Thực Trạng Đánh Giá và Phân Loại Giáo Viên Của Hiệu Trưởng Tại Huyện Ba Tri, Tỉnh Bến Tre

Bài viết phân tích thực trạng đánh giá và phân loại giáo viên tại các trường THPT huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre, nêu rõ những thách thức và giải pháp.

• Tác giả: Nguyễn Thành An
• Người hướng dẫn: PGS. Dương Minh Quang
• Trường học: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Thực Trạng Công Tác Đánh Giá Và Phân Loại Giáo Viên Của Hiệu Trưởng Các Trường THPT Trên Địa Bàn Huyện Ba Tri, Tỉnh Bến Tre
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Giáo Viên THPT Ba Tri Thực Trạng

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc đánh giá giáo viên THPT Ba Tri đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Giáo dục và đào tạo được xem là lĩnh vực quan trọng đối với mọi quốc gia. Đảng và Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Đánh giá đúng năng lực, sự cống hiến của giáo viên để bố trí, sử dụng giáo viên có hiệu quả cũng như tạo động lực cho họ phấn đấu. Đánh giá và phân loại giáo viên là một trong những nội dung quản lý của hiệu trưởng, và quyết định đến hiệu quả công tác quản lý của hiệu trưởng. Cùng với đánh giá với tư cách là viên chức, giáo viên còn được đánh giá theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên THPT

Việc đánh giá năng lực giáo viên THPT không chỉ là thủ tục hành chính mà còn là công cụ quan trọng để xác định điểm mạnh, điểm yếu của từng giáo viên. Từ đó, nhà trường có thể xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Theo Điều 15 Luật Giáo dục 2019 nêu: “ Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh”. Vì vậy, đánh giá và phân loại đúng năng lực, sự cống hiến của giáo viên để bố trí, sử dụng giáo viên có hiệu quả cũng như tạo động lực cho họ phấn đấu.

1.2. Mục Tiêu Của Phân Loại Giáo Viên THPT Ba Tri

Mục tiêu của phân loại giáo viên THPT Ba Tri là tạo ra sự công bằng, minh bạch trong việc đánh giá, xếp loại giáo viên. Kết quả phân loại là căn cứ để nhà trường thực hiện các chế độ, chính sách đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên. Đồng thời, giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về năng lực của bản thân, từ đó có kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên áp dụng tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ cần đạt rõ ràng, cụ thể.

II. Thách Thức Trong Quy Trình Đánh Giá Giáo Viên THPT Hiện Nay

Mặc dù có vai trò quan trọng, công tác đánh giá giáo viên THPT hiện nay vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Các tiêu chí đánh giá đôi khi còn chung chung, khó định lượng. Phương pháp đánh giá còn nặng về chủ quan, cảm tính. Ý thức trách nhiệm của các chủ thể tham gia đánh giá chưa cao. Điều này dẫn đến tình trạng đánh giá chưa thực sự khách quan, công bằng, ảnh hưởng đến động lực làm việc của giáo viên. Thực tế cho thấy trên địa bàn huyện Ba Tri nói riêng, tỉnh Bến Tre nói chung hằng năm vẫn còn tình trạng khiếu nại về kết quả xếp loại giáo viên, phải chăng công tác đánh giá và phân loại giáo viên với tư cách viên chức của hiệu trưởng một số đơn vị còn tồn tại một số vấn đề.

2.1. Tiêu Chí Đánh Giá Giáo Viên THPT Ba Tri Vấn Đề Định Lượng

Một trong những thách thức lớn nhất trong tiêu chí đánh giá giáo viên THPT Ba Tri là tính định lượng. Nhiều tiêu chí còn mang tính định tính, khó đo lường một cách khách quan. Điều này tạo ra kẽ hở để người đánh giá đưa ra những nhận xét chủ quan, cảm tính, gây ra sự bất bình trong đội ngũ giáo viên. Chẳng hạn, nghiên cứu của Trịnh Xuân Thắng (2017) nêu 3 thực trạng trong công tác đánh giá “Thứ nhất, Các nội dung tiêu chí đánh giá còn chung chung, rất khó định lượng được kết quả, hiệu suất công tác.

