Chiến Lược Kỷ Luật Lớp Học Của Giáo Viên EFL Trong Việc Tăng Cường Sự Tham Gia Của Học Sinh Trong Các Hoạt Động Lớp Học

• Tác giả: Nguyen Ho Y Nhi
• Người hướng dẫn: Pho Phuong Dung, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: EFL
• Đề tài: Chiến Lược Kỷ Luật Lớp Học Của Giáo Viên EFL Tăng Cường Sự Tham Gia Của Học Sinh
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Summary
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Behavior of language learners in different age groups
• 2.1.1. Behavior of young learners
• 2.1.2. Behavior of teenage learners
• 2.1.3. Behavior of adult learners
• 2.2. Misbehavior of learners
• 2.2.1. Definitions of misbehavior
• 2.2.2. Challenges in dealing with misbehavior
• 2.2.3. Causes of misbehavior
• 2.2.4. Types of misbehavior
• 2.3. Classroom discipline strategies
• 2.3.1. Definitions of classroom discipline strategies
• 2.3.2. Importance of classroom discipline strategies
• 2.3.3. Types of classroom discipline strategies
• 2.4. Learners’ engagement in classroom activities
• 2.4.1. Definitions of learners’ engagement
• 2.4.2. Importance of learners’ engagement
• 2.4.3. Types of learners’ engagement
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Data analysis scheme
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from teacher questionnaires
• 4.1.1. In whole-class activities
• 4.1.2. In group activities
• 4.2. Results from student questionnaires
• 4.2.1. In whole-class activities
• 4.2.2. In group activities
• 4.3. Results from semi-structured interview
• 4.3.1. Preference for whole-class and group activities
• 4.3.2. The most favored and least favored whole-class and group activities
• 4.3.3. Students’ attitudes towards their teachers’ classroom discipline strategies
• 4.3.4. Learners’ engagement compared to the previous courses
• 4.3.5. Students’ suggestions on teachers’ classroom discipline strategies in the future courses
• 4.3.6. Classroom discipline strategies: teachers’ perspectives
• 4.3.7. Classroom discipline strategies: students’ perspectives versus teachers’ perspectives
• 4.4. Summary of the results
• 4.5. Implications of the study
• 4.6. Limitations of the study
• 4.7. Recommendations for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix A. Questionnaire for teacher participants
• Appendix B. Questionnaire for student participants - Vietnamese
• Appendix C. Questionnaire for student participants - English
• Appendix D. Observation checklist
• Appendix E. Interview questions – Vietnamese
• Appendix F. Interview questions - English
• Appendix G. Coded classroom discipline strategies in teacher questionnaires
• Appendix H. Coded classroom discipline strategies in student questionnaires (Whole-class activities)
• Appendix I. Coded classroom discipline strategies in student questionnaires (Group activities)
• Appendix J. Script of a semi-structured interview

I. Tổng Quan Kỷ Luật Lớp Học EFL Sự Tham Gia Học Sinh

Trong bối cảnh giảng dạy EFL (English as a Foreign Language), việc xây dựng một môi trường học tập hiệu quả, nơi học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động, là một thách thức lớn. Tài liệu nghiên cứu cho thấy, kỷ luật lớp học đóng vai trò then chốt trong việc tăng cường sự tham gia của học sinh. Các giáo viên EFL cần áp dụng các chiến lược quản lý lớp học EFL một cách khéo léo để giải quyết các vấn đề về hành vi và tạo ra một không gian học tập khuyến khích sự tương tác và hợp tác. Theo Harmer (2007), nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng, đòi hỏi giáo viên EFL không ngừng nỗ lực để xây dựng môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Một lớp học được quản lý tốt sẽ tạo ra bầu không khí thuận lợi cho việc cải thiện cả việc dạy và học (Marzano et al.).

1.1. Định Nghĩa Tầm Quan Trọng Của Kỷ Luật Lớp Học EFL

Kỷ luật lớp học EFL không chỉ đơn thuần là việc kiểm soát hành vi mà còn là việc tạo ra một môi trường học tập an toàn, tôn trọng và khuyến khích sự tham gia. Một môi trường như vậy giúp học sinh cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và hợp tác với bạn bè. Kỷ luật hiệu quả giúp giảm thiểu các hành vi gây rối, tạo điều kiện cho việc giảng dạy và học tập diễn ra suôn sẻ hơn. Theo Charles (2013), việc nuôi dưỡng hành vi tốt cho học sinh không phải là một công việc dễ dàng, đó là một trong những nhiệm vụ khó khăn nhất mà giáo viên phải đối mặt.

