Đánh giá đề cương môn đọc hiểu học kỳ 3 cho sinh viên chuyên ngữ tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis evaluation of the 3rd semester reading syllabus for english major students at hanoi, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thu Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Evaluation of the 3rd Semester Reading Syllabus for English Major Students at Hanoi University of Industry (HaUI)
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: Background of the study
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Objective and structure of the study
• 1.3. An overview of evaluation
• 1.4. The roles of needs analysis
• 1.5. Language course evaluation
• 2. CHƯƠNG 2: Overview of reading process
• 2.1. Reading and reading comprehension
• 3. CHƯƠNG 3: Research objectives and methodology
• 3.1. Questionnaires for teachers and students
• 3.2. Interview with teachers and officials
• 3.3. Document and context analysis
• 4. CHƯƠNG 4: Findings and recommendations
• 4.1. Finding of the study
• 4.2. Objectives in relation to students’ needs
• 4.3. Effectiveness of the course book in use
• 4.4. Recommendation for improving the current syllabus
• 5. CHƯƠNG 5: Conclusion

Tóm tắt

I. Tổng quan về đề cương môn đọc hiểu học kỳ 3 cho sinh viên chuyên ngữ

Đề cương môn đọc hiểu học kỳ 3 cho sinh viên chuyên ngữ tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên. Môn học này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng đọc hiểu mà còn trang bị cho họ những kiến thức cần thiết để áp dụng trong thực tế. Đánh giá đề cương này là cần thiết để đảm bảo rằng nó đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên và yêu cầu của thị trường lao động.

1.1. Mục tiêu của đề cương môn đọc hiểu học kỳ 3

Mục tiêu chính của đề cương môn đọc hiểu học kỳ 3 là giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua việc tiếp cận các tài liệu tiếng Anh đa dạng. Sinh viên sẽ được trang bị các chiến lược đọc hiệu quả để xử lý thông tin và nâng cao khả năng phân tích văn bản.

1.2. Cấu trúc của đề cương môn học

Đề cương môn học được thiết kế với các phần rõ ràng, bao gồm các chủ đề chính, phương pháp giảng dạy và đánh giá. Mỗi phần đều có mục tiêu cụ thể nhằm giúp sinh viên dễ dàng theo dõi và nắm bắt nội dung.

II. Vấn đề và thách thức trong việc đánh giá đề cương môn học

Việc đánh giá đề cương môn đọc hiểu học kỳ 3 gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự không đồng nhất giữa mong đợi của giảng viên và nhu cầu thực tế của sinh viên. Điều này có thể dẫn đến việc sinh viên không đạt được kết quả học tập như mong muốn.

2.1. Sự không đồng nhất giữa giảng viên và sinh viên

Nhiều giảng viên có thể không hiểu rõ nhu cầu thực tế của sinh viên, dẫn đến việc thiết kế đề cương không phù hợp. Điều này cần được khắc phục thông qua việc thu thập phản hồi từ sinh viên và điều chỉnh nội dung giảng dạy.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy

Một số phương pháp giảng dạy có thể không phù hợp với tất cả sinh viên. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và đa dạng là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của từng cá nhân.

III. Phương pháp đánh giá hiệu quả đề cương môn đọc hiểu

Để đánh giá hiệu quả của đề cương môn đọc hiểu, cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng. Việc sử dụng khảo sát, phỏng vấn và phân tích tài liệu sẽ giúp thu thập thông tin chính xác về hiệu quả của môn học.

3.1. Khảo sát ý kiến sinh viên

Khảo sát ý kiến sinh viên là một trong những phương pháp hiệu quả để thu thập thông tin về sự hài lòng và nhu cầu học tập của họ. Thông qua khảo sát, giảng viên có thể nắm bắt được những điểm mạnh và điểm yếu của đề cương.

3.2. Phỏng vấn giảng viên và sinh viên

Phỏng vấn trực tiếp giảng viên và sinh viên sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách thức giảng dạy và học tập. Điều này giúp xác định những vấn đề cần cải thiện trong đề cương.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu từ đề cương

Kết quả nghiên cứu từ việc đánh giá đề cương môn đọc hiểu sẽ cung cấp thông tin quý giá cho việc cải thiện chương trình giảng dạy. Những ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội.

4.1. Đề xuất cải tiến đề cương môn học

Dựa trên kết quả đánh giá, các đề xuất cải tiến sẽ được đưa ra nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Việc điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.

4.2. Tác động đến sinh viên và giảng viên

Việc cải tiến đề cương không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn giúp giảng viên nâng cao kỹ năng giảng dạy. Sự tương tác tích cực giữa sinh viên và giảng viên sẽ tạo ra môi trường học tập hiệu quả.