2.2. Tính Chủ Quan Trong Nhận Xét Đánh Giá Giáo Viên THPT

Tính chủ quan trong nhận xét đánh giá giáo viên THPT là một vấn đề nhức nhối. Nhiều người đánh giá còn dựa vào cảm tính cá nhân, mối quan hệ cá nhân để đưa ra nhận xét. Điều này làm mất đi tính khách quan, công bằng của quá trình đánh giá, gây ra sự bất mãn trong đội ngũ giáo viên. Thứ hai, phương thức đánh giá còn nặng về chủ quan, cảm tính. Cách thức đánh giá công chức hiện nay chủ yếu chú trọng vào con người, quá trình đánh giá tập trung vào các nội dung chính trị tư tưởng, các mối quan hệ bên ngoài mà ít căn cứ vào kết quả công việc cụ thể.

III. Phương Pháp Đánh Giá Giáo Viên THPT Hiệu Quả Hướng Dẫn Chi Tiết

Để nâng cao hiệu quả công tác đánh giá giáo viên THPT, cần áp dụng các phương pháp đánh giá khoa học, khách quan, minh bạch. Các phương pháp này cần dựa trên cơ sở lý luận vững chắc, đồng thời phù hợp với thực tiễn của từng trường, từng địa phương. Cần kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để có cái nhìn toàn diện về năng lực của giáo viên. Để thực hiện đánh giá và phân loại giáo viên với tư cách là một viên chức, người quản lý sử dụng Nghị định số 56/2015/NĐ-CP ngày 09/6/2015 của Chính phủ về đánh giá và phân loại cán bộ, công chức, viên chức và và Nghị định số 88/2017/NĐ-CP, ngày 27 tháng 7 năm 2017 của Chính phủ về sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 56/2015/NĐ-CP ngày 09 tháng 6 năm 2015 của Chính phủ về đánh giá và phân loại cán bộ, công chức, giáo viên; Luật Giáo viên (2010).

3.1. Sử Dụng Chuẩn Nghề Nghiệp Giáo Viên THPT Làm Thước Đo

Việc sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT làm thước đo là một trong những phương pháp đánh giá hiệu quả nhất. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cung cấp các tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể, rõ ràng để đánh giá năng lực của giáo viên. Điều này giúp giảm thiểu tính chủ quan, cảm tính trong quá trình đánh giá. Qua các Nghị định này cho thấy đánh giá và phân loại giáo viên với tư cách là viên chức có ý nghĩa trong hoạt động quản lý vì nó ảnh hưởng đến tất cả các khâu của công tác cán bộ, có ý nghĩa quyết định đến việc phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí, sử dụng, đề bạt, khen thưởng, kỷ luật và thực hiên các chính sách khác đối với giáo viên, giúp họ phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm, tiến bộ không ngừng trong việc nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng, năng lực và hiệu quả công tác.

3.2. Tự Đánh Giá Giáo Viên THPT Phát Huy Tính Chủ Động

Tự đánh giá giáo viên THPT là một phương pháp quan trọng để phát huy tính chủ động, tự giác của giáo viên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Giáo viên tự đánh giá sẽ có cái nhìn khách quan hơn về năng lực của bản thân, từ đó có kế hoạch phấn đấu, rèn luyện phù hợp. Trong khi đó, thực trạng công tác đánh giá giáo viên với tư cách viên chức còn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập đã được đề cập trong một số bài viết, bài báo.

3.3. Đánh Giá Đồng Nghiệp Giáo Viên THPT Tăng Tính Khách Quan

Đánh giá đồng nghiệp giáo viên THPT là một phương pháp hiệu quả để tăng tính khách quan trong quá trình đánh giá. Đồng nghiệp là những người trực tiếp làm việc, tiếp xúc với giáo viên, do đó có thể đưa ra những nhận xét chính xác, khách quan về năng lực của giáo viên. Thứ ba, ý thức trách nhiệm của các chủ thể tham gia đánh giá chưa cao. còn tâm lý nể nang, dĩ hòa vi quý, ngại nói thẳng nói thật, hoặc vì lợi ích “anh ủng hộ tôi, tôi cũng ủng hộ anh” nên việc đánh giá trở nên “bình quân chủ nghĩa”, “cào bằng”.

