Chiến lược tự học tiếng Anh của sinh viên năm nhất và năm hai ngành Luật tại Đại học Luật Hà Nội

Tài liệu chuyên sâu Chiến lược tự học tiếng Anh cho sinh viên luật: Nâng cao kỹ năng nói tại Đại học, phân tích đa chiều, cung cấp kiến thức nền tảng

• Tác giả: Duong Khanh Linh
• Người hướng dẫn: Tran Thi Thuong, MA
• Trường học: Hanoi Law University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Chiến Lược Tự Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên Luật: Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tại Đại Học Luật Hà Nội
• Loại tài liệu: graduation paper
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. Elements of speaking
• 2.3. Self-study strategies
• 2.3.1. Definition and characteristics of self-study strategies
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research questions
• 3.2. Subject
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data analysis
• 3.5. Summary
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Self-study Strategies used by First year and second year students
• 4.2. Research question one: What are the similarities and differences in self-study strategies to improve speaking skills employed by the first-year and second-year English-majored Students?
• 4.3. Research question two: What self-study strategies are perceived as effective by students?
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of main findings
• 5.2. Personal opinions with respect to Self-study Strategies in English Speaking improvement used by English-majored Students at Legal English
• 5.3. Implications and Recommendations
• 5.3.1. Recommendations for Students
• 5.3.2. Recommendations for teachers in teaching English speaking skills
• LIST OF REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1. Interview questions
• APPENDIX 2. Survey on Self-study strategies employed by first-year and second-year English-majored students to improve speaking skill
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm điều tra tình hình hiện tại của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngôn ngữ Ngoại thương của Đại học Luật Hà Nội, đặc biệt là về chiến lược tự học tiếng Anh mà các sinh viên này sử dụng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu sẽ so sánh sự khác biệt giữa các chiến lược của sinh viên năm nhất và năm hai để xác định chiến lược nào hiệu quả hơn. Với 104 sinh viên tham gia, dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi và phỏng vấn, từ đó phân tích và thảo luận về kết quả để đưa ra những chiến lược hữu ích nhằm cải thiện kỹ năng giao tiếp.

1.1 Tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói được coi là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong giao tiếp. Tiếng Anh cho sinh viên luật không chỉ là ngôn ngữ giao tiếp mà còn là công cụ giúp sinh viên thể hiện quan điểm và kiến thức của mình trong môi trường học thuật và nghề nghiệp. Theo Lucas (2001), việc nói trước công chúng đòi hỏi nhiều kỹ năng bổ sung như lựa chọn chủ đề, cấu trúc ý tưởng và phản hồi từ người nghe. Do đó, việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh là cần thiết cho sinh viên luật.

II. Các chiến lược tự học tiếng Anh

Nghiên cứu đã xác định nhiều chiến lược tự học tiếng Anh mà sinh viên sử dụng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Các chiến lược này bao gồm việc sử dụng tài liệu học tập, tham gia các khóa học trực tuyến và thực hành giao tiếp với người bản ngữ. Việc áp dụng các phương pháp tự học hiệu quả sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp của mình. Theo Rahmonova (2017), tự học là một chiến lược hiệu quả để cải thiện trải nghiệm học tập và mở ra nhiều cơ hội học thuật và nghề nghiệp.

2.1 Định nghĩa và đặc điểm của chiến lược tự học

Chiến lược tự học được định nghĩa là các hành động, hành vi hoặc kỹ thuật mà sinh viên áp dụng để cải thiện việc học của mình. Điều này bao gồm việc tìm kiếm đối tác thảo luận và khuyến khích bản thân tham gia vào các nhiệm vụ ngôn ngữ khó khăn. Việc tự học không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự quản lý trong học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

III. Kết quả nghiên cứu

Kết quả từ bảng hỏi cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong các chiến lược tự học tiếng Anh giữa sinh viên năm nhất và năm hai. Sinh viên năm hai thường có xu hướng sử dụng các chiến lược phức tạp hơn và có hiệu quả cao hơn trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Việc phân tích dữ liệu cho thấy rằng những sinh viên tích cực tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế sẽ có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói của họ.

