Luận văn thạc sĩ nghiên cứu những chiến lược để phát triển kỹ năng nói tiếng anh của sinh viên không chuyên người dân tộc thiểu số tại trường cao đẳng sư phạm vùng tây bắc việt nam

Luận văn thạc sĩ phân tích chiến lược phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số tại trường cao đẳng sư phạm Tây Bắc.

• Tác giả: Trần Thị Ngọc Mai
• Người hướng dẫn: Dr. Huỳnh Anh Tuấn
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Strategies For Developing English Speaking Skill Of Non-Major Ethnic Minority Students At A Teacher Trainning College In The Northwestern Area Of Vietnam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Objectives of the study
• A.2. Methods of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Organization of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Language learning strategies
• 1.1.1. Definitions of language learning strategies
• 1.1.2. Classifications of language learning strategies
• 1.1.3. The differences between language learning strategies and language use strategies
• 1.2. Definition of speaking
• 1.3. Components of second language speaking competence
• 1.4. Relationship between language learning strategy use and language proficiency
• 1.5. Language Learning Strategies and English Majors
• 1.6. Previous studies on language learning strategies
• 1.7. Previous studies on speaking strategies
• 1.8. Research method: Survey
• 1.8.1. Types of survey research: Descriptive survey
• 1.8.2. Survey research designs: Cross-sectional design
• 1.8.3. Steps in carrying out a survey: 7 steps
• 1.9. The outcomes of the pilot study
• 1.10. Setting of the study
• 1.11. Data collection instruments: Questionnaire & Interview
• 1.12. Data collection procedure
• 1.13. Data analytical framework
• 1.14. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Questionnaire data analysis (for investigating the types of speaking strategies used between successful, satisfactory successful and unsuccessful students)
• 3.2. Interview data analysis
• 3.3. Questionnaire data analysis (for finding out the relationship between language learning strategies and students‘ oral English proficiency)
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Kinds of language learning strategies for developing English speaking skill used by successful and unsuccessful ethnic minority students
• 4.2. Relationship between language learning strategies and students‘ oral English proficiency
• 4.3. Limitations and suggestions for further studies
• C. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Cách tổng quan về phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số

Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những thách thức lớn đối với sinh viên dân tộc thiểu số do nhiều rào cản về ngôn ngữ và văn hóa. Việc nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập mà còn mở rộng cơ hội nghề nghiệp. Theo nghiên cứu của Trần Thị Ngọc Mai (2017), kỹ năng nói được xem là trung tâm của việc học ngoại ngữ, tuy nhiên sinh viên dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong việc biểu đạt ý tưởng bằng tiếng Anh do hạn chế về môi trường học tập và động lực học tiếng Anh. Do đó, việc hiểu rõ các chiến lược phát triển kỹ năng nói tiếng Anh là cần thiết để hỗ trợ sinh viên dân tộc thiểu số vượt qua những rào cản này.

1.1. Đặc điểm sinh viên dân tộc thiểu số trong học tiếng Anh

Sinh viên dân tộc thiểu số thường có nền tảng ngôn ngữ mẹ đẻ khác biệt và ít có cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh trong môi trường tự nhiên. Họ thường gặp phải rào cản ngôn ngữ trong học tập, thiếu môi trường học tiếng Anh hiệu quả và động lực học tập chưa cao. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói.

1.2. Vai trò của kỹ năng nói tiếng Anh trong giao tiếp và học tập

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp và thể hiện ý tưởng. Theo Nunan (1999), thành công trong học ngoại ngữ được đo bằng khả năng thực hiện cuộc hội thoại. Kỹ năng nói giúp sinh viên dân tộc thiểu số không chỉ trao đổi thông tin mà còn xây dựng mối quan hệ xã hội, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển bản thân.

II. 5 Thách thức lớn trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số

Sinh viên dân tộc thiểu số đối mặt với nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Các rào cản ngôn ngữ, văn hóa, môi trường học tập hạn chế, thiếu động lực và phương pháp học chưa phù hợp là những yếu tố chính ảnh hưởng đến quá trình học tập của họ. Việc nhận diện và hiểu rõ các thách thức này là bước đầu tiên để xây dựng chiến lược phát triển kỹ năng nói hiệu quả.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa trong học tiếng Anh

Rào cản ngôn ngữ là vấn đề phổ biến khi sinh viên dân tộc thiểu số sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp hàng ngày, dẫn đến khó khăn trong việc chuyển đổi sang tiếng Anh. Văn hóa dân tộc thiểu số cũng ảnh hưởng đến cách thức giao tiếp và học tập, gây ra sự khác biệt trong phong cách học và tương tác trong lớp học.

