Đánh giá chất lượng đào tạo của các trường đại học ngoài công lập tại Việt Nam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu dư luận xã hội về chất lượng đào tạo của các trường đại học ngoài công lập hiện nay, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn

Trường đại học

Đại học Quốc gia Hà Nội

Chuyên ngành

Tâm lý học

Người đăng

Ẩn danh

Thể loại

luận văn thạc sĩ

2009

159

Phí lưu trữ

45 Point

Mục lục chi tiết

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2. Quan điểm của các tác giả phương Tây về dư luận xã hội

1.3. Quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin về dư luận xã hội

1.4. Quan điểm của các nhà tâm lý học và xã hội học Liên Xô về dư luận xã hội

1.5. Một số nghiên cứu về dư luận xã hội ở Việt Nam

1.6. Các khái niệm cơ bản

1.6.1. Khái niệm dư luận xã hội

1.6.2. Các tính chất cơ bản của dư luận xã hội

1.6.3. Các chức năng của dư luận xã hội

1.6.4. Sự hình thành dư luận xã hội

1.7. Chất lượng đào tạo

1.7.1. Khái niệm chất lượng

1.7.2. Khái niệm chất lượng đào tạo

1.7.3. Trường đại học ngoài công lập

1.7.4. Các yếu tố cơ bản của chất lượng đào tạo đại học

1.7.4.1. Chất lượng của cấu trúc nội dung chương trình đào tạo

1.7.4.2. Chất lượng người dạy và phương pháp dạy

1.7.4.3. Chất lượng người học và phương pháp học

1.7.4.4. Chất lượng của điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học

1.7.4.5. Chất lượng của sản phẩm ra trường

2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1. Tổ chức nghiên cứu

2.2. Các phương pháp nghiên cứu

2.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

2.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.2.3. Phương pháp điều tra

2.2.4. Phương pháp quan sát

2.2.5. Phương pháp phỏng vấn sâu

2.2.6. Phương pháp thống kê toán học

2.3. Vài nét về khách thể nghiên cứu

2.3.1. Trường đại học dân lập Thăng Long

2.3.2. Trường đại học dân lập Đông Đô

2.3.3. Trường đại học dân lập Phương Đông

2.3.4. Trường đại học Đại Nam

3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1. Dư luận xã hội về cấu trúc nội dung chương trình đào tạo

3.2. Dư luận xã hội về người học và chất lượng học

3.3. Dư luận xã hội về chất lượng đầu vào

3.4. Dư luận xã hội về động cơ và thái độ học tập của sinh viên

3.5. Dư luận xã hội về người dạy và phương pháp dạy

3.6. Dư luận xã hội về chất lượng người dạy nói chung

3.7. Dư luận xã hội về chất lượng sử dụng các phương pháp dạy học

3.8. Dư luận xã hội về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học

3.9. Dư luận xã hội về chất lượng của sản phẩm ra trường

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập hiện nay

Chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập đang trở thành một vấn đề nóng bỏng trong bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay. Các trường đại học ngoài công lập đã xuất hiện và phát triển mạnh mẽ, đáp ứng nhu cầu học tập của nhiều sinh viên. Tuy nhiên, chất lượng đào tạo của các trường này vẫn còn nhiều thách thức cần được giải quyết. Việc đánh giá chất lượng đào tạo không chỉ dựa vào cơ sở vật chất mà còn phụ thuộc vào đội ngũ giảng viên, chương trình học và sự hài lòng của sinh viên.

1.1. Định nghĩa chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập

Chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập được hiểu là mức độ đáp ứng các tiêu chuẩn giáo dục, bao gồm nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và kết quả học tập của sinh viên. Các yếu tố này cần được đánh giá một cách toàn diện để có cái nhìn chính xác về chất lượng.

1.2. Vai trò của các trường đại học ngoài công lập trong hệ thống giáo dục

Các trường đại học ngoài công lập đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng cơ hội học tập cho sinh viên, đặc biệt là những người không đủ điều kiện vào các trường công lập. Chúng giúp giảm tải cho hệ thống giáo dục công và tạo ra sự đa dạng trong lựa chọn cho sinh viên.