IV. Ứng Dụng Đánh Giá Giáo Viên THPT Tại Ba Tri Nghiên Cứu Điển Hình

Nghiên cứu về ứng dụng đánh giá giáo viên THPT tại Ba Tri cho thấy, việc áp dụng các phương pháp đánh giá khoa học, khách quan, minh bạch đã mang lại những kết quả tích cực. Chất lượng đội ngũ giáo viên được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục để công tác đánh giá đạt hiệu quả cao hơn. Xuất phát từ những yêu cầu thực tế, cùng với những kiến thức về công tác quản lý đã tiếp thu được trong quá trình học tập và nghiên cứu, chúng tôi chọn đề tài “Thực trạng công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre” với nội dung nghiên cứu của đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác đánh giá và phân loại giáo viên.

4.1. Thực Trạng Đánh Giá Giáo Viên THPT Ba Tri Điểm Mạnh

Thực trạng đánh giá giáo viên THPT Ba Tri cho thấy, các trường đã có nhiều cố gắng trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá mới. Nhiều giáo viên đã chủ động tham gia các khóa bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Công tác đánh giá đã góp phần tạo động lực cho giáo viên phấn đấu, rèn luyện. Qua đó, nâng cao chất lượng giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

4.2. Hạn Chế Trong Công Tác Đánh Giá Giáo Viên THPT Ở Ba Tri

Tuy nhiên, công tác đánh giá giáo viên THPT ở Ba Tri vẫn còn một số hạn chế. Một số trường chưa thực sự quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết, cụ thể. Việc đánh giá còn mang tính hình thức, chưa đi vào thực chất. Cần có những giải pháp để khắc phục những hạn chế này. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận, đề tài khảo sát thực trạng công tác đánh 3 giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri; từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá và phân loại giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

V. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đánh Giá Giáo Viên THPT

Để nâng cao chất lượng đánh giá giáo viên THPT, cần có những giải pháp đồng bộ từ cấp quản lý đến từng trường học. Cần tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về các phương pháp đánh giá mới. Đồng thời, cần xây dựng cơ chế khuyến khích, động viên giáo viên tích cực tham gia vào quá trình đánh giá. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về đánh giá và phân loại giáo viên; - Khảo sát thực trạng việc thực hiện chức năng quản lý của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre trong công tác đánh giá và phân loại giáo viên

5.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Cán Bộ Đánh Giá Giáo Viên THPT

Việc bồi dưỡng năng lực cho cán bộ đánh giá giáo viên THPT là vô cùng quan trọng. Cán bộ đánh giá cần được trang bị kiến thức, kỹ năng về các phương pháp đánh giá mới, đồng thời cần có phẩm chất đạo đức tốt, công tâm, khách quan. - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá và phân loại giáo viên góp phần nâng cao chất lượng chất lượng giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

5.2. Xây Dựng Cơ Chế Khuyến Khích Giáo Viên THPT Phát Triển

Cần xây dựng cơ chế khuyến khích giáo viên THPT phát triển chuyên môn, nghiệp vụ. Cơ chế này cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa bồi dưỡng, tập huấn, được học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp. Đồng thời, cần có những chính sách đãi ngộ xứng đáng để động viên giáo viên gắn bó với nghề. Giả thuyết nghiên cứu Công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri đã thực hiện đúng trình tự, thủ tục, tuy nhiên các giáo viên đánh giá hiệu trưởng thực hiện các chức năng quản lý trong công tác đánh giá và phân loại giáo viên còn một số hạn chế.