1.2. Liên Hệ Giữa Kỷ Luật EFL và Sự Tham Gia của Học Sinh

Sự tham gia của học sinh EFL có mối liên hệ mật thiết với hiệu quả của các chiến lược kỷ luật lớp học. Khi học sinh cảm thấy được tôn trọng và được tạo điều kiện để thành công, họ sẽ có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập. Việc áp dụng các biện pháp kỷ luật tích cực, tập trung vào việc khen ngợi, khuyến khích, và tạo động lực sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và gắn bó hơn với môn học.

II. Thách Thức Quản Lý Hành Vi Tăng Tương Tác Lớp EFL

Một trong những thách thức lớn nhất đối với giáo viên EFL là quản lý hành vi học sinh và duy trì sự tập trung của họ trong suốt buổi học. Đặc biệt, đối với học sinh tuổi thiếu niên, giai đoạn có nhiều thay đổi về tâm sinh lý, việc tạo động lực và duy trì sự tham gia của học sinh EFL trở nên khó khăn hơn bao giờ hết. Việc thiếu kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả có thể dẫn đến các hành vi tiêu cực, gây ảnh hưởng đến môi trường học tập chung. Theo Harmer (2007), học sinh từ 13 đến 16 tuổi được coi là nguồn gốc của các vấn đề trong các lớp học ngôn ngữ do một loạt các thay đổi trong giai đoạn dậy thì của các em.

2.1. Các Vấn Đề Thường Gặp Về Hành Vi Học Sinh EFL

Các vấn đề về hành vi trong lớp học EFL rất đa dạng, từ những hành vi nhỏ như nói chuyện riêng, sử dụng điện thoại di động, cho đến những hành vi nghiêm trọng hơn như gây rối, chống đối giáo viên. Những hành vi này không chỉ làm gián đoạn quá trình giảng dạy mà còn ảnh hưởng đến tâm lý học sinh EFL khác và tạo ra một bầu không khí căng thẳng. Wadden & McGovern (1991) đã chỉ ra một số hành vi không phù hợp trong lớp học ngôn ngữ như nói chuyện phiếm, ngủ trong giờ học, không hoàn thành bài tập về nhà và từ chối trả lời câu hỏi của giáo viên.

2.2. Ảnh Hưởng Của Văn Hóa Đông Á Đến Sự Tham Gia

Văn hóa giáo dục Đông Á, với đặc trưng là sự tôn trọng tuyệt đối đối với giáo viên và sự thụ động trong học tập, có thể gây ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh EFL. Học sinh thường có xu hướng ngại đặt câu hỏi, sợ sai, và thiếu tự tin trong việc thể hiện ý kiến cá nhân. Điều này đặt ra yêu cầu cho giáo viên EFL phải tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp để khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh.

III. Cách Xây Dựng Kỷ Luật Tích Cực Để Tăng Tương Tác Lớp EFL

Để giải quyết những thách thức trên, giáo viên EFL cần áp dụng các chiến lược kỷ luật tích cực trong lớp học EFL, tập trung vào việc xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, và khuyến khích sự tham gia chủ động. Kỷ luật không trừng phạt là một phương pháp hiệu quả, tập trung vào việc giải quyết nguyên nhân gốc rễ của vấn đề và giúp học sinh nhận ra trách nhiệm của mình. Brown (2001) cho rằng quản lý lớp học và các chiến lược kỷ luật từ giáo viên là không thể thiếu trong các lớp học ngôn ngữ.

3.1. Xây Dựng Mối Quan Hệ Tốt Với Học Sinh EFL

Xây dựng mối quan hệ giáo viên - học sinh EFL tốt đẹp là nền tảng của mọi chiến lược kỷ luật hiệu quả. Khi học sinh cảm thấy được giáo viên quan tâm, lắng nghe và tôn trọng, họ sẽ có xu hướng hợp tác và tuân thủ các quy tắc hơn. Giáo viên có thể thể hiện sự quan tâm bằng cách dành thời gian trò chuyện với học sinh, tìm hiểu về sở thích và khó khăn của họ, và tạo ra những hoạt động tương tác trong lớp học.

