Chiến lược khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nói tiếng Anh tại trường trung cấp Hải Phòng

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS đề xuất các chiến lược khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nói tiếng Anh tại trường nghề Hải Phòng.

• Tác giả: Lê Xuân Hương Trang
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Strategies to Encourage Students to Participate in English Speaking Activities at Haiphong Secondary Vocational School of Technical – Professional Training
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 0.1. Aims of the study
• 0.2. Scope of the study
• 0.3. Methods of the study
• 0.4. Design of the study
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Nature of speaking skill and principles in teaching speaking
• 1.1.1. Nature of speaking skill
• 1.1.1.1. Definition of speaking
• 1.1.1.2. Characteristics of speaking
• 1.1.2. Principles of teaching speaking
• 1.1.3. Teacher’s roles in teaching speaking
• 1.2. Students’ participation in oral activities
• 1.2.1. Concept of students’ participation
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Subjects of the study
• 2.2. Data collecting instrument
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Data analysis procedure
• 3. CHƯƠNG 3: STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA
• 3.1. Results of questionnaires for students
• 3.1.1. Students’ attitude towards speaking skill
• 3.1.2. Students’ degrees of participation in classroom speaking activities
• 3.1.3. Reasons that make students hesitant to participate in oral activities
• 3.1.4. Current methods applied to teach speaking
• 3.1.5. Students’ expectation from their teachers
• 3.2. Results of questionnaire for teachers
• 3.2.1. Teachers’ view of Communicative Language Teaching (CLT)
• 3.2.2. Teacher’s attitude towards unwilling speakers and mistake maker
• 3.2.3. Teachers’ difficulties in teaching speaking
• 3.2.4. Techniques and activities applied in teaching English speaking
• 3.3. Results of classroom observations
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Levels of students’ participation in speaking lessons
• 4.2. Students’ talking time in speaking lessons
• 4.3. Learner’s factors affecting participation in oral activities
• 4.4. Teacher’s difficulties in teaching speaking
• 4.5. Current teaching methods
• 4.6. Recommendations from the study
• 4.6.1. Recommendations for the learners
• 4.6.2. Recommendation for the teachers
• 4.7. Limitations and suggestions for further study
• PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale
• A.2. Aims of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methods of the study
• A.6. Design of the study
• PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nói tiếng Anh

Chiến lược khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nói tiếng Anh tại Trường Trung cấp Hải Phòng là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn còn ngần ngại khi tham gia vào các hoạt động này. Do đó, việc tìm ra các chiến lược hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia là rất cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của việc tham gia hoạt động nói tiếng Anh

Tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp, phát triển tư duy phản biện và tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân. Nghiên cứu cho thấy rằng những học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động này có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các kỳ thi tiếng Anh.

1.2. Thực trạng tham gia của học sinh tại Trường Trung cấp Hải Phòng

Tại Trường Trung cấp Hải Phòng, tỷ lệ học sinh tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh còn thấp. Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin và không có động lực để tham gia. Điều này cần được khắc phục thông qua các chiến lược giáo dục phù hợp.

II. Những thách thức trong việc khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nói tiếng Anh

Có nhiều thách thức trong việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Những thách thức này không chỉ đến từ học sinh mà còn từ phương pháp giảng dạy và môi trường học tập.

2.1. Thiếu tự tin và động lực của học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh do lo ngại về phát âm và ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động nói. Cần có các biện pháp để xây dựng sự tự tin cho học sinh.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Phương pháp giảng dạy hiện tại có thể chưa đủ hấp dẫn để thu hút học sinh tham gia. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và thực hành có thể giúp cải thiện tình hình này.

III. Phương pháp khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nói tiếng Anh hiệu quả

Để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa thú vị

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, buổi thuyết trình hay các cuộc thi nói tiếng Anh có thể tạo ra cơ hội cho học sinh thực hành và giao lưu. Những hoạt động này giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tiếng Anh có thể giúp học sinh tiếp cận với tiếng Anh một cách thú vị và sinh động hơn. Công nghệ cũng giúp tạo ra các bài học tương tác, khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Trường Trung cấp Hải Phòng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nói tiếng Anh đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

4.1. Kết quả từ các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa đã giúp học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường không áp lực. Nhiều học sinh đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói sau khi tham gia các hoạt động này.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và sự tham gia của học sinh trong các giờ học.

