Luận văn thạc sĩ vnu ulis an evaluation of the course book new english file elementary for the first year students at university of final and business administration ufba

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an evaluation of the course book new english file elementary for the first year students, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Thủy An
• Người hướng dẫn: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation Of The Course Book “New English File - Elementary” For The First Year Students At The University Of Finance And Business Administration (UFBA)
• Loại tài liệu: M. Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIMS OF THE STUDY
• 1.2. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTION
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. OVERVIEW OF THE STUDY
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. TEXTBOOK, COUSE BOOK, AND MATERIALS
• 2.1.1. Definitions
• 2.1.2. Role of materials in English Language Teaching
• 2.1.3. Definition of Materials Evaluation
• 2.1.4. Reasons of Materials Evaluation
• 2.1.5. Types of Materials Evaluation
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. DATA COLLECTION INSTRUMENTS
• 3.2. DATA COLLECTION PROCEDURES
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. THE APPROPRIATENESS OF THE COURSE BOOK TO THE AUDIENCE IN TERMS OF THEIR ENGLISH LEVEL
• 4.2. THE APPROPRIATENESS OF THE COURSE BOOK TO THE AIM OF THE COURSE
• 4.3. THE APPROPRIATENESS OF THE MATERIAL TO THE CONTENT REQUIREMENTS OF THE COURSE BOOK
• 4.4. THE APPROPRIATENESS OF THE MATERIAL TO THE METHODOLOGY REQUIREMENT OF THE COURSE
• 4.5. SUMMARY OF MAJOR FINDINGS
• 5. CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH
• APPENDIX 1: THE SYLLABUS OF THE ENGLISH COURSE FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT UFBA
• APPENDIX 2: THE CONTENTS OF THE COURSE BOOK “NEW ENGLISH FILE – ELEMENTARY”
• APPENDIX 3: CHECKLIST FOR EVALUATION BY HUTCHINSON AND WATERS (1987)
• APPENDIX 4: QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS
• APPENDIX 5: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 6: KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC VIÊN

Tóm tắt

I. Tổng quan về giáo trình New English File Elementary cho sinh viên UFBA

Giáo trình New English File - Elementary đã được sử dụng tại Trường Đại Học Tài Chính Quản Trị Kinh Doanh (UFBA) trong nhiều năm. Mục tiêu của giáo trình này là cung cấp cho sinh viên năm nhất những kiến thức cơ bản về tiếng Anh, giúp họ tự tin giao tiếp trong các tình huống hàng ngày. Đánh giá giáo trình này là cần thiết để xác định mức độ phù hợp của nó với nhu cầu học tập của sinh viên.

1.1. Mục tiêu và nội dung của giáo trình New English File Elementary

Giáo trình này được thiết kế để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên không chuyên. Nội dung bao gồm các chủ đề cơ bản như giới thiệu bản thân, gia đình, và sở thích. Mỗi bài học đều có các hoạt động thực hành giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế.

1.2. Đối tượng sử dụng giáo trình tại UFBA

Giáo trình này chủ yếu phục vụ cho sinh viên năm nhất không chuyên về tiếng Anh. Đối tượng này thường có trình độ tiếng Anh cơ bản và cần một tài liệu học tập dễ hiểu, phù hợp với khả năng của họ.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng giáo trình New English File Elementary

Mặc dù giáo trình New English File - Elementary có nhiều ưu điểm, nhưng cũng tồn tại một số vấn đề và thách thức trong quá trình giảng dạy. Việc đánh giá những vấn đề này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận nội dung giáo trình

Một số sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm ngữ pháp và từ vựng mới. Điều này có thể do giáo trình chưa cung cấp đủ ví dụ thực tế hoặc bài tập thực hành.

2.2. Thiếu sự linh hoạt trong phương pháp giảng dạy

Giáo trình có thể không đáp ứng được nhu cầu đa dạng của sinh viên. Một số sinh viên có thể cần phương pháp học tập khác nhau để tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.

III. Phương pháp đánh giá giáo trình New English File Elementary

Để đánh giá hiệu quả của giáo trình New English File - Elementary, cần áp dụng các phương pháp đánh giá khác nhau. Việc này giúp xác định mức độ phù hợp của giáo trình với nhu cầu học tập của sinh viên.