3.2. Thiết Lập Quy Tắc Rõ Ràng Thống Nhất Trong Lớp EFL

Việc thiết lập các quy tắc rõ ràng và thống nhất là một yếu tố quan trọng trong việc quản lý lớp học EFL. Các quy tắc nên được thảo luận và thống nhất với học sinh, và phải được áp dụng một cách công bằng và nhất quán. Điều này giúp học sinh hiểu rõ những hành vi nào được chấp nhận và những hành vi nào không, từ đó tạo ra một môi trường học tập ổn định và dễ dự đoán.

3.3. Sử Dụng Khen Thưởng Khuyến Khích Để Tạo Động Lực

Khen thưởng và khuyến khích là những công cụ mạnh mẽ để tăng cường động lực học tập và khuyến khích những hành vi tích cực. Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức khen thưởng khác nhau, từ những lời khen ngợi đơn giản đến những phần thưởng vật chất nhỏ. Điều quan trọng là phải khen thưởng một cách chân thành và cụ thể, và tập trung vào những nỗ lực và tiến bộ của học sinh.

IV. Phương Pháp Giảng Dạy EFL Thúc Đẩy Sự Tham Gia Tích Cực

Ngoài các chiến lược kỷ luật, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy EFL phù hợp cũng đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Các phương pháp giảng dạy nên tập trung vào việc tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị, hấp dẫn và phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm, và dự án thực tế có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú và gắn bó hơn với môn học.

4.1. Áp Dụng Các Hoạt Động Tương Tác Hợp Tác EFL

Các hoạt động tương tác và hợp tác, như làm việc nhóm, đóng vai, và thảo luận, là những phương pháp hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như giao tiếp, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề.

4.2. Tận Dụng Công Nghệ Để Tăng Hứng Thú Học EFL

Công nghệ có thể là một công cụ hữu ích để tạo hứng thú học tập cho học sinh EFL. Việc sử dụng các ứng dụng học ngôn ngữ, video, và các tài liệu trực tuyến có thể giúp học sinh tiếp cận với những nội dung học tập mới mẻ và hấp dẫn. Ngoài ra, công nghệ cũng có thể giúp giáo viên tạo ra những hoạt động tương tác và cá nhân hóa quá trình học tập cho từng học sinh.

V. Nghiên Cứu Hiệu Quả Chiến Lược Kỷ Luật Lớp Học EFL

Nghiên cứu của Nguyen Ho Y Nhi (2023) đã chỉ ra rằng các chiến lược kỷ luật lớp học được sử dụng phổ biến nhất bởi giáo viên EFL để tăng cường sự tham gia của học sinh không phải lúc nào cũng tương đồng với lý do học sinh tham gia vào các hoạt động đó. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu rõ tâm lý học sinh EFL và điều chỉnh các chiến lược kỷ luật cho phù hợp. Theo Nguyen Ho Y Nhi (2023), một trong những lý do chính mà học sinh đưa ra cho việc tham gia vào các hoạt động trong lớp là do những lợi ích mà việc học mang lại cho họ.

5.1. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát Về Kỷ Luật Tham Gia EFL

Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp hỗn hợp, bao gồm khảo sát, quan sát và phỏng vấn, để thu thập dữ liệu từ giáo viên và học sinh. Kết quả khảo sát cho thấy có sự khác biệt giữa quan điểm của giáo viên và học sinh về hiệu quả của các chiến lược kỷ luật lớp học. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc lắng nghe ý kiến của học sinh và điều chỉnh các chiến lược cho phù hợp.

5.2. Đánh Giá Tác Động Của Kỷ Luật Đến Động Lực Học Tập EFL

Nghiên cứu cũng đánh giá tác động của các chiến lược kỷ luật lớp học đến động lực học tập của học sinh. Kết quả cho thấy các chiến lược kỷ luật tích cực, tập trung vào việc khen ngợi, khuyến khích, và tạo động lực, có tác động tích cực đến sự hứng thú và gắn bó của học sinh với môn học. Ngược lại, các chiến lược kỷ luật tiêu cực, như trừng phạt và chỉ trích, có thể gây ra sự lo lắng, sợ hãi và làm giảm động lực học tập.

VI. Kết Luận Kỷ Luật Hiệu Quả Tương Lai Lớp Học EFL

Tóm lại, việc xây dựng một chiến lược kỷ luật lớp học EFL hiệu quả đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo từ phía giáo viên. Giáo viên cần hiểu rõ tâm lý học sinh EFL, xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, thiết lập các quy tắc rõ ràng và thống nhất, và áp dụng các phương pháp giảng dạy EFL phù hợp để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Việc không ngừng cải tiến và điều chỉnh các chiến lược kỷ luật là chìa khóa để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và thú vị cho học sinh EFL.