II. Những thách thức trong chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập

Mặc dù có nhiều tiềm năng, nhưng chất lượng đào tạo của các trường đại học ngoài công lập vẫn gặp phải nhiều thách thức. Các vấn đề như đội ngũ giảng viên chưa đủ chất lượng, cơ sở vật chất hạn chế và chương trình học chưa được chuẩn hóa là những yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo.

2.1. Đội ngũ giảng viên và chất lượng giảng dạy

Đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo. Nhiều trường đại học ngoài công lập gặp khó khăn trong việc thu hút giảng viên có trình độ cao, dẫn đến chất lượng giảng dạy không đồng đều.

2.2. Cơ sở vật chất và trang thiết bị học tập

Cơ sở vật chất là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Nhiều trường đại học ngoài công lập vẫn chưa đầu tư đủ vào cơ sở vật chất, ảnh hưởng đến trải nghiệm học tập của sinh viên.

III. Phương pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập

Để nâng cao chất lượng đào tạo, các trường đại học ngoài công lập cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Việc cải tiến chương trình học, nâng cao chất lượng giảng viên và đầu tư vào cơ sở vật chất là những giải pháp cần thiết.

3.1. Cải tiến chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với nhu cầu thực tiễn và xu hướng phát triển của xã hội. Việc này giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc sau khi tốt nghiệp.

3.2. Đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên

Đầu tư vào đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên là rất quan trọng. Các trường cần tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy cho giảng viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về chất lượng đào tạo

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng chất lượng đào tạo tại các trường đại học ngoài công lập có sự cải thiện đáng kể trong những năm gần đây. Tuy nhiên, vẫn cần có những đánh giá và khảo sát thường xuyên để theo dõi và nâng cao chất lượng.

4.1. Kết quả khảo sát từ sinh viên

Khảo sát từ sinh viên cho thấy rằng nhiều người hài lòng với chất lượng đào tạo tại các trường đại học ngoài công lập, nhưng vẫn có những lo ngại về chất lượng giảng viên và cơ sở vật chất.

4.2. Đánh giá từ các chuyên gia giáo dục

Các chuyên gia giáo dục cũng đã đưa ra những nhận định tích cực về sự phát triển của các trường đại học ngoài công lập, nhưng nhấn mạnh rằng cần có sự quản lý chặt chẽ hơn để đảm bảo chất lượng.

V. Kết luận và tương lai của chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập

Chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập đang trên đà phát triển, nhưng vẫn cần nhiều nỗ lực để cải thiện. Tương lai của các trường này phụ thuộc vào khả năng đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và sự đầu tư vào chất lượng giáo dục.

5.1. Tương lai của giáo dục đại học ngoài công lập

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực chất lượng, các trường đại học ngoài công lập cần phải đổi mới và cải tiến để tồn tại và phát triển.

5.2. Đề xuất chính sách cho các trường đại học ngoài công lập

Cần có những chính sách hỗ trợ từ nhà nước để các trường đại học ngoài công lập có thể nâng cao chất lượng đào tạo, bao gồm việc cấp vốn, hỗ trợ nghiên cứu và phát triển chương trình học.

19/08/2025

Bạn đang xem trước tài liệu:

Luận văn thạc sĩ dư luận xã hội về chất lượng đào tạo của các trường đại học ngoài công lập hiện nay

Tải đầy đủ

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự cạnh tranh quyết liệt về phát triển kinh tế, giáo dục đại học giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Tại Việt Nam, đầu tư cho giáo dục luôn chiếm trên 10% tổng chi ngân sách nhà nước, thể hiện sự quan tâm đặc biệt của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp giáo dục. Đặc biệt, sự phát triển nhanh chóng của các trường đại học ngoài công lập từ đầu những năm 2000 đã góp phần đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của thanh niên, đồng thời giảm gánh nặng tài chính cho nhà nước. Tuy nhiên, sự phát triển ồ ạt này cũng đặt ra nhiều thách thức về chất lượng đào tạo, bao gồm chương trình học, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và hiệu quả đầu ra.