3.1. Phân tích tài liệu và khảo sát ý kiến sinh viên

Phân tích tài liệu giúp xác định các điểm mạnh và điểm yếu của giáo trình. Khảo sát ý kiến sinh viên cung cấp thông tin quý giá về trải nghiệm học tập của họ.

3.2. Đánh giá dựa trên tiêu chí cụ thể

Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng như tính phù hợp với trình độ, nội dung, và phương pháp giảng dạy để có cái nhìn tổng quan về giáo trình.

IV. Kết quả nghiên cứu về giáo trình New English File Elementary

Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo trình New English File - Elementary có nhiều điểm mạnh nhưng cũng cần cải thiện một số khía cạnh để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của sinh viên.

4.1. Điểm mạnh của giáo trình

Giáo trình cung cấp nội dung phong phú và đa dạng, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp cơ bản. Các hoạt động thực hành cũng được thiết kế hợp lý, tạo cơ hội cho sinh viên áp dụng kiến thức.

4.2. Điểm cần cải thiện

Một số sinh viên cho rằng giáo trình cần có thêm các bài tập thực hành và ví dụ cụ thể hơn để giúp họ hiểu rõ hơn về ngữ pháp và từ vựng.

V. Kết luận và hướng phát triển giáo trình New English File Elementary

Việc đánh giá giáo trình New English File - Elementary là cần thiết để cải thiện chất lượng giảng dạy tại UFBA. Các khuyến nghị từ nghiên cứu sẽ giúp điều chỉnh giáo trình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Khuyến nghị cho việc điều chỉnh giáo trình

Cần bổ sung thêm các bài tập thực hành và ví dụ cụ thể để giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận nội dung. Đồng thời, giáo viên cũng nên linh hoạt trong phương pháp giảng dạy để phù hợp với từng đối tượng sinh viên.

5.2. Tương lai của giáo trình New English File Elementary

Giáo trình này có tiềm năng phát triển mạnh mẽ nếu được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên. Việc thường xuyên đánh giá và cập nhật nội dung sẽ giúp giáo trình luôn phù hợp và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên tại các trường đại học đóng vai trò then chốt trong chuẩn đầu ra giáo dục đại học. Trường Đại học Tài chính - Quản trị Kinh doanh (UFBA) được thành lập từ năm 1965, hiện quy mô đào tạo đạt gần 8.000 sinh viên thuộc 8 chuyên ngành khác nhau, với chỉ tiêu tuyển sinh dao động từ 800 đến 1.200 sinh viên mỗi năm. Giáo trình "New English File - Elementary" do Nhà xuất bản Đại học Oxford phát hành đã được triển khai giảng dạy chính thức cho sinh viên năm thứ nhất trong suốt 3 năm liên tiếp. Tuy nhiên, trước nghiên cứu này, chưa có một công trình khoa học nào tiến hành đánh giá toàn diện về mức độ đáp ứng của tài liệu đối với chuẩn đầu ra của nhà trường.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá mức độ phù hợp của giáo trình "New English File - Elementary" dựa trên 4 trụ cột cơ bản: đối tượng người học (audience), mục tiêu khóa học (aims), nội dung giảng dạy (content) và phương pháp sư phạm (methodology). Khóa học được thiết kế trong thời lượng 2 học kỳ, mỗi học kỳ kéo dài 12 tuần với tần suất 4 tiết học mỗi tuần trên lớp. Cơ cấu đánh giá kết quả học tập bao gồm 10% điểm chuyên cần, 20% điểm kiểm tra thường xuyên và 70% điểm thi kết thúc học phần.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi thực tế tại Khoa Quản trị Kinh doanh thuộc UFBA trong năm học 2014 - 2015. Kết quả đánh giá cung cấp bức tranh thực chứng rõ nét về hiệu quả sử dụng giáo trình, mang lại giá trị thực tiễn giúp ban giám hiệu và tổ bộ môn tiếng Anh đưa ra các quyết định điều chỉnh học liệu, cải tiến phương pháp giảng dạy, qua đó nâng cao chất lượng tiếp thu ngôn ngữ cho hơn 140 sinh viên tham gia khảo sát cũng như các khóa học tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết phát triển và đánh giá tài liệu giảng dạy tiếng Anh (ELT Materials Evaluation) chuẩn mực quốc tế:

