên chức còn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập đã được đề cập trong một số bài viết, bài báo.

Đánh giá đồng nghiệp giáo viên THPT là một phương pháp hiệu quả để tăng tính khách quan trong quá trình đánh giá. Đồng nghiệp là những người trực tiếp làm việc, tiếp xúc với giáo viên, do đó có thể đưa ra những nhận xét chính xác, khách quan về năng lực của giáo viên. Thứ ba, ý thức trách nhiệm của các chủ thể tham gia đánh giá chưa cao. còn tâm lý nể nang, dĩ hòa vi quý, ngại nói thẳng nói thật, hoặc vì lợi ích “anh ủng hộ tôi, tôi cũng ủng hộ anh” nên việc đánh giá trở nên “bình quân chủ nghĩa”, “cào bằng”.

Thực trạng đánh giá giáo viên THPT Ba Tri cho thấy, các trường đã có nhiều cố gắng trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá mới. Nhiều giáo viên đã chủ động tham gia các khóa bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Công tác đánh giá đã góp phần tạo động lực cho giáo viên phấn đấu, rèn luyện. Qua đó, nâng cao chất lượng giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

Tuy nhiên, công tác đánh giá giáo viên THPT ở Ba Tri vẫn còn một số hạn chế. Một số trường chưa thực sự quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết, cụ thể. Việc đánh giá còn mang tính hình thức, chưa đi vào thực chất. Cần có những giải pháp để khắc phục những hạn chế này. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận, đề tài khảo sát thực trạng công tác đánh 3 giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri; từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá và phân loại giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

Việc bồi dưỡng năng lực cho cán bộ đánh giá giáo viên THPT là vô cùng quan trọng. Cán bộ đánh giá cần được trang bị kiến thức, kỹ năng về các phương pháp đánh giá mới, đồng thời cần có phẩm chất đạo đức tốt, công tâm, khách quan. - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá và phân loại giáo viên góp phần nâng cao chất lượng chất lượng giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

Cần xây dựng cơ chế khuyến khích giáo viên THPT phát triển chuyên môn, nghiệp vụ. Cơ chế này cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa bồi dưỡng, tập huấn, được học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp. Đồng thời, cần có những chính sách đãi ngộ xứng đáng để động viên giáo viên gắn bó với nghề. Giả thuyết nghiên cứu Công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri đã thực hiện đúng trình tự, thủ tục, tuy nhiên các giáo viên đánh giá hiệu trưởng thực hiện các chức năng quản lý trong công tác đánh giá và phân loại giáo viên còn một số hạn chế.

Việc ứng dụng công nghệ trong đánh giá giáo viên THPT tương lai sẽ giúp tiết kiệm thời gian, công sức, đồng thời tăng tính chính xác, khách quan của quá trình đánh giá. Các phần mềm, ứng dụng sẽ giúp thu thập, phân tích dữ liệu một cách nhanh chóng, chính xác. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đánh giá năng lực nhân sự, công tác đánh giá và phân loại viên chức làm cơ sở để đánh giá thực trạng và đề ra một số giải pháp nhăm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

Trong tương lai, việc đánh giá sẽ tập trung vào hiệu quả thực tế, hiệu quả công việc của giáo viên. Các tiêu chí đánh giá sẽ dựa trên kết quả học tập của học sinh, sự tiến bộ của học sinh, sự hài lòng của phụ huynh. Điều này sẽ tạo động lực cho giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: bảng hỏi được khảo sát giáo viên (giáo viên) tại trường THPT Sương Nguyệt Anh, trường THPT Phan Liêm, trường THPT Phan Thanh Giản, trường THPT Phan Ngọc Tòng, trường THPT Tán Kế để thu thập ý kiến của họ về mục đích, nội dung và các tiêu chí đánh giá và phân loại giáo viên; thực trạng công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre; cũng như ảnh hưởng của kết quả đánh giá và phân loại viên chức đến sự phát triển và hiệu quả làm việc của giáo viên