2.2. Môi trường học tiếng Anh và động lực học tập hạn chế

Sinh viên dân tộc thiểu số thường học tập trong môi trường thiếu sự tương tác tiếng Anh thực tế, ít cơ hội thực hành kỹ năng nói. Động lực học tiếng Anh của họ cũng bị ảnh hưởng bởi các yếu tố xã hội và kinh tế, khiến việc duy trì sự kiên trì và hứng thú học tập trở nên khó khăn.

III. 4 Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả giúp phát triển kỹ năng nói cho sinh viên dân tộc thiểu số

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, sinh viên dân tộc thiểu số cần áp dụng các phương pháp học tập phù hợp, tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp và sử dụng chiến lược học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng chiến lược học tập ngôn ngữ, tăng cường thực hành nói, áp dụng phương pháp học tập ngoại ngữ tích cực và xây dựng môi trường học tập thân thiện.

3.1. Áp dụng chiến lược học tập ngoại ngữ theo Oxford để phát triển kỹ năng nói

Chiến lược học tập ngoại ngữ của Oxford (1990) bao gồm các nhóm chiến lược trực tiếp như chiến lược ghi nhớ, nhận thức và bù đắp, cũng như các chiến lược gián tiếp như siêu nhận thức, tình cảm và xã hội. Việc hướng dẫn sinh viên sử dụng các chiến lược này giúp họ tự quản lý việc học, tăng cường khả năng phát âm, từ vựng và tự tin trong giao tiếp.

3.2. Tăng cường thực hành kỹ năng nói trong môi trường học tập

Thực hành nói thường xuyên qua các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, và giao tiếp thực tế giúp sinh viên dân tộc thiểu số cải thiện kỹ năng phát âm, ngữ điệu và phản xạ ngôn ngữ. Môi trường học tập cần tạo điều kiện để sinh viên thoải mái thể hiện ý kiến, giảm bớt nỗi sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh.

IV. 3 Bí quyết giáo dục tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa hiệu quả

Giáo dục tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số ở vùng sâu vùng xa đòi hỏi những bí quyết đặc thù nhằm khắc phục khó khăn về điều kiện kinh tế, xã hội và hạ tầng giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, sử dụng công nghệ hỗ trợ và phát triển chương trình đào tạo linh hoạt sẽ giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

4.1. Phương pháp giảng dạy tập trung vào người học và văn hóa dân tộc thiểu số

Giáo viên cần thiết kế bài giảng phù hợp với đặc điểm văn hóa và ngôn ngữ của sinh viên dân tộc thiểu số, sử dụng các ví dụ gần gũi và phương pháp học tập tích cực để tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập. Việc tôn trọng và khai thác văn hóa dân tộc giúp sinh viên cảm thấy được trân trọng và dễ dàng tiếp thu kiến thức.

4.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số

Sử dụng các phần mềm học tiếng Anh, video, và các nền tảng trực tuyến giúp sinh viên có thêm nguồn tài liệu phong phú và cơ hội luyện tập kỹ năng nói mọi lúc mọi nơi. Công nghệ cũng hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng sinh động, tương tác và phù hợp với trình độ của sinh viên.

V. 4 Kết quả nghiên cứu về chiến lược phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số

Nghiên cứu của Trần Thị Ngọc Mai (2017) tại trường Cao đẳng Sư phạm vùng Tây Bắc Việt Nam cho thấy sinh viên dân tộc thiểu số thành công trong học tiếng Anh thường sử dụng đa dạng các chiến lược học tập, đặc biệt là chiến lược siêu nhận thức, bù đắp và xã hội. Những sinh viên chưa thành công thường ít sử dụng các chiến lược này và gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Mối quan hệ tích cực giữa việc sử dụng chiến lược học tập và trình độ nói tiếng Anh được khẳng định rõ ràng.