• Mô hình đánh giá vĩ mô của Hutchinson và Waters (1987): Đây là khung lý thuyết trung tâm của luận văn, tiếp cận việc đánh giá tài liệu như một quá trình đối sánh giữa nhu cầu thực tế và các giải pháp hiện có. Mô hình vận hành qua 4 giai đoạn logic: Xác định tiêu chí đánh giá (Defining criteria), Phân tích chủ quan nhu cầu khóa học (Subjective analysis), Phân tích khách quan giáo trình (Objective analysis), và Đối chiếu mức độ tương thích (Matching).
• Nguyên tắc đánh giá giáo trình của Cunningsworth (1995) và Ellis (1997): Luận văn kết hợp các tiêu chí kiểm tra về nội dung ngôn ngữ, sự tích hợp các kỹ năng giao tiếp và tính khả thi trong bối cảnh lớp học cụ thể. Đồng thời, nghiên cứu phân định rõ hình thức đánh giá trong quá trình sử dụng (In-use/Formative evaluation) nhằm điều chỉnh kịp thời tài liệu trong chu kỳ đào tạo.
• Các khái niệm then chốt: Tài liệu giảng dạy (Course book/Materials) theo định nghĩa của Tomlinson (1998) và Littlejohn (1998); Năng lực giao tiếp ngôn ngữ (Communicative competence); Vai trò của người đánh giá nội bộ (Insider evaluators) và người đánh giá độc lập (Outsider evaluators) theo phân loại của Richards (2001).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (Mixed Methods) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy cao của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu lựa chọn 140 sinh viên (gồm 86 nam và 54 nữ, độ tuổi từ 18 đến 22) thông qua phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên từ tổng số 240 sinh viên thuộc 8 lớp của Khoa Quản trị Kinh doanh tại UFBA. Cùng với đó, 5 giảng viên nữ dạy tiếng Anh (độ tuổi từ 24 đến 31, có thâm niên giảng dạy từ 2 đến 9 năm, trong đó có 3 thạc sĩ, 1 học viên cao học và 1 cử nhân) trực tiếp phụ trách các lớp khảo sát đã tham gia đánh giá. Việc lựa chọn mẫu này đảm bảo tính đại diện cho đối tượng sinh viên không chuyên có đầu vào từ các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn phía Bắc.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng kỹ thuật phân tích tài liệu (Document analysis) đối với đề cương chi tiết môn học và 9 đơn vị bài học trong cuốn Student's Book, Teacher's Book, Workbook. Kết hợp 2 bộ phiếu khảo sát (Questionnaires) gồm 4 phần chính với các câu hỏi đóng theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 = Rất không đồng ý/Rất dễ đến 5 = Rất đồng ý/Rất khó) và câu hỏi mở. Ngoài ra, phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews) được tiến hành trực tiếp với 20 sinh viên và toàn bộ 5 giảng viên.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm Microsoft Excel để tính toán giá trị trung bình (Mean score) và tỷ lệ phần trăm (%), phân loại mức điểm tích cực (Mean từ 3.4 đến 5.0) và tiêu cực (Mean dưới 2.5). Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề (Thematic coding) để giải thích sâu các chênh lệch quan điểm. Timeline thu thập và phân tích dữ liệu hoàn thành trong giai đoạn 2014 - 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các công cụ nghiên cứu đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