V. Kết luận và tương lai của hoạt động nói tiếng Anh tại Trường Trung cấp Hải Phòng

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nói tiếng Anh là rất cần thiết. Tương lai của hoạt động này tại Trường Trung cấp Hải Phòng sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các chiến lược hiệu quả và sự hỗ trợ từ giáo viên.

5.1. Đề xuất cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn. Nhà trường cũng nên tạo điều kiện cho các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh.

5.2. Tương lai của hoạt động nói tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, hoạt động nói tiếng Anh tại Trường Trung cấp Hải Phòng có thể trở nên phong phú và hấp dẫn hơn, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao năng lực cạnh tranh nghề nghiệp của học sinh khối giáo dục nghề nghiệp. Tuy nhiên, tại Trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Hải Phòng, việc rèn luyện năng lực giao tiếp đang đối mặt với nhiều rào cản mang tính hệ thống. Số liệu khảo sát thực tế cho thấy có tới 62% học sinh đánh giá kỹ năng nói chỉ ở mức ít quan trọng và 14% xem kỹ năng này hoàn toàn không quan trọng đối với bản thân. Đáng chú ý, 51% người học thừa nhận tham gia giờ học nói chỉ vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình, trong khi 25% tham gia với mục đích duy nhất là vượt qua các kỳ thi vấn đáp. Tỷ lệ học sinh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói đối với cơ hội việc làm tương lai chỉ dừng lại ở mức 16%, và chỉ vỏn vẹn 8% thực sự có niềm yêu thích với môn học.

Thực trạng trên dẫn đến sự thụ động sâu sắc trong lớp học, nơi học sinh ngại ngùng, thiếu tự tin và tìm cách né tránh các hoạt động giao tiếp. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh được triển khai nhằm khảo sát toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nói, xác định các yếu tố cốt lõi ảnh hưởng đến mức độ tham gia của học sinh, và đánh giá tính phù hợp của các phương pháp giảng dạy hiện hành. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Hải Phòng với sự tham gia của 100 học sinh thuộc các lớp X06, X07, K07 và 9 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đề xuất hệ thống các chiến lược sư phạm mang tính thực tiễn cao, giúp chuyển đổi môi trường lớp học từ thụ động sang tương tác chủ động, tối ưu hóa thời lượng nói của học sinh và nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh chuẩn bị cho thị trường lao động.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) với định hướng phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho người học ngôn ngữ thứ hai. Cơ sở lý luận của luận văn kế thừa quan điểm phân biệt giữa kiến thức ngôn ngữ (knowledge) và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ (skill) trong việc giảng dạy khẩu ngữ. Việc tích lũy quy tắc ngữ pháp hay từ vựng đơn thuần không đồng nghĩa với khả năng giao tiếp thành công nếu người học thiếu cơ hội thực hành kỹ năng tự động hóa và phản xạ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình phân tích hai thành tố then chốt trong kỹ năng nói bao gồm độ chính xác (accuracy) và độ trôi chảy (fluency). Khung lý thuyết cũng vận dụng định nghĩa về 5 thành tố cấu thành năng lực nói toàn diện: ngữ âm (pronunciation), ngữ pháp (grammar), từ vựng (vocabulary), độ trôi chảy (fluency) và khả năng thông hiểu (comprehension). Khái niệm về sự tham gia của học sinh (student participation) được đo lường qua 5 khía cạnh tương tác cốt lõi: mức độ chuẩn bị bài, sự đóng góp vào thảo luận lớp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp thực tế và mức độ chuyên cần. Đồng thời, các lý thuyết về động lực học tập và phong cách học tập cá nhân đóng vai trò nền tảng để giải thích các phản ứng tâm lý của học sinh trong môi trường lớp học nghề.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods research design) nhằm thu thập dữ liệu đa chiều, khách quan và có tính giá trị khoa học cao. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua hai công cụ chính: bảng hỏi khảo sát (survey questionnaires) và dự giờ quan sát lớp học thực tế (classroom observation).

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 100 học sinh hệ trung cấp chuyên nghiệp đã tích lũy khoảng 3 đến 4 năm học tiếng Anh từ bậc trung học cơ sở và 9 giáo viên tiếng Anh trong độ tuổi từ 25 đến 37 với thâm niên công tác từ 5 năm trở lên. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng để đảm bảo người tham gia phản ánh chính xác đặc thù của môi trường đào tạo nghề kỹ thuật - nghiệp vụ. Bảng hỏi khảo sát học sinh được thiết kế song ngữ Anh - Việt để loại trừ rào cản ngôn ngữ, trải qua quy trình thử nghiệm tiền khả thi (pre-test) trước khi phát chính thức trong thời gian 15 phút. Phương pháp phân tích thống kê mô tả (descriptive statistics) được lựa chọn nhằm lượng hóa tỷ lệ phần trăm, phân loại tần suất các nhóm hành vi, từ đó làm nổi bật bức tranh tổng thể về nhận thức và hành động của cả người dạy lẫn người học. Dữ liệu định tính từ 2 buổi dự giờ quan sát trực tiếp tại hai lớp K07 và X06 được mã hóa và tổng hợp nhằm kiểm chứng chéo thời lượng thực tế học sinh tham gia làm nhiệm vụ (time-on-task) và thời gian ngoài nhiệm vụ (time-off-task).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ bảng hỏi và dữ liệu quan sát lớp học đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng tham gia hoạt động nói tiếng Anh:

Thứ nhất, mức độ tham gia vào các hoạt động nói của học sinh ở mức rất thấp và thiếu tính thường xuyên. Có tới 51% học sinh cho biết chỉ thỉnh thoảng tham gia, 18% hiếm khi và 7% không bao giờ nói tiếng Anh trong lớp. Trong quá trình học, chỉ có 35% học sinh thực sự tập trung luyện tập, trong khi 30% hoàn toàn không phản hồi bằng tiếng Anh (bao gồm 18% giữ im lặng tuyệt đối và 12% dùng tiếng Việt), 35% còn lại dành thời gian để tán gẫu về các chủ đề ngoài bài học.

Thứ hai, các yếu tố cản trở xuất phát từ chính người học bao gồm cả rào cản tâm lý lẫn năng lực ngôn ngữ. Về mặt chủ quan, 26% học sinh ngần ngại nói do chủ đề bài học tẻ nhạt, 24% chưa quen nói trước đám đông và 21% cảm thấy e ngại, tự ti. Về mặt năng lực, 34% học sinh gặp khó khăn vì hoàn toàn không có ý tưởng để diễn đạt, 28% bị giới hạn bởi vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp nghèo nàn, cùng với 20% tự nhận thấy phát âm của mình chưa đạt chuẩn.

Thứ ba, tồn tại sự mâu thuẫn lớn giữa phương pháp giảng dạy thực tế của giáo viên và nhu cầu tiếp nhận của học sinh. Mặc dù 100% giáo viên nhận thức được phương pháp CLT ưu tiên độ trôi chảy hơn độ chính xác và 77% đã được đào tạo về CLT qua các khóa bồi dưỡng, nhưng có tới 62% giáo viên vẫn duy trì phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống trong các giờ dạy nói, và chỉ 18% ứng dụng CLT. Có đến 81% học sinh phản ánh giáo viên thường xuyên ngắt lời ngay lập tức để sửa lỗi khi các em đang nói. Ngược lại, học sinh thể hiện mong muốn mạnh mẽ đối với các hoạt động tương tác sinh động: 96% yêu thích trò chơi ngôn ngữ, 93% muốn làm việc theo nhóm nhỏ, 91% thích kể chuyện và 89% hứng thú với đóng vai, trong khi 64% không thích làm việc cá nhân độc lập.

Thứ tư, giáo viên đối mặt với nhiều áp lực sư phạm nghiêm trọng trong việc tổ chức giờ dạy nói. Cụ thể, 52% giáo viên coi trình độ tiếng Anh đầu vào quá thấp của học sinh là trở ngại lớn nhất, 21% gặp khó khăn do quy mô lớp học quá đông (thường vượt quá 40 học sinh/lớp), và 16% bị chi phối bởi quỹ thời gian tiết học 45 phút quá hạn hẹp để có thể bao quát từng cá nhân.

Thảo luận kết quả

Thực trạng thụ động của học sinh bắt nguồn sâu xa từ thói quen sư phạm lấy giáo viên làm trung tâm. Việc 81% trường hợp bị ngắt lời để chỉnh sửa lỗi ngữ âm và ngữ pháp đã tạo ra rào cản tâm lý sợ sai và đánh mất thể diện trước tập thể, triệt tiêu động lực giao tiếp tự nhiên của học sinh trường nghề. Khi giáo viên phản ứng với tình trạng ngại nói bằng cách cho học sinh ngồi xuống và bỏ qua (chiếm 85% phản hồi của giáo viên), hành động này vô tình dung dưỡng sự thụ động và tạo cơ hội cho học sinh rút lui khỏi bài học.

Quan sát thực địa cho thấy dữ liệu tương tác giữa giáo viên và học sinh có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ phân bổ thời lượng tương tác (Interaction Time Allocation Chart) và biểu đồ phân tích nguyên nhân Pareto (Pareto Chart of Speaking Barriers). Biểu đồ đối chiếu sẽ làm nổi bật khoảng cách giữa thời gian giáo viên nói chiếm ưu thế và thời lượng nói thực tế của học sinh chỉ dao động khiêm tốn từ 10 đến 17 phút trong toàn bộ tiết học 45 phút. Tỷ lệ tương tác tại lớp K07 (giáo viên chiếm 40% với 18 lượt, học sinh chiếm 60% với 27 lượt) và lớp X06 (giáo viên chiếm 44% với 20 lượt, học sinh chiếm 56% với 25 lượt) cho thấy dù học sinh có số lượt phát biểu nhất định nhưng phần lớn chỉ là những câu trả lời ngắn, đơn lẻ dưới sự áp đặt của giáo viên thay vì đối thoại hai chiều mang tính giao tiếp thực thụ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động được đề xuất nhằm chuyển đổi chất lượng giờ học nói tiếng Anh:

Thứ nhất, thay đổi quy trình sửa lỗi và thiết lập môi trường tâm lý an toàn trong lớp học. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chấm dứt việc ngắt lời học sinh khi các em đang diễn đạt, chuyển đổi sang hình thức ghi chép các lỗi sai phổ biến và nhận xét tổng hợp ở giai đoạn sau bài nói (post-speaking stage). Giải pháp này cần được áp dụng ngay trong các học kỳ chính khóa nhằm giải tỏa tâm lý sợ sai, hướng tới mục tiêu tăng ít nhất 50% số lượt phát biểu tự nguyện của học sinh trong vòng 4 tuần thử nghiệm.

Thứ hai, tái cấu trúc hoạt động bài giảng theo định hướng giao tiếp hóa. Tổ bộ môn ngoại ngữ cần tích hợp các hoạt động tương tác nhóm như trò chơi đóng vai nghề nghiệp, mô phỏng tình huống giao dịch kỹ thuật, và bài tập tìm điểm khác biệt vào tối thiểu 60% thời lượng của mỗi tiết học. Mục tiêu đặt ra là gia tăng thời gian nói thực tế của học sinh (Student Talking Time - STT) đạt từ 25 đến 30 phút trong mỗi tiết học 45 phút, hoàn thành triển khai đồng bộ trong vòng 1 học kỳ.