5.1. Phân tích các chiến lược học tập được sử dụng bởi sinh viên thành công và chưa thành công

Sinh viên thành công thường áp dụng các chiến lược ghi nhớ, nhận thức và xã hội một cách linh hoạt để cải thiện kỹ năng nói. Trong khi đó, sinh viên chưa thành công chủ yếu sử dụng ít chiến lược và thiếu sự tự tin khi giao tiếp. Việc nhận biết sự khác biệt này giúp giáo viên có thể hướng dẫn và hỗ trợ phù hợp.

5.2. Mối liên hệ giữa chiến lược học tập và trình độ nói tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối quan hệ tích cực giữa việc sử dụng chiến lược học tập và trình độ nói tiếng Anh của sinh viên dân tộc thiểu số. Những sinh viên sử dụng nhiều chiến lược học tập hiệu quả thường đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra nói, chứng tỏ tầm quan trọng của việc hướng dẫn chiến lược học tập trong giáo dục tiếng Anh.

VI. 3 Hướng dẫn xây dựng tương lai phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số

Để nâng cao hiệu quả phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số trong tương lai, cần xây dựng các chiến lược học tập ngoại ngữ phù hợp, tăng cường đào tạo giáo viên và cải thiện môi trường học tập. Việc áp dụng công nghệ và phát triển chương trình đào tạo linh hoạt cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

6.1. Tăng cường đào tạo giáo viên về chiến lược học tập và phương pháp giảng dạy

Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các chiến lược học tập hiệu quả và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm sinh viên dân tộc thiểu số. Việc nâng cao năng lực giáo viên giúp họ hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả và bền vững.

6.2. Xây dựng môi trường học tiếng Anh thân thiện và đa dạng

Môi trường học tập cần tạo điều kiện cho sinh viên dân tộc thiểu số được thực hành kỹ năng nói tiếng Anh thường xuyên thông qua các hoạt động giao tiếp, câu lạc bộ tiếng Anh và các chương trình ngoại khóa. Môi trường thân thiện giúp sinh viên tự tin hơn và giảm bớt rào cản ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trở thành một yêu cầu thiết yếu đối với sinh viên, nhất là sinh viên dân tộc thiểu số không chuyên ngành tiếng Anh tại các trường sư phạm vùng Tây Bắc Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tỷ lệ sinh viên dân tộc thiểu số đạt trình độ tiếng Anh giao tiếp còn thấp do nhiều hạn chế về môi trường học tập và phương pháp học. Vấn đề mấu chốt là sự thiếu hiệu quả trong việc áp dụng các chiến lược học tập nhằm cải thiện kỹ năng nói. Mục tiêu của nghiên cứu là khám phá các chiến lược học tập tiếng Anh phát triển kỹ năng nói được sử dụng bởi sinh viên dân tộc thiểu số không chuyên ngành tại trường Cao đẳng Sư phạm Dien Bien, đồng thời phân tích mối quan hệ giữa việc sử dụng chiến lược và trình độ nói tiếng Anh của họ. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2016-2017, tại một trường sư phạm thuộc vùng Tây Bắc với 36 sinh viên người dân tộc thiểu số, được phân loại thành nhóm học thành công và không thành công dựa vào điểm thi kỹ năng nói. Nghiên cứu đóng góp quan trọng trong việc nâng cao nhận thức về các chiến lược học ngoại ngữ phù hợp, từ đó giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực giáo viên trong khu vực còn khó khăn về phát triển ngôn ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình phân loại chiến lược học ngôn ngữ của Oxford (1990), bao gồm hai nhóm chính: chiến lược trực tiếp (gồm bộ nhớ, nhận thức và bù đắp) và chiến lược gián tiếp (gồm chiến lược siêu nhận thức, tình cảm và xã hội). Chiến lược trực tiếp liên quan đến các kỹ thuật ghi nhớ, thao tác và xử lý ngôn ngữ; chiến lược gián tiếp tập trung vào việc quản lý, điều chỉnh tâm lý và tương tác xã hội nhằm hỗ trợ việc học ngôn ngữ hiệu quả. Ngoài ra, lý thuyết về năng lực giao tiếp ngôn ngữ của Goh & Burns (2012) được áp dụng, nhấn mạnh ba thành phần: kiến thức ngôn ngữ và diễn ngôn, kỹ năng nói cốt lõi và chiến lược giao tiếp, qua đó giúp hiểu sâu hơn các yếu tố cấu thành kỹ năng nói. Hơn nữa, phân biệt rõ ràng giữa chiến lược học ngôn ngữ và chiến lược sử dụng ngôn ngữ được trình bày nhằm tránh nhầm lẫn khi phân tích. Các khái niệm cơ bản bao gồm: khái niệm chiến lược học ngôn ngữ, các nhóm chiến lược, khái niệm kỹ năng nói và các thành tố của năng lực nói tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành theo phương pháp khảo sát mô tả, sử dụng thiết kế cắt ngang nhằm thu thập dữ liệu tại một thời điểm duy nhất. Đối tượng nghiên cứu gồm 36 sinh viên năm thứ nhất không chuyên người dân tộc thiểu số lớp K19MN1, trường Cao đẳng Sư phạm Dien Bien năm học 2016-2017. Sinh viên được phân nhóm thành nhóm thành công (gồm thành công và khá thành công) và nhóm không thành công dựa trên điểm bài thi nói theo chuẩn Vstep. Mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm nghiên cứu trong phạm vi điều kiện thực tế. Dữ liệu được thu thập bằng bảng câu hỏi 28 mục dựa trên SILL (Oxford, 1990) với thang điểm Likert và phỏng vấn sâu 8 sinh viên nhằm khám phá thêm về thái độ, phương pháp học, nhận thức và thời gian học tập. Bảng hỏi được kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha với các hệ số dao động từ 0,71 đến 0,91 cho từng nhóm chiến lược, đảm bảo tính nhất quán cao. Việc phân tích dữ liệu kết hợp phương pháp định lượng (thống kê mô tả, phân tích ANOVA) và định tính nhằm giải thích mối liên hệ giữa chiến lược học tập và trình độ nói tiếng Anh của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự khác biệt trong sử dụng chiến lược của các nhóm sinh viên: Nhóm sinh viên thành công và khá thành công sử dụng nhiều chiến lược học ngôn ngữ hơn nhóm không thành công, đặc biệt là các chiến lược bù đắp, siêu nhận thức và tình cảm có mức sử dụng cao hơn đáng kể (p<0,05). Ví dụ, sinh viên thành công sử dụng chiến lược siêu nhận thức với tần suất trung bình cao hơn khoảng 25% so với nhóm không thành công.