• Độ khó tổng thể và mức độ phù hợp trình độ: Cả giảng viên và sinh viên đều đánh giá độ khó chung của giáo trình ở mức phù hợp với sinh viên trình độ cơ bản (Elementary), thể hiện qua điểm trung bình tổng thể đạt mức 3.0 trên thang điểm 5.0. Tuy nhiên, có sự chênh lệch lớn giữa các cấu phần: trong khi kiến thức ngữ pháp và phát âm được xem là vừa sức, thì kỹ năng viết lại bị đánh giá là quá khó đối với sinh viên với điểm trung bình mức độ khó lên tới 4.4.
• Sự thiếu hụt về ngữ pháp và từ vựng mở rộng: Có tới 80% giảng viên và 79% sinh viên tham gia khảo sát đồng thuận nhận định rằng lượng kiến thức ngữ pháp trong sách ở mức "không nhiều" (not much). Đáng chú ý, 0% người tham gia cho rằng giáo trình bị dư thừa ngữ pháp. Về dung lượng từ vựng, 56% sinh viên cảm thấy lượng từ mới chưa đủ đáp ứng nhu cầu giao tiếp thực tế, trong khi 80% giảng viên lại nhận định lượng từ vựng là vừa đủ (adequate).
• Mất cân đối nghiêm trọng trong phát triển 4 kỹ năng: Kỹ năng Đọc hiểu nhận được sự hài lòng cao nhất từ sinh viên với điểm trung bình hiệu quả đạt 4.7/5.0, tiếp theo là kỹ năng Nói (Mean = 4.0) và kỹ năng Nghe (Mean = 3.8). Ngược lại, kỹ năng Viết bị đánh giá rất thấp khi điểm trung bình phát triển kỹ năng chỉ đạt 1.3/5.0. Khoảng 70% sinh viên (89/140 sinh viên) khẳng định cuốn sách mang lại rất ít cơ hội để rèn luyện kỹ năng viết học thuật và viết ứng dụng.
• Hạn chế về dạng bài tập và phương tiện hỗ trợ giảng dạy: Dạng bài tập viết câu đơn chuyển sang câu phức/câu ghép chỉ đạt điểm đánh giá độ đa dạng là 1.2/5.0. Về phương tiện giảng dạy, 100% người tham gia ghi nhận tranh ảnh minh họa được sử dụng tốt, nhưng việc ứng dụng máy chiếu và áp phích (posters) chỉ có 1 trên 5 giảng viên (chiếm 20%) thực hiện thường xuyên do hạn chế về thiết bị phòng học.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các bảng phân phối tần suất và biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa giảng viên và người học, một khoảng cách nhận thức (Perception Gap) rõ rệt đã bộc lộ. Giảng viên đánh giá độ khó của các bài tập viết ở mức 2.0 (dễ/vừa phải), nhưng sinh viên lại chấm ở mức 4.4 (rất khó).

Nguyên nhân chính xuất phát từ việc thời lượng trên lớp bị giới hạn trong 4 tiết/tuần, buộc giảng viên phải ưu tiên các hoạt động luyện nói và nghe, chuyển phần lớn bài tập viết thành bài tập tự học ở nhà. Hơn nữa, do bài kiểm tra cuối kỳ (chiếm 70% tổng số điểm) không bao gồm phần thi viết tự luận, cả người dạy lẫn người học đều có tâm lý xem nhẹ kỹ năng này. Bên cạnh đó, các chủ đề giao tiếp tuy gần gũi với đời sống hằng ngày nhưng từ vựng lại được liệt kê theo cụm chủ đề ở cuối sách mà không có định nghĩa trực tiếp, gây cản trở cho sinh viên có thói quen tự học còn yếu.

So sánh với nghiên cứu của Ayman (1997) tại Đại học Bilkent hay công trình của Nguyễn Thị Hà Quyên (2010) tại Đại học Hải Phòng khi đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành, hạn chế về sự thiếu hụt bài tập bổ trợ ngữ cảnh và yếu tố văn hóa giao tiếp quốc tế cũng là vấn đề phổ biến khi áp dụng các bộ giáo trình chuẩn quốc tế vào môi trường đại học tại Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc khai thác giáo trình "New English File - Elementary":