Thứ ba, triển khai kỹ thuật hỗ trợ ngữ liệu và ý tưởng trước khi nói (pre-speaking scaffolding). Giáo viên cần dành 8 đến 10 phút đầu giờ để cung cấp từ vựng chuyên ngành cốt lõi, sơ đồ tư duy (mind-map) và các mẫu câu chức năng quen thuộc, khắc phục triệt để tình trạng 34% học sinh không có ý tưởng để nói. Kế hoạch này do từng giáo viên bộ môn chủ động thiết kế trong kế hoạch bài dạy hàng tuần.

Thứ tư, cải tiến quản lý không gian lớp học và kỹ năng bao quát của giáo viên. Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần hỗ trợ sắp xếp lại bàn ghế phòng học thành các cụm 4 đến 6 chỗ ngồi linh hoạt thay vì hàng ngang truyền thống, tạo điều kiện cho giáo viên di chuyển liên tục qua 100% các nhóm học sinh để hướng dẫn, giám sát và duy trì kỷ luật giao tiếp bằng tiếng Anh trong suốt 100% thời gian thực hành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Nhóm thứ nhất là giáo viên tiếng Anh tại các trường trung cấp, cao đẳng nghề và trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên. Luận văn cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách thức chuyển đổi từ phương pháp ngữ pháp truyền thống sang phương pháp dạy học giao tiếp, giúp giáo viên nắm bắt các kỹ thuật tổ chức trò chơi, thảo luận nhóm và quản lý lớp học quy mô trên 40 học viên hiệu quả.

Nhóm thứ hai là các chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu giảng dạy tiếng Anh nghề nghiệp. Dữ liệu từ luận văn là căn cứ thực tiễn quan trọng để thiết kế các chủ đề bài nói gắn liền với ngữ cảnh công việc thực tế, khắc phục tình trạng giáo trình nặng về lý thuyết hàn lâm khiến học sinh cảm thấy nhàm chán.

Nhóm thứ ba là cán bộ quản lý đào tạo và ban giám hiệu các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Nghiên cứu cung cấp góc nhìn toàn diện về thực trạng đào tạo ngoại ngữ, hỗ trợ nhà quản lý đưa ra các chính sách bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giảng viên và điều chỉnh định mức thời lượng môn học phù hợp với chuẩn đầu ra nghề nghiệp.

Nhóm thứ tư là học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT). Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa khảo sát định lượng bảng hỏi và kỹ thuật dự giờ quan sát lớp học định tính trong môi trường giáo dục đặc thù.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chủ yếu khiến học sinh trường nghề ngại nói tiếng Anh trong lớp là gì? Nguyên nhân xuất phát từ sự cộng hưởng giữa rào cản tâm lý và sự thiếu hụt kiến thức nền tảng. Khảo sát chỉ ra 26% học sinh thấy chủ đề tẻ nhạt, 24% ngại nói trước đám đông và 21% thiếu tự tin. Đồng thời, 34% học sinh hoàn toàn không có ý tưởng diễn đạt và 28% thiếu hụt từ vựng, ngữ pháp nghiêm trọng.

Giáo viên nên xử lý lỗi sai ngữ pháp và phát âm của học sinh như thế nào để không làm gián đoạn bài nói? Thay vì ngắt lời sửa lỗi trực tiếp như thói quen của 81% giáo viên trong khảo sát, giáo viên nên giữ vai trò quan sát viên, ghi chép lại các lỗi sai phổ biến và phân tích chung cho cả lớp trong giai đoạn nhận xét cuối giờ (post-speaking feedback), chỉ có 14% giáo viên hiện đang áp dụng cách làm hiệu quả này.

Làm thế nào để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong lớp học nghề có sĩ số đông trên 40 học sinh? Để giải quyết khó khăn của 21% giáo viên về sĩ số lớp đông, giáo viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ cố định từ 4 đến 6 học sinh, giao nhiệm vụ rõ ràng kèm phiếu học tập có cấu trúc, đồng thời di chuyển liên tục qua các dãy bàn để giám sát và hỗ trợ kịp thời.