V. Kết luận và tương lai của đề cương môn đọc hiểu

Kết luận từ việc đánh giá đề cương môn đọc hiểu học kỳ 3 cho sinh viên chuyên ngữ tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội cho thấy sự cần thiết phải liên tục cải tiến và điều chỉnh nội dung giảng dạy. Tương lai của môn học này sẽ phụ thuộc vào khả năng đáp ứng nhu cầu của sinh viên và thị trường lao động.

5.1. Tầm quan trọng của việc đánh giá liên tục

Đánh giá liên tục là cần thiết để đảm bảo rằng đề cương luôn phù hợp với nhu cầu của sinh viên và yêu cầu của thị trường. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng tốt hơn nhu cầu xã hội.

5.2. Hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy và học tập sẽ là một xu hướng quan trọng. Điều này sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university College of Foreign Languages Department of postgraduate studies ---------- NGUYỄN THU HƯƠNG Evaluation of the 3rd Semester Reading Syllabus for English Major Students at Hanoi University of Industry (HaUI) Đánh giá đề cương môn đọc hiểu học kỳ 3 cho sinh viên chuyên ngữ trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Supervisor: Dr. To Thi Thu Huong Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Chapter 1. Background of the study . Statement of the problem . Objective and structure of the study . An overview of evaluation . The roles of needs analysis . Language course evaluation . Overview of reading process. Reading and reading comprehension . Reading strategies to approach reading materials effectively . Reading strategies for effective processing of reading materials . Purposes of reading. Overview of syllabus . Definitions of syllabus . Types of syllabus . Roles of syllabus in training program . The role of reading syllabus in language curriculum . Research objectives and methodology. 21 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Questionnaires for teachers and students . Interview with teachers and officials . Document and context analysis . Findings and recommendations .1 Finding of the study.2 Objectives in relation to students‟ needs .3 Effectiveness of the course book in use .2 Recommendation for improving the current syllabus . 35 Goal and Objectives . 36 Goal of the course . 36 Time allocation modification . 37 Course book consideration . 56 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Theoretical background Recently, along with the development of technology and business, English is considered to be the language of opportunity that is the reason why the demand of English has remarkably changed. Particularly in Vietnam, people use English to learn better, to know more about new technology and be able to get a good job. For many reasons, English has gradually become the most widely used language in international relations. In Vietnam, many foreign companies, the majority of which use English as a medium of communication, have come and invested in various fields like tourism, electronics, telecommunication, banking, transportation, environment, oil industry, etc. Therefore, how to teach and learn English effectively has become an important mission to meet the great demand for communication with foreigners, especially in various fields mentioned above. That is the reason why the demand of good English users is higher especially in the field of translation and interpretation. Another issue is whether the designed syllabus meets the expectation of both teachers and learners. In this light, evaluation is very important for teachers because of the future direction in classroom practice, the planning of course and the management of learning tasks and students (Rea- Dinkins and Germaine, 1992). Being the systematic collection and analysis of all relevant information necessary to promote the improvement of a syllabus and assessment of its effectiveness and efficiency, as well as the participants‟ attitudes within the context of particular institutions involved (Rea- Dinkins and Germaine, 1992, p.3), evaluation plays three interrelated and overlapping roles in course design. They are evaluating needs, student‟ learning and the course itself (Grave, 2000, p. Evaluation could be done at the end of a course and provides information about the students‟ overall achievement as well as the overall effectiveness of the course (Hedge, 2000, p. 375) for further improvement. When you evaluate the course, you assess what your course design has achieved with respect to you intention in designing it (Grave, 2000, p. However, evaluation is not an easy job as it needs to take into consideration many different factors such as course objectives, time allocation, material and assessment; once completed, the evaluation of a course can help 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] further improve the course. With the aim to make a better change in the implementation of the 3rd semester English reading syllabus for English major students at Hanoi University of Industry (HaUI) this study focuses on evaluating the syllabus developed by teachers at the English Department at HaUI regarding factors such as course objectives, time allocation, material and assessment. Background of the study Hanoi University of Industry (HaUI), which previously known as a college of vocational training, was founded in 2005. Previously, English was taught as a compulsory subject following the requirement of Ministry of Education and Training. After finishing the college, students only need to master basic level of General English (GE). Although at that time English was a compulsory subject, students and teachers did not consider English as important as other subjects, thus teachers thought that it was not necessary to evaluate any GE syllabuses. Recently, recognizing the needs of society for good English for Specific Purposes (ESP) teachers, translators and interpreters, HaUI establishes its English Department at the same time of HaUI‟s foundation. The ultimate goal of the English Department is to train ESP teachers, translators and interpreters who need both English and knowledge in specific fields of science and technology. The English Department has 50 teachers who mostly graduated from University of Foreign Languages in Hanoi and some from other places nationwide to meet the demand of training. At present, these English teachers are able to teach GE as well as ESP. Statement of the problem Having been teaching at Hanoi University of Industry (HaUI) for five years, I have used many syllabuses in teaching English for different kinds of students namely non- English major students, for ESP, and for English major students. As far as I am concerned, the English syllabi at HaUI have not ever been evaluated yet. I, therefore, would like to make contribution to the development of teaching English at my University in general and at the English Department in particular. This is the reason why I evaluate one of the syllabi used at the English Department at HaUI with the aim of revising the current syllabus and the hope to make a better change in its implementation. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] My study is targeted at the 3rd semester reading syllabus of English major students of the English Department. Objective and structure of the study The ultimate goal of the study is to evaluate the current 3rd semester reading syllabus (thereafter called the syllabus) for English major students at HaUI. Due to time constrain, I plan to conduct the research to find answers to the following questions: 1. To what extent does the syllabus meet the expectations of both teachers and learners in terms of course objectives, time allocation, materials and assessment? 2. What are the suggestions to further improve the syllabus? Such findings will provide insights into the strengths and weaknesses of the current syllabus and help propose some recommendations for an even better syllabus. The thesis is organized into five chapters. Chapter 1 is the Introduction, Chapter 5 is the Conclusion. Chapter 2, Literature Review, consists of an overview of evaluation, reading process and of syllabus. Chapter 3, the Study deals with the methodology of the study detailing the data collections and analysis. Chapter 4, Findings and Recommendations, provides an insight into the current syllabus with its own strengths and weakness in real situation via feedbacks from students and teachers. It also gives recommendations for an even better syllabus. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. An overview of evaluation There are many definitions of evaluation. Basically, evaluation is asking questions and acting on the responses. According to Brown (1989, p.223), evaluation is the systematic collection and analysis of all relevant information necessary to promote the improvement of a curriculum and assess its effectiveness and efficiency, as well as the participants‟ attitudes within the context of the particular institutions involved. Rea- Dickins and Germaine (1992) claim that evaluation is an intrinsic part of teaching and learning. It can provide a wealth of information to use for the future of classroom practice, for planning of courses, and for the management of learning tasks and students. They assert that “making evaluative judgments is therefore a feature of social life, but evaluation is not always something that we do in a principle and systematic way”. Evaluation plays three interrelated and overlapping roles in course design. The first is evaluating needs, the second is evaluating students‟ learning and the third is evaluating the course itself (Graves, 2000, p. While evaluation entails the collection of information on what learners can do in the target language, it also involves additional processes designed to assist us in interpreting and acting on the results of our evaluation. Graves also believes that evaluation can be both formative and summative. Formative evaluation, whose purpose is pedagogically motivated (Hedge, 2000, p. 376), takes place as the course is in progress and provides information about how well the students are doing what they have achieved, what they need to work on, and how well the course is meeting their needs. Summative evaluation is done at the end of a course and provides information about the students‟ overall achievement as well as the overall effectiveness of the course. Hedge (2000) also refers to the term “evaluation” as “the assessment of students at the end of the course. Recently, however, the meaning of evaluation is understood as an assessment of all aspects of a program. Evaluation can relate to course and learners in a number of ways. First, the course can be judged as it is planned. Second, all what are 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] actually happening in the classroom can be observed, described and assessed. Thus, there is parallel between assessing the students‟ learning and evaluating the course. According to Graves (2000, p. 208), when you evaluate the course, you assess what your course design has achieved with respect to your intentions in designing. In conclusion, evaluation relates to courses and learners, it is also include the aspects of a program so it can be referred to three notions of evaluations such as pre-course evaluation, on- course evaluation or post-course evaluation which depend on the purpose of the evaluation. The following parts briefly discuss need analysis and language course evaluation. Needs analysis In need analysis, not only students‟ needs are mentions, but the institutional needs and teachers‟ needs should be as well. However, in the case of this minor thesis, these needs are already reflected through the objectives of the 3rd semester reading syllabus for English major students, which were designed by teachers of the English Department. This shows that teachers expect students to achieve the reading skills through working on selected English books. Thus, teachers‟ needs are not dealt with in the survey for this study. Needs In fact, there are different discussions about the meanings of needs. Walter expressed their opinion about needs as follows: - Needs can refer to learners‟ study or job requirement that is what they have to be able to do at the end of their language course. This is called to be a goal- oriented definition of needs (Widdowson, 1981, p.2) - Needs can be considered what the learners need to do to actually acquire the language. This is a process- oriented definition of needs and the means of learning (Widdowson, 1981, p. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Needs are considered to be what students themselves would like to gain from the language course. In this sense “needs are perhaps more appropriately described as objectives” (Berwick, 1989, p. - Needs may be interpreted as lacks, that is what students do not know or cannot do in English (Robinson, 1991, p. 8) In this study, learners‟ needs will be taken into account under Hutchinson and Walters‟ point of view in terms of target needs and learning needs. Target needs are what the learner needs to do in the target situation and can be categorized as necessities, lacks and wants.