3.1 So sánh giữa sinh viên năm nhất và năm hai

Sự khác biệt trong chiến lược tự học tiếng Anh giữa hai nhóm sinh viên cho thấy sinh viên năm hai có sự trưởng thành hơn trong việc lựa chọn và áp dụng các chiến lược học tập. Họ thường xuyên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và tìm kiếm cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh nhiều hơn. Điều này dẫn đến việc cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp của họ, giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong môi trường chuyên nghiệp.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các chiến lược tự học tiếng Anh là rất cần thiết để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên luật. Để cải thiện hơn nữa, sinh viên cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế và sử dụng các tài liệu học tập phong phú. Bên cạnh đó, giảng viên cũng nên cung cấp thêm hỗ trợ và tài nguyên cho sinh viên trong quá trình tự học.

4.1 Khuyến nghị cho sinh viên

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các cơ hội giao tiếp và thực hành tiếng Anh thường xuyên. Việc sử dụng công nghệ và các nền tảng học trực tuyến cũng là một cách hiệu quả để nâng cao kỹ năng giao tiếp. Hơn nữa, sinh viên cần phát triển thói quen tự học và tìm kiếm các nguồn tài liệu phong phú để cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY DUONG KHANH LINH 443036 SELF-STUDY STRATEGIES EMPLOYED BY FIRST-YEAR AND SECOND-YEAR ENGLISH- SKILLS: A COMPARATIVE STUDY AT HANOI LAW UNIVERSITY. GRADUATION PAPER Hanoi - 2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY DUONG KHANH LINH 443036 SELF-STUDY STRATEGIES EMPLOYED BY FIRST-YEAR AND SECOND-YEAR ENGLISH- MAJORED STUDENTS TO IMPROVE SPEAKING SKILL: A COMPARATIVE STUDY AT HANOI LAW UNIVERSITY. SUPERVISOR Tran Thi Thuong, MA. Hanoi - 2023 DECLARATIONS I hereby state that I: Duong Khanh Linh, 443036 — 4430, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Supervisor Student April , 2023 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to acknowledge the great assistance of my supervisor, Mrs. Tran Thi Thuong. I am very grateful to her for all the help she has kindly given to me.

He has always provided helpful comments, and support for my thesis whenever I needed it. I would never have completed this thesis without her kind help. Additionally, I owe a special debt to all my research subjects that are first- year English major students at Hanoi Law University for giving their time and enthusiastic participation during my data collection. I wish to express my respect and most grateful thanks to Foreign Language Department, especially the English team for their support during my study.

Above all, I owe my greatest debt and most heartfelt thanks beloved parents, elder brother, and my dearest friends for there to my emotional support, patience, and active encouragement. Without all of which, my thesis would have not been possible. il ABSTRACTS This study investigates the current situation of the first-year and second- year English-majored students at the Legal Foreign Language Faculty of Hanoi Law University, especially about the self-study strategies used by those students to improve their speaking skills. Remarkably, the current research aims at discovering the differences between their strategies to see which is more effective and preferable to suggest.

In this study, the researcher worked with 104 participants who were first-year and second-year English majors at Legal English Faculty. The participants were divided into two groups which were first- year students and second-year students. All data were collected through a questionnaire and an interview. After analyzing and discussing the results of the survey, the differences between those strategies were discovered, especially the dissimilarities of each group on using those strategies to practice four elements of English speaking.

Based on the results, the researcher would propose some useful strategies and recommend some solutions to overcome the drawbacks of those strategies to improve speaking skills in general. 1H TABLE OF CONTENTS ))3769)0.ÍN OPV Lai} IVUIEIN TSS manh sen ans rac scorn cs wc as WS AA HI IN S208 ii. IV CHAPTER 1: INTRODUCTIƠN. Rationale for the study.-- - - - G11 n ng TH ng re 1 2.

Aims Of the Study 20. Research que€eSfÏOIS. Scope of the s(udy. LH TH Hư 2 SME CUT HỆ UU, iee 2 6, Opmanization 0Ï thie SHU 9 6 cissssccsscccnss canscamasncons samsanmannsnins somsacanannasina ni 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVILEW.

nh 4 lâu 1 TWEN,KTTHUE ses cx cans sm era save mc me. ss A a Te 4 Deh Le, LISP UREEELOIPY ERE TNO ss cn kick Sitch ik RA ihtthnh MD icec k 4 2. Element Of SPCAKING:. Self-study sfraf€ØÏ€S:.- HH HH HH TH ng TT ng re vi 1.

Definition and characteristics of self-study StrateQieS:. Common self-study strategies for mastery of English Speaking. Previous studies on self-study strategies:. Stulies in the WOT?.

Studies it ViCtnAM: .iccecccccccccccssccceeseecessseeesssseeessseeesssseeessseesessstesessaees 14 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .0 ccc eeceeeteeeeteeees 16 DoD TREsiữIi OE Tne SEHIÍY. sec nasinoaiiiorisinns micinbndindiinis tiibings bik ins ấn 16 3. 16 IV Em Su Je TY HIỆP AI care, ese 880% 24000150109 816%, 890.1340453 Vo se eon. Data collection insfruime€IfÉS.-- - - -- <5 S111 re 17 “SN rà.

21 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. --- - LH HH HH we) 4. Self-study Strategies used by First year and second year students:. The frequency of those Self-study strategies employed by first year and Second year Student? PƯiỶỔỶỶẳỔŨỔẢẢ.

Effectiveness of using those strategies to improve four elements of Speaking by first years r€SDOHÌ©HfS:. Effectiveness of using those strategies to improve four elements of Speaking by second years reSPONACNUS:. Drawbacks of self-study strategies and solutions to overcome as Perceived by the StUACNIS:. DA) 0) | -Q QG HH TH nà 41 4.

Research question one: What are the similarities and differences in self-study strategies to improve speaking skills employed by the first-year and second-year English-majored Students?. 5c ss + £++sv+sssx+ 41 4. Research question two: What self-study strategies are perceived as OCffective Dy StUACNES ? .oicccccccccsccccssccsscccssnscssneeesseeesseeessseceseeseeeesssecesaeeeeaeenaes 42 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMEDATIONS. Summary Of main fïndings:.

The comparison between first-year students and Second-year ÿ////77AYPEERREERERE 44 Vv 5. Personal opinions with respect to Self-study Strategies in English Speaking improvement used by English-majored Students at Legal English li II? Cf PTE crass secs Ss 1 AOA NIAAA BAO LI ABO RAO RI ODA ki 45 5. Implications and Recommendations:. Recommendations fOr Students:.

5c SE ES++seEEEeeeeeseesss 46 5. Recommendations for teachers in teaching English speaking skills:47 LIST GP REBEREIN GES svasccasiccsassonssimasncanas samsasinasaccea L201241014 ã00065 L43853248333 4585 488 48 APPENDICES 000. cecceccesecsseesseeseneeeseeeaeeeseeeseeceeeceneceaeceaeeeaeeeeaeesaeseaeeeaeeeaes 51 APPEDIX 1: Interview questions:. ccc ceccceeeneeeeeeeeeeeeneeeeeneeeeeeaees 51 APPEDIX 2: Survey on Self-study strategies employed by first-year and second-year English-majored students to improve speaking skill.

51 VI LIST OF ABBREVIATIONS ALU Hanoi Law University SPSS/PC Statistical Package for the Social Sciences on Personal Computer LOI Level of Interpretation Vil LIST OE TABLES Table 1. The interpretation of Mean Range Table 2. Gender identity Table 3. Current academic level Table 4.

Cumulative years of learning English Table 5. English language level Table 6: Student’s confidence of using self-study strategies: Table 7: Self-study strategies which are usually used by the respondents to practice English Speaking skills. Frequency of using tongue twisters Table 9. Frequency of using Shadowing English speech Table 10.

Frequency of using Shadowing English speech Table 11. Frequency of using Retelling an English story Table 12. Frequency of using Talking to yourself in English Table 13. Frequency of using Practicing thinking in English Table 14.

Frequency of using Taking online English-speaking courses Table 15. Frequency of using Chatting with native English speakers online Table 16. Frequency of using Finding local opportunities to speak English: Table 17. Frequency of using Going to a country which uses English as the first-language Table 18.

Drawbacks of self-study strategies. Vill CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study In order to interact and communicate internationally, English language proficiency is required. Writing and speaking are considered to be the following two productive skills that are vitally connected with the growth of successful communication, whereas reading and listening are thought of as the two receptive abilities needed to learn a language.

Speaking appears to be the most crucial of the four macro-English abilities needed for communication. On the other hand, speaking for specific reasons often occurs 1n contexts when a speaking performance is provided to an audience under peculiar circumstances. The principles of public speaking are closely related to the development of speaking for special communication. Speaking in front of an audience is considered to be more difficult than having a routine conversation with a friend or family member.

In reality, selecting themes, structuring ideas, personalizing the message, and reacting to listener responses are just a few of the extra abilities required for effective speaking (Lucas, 2001). For English to be spoken at an acceptable level for a non-native speaker, various sub-skills must be present, including lexical resources, grammatical structures, pronunciation, rhythm, intonation, and others. There are other ways to learn these skills, but several studies have shown that improving speaking skills through self-study is the most effective strategy. Self-study is an effective strategy for improving any educational experience and can open up new academic and professional opportunities.

Additionally, self- study can be used to learn a new subject or gain expertise in a new skill. Numerous benefits of independent study are entirely dependent on the goals of the individual students (Rahmonova, 2017). Therefore, this research study will mainly focus on the self-study strategies that young learners use 1n order to help them improve their English skills. Aims of the study The primary purpose of this study is to see what differences there are between strategies used by first-year and second-year English-majored students at Hanoi Law University.

In addition, the study would show how those strategies affect the participants to improve their speaking skills. Research questions This study aimed to answer the following questions: 1. What are the similarities and differences in self-study strategies to improve speaking skills employed by the first-year and second-year English-majored students? 2. What self-study strategies are perceived as effective by students? 4.

Scope of the study As previously stated, the researcher would like to conduct a study on the English majors' independent study at the Hanoi Law University's Legal Foreign Language Faculty. Additionally, this study only includes first- and second-year students at the Legal Foreign Language Faculty; it does not include other faculty members. Finally, this study excludes strategies to enhance other skills and only focuses on self-study techniques for improving English speaking abilities. Significance of the study Even though this study is carried out on a small scale, the researcher hopes that once completed, the study, to some extent, would show how those strategies affect the participants to improve their speaking skills.

Furthermore, the researcher expects that the study results could provide effective solutions for young generations who are willing to improve their speaking skills through self- study strategies to overcome the drawbacks of those self-study strategies. Organization of the study Chapter 1: The Introduction presents the background of the study, the aim of the study, the questions of the study, the scope of the study, and the significance of the study. Chapter 2: Literature Review starts with the nature of speaking skills, the definition, and the characteristics of self-study strategies. This sector also mentions some previous studies on self-study strategies.

Chapter 3: Methodology includes five parts. The first part is the research questions. The second part presents the subject. The third part discusses the data collection instruments.

The following part shows the data analysis. The last part is summary. Chapter 4: Findings and Discussion which includes the result of the questionnaire of each group of participants. This part also shows the comparison between them.

Chapter 5: Conclusion and Recommendations focus on the recommendation to help the English majors improve their speaking skills through self-study strategies. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Definition of speaking: Definitions of speaking have been proposed by numerous authors before. Speaking is defined in Webster's New World Dictionary as saying things out loud, talking to someone, asking for something, and giving a speech.

According to Hornby (1995, p. 20), speaking is engaging in verbal communication with others, making direct eye contact with them, saying something, or expressing oneself in a certain language. It also entails having a topic to discuss. According to Bygate (1987), speaking is the act of producing auditory cues that prompt listeners to verbally respond in a number of ways.

Speaking is an interactive process of meaning-making that comprises information creation, reception, and processing, according to Brown (1994) and Burns and Joyce (1997). It is hypothesized that it methodically combines sounds to produce coherent utterances.