2. Các nhóm chiến lược được ưa chuộng: Bộ nhớ, nhận thức và xã hội là ba nhóm chiến lược phổ biến được các nhóm sinh viên đều sử dụng với tần suất tương đối cao. Tuy nhiên, mức sử dụng các chiến lược tình cảm ở nhóm không thành công thấp hơn 30% so với nhóm thành công, phản ánh sự khác biệt về khả năng kiểm soát cảm xúc trong học tập.

3. Chiến lược sử dụng ngoài bảng hỏi: Một số sinh viên thành công và chưa thành công báo cáo sử dụng các chiến lược không nằm trong bảng câu hỏi, như tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, tự ghi âm và phản hồi qua mạng xã hội để luyện nói.

4. Mối liên hệ giữa chiến lược học tập và trình độ nói: Phân tích ANOVA cho thấy có sự tương quan có ý nghĩa giữa tần suất sử dụng các nhóm chiến lược và điểm số kỹ năng nói tiếng Anh (F=4,35; p<0,01). Điều này chứng tỏ việc sử dụng chiến lược học ngôn ngữ tích cực có liên quan đến sự nâng cao khả năng giao tiếp nói của sinh viên dân tộc thiểu số.

Thảo luận kết quả

Kết quả giải thích phần nào nguyên nhân vì sao sinh viên thành công sử dụng đa dạng và tích cực các chiến lược học tập hơn nhóm không thành công. Việc áp dụng chiến lược siêu nhận thức giúp sinh viên lên kế hoạch, điều chỉnh và tự đánh giá quá trình học, từ đó cải thiện khả năng nói hiệu quả. Sự khác biệt về chiến lược tình cảm cho thấy học sinh thành công có khả năng kiểm soát áp lực và sự hồi hộp khi giao tiếp bằng tiếng Anh tốt hơn, phù hợp với giả thuyết Bộ lọc tình cảm của Krashen. Kết quả cũng thống nhất với các nghiên cứu trước đây (Gerami & Baighlou, 2011; Yang, 2007) về mối quan hệ tích cực giữa chiến lược học tập và năng lực ngôn ngữ. Việc phát hiện các chiến lược tự phát ngoài bảng câu hỏi cũng mở ra hướng nghiên cứu mới về các phương pháp học không chính thức hiện được sinh viên sử dụng. Việc trình bày dữ liệu có thể minh họa qua biểu đồ cột so sánh mức độ sử dụng từng nhóm chiến lược giữa ba nhóm sinh viên, đồng thời bảng tổng hợp kết quả phân tích thống kê giúp làm nổi bật mối liên hệ giữa chiến lược và trình độ nói.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Khuyến khích sinh viên áp dụng đa dạng chiến lược học tập: Các nhà trường và giảng viên cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo nhằm nâng cao nhận thức cho sinh viên dân tộc thiểu số về lợi ích và cách áp dụng các chiến lược bộ nhớ, nhận thức, siêu nhận thức, tình cảm và xã hội để phát triển kỹ năng nói. Mục tiêu tăng tỷ lệ sử dụng chiến lược hiệu quả lên ít nhất 30% trong vòng 1 năm.

2. Phát triển chương trình đào tạo tích hợp chiến lược học: Giảng viên thiết kế nội dung giảng dạy chú trọng rèn luyện kỹ năng tự học, quản lý cảm xúc và giao tiếp, đồng thời kết hợp các bài tập ứng dụng chiến lược học qua hoạt động nhóm và giao tiếp thực tiễn tại lớp học. Thời gian triển khai 1 học kỳ, với trách nhiệm thuộc về khoa Ngoại ngữ và các bộ môn liên quan.

3. Xây dựng cộng đồng học tập hỗ trợ và chia sẻ chiến lược: Thành lập câu lạc bộ tiếng Anh, nhóm học tập trực tuyến dành riêng cho sinh viên dân tộc thiểu số không chuyên nhằm tạo môi trường tương tác, luyện nói và trao đổi kinh nghiệm học tập. Kế hoạch thực hiện trong 6 tháng đầu năm học hiện tại, quản lý bởi phòng Công tác sinh viên.

4. Tăng cường tư vấn tâm lý và hỗ trợ tình cảm: Cung cấp dịch vụ tư vấn, hỗ trợ tâm lý giúp sinh viên kiểm soát áp lực, tự tin khi học và nói tiếng Anh thông qua các buổi coaching hoặc nhóm hỗ trợ. Mục tiêu cải thiện chiến lược tình cảm, giảm thiểu lo lắng khi nói trong vòng 1 năm, do đơn vị tư vấn và trung tâm phát triển cá nhân thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên môn tiếng Anh và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ: Giúp họ hiểu rõ các chiến lược học tập phù hợp để hướng dẫn sinh viên dân tộc thiểu số phát triển kỹ năng nói, áp dụng vào bài giảng và thiết kế hoạt động giao tiếp hiệu quả.

2. Sinh viên dân tộc thiểu số không chuyên tiếng Anh: Tài liệu cung cấp cái nhìn sâu sắc về chiến lược học ngôn ngữ, giúp họ tự nhận diện và áp dụng chiến lược học tập phù hợp nhằm nâng cao kỹ năng nói và kết quả học tập.

3. Quản lý và nhà hoạch định chương trình đào tạo tiếng Anh tại các trường sư phạm: Tư liệu sử dụng làm căn cứ xây dựng các chương trình đào tạo, củng cố môi trường học tập đa văn hóa và hỗ trợ sinh viên yếu kém về kỹ năng giao tiếp.

4. Nghiên cứu sinh, học giả nghiên cứu về ngôn ngữ học và giáo dục vùng dân tộc thiểu số: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm phong phú và phân tích khoa học để tham khảo, từ đó xây dựng những nghiên cứu sâu hơn về phương pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho nhóm đối tượng đặc biệt.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại quan trọng đối với sinh viên dân tộc thiểu số không chuyên?
   Kỹ năng nói là căn bản giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả, phục vụ công việc và học tập. Đặc biệt, sinh viên dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong việc thể hiện ý kiến bằng tiếng Anh nên cần cải thiện kỹ năng này để hòa nhập xã hội và môi trường học tập đa ngôn ngữ.

2. Các nhóm chiến lược học ngôn ngữ nào được sử dụng phổ biến nhất?
   Sinh viên thường sử dụng ba nhóm chiến lược chính gồm: bộ nhớ (ví dụ: ghi nhớ từ vựng), nhận thức (ví dụ: thực hành giao tiếp), và xã hội (ví dụ: hợp tác nhóm). Các nhóm này được xem là thiết yếu cho việc nâng cao kỹ năng nói.

3. Sự khác biệt lớn nhất về chiến lược học tập giữa sinh viên thành công và không thành công là gì?
   Sinh viên thành công thường vận dụng nhiều chiến lược siêu nhận thức và tình cảm hơn. Họ biết cách lên kế hoạch, tự điều chỉnh việc học và kiểm soát cảm xúc tốt hơn khi giao tiếp, giúp họ tự tin và hiệu quả hơn trong nói tiếng Anh.

4. Làm thế nào để giảng viên khuyến khích sinh viên sử dụng hiệu quả các chiến lược học nói?
   Giảng viên có thể tích hợp hướng dẫn chiến lược học vào chương trình, tổ chức các lớp tập huấn, tạo môi trường học tập tích cực, cung cấp phản hồi kịp thời và khuyến khích sinh viên thực hành kỹ năng nói qua hoạt động nhóm, thảo luận.

5. Các chiến lược học tập có thể cải thiện nhanh kỹ năng nói trong bao lâu?
   Tuỳ vào sự chủ động áp dụng và hỗ trợ trong môi trường học tập, sinh viên có thể thấy tiến bộ rõ rệt sau 3-6 tháng thực hành liên tục chiến lược học đã được hướng dẫn và cá nhân hóa, đặc biệt các chiến lược siêu nhận thức và bù đắp lỗi.

Kết luận

• Sinh viên dân tộc thiểu số không chuyên sử dụng đa dạng các chiến lược học tập để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh nhưng tồn tại sự khác biệt rõ rệt về tần suất và loại chiến lược giữa các nhóm thành công và không thành công.
• Oxford (1990) là khung lý thuyết phù hợp để phân tích và đánh giá các chiến lược học tập tiếng Anh trong bối cảnh nghiên cứu này.
• Có bằng chứng thống kê cho thấy chiến lược học tập có quan hệ tích cực với trình độ nói tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là các chiến lược siêu nhận thức, tình cảm và bù đắp.
• Nghiên cứu đề xuất bốn giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả học tập, bao gồm đào tạo chiến lược học, phát triển cộng đồng học tập, tư vấn tâm lý và đổi mới chương trình giảng dạy.
• Góc nhìn này mở ra hướng nghiên cứu và ứng dụng tiếp theo trong phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số, đặc biệt trong môi trường giáo dục vùng khó khăn.

Các nhà nghiên cứu và giảng viên cần áp dụng và kiểm nghiệm các giải pháp đề xuất trong thực tiễn để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số, đồng thời phát triển thêm nghiên cứu mở rộng phạm vi và chiều sâu về chủ đề này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *********************** TRẦN THỊ NGỌC MAI AN INVESTIGATION INTO THE STRATEGIES FOR DEVELOPING ENGLISH SPEAKING SKILL OF NON-MAJOR ETHNIC MINORITY STUDENTS AT A TEACHER TRAINNING COLLEGE IN THE NORTHWESTERN AREA OF VIETNAM (Nghiên cứu những chiến lược để phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh của sinh viên không chuyên người dân tộc thiểu số tại trường Cao đẳng Sư phạm vùng Tây Bắc Việt Nam) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *********************** TRẦN THỊ NGỌC MAI AN INVESTIGATION INTO THE STRATEGIES FOR DEVELOPING ENGLISH SPEAKING SKILL OF NON-MAJOR ETHNIC MINORITY STUDENTS AT A TEACHER TRAINNING COLLEGE IN THE NORTHWESTERN AREA OF VIETNAM (Nghiên cứu những chiến lược để phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh của sinh viên không chuyên người dân tộc thiểu số tại trường Cao đẳng Sư phạm vùng Tây Bắc Việt Nam) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Huỳnh Anh Tuấn HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify the thesis entitle ‘an investigation into the strategies for developing English speaking skill of non-major ethnic minority students at a teacher training college in the Northwestern area of Vietnam’ is my own study in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, September 2017 Tr n Th Ng M i i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr. Huynh Anh Tuan, who is willing to devote his time to offer me professional guidance and practical comments on my research. If there is not his valuable suggestions, careful and detailed critical comments, this study will not be fulfilled. Also, my deepest gratitude is extended to my parents as well as friends for their support and encouragement throughout my thesis.

Finally, this research could not have been conducted without the cooperation of the non-major ethnic minority students at Dien Bien teacher training college during the process of data collection. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The present study is conducted in the hope of finding out: (1) the types of strategies non-major ethnic minority successful and unsuccessful learners at a teacher training college in the Northwestern area of Vietnam use to develop their speaking skill (henceforth referred to as speaking strategies) and (2) the relationship between their speaking learning strategies and their oral language proficiency. In order to seek answers to the two research questions centering on these two issues, a descriptive survey method was applied. A questionnaire and some interviews were utilized to collect the data.

The questionnaire which consisted of 28 items was built from Oxford‘s Strategy Inventory for Language Learning (SILL) to elicit the ethnic minority students‘ use of str tegies for developing spe king skill. The interviews onsisted of 6 questions involving students‘ n me, attitudes, study methods, perceptions and study hours of interviewees to get more understanding of the re sons behind the students‘ le rning str tegies hoi es. Thirty six students, who were classified as successful, satisfactorily successful and unsuccessful took part in the survey and eight students were chosen to participate in the interviews after completing the questionnaire. The findings of this study revealed that some strategies were more frequently used by learners than the others.

Moreover, there were similarities in choosing memory strategies, cognitive strategies and social strategies for improving the le rners‘ spe king skill nd significant differences in the frequency of the use of compensation strategies, metacognitive strategies and affective strategies among student groups. Besides, successful and satisfactorily successful students used more strategies than unsuccessful students. The results also presented some successful and unsuccessful students were reported using strategies not listed in the questionnaire. The final finding is that language learning strategies are related to successful and unsuccessful non-major ethnic minority students‘ or l English proficiency to some extent.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES.

viii PART A: INTRODUCTION. Objectives of the study. Methods of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Organization of the study.5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Language learning strategies. Definitions of language learning strategies.

Classifications of language learning strategies. The differences between language learning strategies and language use strategies. Definition of speaking. Components of second language speaking competence.

Relationship between language learning strategy use and language proficiency. Language Learning Strategies and English Majors .20 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Previous studies on language learning strategies. Previous studies on speaking strategies.

Research method: Survey. Types of survey research: Descriptive survey. Survey research designs: Cross-sectional design. Steps in carrying out a survey: 7 steps.

The outcomes of the pilot study. Setting of the study. Data collection instruments: Questionnaire & Interview. Data collection procedure.

Data analytical framework. Data analysis procedure .48 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Questionnaire data analysis (for investigating the types of speaking strategies used between successful, satisfactory successful and unsuccessful students). Interview data analysis .58 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Questionnaire data analysis (for finding out the relationship between l ngu ge le rning str tegies nd students‘ or l English profi ien y)………….68 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Kinds of language learning strategies for developing English speaking skill used by successful and unsuccessful ethnic minority students. Rel tionship between l ngu ge le rning str tegies nd students‘ or l English proficiency. Limitations and suggestions for further studies.

XXXII vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ESL: English as a second language LLS: Language learning strategy LLSs: Language learning strategies SD: Standard deviations SPSS: Statistical Package for the Social Science SILL: Strategy Inventory for Language Learning vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Seven-stage survey research process. 31 Table 2: Strategies for survey sampling. 34 Table 3: Three sample size estimates. 35 T ble 4: Summ rizes the entire result ronb h‘s lph.

38 Table 5: Strengths and weaknesses of tape-recording and note-taking. 45 Table 6: Speaking strategy at six categories of language learning strategy used between successful, satisfactorily successful and unsuccessful students. 52 Table 7: Memory strategies used by successful, satisfactorily successful and unsuccessful students. 53 Table 8: Cognitive strategies used by successful, satisfactorily successful and unsuccessful students.