• Biên soạn tập tài liệu bổ trợ ngữ pháp và từ vựng chuyên ngành: Tổ bộ môn Tiếng Anh cần chủ trì thiết kế gói tài liệu bổ sung (Supplementary Pack) tích hợp 15 - 20 chủ điểm ngữ pháp mở rộng và bảng chú giải thuật ngữ tiếng Việt theo từng bài học trong học kỳ 1. Mục tiêu nâng tỷ lệ hài lòng về vốn từ vựng của sinh viên từ 29% lên mức trên 75%.
• Tái cấu trúc tiến trình dạy kỹ năng viết có giàn giáo (Scaffolding): Giảng viên cần thay đổi phương pháp, dành tối thiểu 15 - 20% thời lượng mỗi buổi học trên lớp để hướng dẫn kỹ thuật viết từ cấp độ câu đơn, câu ghép đến đoạn văn ngắn hoàn chỉnh trong suốt 12 tuần học, thay vì để sinh viên tự xoay xở ở nhà.
• Điều chỉnh và giản lược các tác vụ nghe - nói quá tải: Giảng viên chủ động lược bỏ hoặc biến đổi các bài tập nghe hiểu suy luận phức tạp (như phần nghe tại Unit 5D và Unit 9B) thành các bài tập điền từ cơ bản, nhằm giải tỏa áp lực tâm lý cho 100% sinh viên có điểm xuất phát thấp.
• Đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá và trang thiết bị học đường: Ban Giám hiệu nhà trường cần đầu tư hệ thống máy chiếu cho 100% phòng học ngoại ngữ trước năm học mới; đồng thời chỉ đạo Khoa chuyên môn cấu trúc lại đề thi kết thúc học phần 70%, bổ sung phần kiểm tra kỹ năng viết và kỹ năng giao tiếp ứng dụng để tạo động lực học tập toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối kinh tế - kỹ thuật: Cung cấp giải pháp thực tế để tùy biến, bổ trợ bài giảng và quản lý thời lượng 4 tiết/tuần một cách khoa học khi giảng dạy sinh viên không chuyên.
• Nhà quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Nắm bắt quy trình đánh giá thực chứng để đưa ra quyết định chọn lựa, tái thẩm định hoặc thay thế giáo trình ngoại ngữ định kỳ 3 năm một lần.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận một khung nghiên cứu mẫu mực áp dụng mô hình Hutchinson và Waters (1987), kết hợp kỹ thuật phân tích tài liệu và khảo sát thực địa chuẩn xác.
• Tác giả và các nhà xuất bản tài liệu ngoại ngữ: Có thêm góc nhìn thực tế về những khó khăn của người học tại các quốc gia đang phát triển, từ đó thiết kế sách bài tập có tích hợp từ vựng và bài tập viết theo lộ trình phù hợp hơn.

Câu hỏi thường gặp

Giáo trình New English File - Elementary có đáp ứng được chuẩn đầu ra của UFBA không?
Giáo trình đáp ứng tốt các yêu cầu tổng thể về ngữ âm, kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng giao tiếp cơ bản hàng ngày (điểm hài lòng đạt từ 3.8 đến 4.7). Tuy nhiên, sách chưa đáp ứng trọn vẹn yêu cầu về kiến thức văn hóa giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và đặc biệt là kỹ năng viết câu - đoạn văn.

Vì sao sinh viên gặp khó khăn lớn với kỹ năng viết trong giáo trình này?
Qua khảo sát, điểm trung bình hiệu quả kỹ năng viết chỉ đạt 1.3/5.0. Nguyên nhân do sách đưa ra các dạng bài viết nâng cao (như viết bài báo, viết báo cáo kỳ nghỉ) mà thiếu các bước đệm rèn luyện viết câu đơn, câu phức, cộng với việc thiếu thời gian hướng dẫn trực tiếp trên lớp.

Mô hình đánh giá tài liệu nào đã được áp dụng trong luận văn?
Nghiên cứu ứng dụng mô hình đánh giá vĩ mô của Hutchinson và Waters (1987), kết hợp 4 tiêu chí cốt lõi: Đối tượng người học (Audience), Mục tiêu (Aim), Nội dung (Content), và Phương pháp (Methodology), giúp so sánh khách quan giữa yêu cầu chương trình đào tạo và nội dung thực tế của sách.

Sự khác biệt lớn nhất trong quan điểm giữa giảng viên và sinh viên là gì?
Khoảng cách lớn nhất nằm ở mức độ phong phú của từ vựng và độ khó của bài viết. 80% giảng viên cho rằng từ vựng trong sách đã đủ, nhưng 56% sinh viên đánh giá là thiếu; giảng viên chấm độ khó viết ở mức 2.0 (dễ), trong khi sinh viên cảm thấy quá tải ở mức 4.4 (rất khó).