VI. Tương Lai Của Đánh Giá Giáo Viên THPT Ba Tri Đổi Mới

Tương lai của đánh giá giáo viên THPT Ba Tri hứa hẹn nhiều đổi mới. Với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc đánh giá sẽ trở nên dễ dàng, nhanh chóng và chính xác hơn. Đồng thời, việc đánh giá sẽ tập trung vào kết quả thực tế, hiệu quả công việc của giáo viên, thay vì chỉ dựa vào các tiêu chí hình thức. - Về nội dung: nghiên cứu về thực trạng công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Đánh Giá Giáo Viên THPT Tương Lai

Việc ứng dụng công nghệ trong đánh giá giáo viên THPT tương lai sẽ giúp tiết kiệm thời gian, công sức, đồng thời tăng tính chính xác, khách quan của quá trình đánh giá. Các phần mềm, ứng dụng sẽ giúp thu thập, phân tích dữ liệu một cách nhanh chóng, chính xác. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đánh giá năng lực nhân sự, công tác đánh giá và phân loại viên chức làm cơ sở để đánh giá thực trạng và đề ra một số giải pháp nhăm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre.

6.2. Tập Trung Vào Hiệu Quả Thực Tế Trong Đánh Giá Giáo Viên THPT

Trong tương lai, việc đánh giá sẽ tập trung vào hiệu quả thực tế, hiệu quả công việc của giáo viên. Các tiêu chí đánh giá sẽ dựa trên kết quả học tập của học sinh, sự tiến bộ của học sinh, sự hài lòng của phụ huynh. Điều này sẽ tạo động lực cho giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: bảng hỏi được khảo sát giáo viên (giáo viên) tại trường THPT Sương Nguyệt Anh, trường THPT Phan Liêm, trường THPT Phan Thanh Giản, trường THPT Phan Ngọc Tòng, trường THPT Tán Kế để thu thập ý kiến của họ về mục đích, nội dung và các tiêu chí đánh giá và phân loại giáo viên; thực trạng công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre; cũng như ảnh hưởng của kết quả đánh giá và phân loại viên chức đến sự phát triển và hiệu quả làm việc của giáo viên

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ VÀ PHÂN LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng 1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước Các bài viết, các công trình nghiên cứu ngoài nước tập trung nghiên cứu cách thức đánh giá giáo viên hay nhân viên hiệu quả và đa số chỉ tập trung vào hiệu quả thực hiện công việc. Một số công trình nghiên cứu đối tượng khảo sát chủ yếu là các hiệu trưởng, chẳng hạn công trình nghiên cứu của Mattew A. Kraft và Allison Gilmour (2016), nội dung nghiên cứu chủ yếu tập trung vào hệ thống đánh giá giáo viên của các trường trung học ở Mỹ. nghiên cứu của Jamal Abu-Hussain & Mohammad Essawi (2014) cho thấy hiệu trưởng các trường có nhận thức cao về đánh giá giáo viên trong hệ thống giáo dục Ả Rập ở Israel.

Liên quan đến việc quản lý đánh giá giáo viên thì quan điểm quốc tế tại Hội nghị thượng đỉnh quốc tế 2013 về nghề dạy học cho rằng Các cuộc điều tra của OECD cho thấy phần lớn giáo viên (83%) hoan nghênh những thông tin phản hồi về việc dạy học của họ, xem như một căn cứ để họ cải thiện việc giảng dạy của họ và cảm thấy rằng phản hồi họ đã nhận được là công bằng. Eva Vekeman , Geert Devos và Melissa Tuytens (2015) đã tiến hành phỏng vấn với hiệu trưởng và giáo viên tại 13 trường trung học, cho thấy chính sách đánh giá giáo viên mới tại Flanders (Bỉ) được thực hiện bởi hiệu trưởng và được hỗ trợ bởi giáo viên theo nhiều cách khác nhau. Những phát hiện của nghiên cứu này cho thấy đây là kết quả đạt được của giáo viên so với bộ tiêu chuẩn ban đầu. Những phát hiện này nhấn mạnh sự phức tạp của việc đánh giá giáo viên và giúp các nhà hoạch định chính sách hiểu rằng "thực hiện tốt nhất" chính sách đánh giá giáo viên có thể không tồn tại.

Hơn nữa, điều này cung cấp những hiểu biết quan trọng cho hiệu trưởng trong việc thực hiện đánh giá giáo viên. 7 Một nghiên cứu khác có liên quan đến đánh giá giáo viên, tác giả Kimball, S. (2011) cho thấy giao chỉ tiêu là một cách mạnh mẽ để thúc đẩy hiệu suất làm việc và sự phối hợp giữa các giáo viên trong việc giảng dạy. Nghiên cứu còn cho biết thêm, Hiệu trưởng cần phải truyền đạt mục tiêu của trường và các chiến lược để giáo viên nắm.