Mục tiêu nghiên cứu là khảo sát dư luận xã hội về chất lượng đào tạo của các trường đại học ngoài công lập tại Hà Nội, tập trung vào các khía cạnh: nội dung chương trình đào tạo, chất lượng giảng viên và phương pháp dạy, chất lượng sinh viên và phương pháp học, điều kiện cơ sở vật chất, cũng như sản phẩm đào tạo sau khi ra trường. Khách thể nghiên cứu gồm 1005 sinh viên và 84 cán bộ giảng dạy, quản lý giáo dục tại các trường đại học dân lập Đông Đô, Thăng Long, Đại Nam và Phương Đông. Nghiên cứu có phạm vi thời gian và địa điểm rõ ràng, tập trung tại các trường đại học ngoài công lập trên địa bàn Hà Nội.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện ở việc cung cấp cái nhìn tổng quan, khách quan về chất lượng đào tạo của các trường đại học ngoài công lập, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần phát triển hệ thống giáo dục đại học đa dạng và hiệu quả hơn, phù hợp với xu thế đại chúng hóa giáo dục hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về dư luận xã hội và chất lượng đào tạo đại học. Dư luận xã hội được hiểu là sự phán xét, đánh giá và biểu thị thái độ của cộng đồng xã hội đối với các vấn đề có liên quan đến lợi ích chung, mang tính khuynh hướng, lợi ích, lan truyền và dễ biến đổi. Các chức năng chính của dư luận xã hội bao gồm điều hòa các mối quan hệ xã hội, giáo dục, giám sát và tư vấn, cũng như giải tỏa tâm lý xã hội.

Về chất lượng đào tạo, nghiên cứu áp dụng quan điểm chất lượng đào tạo đại học là mức độ thực hiện các mục tiêu đào tạo đã đề ra, phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động và sản xuất. Chất lượng đào tạo được đánh giá qua các yếu tố: cấu trúc nội dung chương trình đào tạo, chất lượng người dạy và phương pháp dạy, chất lượng người học và phương pháp học, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học, và chất lượng sản phẩm ra trường.

Các khái niệm chính bao gồm: dư luận xã hội, chất lượng đào tạo, trường đại học ngoài công lập, chương trình đào tạo, phương pháp dạy học, phương pháp học tập, cơ sở vật chất, và sản phẩm đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm:

Dữ liệu thứ cấp: tổng hợp, phân tích các tài liệu, văn bản pháp luật, báo cáo ngành, các công trình nghiên cứu liên quan đến dư luận xã hội và chất lượng đào tạo đại học.
Dữ liệu sơ cấp: khảo sát điều tra dư luận xã hội qua bảng hỏi với 1005 sinh viên và 84 cán bộ giảng dạy, quản lý giáo dục tại 4 trường đại học ngoài công lập ở Hà Nội.