6.1. Tóm Tắt Các Chiến Lược Kỷ Luật EFL Hiệu Quả Nhất

Các chiến lược kỷ luật lớp học EFL hiệu quả nhất bao gồm xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, thiết lập các quy tắc rõ ràng và thống nhất, sử dụng khen thưởng và khuyến khích để tạo động lực, và áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để khuyến khích sự tham gia tích cực. Những chiến lược này cần được áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với từng lớp học và từng học sinh.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Kỷ Luật Lớp Học EFL

Các nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc khám phá những chiến lược kỷ luật lớp học EFL hiệu quả hơn trong bối cảnh cụ thể của Việt Nam, cũng như đánh giá tác động của các chiến lược này đến sự phát triển toàn diện của học sinh, không chỉ về mặt ngôn ngữ mà còn về mặt kỹ năng mềm và tâm lý học sinh EFL. Ngoài ra, cũng cần có những nghiên cứu về kỷ luật tự giác và kỷ luật dân chủ trong lớp học.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng khi có khoảng một phần tư dân số thế giới sử dụng ngôn ngữ này (Harmer, 2007). Tại Việt Nam, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ bắt buộc trong hệ thống giáo dục, đặc biệt đối với học sinh trung học phổ thông và sinh viên đại học. Tuy nhiên, việc dạy và học tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ vẫn gặp nhiều thách thức, trong đó có vấn đề về kỷ luật lớp học và sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động trên lớp. Đặc biệt, nhóm học sinh tuổi vị thành niên (13-16 tuổi) thường có những biểu hiện hành vi khó kiểm soát, gây ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy (Harmer, 2007; Charles, 2013).

Luận văn này tập trung nghiên cứu các chiến lược kỷ luật lớp học mà giáo viên tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) sử dụng nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh tuổi vị thành niên trong các hoạt động trên lớp tại một trung tâm ngoại ngữ ở Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023 với sự tham gia của 29 giáo viên và 54 học sinh tuổi vị thành niên. Mục tiêu chính là xác định các chiến lược kỷ luật phổ biến và đánh giá mức độ ảnh hưởng của chúng đến sự tham gia của học sinh trong các hoạt động học tập.

Việc nâng cao sự tham gia của học sinh không chỉ giúp cải thiện hiệu quả học tập mà còn góp phần xây dựng môi trường lớp học tích cực, giảm thiểu hành vi không phù hợp. Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho giáo viên và quản lý trung tâm trong việc điều chỉnh và áp dụng các chiến lược kỷ luật phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về hành vi học sinh, kỷ luật lớp học và sự tham gia của học sinh trong hoạt động học tập.

1. Lý thuyết về hành vi học sinh theo nhóm tuổi: Phân loại học sinh thành ba nhóm chính gồm trẻ em (dưới 13 tuổi), vị thành niên (13-16 tuổi) và người lớn, với đặc điểm hành vi và mức độ tham gia khác nhau (Harmer, 2007; Charles, 2013). Học sinh vị thành niên thường có xu hướng nổi loạn, khó kiểm soát và dễ bị phân tâm.

2. Mô hình chiến lược kỷ luật lớp học của Lewis (2001): Bao gồm sáu chiến lược chính: (i) gợi ý và mô tả hành vi không chấp nhận được, (ii) thảo luận với học sinh về tác động hành vi, (iii) tham gia học sinh vào quyết định kỷ luật, (iv) công nhận hành vi phù hợp, (v) xử phạt và tăng mức phạt khi cần, (vi) các kỹ thuật mang tính cưỡng chế. Mô hình này được bổ sung bởi các quan điểm của Glasser (1969) và Gordon (1974) về sự tham gia và ảnh hưởng của học sinh trong kỷ luật.

3. Lý thuyết về sự tham gia của học sinh (Fredricks et al., 2004; Reeve & Tseng, 2011): Sự tham gia được chia thành bốn thành phần: hành vi (behavioral), cảm xúc (emotional), nhận thức (cognitive) và chủ động (agentic). Sự tham gia biểu hiện qua việc trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, tham gia thảo luận nhóm, sử dụng tiếng Anh trong lớp, và các hành vi tích cực khác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) với thiết kế tuần tự giải thích (explanatory sequential design), bao gồm hai giai đoạn: thu thập dữ liệu định lượng qua bảng hỏi và thu thập dữ liệu định tính qua quan sát và phỏng vấn bán cấu trúc.