Những thay đổi nào cần thực hiện ngay trong năm học tiếp theo?
Nhà trường và tổ bộ môn cần biên soạn tập bài tập ngữ pháp - từ vựng bổ trợ, giản lược các bài nghe quá khó ở Unit 5 và Unit 9, đồng thời đưa kỹ năng viết vào cấu trúc đề thi kết thúc học phần 70% để nâng cao ý thức rèn luyện của sinh viên.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh giáo trình "New English File - Elementary" nhìn chung phù hợp với trình độ đầu vào của sinh viên năm thứ nhất tại UFBA với điểm trung bình tổng thể đạt 3.0/5.0.
• Nghiên cứu chỉ ra điểm nghẽn lớn nhất của học liệu là sự thiếu hụt bài tập viết có hướng dẫn (Mean = 1.3) và sự hạn chế trong cung cấp vốn từ vựng mở rộng (56% sinh viên phản ánh thiếu).
• Đóng góp quan trọng của công trình là xây dựng hệ thống dữ liệu thực chứng đa chiều từ 140 sinh viên và 5 giảng viên trực tiếp giảng dạy qua mô hình Hutchinson và Waters (1987).
• Đưa ra hệ thống giải pháp toàn diện bao gồm: biên soạn học liệu bổ trợ, điều chỉnh độ khó bài tập nghe - nói, bổ sung bài tập viết giàn giáo và hiện đại hóa thiết bị trình chiếu.
• Lộ trình áp dụng khuyến nghị cần được triển khai ngay trong chu kỳ đào tạo 12 tuần của học kỳ tới, đồng thời tích hợp đổi mới ma trận đề thi 70% để nâng cao chuẩn đầu ra tiếng Anh cho sinh viên toàn trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THỦY AN EVALUATION OF THE COURSE BOOK “NEW ENGLISH FILE - ELEMENTARY” FOR THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE UNIVERSITY OF FINANCE AND BUSINESS ADMINISTRATION (UFBA) (Đánh giá giáo trình “New English File - Elementary” dùng cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất Trƣờng Đại Học Tài Chính Quản Trị Kinh Doanh) M. MINOR THESIS MAJOR: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THỦY AN EVALUATION OF THE COURSE BOOK “NEW ENGLISH FILE - ELEMENTARY” FOR THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE UNIVERSITY OF FINANCE AND BUSINESS ADMINISTRATION (UFBA) (Đánh giá giáo trình “New English File - Elementary” dùng cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất Trƣờng Đại Học Tài Chính Quản Trị Kinh Doanh) M. MINOR THESIS MAJOR: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: NGUYỄN ĐỨC HOẠT, Ph.D HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I, first and foremost, would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D for his continuous support, valuable advice, comments, criticisms and corrections throughout the study. Without his guidance and help, this work would not have been accomplished.

I would like to express my gratitude to the whole group of teachers and students at UFBA by whom meaningful data for the thesis was collected and handed in on time. The last but not least, thanks to valued encouragements and great support from my parents, my husband and my son in so many ways that gave me significant motivations, determination and passion to carry on my thesis. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The purpose of this study is to evaluate the course book “New English file-Elementary” which has been currently used for the first year students at UFBA. The following research question should be answered: To what extent does “New English file - Elementary” satisfy the course requirements in terms of the audience, content, aims and methodology for the first year students at the University of Finance and Business Administration? The evaluation was conducted at macro level on the basis on four criteria.

On the purpose of achieving the professional goal above, the author had to review the literature in relevance to materials evaluation, employ document analysis, survey questionnaire and determine the answer to the research question. The results revealed that the course book were generally suitable to the intended learners and course‟s requirements. However, there should be made some changes for more effective exploitation of the material in the future. Based on the findings, some recommendations on adapting, adding, modifying several items in the course book have come out in order to make the best use of the material in coming years.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION. AIMS OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY.

OVERVIEW OF THE STUDY .2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. TEXTBOOK, COUSE BOOK, AND MATERIALS. Role of materials in English Language Teaching. Definition of Materials Evaluation.

Reasons of Materials Evaluation. Types of Materials Evaluation. Types of Evaluators. Models of Materials Evaluation.

Criteria for Materials Evaluation .13 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. DATA COLLECTION INSTRUMENTS .17 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. DATA COLLECTION PROCEDURES .21 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. THE APPROPRIATENESS OF THE COURSE BOOK TO THE AUDIENCE IN TERMS OF THEIR ENGLISH LEVEL.

Material analysis results. THE APPROPRIATENESS OF THE COURSE BOOK TO THE AIM OF THE COURSE. Material analysis results. THE APPROPRIATENESS OF THE MATERIAL TO THE CONTENT REQUIREMENTS OF THE COURSE BOOK.

The material analysis results. THE APPROPRIATENESS OF THE MATERIAL TO THE METHODOLOGY REQUIREMENT OF THE COURSE. Material analysis results. SUMMARY OF MAJOR FINDINGS .37 CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION.

LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH .