Chế tạo và nghiên cứu tính chất quang của màng graphene tổng hợp bằng phương pháp lắng đọng hóa học

Nghiên cứu chế tạo và tính chất quang của màng graphene tổng hợp bằng phương pháp lắng đọng hóa học pha hơi, ứng dụng trong công nghệ hiện đại.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Hạ Long

Nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là rất quan trọng. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp và tư duy, nền tảng cho sự phát triển toàn diện. Việc giáo dục ngôn ngữ hiệu quả ở giai đoạn này giúp trẻ tự tin, sáng tạo và hòa nhập xã hội tốt hơn. Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tác phẩm văn học là phương tiện hữu hiệu để kích thích phát triển ngôn ngữ, tư duy phản biện và kỹ năng xã hội cho trẻ. Theo luận văn của Đỗ Thanh Thúy, "con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao".

1.1. Tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Ngôn ngữ là nền tảng cho mọi hoạt động học tập và giao tiếp của trẻ. Phát triển ngôn ngữ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc và hiểu thế giới xung quanh. Kỹ năng ngôn ngữ tốt giúp trẻ tự tin, sáng tạo, và dễ dàng hòa nhập vào môi trường học tập và xã hội. Giai đoạn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là giai đoạn vàng để phát triển từ vựng và ngữ pháp. Hoạt động vui chơi và kể chuyện cho trẻ đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích ngôn ngữ. Giáo viên và phụ huynh cần tạo môi trường khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo.

1.2. Vai trò tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ mầm non

Tác phẩm văn học như thơ cho trẻ, văn học thiếu nhi, truyện tranh, và các câu chuyện dân gian không chỉ mang đến niềm vui mà còn là công cụ tuyệt vời để phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua việc nghe và kể chuyện, trẻ học được cách sử dụng từ vựng, cấu trúc câu và biểu đạt cảm xúc. Văn học giúp trẻ làm quen với các khái niệm trừu tượng, mở rộng vốn từ và phát triển trí tưởng tượng. Giáo viên mầm non cần lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ, đồng thời sử dụng các phương pháp giáo dục sáng tạo để khơi gợi sự hứng thú của trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn lực hạn chế, trình độ chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều, và sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh còn yếu là những vấn đề cần giải quyết. Chương trình giáo dục cần được cập nhật để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Theo luận văn, "ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức".

2.1. Thực trạng về cơ sở vật chất và nguồn lực giáo dục

Nhiều trường mầm non ở Hạ Long còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, đặc biệt là các trang thiết bị phục vụ cho việc giáo dục ngôn ngữ. Sách, truyện tranh, đồ chơi giáo dục, và các phương tiện nghe nhìn còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng môi trường học tập và khả năng tiếp cận tác phẩm văn học của trẻ. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, đồng thời khuyến khích giáo viên sử dụng các vật liệu sẵn có để tạo ra các hoạt động sáng tạo và hấp dẫn.

2.2. Năng lực chuyên môn của giáo viên và phương pháp giảng dạy

Không phải tất cả giáo viên mầm non đều được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ một cách hiệu quả. Một số giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, sử dụng phương pháp giáo dục sáng tạo, và đánh giá sự tiến bộ của trẻ. Cần tăng cường các chương trình bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về phát triển ngôn ngữ, kể chuyện cho trẻ, và sử dụng văn học thiếu nhi trong giáo dục mầm non.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Tăng cường nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng chương trình giáo dục phù hợp, và tạo môi trường khuyến khích sự tham gia của phụ huynh là những yếu tố then chốt.

3.1. Nâng cao nhận thức về vai trò của giáo dục ngôn ngữ

Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, và các hoạt động truyền thông để nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Cần nhấn mạnh vai trò của tác phẩm văn học trong việc phát triển ngôn ngữ, tư duy phản biện, và kỹ năng xã hội cho trẻ. Cần tạo ra một cộng đồng học tập, nơi mọi người cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

3.2. Xây dựng và triển khai chương trình giáo dục phù hợp

Chương trình giáo dục cần được xây dựng dựa trên đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển ngôn ngữ và kỹ năng xã hội. Chương trình cần bao gồm các hoạt động đa dạng và phong phú, như kể chuyện cho trẻ, đọc thơ, đóng kịch, và chơi trò chơi ngôn ngữ. Tác phẩm văn học được lựa chọn cần phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ, đồng thời mang tính giáo dục cao.