• Nguồn dữ liệu:

  • 29 giáo viên EFL (bao gồm giáo viên Việt Nam và nước ngoài) từ 7 cơ sở của trung tâm ngoại ngữ tại TP. Hồ Chí Minh.
  • 54 học sinh tuổi vị thành niên (13-16 tuổi) thuộc 3 lớp học được chọn.
  • 10 học sinh được chọn phỏng vấn dựa trên mức độ tham gia quan sát.

• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu thuận tiện và mục đích, tập trung vào giáo viên có kinh nghiệm dạy học sinh vị thành niên và các lớp học có học sinh trong độ tuổi này.

• Công cụ thu thập dữ liệu:

  • Bảng hỏi giáo viên gồm 15 mục về các chiến lược kỷ luật theo mô hình Lewis (2001).
  • Bảng hỏi học sinh gồm các mục đánh giá sự tham gia trong hoạt động toàn lớp và nhóm.
  • Phiếu quan sát lớp học để ghi nhận việc áp dụng chiến lược kỷ luật và phản ứng của học sinh.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc nhằm khai thác sâu hơn quan điểm của học sinh về các chiến lược kỷ luật.

• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ sử dụng các chiến lược và mức độ tham gia. Dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung để làm rõ các quan điểm và hành vi thực tế.

• Thời gian nghiên cứu: Thực hiện trong năm học 2022-2023, với thu thập dữ liệu kéo dài khoảng 4 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Chiến lược kỷ luật phổ biến nhất: Giáo viên EFL thường sử dụng các chiến lược công nhận và khen thưởng (D4, D5, D6, D7) với tỷ lệ sử dụng trên 70% trong cả hoạt động toàn lớp và nhóm. Chiến lược thảo luận về tác động hành vi (D9) cũng được áp dụng rộng rãi (khoảng 65%).

2. Mức độ tham gia của học sinh: Hơn 80% học sinh cho biết họ tham gia trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi khi giáo viên áp dụng chiến lược công nhận và giải thích lợi ích học tập (W4, W5, W3). Tuy nhiên, chỉ khoảng 50% học sinh tích cực tham gia thảo luận nhóm và các trò chơi nhóm khi áp dụng các chiến lược kỷ luật nghiêm khắc như phạt hoặc la mắng (D11, D13, D14).

3. Sự khác biệt giữa quan điểm giáo viên và học sinh: Giáo viên cho rằng các chiến lược phạt và cảnh cáo (D11, D12, D13, D14) có hiệu quả trong việc tăng cường kỷ luật và sự tham gia, nhưng học sinh lại ít đồng tình và cảm thấy những chiến lược này làm giảm động lực tham gia.

4. Ảnh hưởng của chiến lược kỷ luật đến sự tham gia: Các chiến lược tích cực như khen thưởng, thảo luận và tham gia quyết định kỷ luật (D1, D4, D5, D9) có mối tương quan tích cực với sự tham gia hành vi và cảm xúc của học sinh, trong khi các chiến lược cưỡng chế và phạt có tác động tiêu cực đến sự tham gia nhận thức và chủ động.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc sử dụng chiến lược kỷ luật tích cực, dựa trên sự công nhận và tham gia của học sinh, góp phần nâng cao sự tham gia trong các hoạt động học tập. Điều này phù hợp với lý thuyết của Lewis (2001) và Glasser (2001) về việc xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh để tạo môi trường học tập hiệu quả.

Ngược lại, các chiến lược phạt nặng và la mắng, mặc dù được giáo viên sử dụng nhằm kiểm soát hành vi, lại không được học sinh đánh giá cao và có thể làm giảm sự hứng thú và chủ động trong học tập. Điều này tương đồng với các nghiên cứu trước đây về tác động tiêu cực của các biện pháp kỷ luật mang tính cưỡng chế (Lewis & Lovegrove, 1987).

Biểu đồ so sánh tỷ lệ sử dụng các chiến lược kỷ luật và mức độ tham gia của học sinh trong từng hoạt động có thể minh họa rõ nét sự khác biệt này, giúp nhà quản lý và giáo viên nhận diện các chiến lược hiệu quả và cần điều chỉnh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng chiến lược khen thưởng và công nhận: Giáo viên nên áp dụng các hình thức khen thưởng đa dạng như lời khen, điểm thưởng, hoặc phần thưởng nhỏ nhằm khích lệ sự tham gia tích cực của học sinh. Mục tiêu là nâng tỷ lệ tham gia hoạt động lên trên 85% trong vòng 6 tháng tới.