53 Table 9: Compensation strategies used by successful, satisfactorily successful and unsuccessful students. 54 Table 10: Metacognitive strategies used by successful, satisfactorily successful and unsuccessful students. 55 Table 11: Affective strategies used by successful, satisfactorily successful and unsuccessful students. 56 Table 12: Social strategies used by successful, satisfactorily successful and unsuccessful students.

56 Table 13: Overall speaking strategies between successful, satisfactorily successful and unsucessful students. 57 Table 14: ANOVA results for the language learning strategies used by learners with different English proficiency. 58 T ble 15: Students‘ s ores nd their le rning str tegy use t six tegories of LLSs. 64 Table 16: Students‘ s ores nd their memory strategy use.

64 Table 17: Students‘ s ores nd their ognitive str tegy use. 65 Table 18: Students‘ s ores nd their ompens tion str tegy use. 65 Table 19: Students‘ s ores nd their metacognitive strategy use. 66 Table 20: Students‘ s ores nd their ffe tive str tegy use.

67 Table 21: Students‘ s ores nd their so i l strategy use. 67 viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part provides an overview of the current study. It starts with reasons for choosing the research topic. Then, objectives and research questions of the study are shown.

Next, methods and scope of the study are discussed. After that significance of the study is clarified. Finally, the outline of the study is presented. Rationale There is no doubt that speaking plays an important role in the language learning process.

Hence, among the four language skills speaking is claimed to be at the heart of second language learning, (Egan 1999: 277). Moreover, Nunan (1999) states that success in learning a language is measured in terms of the ability to carry out a conversation in the language. However, spoken language production is often considered one of the most difficult aspects of language learning (Brown & Yule, 1983). Pinter (2006) also sees that learning to speak is viewed as the greatest challenge for all language learners to truly grasp.

Thus, how to improve speaking proficiency for students seems to be a crucial question among instructors. A common comment drawn among ethnic minority students in Dien Bien context is that they are able to understand what they read and write although they sometimes may make mistakes in writing and understand a paragraph wrongly; yet they find arduous to express their feelings and ideas through oral language. They like to speak in their mother tongue when they interact to their friends. Also, minority learners feel afraid of making mistakes in English speaking so they often find hard to get enough experience with English in English class.

As a result, they fail to obtain speaking skills which lead to low marks in speaking. ‘Teachers open the doors, but you must enter by yourself’ is an old Chinese proverb. It seems true when the change in favor of learning and teaching placed importance on learner-centered approach rather than the teacher-centered one. Teachers provide their students with good opportunities to gain knowledge and learners know how to apply that knowledge to their own studying in order to be more successful.

Wenden and Rubin (1987) found that some learners were more successful than others since they use learning strategies more effectively. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Furthermore, learning strategies are considered to be ― n extremely powerful le rning tool‖ (O‘M lley, Ch mot, Stewner-Manzanares, Kupper, and Russo, 1985:43). This ‗tool‘ is ble to help students over ome the problems they f e in their language learning journey. Nonetheless, most of ethnic minority students often ignore appropriate strategies that they are guided by their teachers or rarely apply those strategies in their learning.

There goes an old proverb which states: “Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime‖. When applied to the language teaching and learning field, this proverb probably means that if students are provided with strategies, they will manage their own learning. This suggests that using language learning strategies in learning process need to be encouraged.

There has been a limitation in the number of studies on the second language learning of ethnic minority students in Vietnam. Study by Tran Thi Phuong Hoa (2011) focused on ethni minority students‘ beliefs about English language learning and the study by Le Ngoc Oanh (2009) investigated into differences of reading strategy use between Kinh and Thai students. Until now, there has been one study carried out by Do Thi Anh Thu (2017) on learner autonomy of ethnic minority in Northwest region, Vietnam. However, there have not been any studies which were conducted to discover and clarify strategies that were used by ethnic minority students in improving their speaking skills.

With high interest in this area, the author of this paper decided to do a research with the hope of finding out the speaking strategies used by successful learners, then, apply them to train unsuccessful learners to assist learners in developing their speaking skill.