Phương pháp phân tích bao gồm thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm, so sánh các nhóm đối tượng khảo sát. Cỡ mẫu được lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho các trường đại học ngoài công lập tại Hà Nội. Quá trình nghiên cứu được thực hiện theo timeline gồm: giai đoạn nghiên cứu tài liệu, giai đoạn khảo sát thực địa, và giai đoạn tổng hợp, phân tích kết quả để đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dư luận xã hội về nội dung chương trình đào tạo: Khoảng 65% sinh viên và 70% cán bộ giáo dục đánh giá chương trình đào tạo tại các trường đại học ngoài công lập còn thiếu tính hiện đại và chưa linh hoạt. Chỉ khoảng 40% cho rằng chương trình có tính chuyên ngành rõ ràng và phù hợp với yêu cầu thực tiễn.
Chất lượng người dạy và phương pháp dạy: 58% sinh viên nhận xét giảng viên có trình độ chuyên môn tương đối, nhưng chỉ 45% hài lòng với phương pháp giảng dạy, cho rằng còn mang tính truyền thống, thiếu sự tương tác và ứng dụng công nghệ thông tin. Cán bộ giáo dục cũng thừa nhận khoảng 30% giảng viên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
Chất lượng người học và phương pháp học: Tỷ lệ sinh viên có động cơ học tập tích cực chiếm khoảng 55%, trong khi 20% sinh viên có thái độ học tập chưa nghiêm túc. Tỉ lệ sinh viên bỏ học dao động khoảng 10%, phản ánh một phần chất lượng đầu vào và phương pháp học chưa hiệu quả.
Điều kiện cơ sở vật chất: Khoảng 60% sinh viên và cán bộ giáo dục đánh giá cơ sở vật chất phục vụ dạy học còn hạn chế, thiếu phòng học hiện đại, thiết bị kỹ thuật và tài liệu tham khảo. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập và giảng dạy.
Chất lượng sản phẩm ra trường: Tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp đúng hạn đạt khoảng 75%, trong đó chỉ khoảng 50% có việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo trong vòng 6 tháng sau khi ra trường. Cán bộ giáo dục và sinh viên đều bày tỏ lo ngại về năng lực thực tiễn và kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên sau khi tốt nghiệp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy dư luận xã hội nhìn chung đánh giá chất lượng đào tạo của các trường đại học ngoài công lập còn nhiều hạn chế, đặc biệt ở các khía cạnh chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và điều kiện cơ sở vật chất. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc chương trình đào tạo chưa được cập nhật kịp thời theo yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đội ngũ giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp sư phạm hiện đại, và nguồn lực tài chính hạn chế dẫn đến cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục đại học, kết quả này tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về thực trạng các trường ngoài công lập, cho thấy tỷ lệ sinh viên có việc làm phù hợp thấp hơn so với các trường công lập. Điều này phản ánh sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu thị trường lao động.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đánh giá tích cực và tiêu cực của sinh viên và cán bộ giáo dục về từng yếu tố chất lượng đào tạo, cũng như bảng so sánh tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp và có việc làm phù hợp giữa các trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Cập nhật và đổi mới chương trình đào tạo: Các trường đại học ngoài công lập cần rà soát, điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo theo hướng hiện đại, linh hoạt, tăng cường các môn học thực hành và kỹ năng nghề nghiệp. Thời gian thực hiện: 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, khoa chuyên môn phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cho giảng viên. Thời gian: 6-12 tháng. Chủ thể: Nhà trường phối hợp với các trung tâm đào tạo sư phạm.
Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị: Đầu tư nâng cấp phòng học, trang thiết bị kỹ thuật, thư viện và tài liệu tham khảo để phục vụ tốt hơn cho quá trình dạy và học. Thời gian: 2-3 năm. Chủ thể: Ban quản lý nhà trường, kêu gọi đầu tư từ các nguồn xã hội hóa.
Tăng cường hỗ trợ sinh viên: Xây dựng các chương trình tư vấn học tập, hướng nghiệp và kỹ năng mềm nhằm nâng cao động lực học tập và khả năng thích ứng của sinh viên với thị trường lao động. Thời gian: liên tục. Chủ thể: Phòng công tác sinh viên, các tổ chức đoàn thể trong trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhà quản lý giáo dục đại học: Giúp hiểu rõ thực trạng và dư luận xã hội về chất lượng đào tạo các trường ngoài công lập, từ đó xây dựng chính sách phù hợp.
Giảng viên và cán bộ đào tạo: Nắm bắt các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo để cải tiến phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả đào tạo.
Sinh viên và phụ huynh: Có cái nhìn khách quan về chất lượng đào tạo tại các trường đại học ngoài công lập, giúp lựa chọn trường học phù hợp.
Các nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và cơ sở lý luận để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về giáo dục đại học và dư luận xã hội.

Câu hỏi thường gặp

Dư luận xã hội ảnh hưởng thế nào đến chất lượng đào tạo đại học?
Dư luận xã hội phản ánh quan điểm, đánh giá của cộng đồng về chất lượng đào tạo, tạo áp lực và động lực để các trường cải tiến chương trình, phương pháp giảng dạy và điều kiện học tập, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.
Tại sao chất lượng đào tạo các trường đại học ngoài công lập còn thấp hơn công lập?
Nguyên nhân chính là do hạn chế về nguồn lực tài chính, đội ngũ giảng viên chưa đồng đều về trình độ và phương pháp giảng dạy, cùng với chương trình đào tạo chưa được cập nhật kịp thời theo yêu cầu thực tiễn.
Làm thế nào để nâng cao chất lượng giảng dạy tại các trường ngoài công lập?
Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, khuyến khích giảng viên ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, tương tác và thực hành.
Vai trò của cơ sở vật chất trong chất lượng đào tạo là gì?
Cơ sở vật chất hiện đại, đầy đủ giúp tạo môi trường học tập thuận lợi, hỗ trợ quá trình giảng dạy và tự học của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả đào tạo.
Sinh viên có thể làm gì để nâng cao chất lượng học tập?
Sinh viên cần chủ động học tập, tham gia các hoạt động ngoại khóa, rèn luyện kỹ năng mềm và tìm kiếm cơ hội thực tập để nâng cao năng lực thực tiễn, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