3.3. Tăng cường sự tham gia của phụ huynh

Sự hợp tác giữa nhà trường và phụ huynh là rất quan trọng để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ. Nhà trường cần tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục, như đọc sách cho trẻ nghe, kể chuyện, và cùng trẻ thực hiện các dự án học tập. Phụ huynh cần được cung cấp thông tin về giáo dục ngôn ngữ và cách hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Cần tạo ra một môi trường gia đình khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Văn Hóa Hạ Long Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo

Tích hợp văn hóa Hạ Long vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một hướng đi sáng tạo và hiệu quả. Sử dụng các câu chuyện dân gian, truyền thuyết, và các tác phẩm văn học địa phương để giới thiệu cho trẻ về lịch sử, văn hóa, và con người Hạ Long. Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước.

4.1. Sử dụng các câu chuyện dân gian và truyền thuyết Hạ Long

Các câu chuyện dân gian và truyền thuyết về vịnh Hạ Long, các hòn đảo, và các nhân vật lịch sử là nguồn tài nguyên vô giá để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên có thể kể chuyện, đọc thơ, và tổ chức các trò chơi đóng vai để giúp trẻ hiểu và ghi nhớ các câu chuyện này. Điều này giúp trẻ làm quen với văn hóa Hạ Long và phát triển tình yêu quê hương, đất nước.

4.2. Tích hợp văn hóa Hạ Long vào hoạt động vui chơi và học tập

Có thể tích hợp văn hóa Hạ Long vào các hoạt động vui chơi và học tập của trẻ. Ví dụ, trẻ có thể vẽ tranh về vịnh Hạ Long, làm mô hình các hòn đảo, hoặc hát các bài hát dân ca. Giáo viên có thể tổ chức các buổi tham quan các di tích lịch sử và văn hóa ở Hạ Long để giúp trẻ hiểu rõ hơn về quê hương mình.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc đánh giá thường xuyên và khách quan hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là rất quan trọng. Cần sử dụng các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của trẻ về từ vựng, ngữ pháp, giao tiếp, và tư duy phản biện. Kết quả đánh giá sẽ giúp cán bộ quản lý và giáo viên điều chỉnh chương trình giáo dục và phương pháp giảng dạy.

5.1. Các tiêu chí đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm khả năng sử dụng từ vựng, cấu trúc câu, giao tiếp hiệu quả, và tư duy phản biện. Cần có các công cụ đánh giá phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ, như bài kiểm tra, trò chơi, và quan sát hành vi.

5.2. Phương pháp đánh giá hiệu quả chương trình giáo dục

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá định lượng và định tính để đo lường hiệu quả của chương trình giáo dục. Có thể sử dụng các bài kiểm tra, khảo sát, phỏng vấn, và quan sát để thu thập dữ liệu. Kết quả đánh giá sẽ giúp cán bộ quản lý và giáo viên điều chỉnh chương trình và phương pháp giảng dạy.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Việc áp dụng các phương pháp giáo dục sáng tạo, tích hợp văn hóa địa phương, và tăng cường sự tham gia của phụ huynh sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục và tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính

Nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, các thách thức hiện tại, và các phương pháp hiệu quả để nâng cao hiệu quả giáo dục. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của tác phẩm văn học, văn hóa địa phương, và sự tham gia của phụ huynh.

6.2. Đề xuất và khuyến nghị cho tương lai

Cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, bồi dưỡng giáo viên, và phát triển chương trình giáo dục phù hợp. Cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng để tạo ra một môi trường giáo dục toàn diện cho trẻ. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội về giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.