Với giáo viên, họ nên chia các mục tiêu của trường thành các mục tiêu về thành tích học tập, thực hành giảng dạy một cách cụ thể, có thể đo lường và cung cấp các mục tiêu này cho giáo viên và nhóm giáo viên tham gia đánh giá họ. Các hiệu trưởng cũng cần để xác định và loại bỏ các rào cản đối với việc triển khai chiến lược và mục tiêu cuộc họp, tăng tính tự chủ của giáo viên để cải thiện hướng dẫn và đạt được mục tiêu và sử dụng các ưu đãi có sẵn để tăng cường giảng dạy cải thiện và đạt được mục tiêu. Một số công trình nghiên cứu nhằm tìm ra những kênh thông tin chính xác, đáng tin cậy để đánh giá giá viên, hay phản ứng của giáo viên về bộ chuẩn đang áp dụng để đánh giá nghề nghiệp của họ, như là nghiên cứu Marlène Isoré (2009), qua nghiên cứu ông xem xét các trường hợp mà đánh giá của giáo viên có vẻ hiệu quả hơn, công bằng và đáng tin cậy hơn. Phát triển một phương pháp đánh giá toàn diện là rất quan trọng để đối chiếu các yêu cầu giảng dạy và quyền sở hữu của giáo viên trong quá trình, trong khi tìm kiếm một sự cải tiến cần thiết trong tính hấp dẫn và công nhận của nghề dạy học.

Nghiên cứu AT Milanowski, HG Heneman (2001), nghiên cứu này dựa trên Khuôn khổ Giảng dạy (Danielson, 1996). Trong các cuộc phỏng vấn, giáo viên nhận thức cả hai khía cạnh tích cực và tiêu cực của hệ thống, và đối với nhiều người ít nhiều cân bằng lẫn nhau. Trong khi hầu hết các giáo viên chấp nhận các tiêu chuẩn đánh giá và sự cần thiết cho một hệ thống đánh giá, nhiều người cũng nhận thấy rằng hệ thống đã thêm quá nhiều vào khối lượng công việc của giáo viên và không cung cấp đủ phản hồi. Qua nghiên cứu tình hình nghiên cứu ngoài nước cho thấy có rất nhiều công trình nghiên cứu về đánh giá giáo viên, đa số các công trình nghiên cứu đánh giá giáo viên dựa trên những tiêu chuẩn, tiêu chí của ngành, trường học độc lập, và có rất ít công trình nghiên cứu về đánh giá và phân loại giáo viên với tư cách là một viên chức.

Các nghiên cứu này còn phản ánh “nghệ thuật” đánh giá giáo viên, đồng thời là nền 8 tảng lý luận và thực tiễn để tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về vai trò, chức năng và tác động của cán bộ quản lý nhà trường đến quản lý công tác đánh giá và phân loại giáo viên.2 Tình hình nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam, cho đến nay vẫn không có nhiều công trình nghiên cứu về công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng. Kết quả nghiên cứu của Đỗ Thị Hồng (2013) về thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, theo các nội dung: quy hoạch, tuyển dụng; sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên. Trong đó, Kết quả nghiên cứu về thực trạng công tác đánh giá GV tại các trường cho thấy tác giả áp dụng theo chuẩn nghề nghiệp GV trung học đã ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT – BGDĐT và quan tâm đến quy trình đánh giá. Lương Thị Thanh Phương (2013) “Đánh giá GV Trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp tại tỉnh Lào Cai” Trong đề tài này, tác giả đã làm rõ một số khái niệm như: Đánh giá, đánh giá GV theo chuẩn; Chuẩn, chuẩn nghề nghiệp; Quy trình đánh giá GV theo chuẩn vv… Lê Thị Thanh Giang (2010) - Viện đảm bảo chất lượng giáo dục “Đánh giá mức độ đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp GV trung học phổ thông cử nhân sư phạm do Trường Đại học An Giang đào tạo”.