Phương pháp Dạy học Giao tiếp (CLT) có làm giảm độ chính xác ngữ pháp của người học không? Phương pháp CLT không xem nhẹ ngữ pháp mà tích hợp cấu trúc ngôn ngữ vào các ngữ cảnh giao tiếp có ý nghĩa. Nghiên cứu khẳng định việc 100% giáo viên ưu tiên độ trôi chảy (fluency) trong giai đoạn luyện nói giúp xây dựng phản xạ tự nhiên, trong khi độ chính xác (accuracy) sẽ được củng cố dần qua các nhiệm vụ có hướng dẫn.

Các hoạt động khởi động và trò chơi ngôn ngữ có vai trò như thế nào đối với việc tăng thời lượng nói của học sinh? Hoạt động trò chơi được 96% học sinh yêu thích đóng vai trò phá băng tâm lý, kích hoạt vốn từ và tạo hứng thú ban đầu. Nhờ đó, thời lượng tham gia nói thực tế của học sinh được kéo dài, từng bước nâng mức thời gian nói từ 10-17 phút hiện tại lên mức mục tiêu trên 25 phút mỗi tiết.

Kết luận

Năm kết luận trọng tâm được rút ra từ công trình nghiên cứu bao gồm:

• Mức độ tham gia nói tiếng Anh của học sinh trường nghề hiện ở mức rất thấp, với 51% chỉ thỉnh thoảng tham gia và 30% hoàn toàn không phản hồi bằng tiếng Anh trong giờ học.
• Rào cản chính đến từ sự thiếu hụt ý tưởng (34%), vốn từ vựng hạn chế (28%), tâm lý e ngại đám đông (24%) và sự thiếu vắng các chủ đề thực hành gắn với thực tế đời sống.
• Phương pháp giảng dạy còn nặng tính truyền thống với 62% giáo viên lạm dụng phương pháp Ngữ pháp - Dịch và 81% can thiệp sửa lỗi tức thì làm triệt tiêu động lực giao tiếp của người học.
• Học sinh có nhu cầu tương tác rất cao thông qua các hình thức học tập trực quan sinh động, đặc biệt là trò chơi ngôn ngữ (96%) và làm việc nhóm nhỏ (93%).
• Cần có sự thay đổi mang tính hệ thống trong cách tiếp cận sư phạm, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức thụ động sang việc tạo lập môi trường giao tiếp tích cực lấy người học làm trung tâm.

Đóng góp cốt lõi của luận văn là đã phác thảo bức tranh thực trạng chân thực và cung cấp hệ thống giải pháp can thiệp sư phạm khả thi cho khối trường trung cấp chuyên nghiệp. Lộ trình triển khai khuyến nghị nên được thực hiện qua 3 giai đoạn trong 6 tháng: giai đoạn 1 tập huấn giáo viên về kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp (tháng 1-2), giai đoạn 2 áp dụng đại trà mô hình nhóm và trò chơi hóa bài học (tháng 3-4), và giai đoạn 3 đánh giá chuẩn hóa năng lực nói theo chuẩn đầu ra (tháng 5-6). Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần nhanh chóng ứng dụng khung giải pháp này để đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp người học làm chủ kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và tự tin khẳng định năng lực trong kỷ nguyên hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- LÊ XUÂN HƯƠNG TRANG STRATEGIES TO ENCOURAGE STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES AT HAIPHONG SECONDARY VOCATIONAL SCHOOL OF TECHNICAL – PROFESSIONAL TRAINING Những chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói tại Trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Hải Phòng M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English teaching methodology Code: 60.11 HANOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- LÊ XUÂN HƯƠNG TRANG STRATEGIES TO ENCOURAGE STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES AT HAIPHONG SECONDARY VOCATIONAL SCHOOL OF TECHNICAL – PROFESSIONAL TRAINING Những chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói tại Trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Hải Phòng M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English teaching methodology Code: 60. Dương Thị Nụ HANOI, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Strategies to encourage students to participate in English speaking activities at HaiPhong secondary vocational school of technical – Professional training" is the result of my own research for the Degree of Master of Arts, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution.