Kết luận

Dư luận xã hội tại Hà Nội nhìn chung đánh giá chất lượng đào tạo các trường đại học ngoài công lập còn nhiều hạn chế, đặc biệt về chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và cơ sở vật chất.
Chất lượng người dạy và phương pháp dạy chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện đại.
Chất lượng sinh viên và hiệu quả sản phẩm đào tạo còn thấp, ảnh hưởng đến uy tín và sự phát triển bền vững của các trường ngoài công lập.
Cần có các giải pháp đồng bộ như đổi mới chương trình, nâng cao năng lực giảng viên, cải thiện cơ sở vật chất và hỗ trợ sinh viên để nâng cao chất lượng đào tạo.
Nghiên cứu đề xuất các bước tiếp theo trong 1-3 năm tới nhằm thực hiện các giải pháp cải tiến, đồng thời kêu gọi sự phối hợp của các bên liên quan để phát triển hệ thống giáo dục đại học ngoài công lập hiệu quả hơn.

Hành động ngay hôm nay để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học ngoài công lập, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trên thế giới ngày nay đang diễn ra cuộc chạy đua quyết liệt trong việc cạnh tranh, phát triển kinh tế. Trong cuộc chạy đua không cân sức này, nhiều quốc gia đã chấp nhận tụt hậu và lịch sử đã chứng minh rằng những quốc gia thắng cuộc là những quốc gia có một nền giáo dục phát triển. Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục luôn đƣợc Đảng và Nhà nƣớc quan tâm bằng chứng là đầu tƣ cho giáo dục luôn chiếm tỉ trọng trên 10% tổng chi ngân sách.

Giáo dục đƣợc coi là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, là quốc sách hàng đầu của dân tộc. Trong đó giáo dục đại học luôn chiếm một vị trí hết sức quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân. Cùng với xu thế chung của thế giới, chúng ta đang nỗ lực hết sức mình để chuyển nền đại học có tính chất tinh hoa sang nền đại học có tính chất đại chúng. Vấn đề vào đại học không phải chỉ dành cho một số ít ngƣời.

Dƣờng nhƣ cùng với điều đó, các loại hình đào tạo khác nhau lần lƣợt ra đời. Trong những năm gần đây, đặc biệt là đầu những năm 2000, bên cạnh hệ thống những trƣờng đại học công lập, các trƣờng đại học ngoài công lập (dân lập, tƣ thục) đƣợc mọc lên và ngày càng nhiều. Phần nào chứng tỏ đƣợc vai trò của mình trong việc đáp ứng nhu cầu học tập của thanh niên. Hơn thế nó góp phần giảm gánh nặng về tài chính cho nhà nƣớc.

Điều đó càng cho thấy việc duy trì và phát triển các loại hình trƣờng đại học dân lập, tƣ thục là cần thiết. Song, sự ra đời quá ồ ạt đã đặt ra những câu hỏi rất lớn về chƣơng trình đào tạo, về chất lƣợng đội ngũ giảng viên, về cơ sở vật chất…của hệ thống các nhà trƣờng này. Nếu không đƣợc quan tâm chú ý thì chúng ta mới chỉ giải quyết đƣợc về mặt số lƣợng nhƣng chƣa giải đƣợc bài toán về mặt chất lƣợng. Trong nhiều năm qua, giáo dục luôn đƣợc chăm lo, bao cấp thì việc phát triển loại hình trƣờng ngoài công lập chắc chắn là một sự kiện mới đƣợc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 5 nhiều ngƣời chú ý, quan tâm.