2. Khuyến khích học sinh tham gia vào việc xây dựng quy tắc lớp học: Tạo điều kiện để học sinh cùng thảo luận và đề xuất các quy định kỷ luật, giúp tăng sự đồng thuận và trách nhiệm cá nhân. Thời gian thực hiện trong quý tiếp theo, do giáo viên chủ nhiệm phối hợp với ban cán sự lớp.

3. Giảm thiểu các biện pháp phạt nặng và la mắng: Thay thế bằng các biện pháp giáo dục tích cực, tránh gây áp lực tâm lý cho học sinh, nhằm duy trì môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự chủ động. Triển khai ngay trong năm học hiện tại.

4. Tổ chức các buổi tập huấn về quản lý lớp học và kỷ luật tích cực cho giáo viên: Nâng cao năng lực sử dụng chiến lược kỷ luật phù hợp với đặc điểm học sinh vị thành niên. Thời gian tổ chức trong vòng 3 tháng, do ban quản lý trung tâm phối hợp với chuyên gia đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường học: Nhận biết và áp dụng các chiến lược kỷ luật hiệu quả để nâng cao sự tham gia của học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.

2. Quản lý và ban giám hiệu các trung tâm đào tạo tiếng Anh: Đưa ra các chính sách và chương trình đào tạo phù hợp nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc quản lý lớp học và tăng cường sự tham gia của học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh, TESOL: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hỗn hợp và các kết quả thực nghiệm về kỷ luật lớp học và sự tham gia học sinh trong bối cảnh Việt Nam.

4. Phụ huynh học sinh vị thành niên: Hiểu rõ hơn về đặc điểm hành vi và nhu cầu của con em mình trong quá trình học tiếng Anh, từ đó phối hợp hiệu quả với giáo viên và nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược kỷ luật nào được giáo viên EFL sử dụng nhiều nhất để tăng sự tham gia của học sinh?
   Chiến lược công nhận và khen thưởng như lời khen, điểm thưởng và phần thưởng nhỏ được sử dụng phổ biến nhất, với tỷ lệ trên 70% giáo viên áp dụng trong các hoạt động lớp học.

2. Tại sao học sinh vị thành niên thường có hành vi không tích cực trong lớp học tiếng Anh?
   Do đặc điểm tâm sinh lý tuổi dậy thì, học sinh dễ bị phân tâm, nổi loạn và có nhu cầu được công nhận, dẫn đến hành vi không hợp tác hoặc thiếu tham gia tích cực.

3. Các biện pháp phạt có hiệu quả trong việc tăng cường kỷ luật lớp học không?
   Mặc dù giáo viên sử dụng các biện pháp phạt để kiểm soát hành vi, học sinh thường phản ứng tiêu cực, làm giảm động lực và sự chủ động trong học tập.

4. Làm thế nào để giáo viên khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn trong các hoạt động nhóm?
   Giáo viên nên xây dựng quy tắc nhóm cùng học sinh, sử dụng khen thưởng và tạo môi trường thân thiện, khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp bằng tiếng Anh.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các môn học khác ngoài tiếng Anh không?
   Mặc dù tập trung vào dạy tiếng Anh, các nguyên tắc về kỷ luật lớp học và sự tham gia học sinh có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các môn học khác trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Kết luận

• Luận văn đã xác định các chiến lược kỷ luật lớp học phổ biến của giáo viên EFL nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh vị thành niên, trong đó chiến lược khen thưởng và công nhận được sử dụng nhiều nhất.
• Sự tham gia của học sinh có mối liên hệ tích cực với các chiến lược kỷ luật tích cực và tiêu cực với các biện pháp phạt nặng.
• Có sự khác biệt rõ rệt giữa quan điểm của giáo viên và học sinh về hiệu quả của các chiến lược kỷ luật.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý lớp học và tăng cường sự tham gia của học sinh trong thời gian tới.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, tổ chức tập huấn cho giáo viên và mở rộng nghiên cứu sang các bối cảnh giáo dục khác.

Hành động khuyến nghị: Giáo viên và quản lý trung tâm nên áp dụng và điều chỉnh các chiến lược kỷ luật tích cực dựa trên kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh cho học sinh vị thành niên.