Hanoi, 2015 Lê Xuân Hương Trang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost I offer my sincerest gratitude to my supervisor, Dr. Duong Thi Nu, who has supported me thoughout my thesis with her patience, motivation, enthusiasm, and immense knowledge. Without her support and active participation in every step of the process, this thesis may never have been completed. I would like to thank the teachers of the Faculty of post – graduated studies for their interesting lectures who provided me with the strong inspired statation for this study.

This study would not have been possible without the corporation and support extended by teachers and students at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training. Their patience and willingness to respond to my survey questionnaires are very much appreciated. I would also like to thank my colleagues who listened and discussed ideas about this thesis with me on many occasions. Their informal support and encouragement has been indispensable.

Last but not the least, I would like to thank my family and friends for their encouragement and support during the course of my writing. Without their support and assistance, it is impossible for me to finish this research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research has been done in an attempt to encourage students to take part in oral presentations and improve their speaking skill at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training. Specifically, the researcher puts focus on students’ attitude towards speaking skill, their degree of participation in classroom speaking activities, reasons that make them hesitant to participate in oral activities, current methods applied to teach speaking as well as teachers’ view of CLT, their attitude towards unwilling speakers and mistake makers, their difficulties in teaching speaking and techniques and activities applied in teaching speaking.

The research was carried out among nine teachers and 100 students at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training. The data were collected by means of survey questionnaires, classroom observation. It was firstly unveiled from the results that the level of students’ participation in speaking lessons is rather low. Secondly, students’ talking time in speaking lessons is limited.

Thirdly, regarding to factors affecting students’ participation in oral activities, there were five main ones namely uninteresting speaking topics, poor background knowledge, lack of confidence, lack of motivation and passive learning style. Fourthly, teachers’ difficulties in teaching speaking was also highlighted. Lastly, the current methods were shown that most of the students feel uncomfortable learning with the teachers’ teaching activities which lead to the inability, or the unwillingness of the students to express themselves through oral activities. Basing on these findings, some implications are recommended for both the teachers and the students.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES 1. List of Figures Figure 1: The importance of speaking Figure 2: Interest degree in speaking Figure 3: Opinion of speaking topics Figure 4: Degree of participation in oral activities Figure 5 A, B: Current methods in speaking teaching Figure 6: Students’ exectation from their teachers Figure 7: Students’ expectation for speaking activities Figure 8: Applied teaching methods Figure 9: Teacher’s attitude towards oral activities Figure 10: Difficulties in speaking teaching Table 11: Activities to motivate students to participate more in oral activities 2. List of Tables Table 1: Students’ attitude towards speaking skill Table 2: Factors that make students hesitant to participate in oral activities Table 3: Teachers’ opinion of CLT Table 4 A, B: Teachers’ reactions towards unwilling speakers and mistake makers Table 5: Techniques to make students more interested in speaking lessons Table 6: Time on-task, off-task for students in speaking activities iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii LIST OF FIGURES AND TABLES.

iv TABLE OF CONTENTS. Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Design of the study. 5 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Nature of speaking skill and principles in teaching speaking. Nature of speaking skill.

Principles of teaching speaking. Teacher’s roles in teaching speaking. Students’ participation in oral activities. Concept of students’ participation.

Factors affecting students’ participation in oral activities. 9 CHAPTER TWO: METHODOLOGY. Subjects of the study. Data collecting instrument.

Data collection procedure. Data analysis procedure. 14 CHAPTER THREE: STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA. Results of questionnaires for students.

Students’ attitude towards speaking skill. 15 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ degrees of participation in classroom speaking activities. Reasons that make students hesitant to participate in oral activities.

Current methods applied to teach speaking. Students’ expectation from their teachers. Results of questionnaire for teachers. Teachers’ view of Communicative Language Teaching (CLT).

Teacher’s attitude towards unwilling speakers and mistake maker. Teachers’ difficulties in teaching speaking. Techniques and activities applied in teaching English speaking. Results of classroom observations.