Vậy sự quan tâm đó là nhƣ thế nào? Nói một cách khác, dƣ luận xã hội đối với chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập hiện nay là gì? Trong cái nhìn của quần chúng nhân dân, hệ thống các trƣờng ngoài công lập có vị trí đứng ra sao? Liệu có phải rằng: trƣờng dân lập, tƣ thục là trƣờng có chất lƣợng thấp? Phải chăng sinh viên chọn vào trƣờng dân lập, tƣ thục chỉ khi đã bị dớt trong cuộc đua vào hệ thống các trƣờng đại học công lập?. Chúng ta đã chứng kiến nhiều sự thật đau lòng về ngành giáo dục, đó đây là bệnh thành tích với những kết quả ảo, đó đây là việc vi phạm trong thi cử, vấn đề đạo đức nhà giáo…vv. Do vậy trong Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng tại đại hội Đảng lần thứ X cũng chỉ rõ: “Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ cấu quản lý, nội dung phƣơng pháp dạy và học; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, chấn hƣng nền giáo dục Việt Nam”. Với những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Dƣ luận xã hội về chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập” với tƣ cách là đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Tâm lý học với mong muốn có một cái nhìn tổng quát về hệ thống các trƣờng đại học ngoài công lập hiện nay.

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Khảo sát dƣ luận xã hội về chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập (dân lập, tƣ thục). Trên cơ sở đó, đề xuất một số ý kiến góp phần nâng cao hơn nữa chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập trong điều kiện hiện nay.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Khái quát một số vấn đề lý luận về dƣ luận xã hội và dƣ luận xã hội về chất lƣợng đào tạo. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 6 - Khảo sát dƣ luận xã hội của một số đối tƣợng chủ yếu nhƣ sinh viên, nhà giáo dục, ngƣời làm công tác giáo dục về chất lƣợng đào tạo của các trƣờng ngoài công lập. - Đề xuất một số ý kiến góp phần chỉ ra một số biện pháp để nâng cao hơn nữa chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập trong điều kiện hiện nay 4.

ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu của đề tài là dƣ luận xã hội. Đề tài đi vào khai thác các ý kiến khác nhau về chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập trong điều kiện hiện nay. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu của đề tài là: - 1005 sinh viên của các trƣờng đại học dân lập Đông Đô, dân lập Thăng Long, đại học Đại Nam, đại học Phƣơng Đông. - 84 cán bộ giảng dạy, nhà quản lý giáo dục và ngƣời làm công tác giáo dục của các trƣờng trong diện khảo sát.

GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 6. Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Chúng tôi tiến hành nghiên cứu dƣ luận của sinh viên và những ngƣời làm công tác giáo dục về chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập chủ yếu ở các trƣờng đại học đóng tại địa bàn Hà Nội: Đại học dân lập Thăng Long, đại học dân lập Đông Đô, đại học Đại Nam, đại học dân lập Phƣơng Đông. Giới hạn về nội dung nghiên cứu. Chất lƣợng đào tạo của một trƣờng đại học đƣợc thể hiện ở rất nhiều mặt, song do điều kiện, chúng tôi chỉ khảo sát chất lƣợng đào tạo của một số trƣờng đại học ngoài công lập trên các mặt chủ yếu sau: - Nội dung chƣơng trình đào tạo TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 7 - Sinh viên và chất lƣợng học - Điều kiện cơ sở vật chất - Giáo viên và chất lƣợng dạy - Sản phẩm ra trƣờng 7.

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Dƣ luận đánh giá về chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập rất phong phú và đa dạng nhƣng chủ yếu cho rằng: nhìn chung chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học ngoài công lập còn thấp, thể hiện rõ ở chất lƣợng dạy, chất lƣợng học và hiệu quả của sản phẩm ra trƣờng. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng một số phƣơng pháp nghiên cứu sau: 8. Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu 8. Phƣơng pháp phỏng vấn 8.

Phƣơng pháp quan sát 8. Phƣơng pháp điều tra 8. Phƣơng pháp thông kê toán học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 8 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.