Trong đề tài này, tác giả lại đề cập tới vấn đề đo lường mức độ đáp ứng của GV với chuẩn nghề nghiệp GV trung học, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân sư phạm của nhà trường Lò Thị Phương Hà (2011) với nghiên cứu “Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp của GV Trung học phổ thông thị xã Cao Bằng”, tác giả đã hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận cơ bản về chuẩn nghề nghiệp GV và đã đề xuất được một số biện pháp nhằm nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp của GV trung học phổ thông tại thị xã Cao Bằng. Tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường (2011) trong công trình nghiên cứu vấn đề Cải cách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, trình bày quan điểm thực hiện cải cách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên 9 theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, giới thiệu, phát triển các mô hình chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp. Nguyễn Thị Lan Hương (2016) “Thực trạng công tác đánh giá giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn thành phố Vũng Tàu” đề tài đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về Đánh giá, Chuẩn, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, khai thác thực trạng đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV THCS dưới vai trò quản lý của Hiệu trưởng một cách cụ thể, tường minh. Ngoài các công trình nghiên cứu khoa học, có rất nhiều bài viết nói về thực trạng của công tác đánh giá cán bộ, công chức, viên chức hiện nay, như bài viết Đôi điều về đánh giá cán bộ, công chức, viên chức đăng trên tạp chí xây dựng Đảng số 6/2014 đã nhận định “ Quy trình đánh giá CB, CC, VC còn bộc lộ một số hạn chế: Chưa chú ý thu thập đầy đủ các thông tin cần thiết, qua nhiều kênh để phục vụ đánh giá CB, CC, VC, đặc biệt là các thông tin từ quần chúng.

Đánh giá sẽ trở nên phiến diện nếu không có đủ thông tin cần thiết về CB, CC, VC. Thời gian qua, chúng ta mới tập trung chỉ ra các chủ thể đánh giá mà chưa nhấn mạnh tới nội dung đánh giá.”, hay ý kiến của Ông Châu Minh Tỷ nguyên Giám đốc Sở Nội vụ TPHCM, trong bài viết Đánh giá năng lực cán bộ - không thể “dĩ hòa vi quý” Được đăng trên báo Sài gòn giải phóng, ngày 29/3/2018 về Nghị định 56/2015 về đánh giá và phân loại cán bộ, công chức, viên chức và Nghị định 88/2017 (sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định 56/2015) “Công tác đánh giá cán bộ được thực hiện hàng năm nhưng cách làm hiện nay không thực chất. Vì vậy, nếu công chức không vi phạm kỷ luật trong năm công tác thì đều được xếp loại từ mức hoàn thành nhiệm vụ trở lên”. Ông Châu Minh Tỷ phân tích, việc đánh giá căn cứ trên tiêu chí chung chung, thay vì các tiêu chí cụ thể (qua số lượng, chất lượng công việc thực hiện) và bỏ phiếu cảm tính với sự “thương ghét” còn vô tình tạo ra lực cản đối với những cán bộ, công chức, viên chức có năng lực, ông nói: “Những người tích cực, có năng lực không được đánh giá thực chất, không được tạo điều kiện phát triển”.

Các nghiên cứu trong nước, đa số các nghiên cứu tập trung đánh giá đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp GV trung học đã ban hành kèm theo Thông tư số 10 30/2009/TT – BGDĐT. Bên cạnh đó, có nhiều bài viết nêu lên thực trạng của công tác đánh giá cán bộ, công chức, viên chức hiện nay. Vậy nghiên cứu về thực trạng công tác đánh giá và phân loại giáo viên của hiệu trưởng áp dụng tiêu chuẩn đánh giá theo Nghị định số 56/2015/NĐ-CP ngày 09/6/2015 của Chính phủ về đánh giá và phân loại cán bộ, công chức, viên chức và nghiên cứu quá trình đánh giá và phân loại giáo viên vẫn chưa có nhiều. Vì vậy tác giả thấy nghiên cứu trên là rất cần thiết.

Đây cũng là điểm khác biệt của nghiên cứu này so với các công trình nghiên cứu trước đó.