28 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS. Levels of students’ participation in speaking lessons. Students’ talking time in speaking lessons. Learner’s factors affecting participation in oral activities.

Teacher’s difficulties in teaching speaking. Current teaching methods. Recommendations from the study. Recommendations for the learners.

Recommendation for the teachers. Limitations and suggestions for further study. I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part, which includes rationale for the study, aims, research questions, scopes, methods and design of the study, would hopefully provide readers an overview of the whole research. Rationale Speaking skill, the most important aspect of learning a second language, is still a challenge for most students at vocational schools in general, HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training in particular.

Many students do not have a clear purpose of learning English in their mind and they are passively motivated to learn English basing on the textbooks and teachers’ method of delivery. As a result, most of students consider English as a compulsory subjects at schools and find themselves unable to use English for day-to-day communication. Many research has been done on English language teaching and learning at secondary vocational schools toward a greater emphasis on communication and student centeredness. While efforts have been made to encourage the participation of students in writing, reading, listening, far less attention is paid to teach necessary techniques to develop good speaking skill.

Besides, numerous difficulties in teaching and leaning speaking such as error correction, overcoming nervousness, etc… helping students to develop their ability in communication has not been emphasized much yet. In terms of my experiences of teaching English at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training, I found that most of my students are unwilling to participate in oral activities. Reasons or this are various including teaching methods focus on grammar, teachers’opinion of English learning, student’s lack of idea or language devices, etc. To bridge the gap, this research aims at exploring some real situations about English speaking teaching and learning at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training, and search for some reasons that affect the students’ participation in oral activities as well 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] as to suggest some appropriate teaching strategies to stimulate learner’s involvement in oral activities.

Aims of the study This study is designed to bring a fresh atmosphere into English classes for the students at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training. In general, it has three purposes. Firstly, it is to investigate the impacts of oral activities on the students’ performance in English speaking lessons. Secondly, it aims at finding students’ attitudes towards the participation in oral presentations in the classroom.

Finally, it is to provide both teachers and students with some suggestions to encourage students’ participation in speaking activities. Research questions In order to reach the aims of the study, the research questions are as followed:  1. What are teachers and students’ attitudes towards speaking skill?  2. What are the factors affecting students’ participation in speaking activities?  3.

What should teachers do to increase students’ participation in speaking activities? 4. Scope of the study The research is conducted with view to current situation of teaching and learning speaking at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training and find out the reasons why the students are not ready to speak and suggest some strategies to attract their attention. There are two groups of subjects in the study. The first group contains 100 students who have learned English for 4 years at lower secondary schools.

The second group includes 9 teachers of English to help find out what teaching methods and techniques were currently exploited in their teaching. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study With the aims mentioned above, this survey research will use both quantitative and qualitative methods including survey questionnaire and classroom observation. The data serving the research analysis and discussion were collected from a large number of teacher and student participants.

Classroom observation about the average amount of the students’ ‘time-on-task’ and “time-off-task” was used as the indispensable method to make the study more reliable and more valid. As for data analysis, the quantitative data from survey questionnaires would be calculated and from classroom observation would be transcribed and summarized. Then, all the data would be presented in charts, tables and for better visualization. Design of the study This assignment is divided into three main parts, including: Part A, INTRODUCTION, presents the research problem, the purpose, scope, design of the study.

Part B, DEVELOPMENT, consists of three following chapters:  Chapter one, Literature Review, presents concepts relevant to the research topic including nature of speaking skill and principles of teaching speaking and definition of students’ participation, and factors affecting students’ participation  Chapter two, Methodology, describes the subjects of the study, data collecting instrument, data collection procedure and data analysis procedure  Chapter three, “Statistics and Analysis of data” analyses the collected data to answer the three research questions.  Chapter four, “Findings and Recommendations” presents the findings with conclusions and comments after the experiment was finished, and suggestions to stimulate the students’ participation in speaking activities Part C, CONCLUSION, presents recapitulation, conclusions, limitations and suggestions for further study 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.