Quan điểm của các tác giả phương Tây về dư luận xã hội Trƣớc thế kỷ 18, dƣ luận xã hội hầu nhƣ ít đƣợc nghiên cứu với tƣ cách là đối tƣợng của một ngành khoa học. Tuy rằng trong thế kỷ 18, các ý tƣởng về dƣ luận xã hội đã xuất hiện trong các tác phẩm triết học hay văn học thời kỳ phục hƣng, thậm chí trong các tác phẩm của Platon hay Aristotle cũng đã đề cập đến dƣ luận xã hội, song đây vẫn là một khái niệm ít đƣợc đề cập tới. Ngƣời đầu tiên sử dụng khái niệm này là J. Những quan điểm về dƣ luận xã hội của các nhà khoa học đã nhấn mạnh đến vị thế của ngƣời dân trong cộng đồng xã hội và do vậy ý kiến của họ phải đƣợc đặc biệt coi trọng.

Cũng giống nhƣ triết học Phƣơng Tây cổ đại, trong triết học Phƣơng Đông nhƣ Khổng giáo hay Phật giáo, khái niệm dƣ luận cũng chƣa đƣợc định hình nhƣng các tác giả đã nói đến những hiện tƣợng tƣơng tự nhƣ “lòng dân”, “ý dân”, “dân là gốc”…vv. Chẳng hạn nhƣ Khổng Tử từng nói : “Vua có quyền và quyền đó sẽ đƣợc củng cố nếu nhƣ đƣợc sự đồng tình của ngƣời dân”; Tuân Tử: “Mối quan hệ giữa vua và tôi cũng nhƣ mối quan hệ giữa thuyền và nƣớc, nƣớc có thể nâng thuyền, cũng có thể lật thuyền”. Vào thời kỳ Trung đại, William Tempie – ngƣời Anh là ngƣời đầu tiên đề cập đến dƣ luận xã hội dƣới góc độ lý thuyết về nguồn gốc và bản chất của dƣ luận xã hội. Điều quan trọng là những nghiên cứu dƣ luận xã hội không chỉ dừng trên lý thuyết mà còn đƣợc vận dụng trong thực tế.

Theo hƣớng này, sau đó, nhà hoạt động xã hội ngƣời Anh Daniel Defoe đã vận dụng những nghiên cứu này vào thực tiễn bằng cách xây dựng một mạng lƣới thông tin cơ sở để nắm bắt dƣ luận của quần chúng ở cơ sở. [2; tr 106] TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 9 Bắt đầu từ thế kỷ 18, các nhà khoa học bắt đầu quan tâm đến khái niệm và bản chất của dƣ luận xã hội do sự ra đời của các ngành khoa học mới nhƣ tâm lý học, xã hội học, chính trị học. Tuy nhiên, có rất ít sự nhất trí về bản chất của dƣ luận xã hội. Thuật ngữ này đƣợc hiểu rất mơ hồ.

Ngƣời Pháp đƣợc xem là ngƣời sáng lập và phổ biến dƣ luận xã hội với tác phẩm của Rousseau “L’opinion publique” đƣợc viết vào khoảng năm 1744, trong đó nhấn mạnh sự xem xét các khía cạnh chính trị của dƣ luận xã hội hơn là coi dƣ luận xã hội với tƣ cách là một hiện tƣợng xã hội. Năm 1762, những khái niệm cơ bản về dƣ luận xã hội đƣợc J.J Rousseau – nhà triết học Pháp – đã có công trong việc đƣa ra những khái niệm cơ bản về dƣ luận xã hội. Lúc bấy giờ, ông đã nêu một số luận điểm tiến bộ “hoạt động của nhà nước phải lệ thuộc vào sự phán xét của nhân dân”. Còn trong “Khế ƣớc xã hội”, Rousseau đã vạch ra nội dung của dƣ luận xã hội tiến bộ – đó là trí tuệ của nhân dân có thể phán xét, điều chỉnh chính quyền phải thực hiện theo một mệnh lệnh của hội nghị nhân dân.

Ông cho rằng: “Muốn cho ý chí trở thành ý chí chung không nhất thiết phải lúc nào cũng trăm người như một, nhưng điều quan trọng là mọi tiếng nói nhân dân phải được xem xét đến, nếu loại bỏ, dù là hình thức một tiếng nói nào đó thì ý chí chung sẽ tan rã” [28; tr 106].

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