Luận văn thạc sĩ an action research project on improving students speaking skills through drama based english language teaching at a secondary school in dong anh district ha noi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh qua phương pháp dạy học dựa trên kịch tại trường trung học Đông Anh Hà Nội

• Tác giả: Nguyễn Thị Việt Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. The Importance of Speaking Skills
• 2.3. The Components of Speaking Skill
• 2.4. Characteristics of Successful Speaking Activities
• 2.5. Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.6. Definition of “drama activities”
• 2.7. The benefits of using drama activities in EFL class
• 2.8. Teacher and student role
• 2.9. Common types of drama activities
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research questions
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Data analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings and discussions for the research question 1 “What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills?”
• 4.1.1. Data collected from the pre-test and post-test in the first cycle (Appendix 6)
• 4.1.2. Data collected from the post-test in cycle 2 (Appendix 6)
• 4.1.3. Data collected from questionnaire with students about their speaking skill self-evaluation
• 4.1.4. Data collected from interview with students about their speaking skill self-evaluation
• 4.2. Findings and discussions for the research question 2 “What impact do drama techniques have on students‟ motivation?”
• 4.2.1. Data collected from questionnaire with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons
• 4.2.2. Data collected from interview with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons
• 4.3. Recommendation for teachers
• 4.4. Recommendation for students
• 4.5. Suggestions for further research
• APPENDIX
• APPENDIX 1A: LESSON PLAN
• APPENDIX 1B: LESSON PLAN FOR TOPIC 1: MY NEW SCHOOL
• APPENDIX 2: PRE-TEST FOR STUDENTS
• APPENDIX 3: POST-TEST 1 FOR STUDENTS
• APPENDIX 4: POST-TEST 2 FOR STUDENTS
• SPEAKING TOPIC CARD 1
• APPENDIX 5: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA CARD
• APPENDIX 6: STUDENTS’ SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST IN CYCLE 1
• APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN POST-TEST IN CYCLE 1&2
• APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST
• APPENDIX 7: PRE-SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 8: POST-SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 9: INTERVIEW GUIDE WITH STUDENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF CHARTS
• DECLARATION

Tóm tắt

I. Hướng dẫn tổng quan về học nói tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh

Việc học nói tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh đang trở thành một phương pháp hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh. Kịch không chỉ giúp người học phát triển khả năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng phản xạ trong giao tiếp. Tại Đông Anh, nhiều lớp học kịch tiếng Anh đã được tổ chức nhằm tạo môi trường thực hành tiếng Anh sinh động, giúp học viên vượt qua rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Việt Hà (2019) tại một trường THCS Đông Anh cho thấy việc áp dụng phương pháp học tiếng Anh qua kịch giúp học sinh nâng cao đáng kể khả năng nói và động lực học tập.

1.1. Giới thiệu về phương pháp học nói tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh

Phương pháp này dựa trên việc sử dụng các hoạt động kịch như đóng vai, kể chuyện, và diễn xuất để tạo ra môi trường giao tiếp thực tế. Qua đó, học sinh được khuyến khích sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên, phát triển cả về ngữ pháp, từ vựng và phát âm. Tại Đông Anh, các lớp học kịch tiếng Anh được thiết kế phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, giúp tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập.

1.2. Tổng quan về lợi ích của cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh qua kịch

Việc học qua kịch giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói. Kịch tạo điều kiện cho học sinh luyện tập phản xạ ngôn ngữ, tăng cường khả năng sử dụng từ vựng và ngữ pháp trong ngữ cảnh cụ thể. Ngoài ra, hoạt động kịch còn giúp học sinh giảm bớt sự e ngại, tăng sự tự tin khi giao tiếp tiếng Anh, đồng thời phát triển kỹ năng làm việc nhóm và sáng tạo.

II. Phân tích các thách thức khi học nói tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh

Mặc dù luyện nói tiếng Anh tại Đông Anh qua kịch mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại một số thách thức cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả học tập. Các khó khăn phổ biến bao gồm sự ngại ngùng, thiếu tự tin của học sinh khi tham gia các hoạt động kịch, hạn chế về thời gian và tài nguyên giảng dạy, cũng như sự thiếu kinh nghiệm của giáo viên trong việc áp dụng phương pháp này.

2.1. Vấn đề tâm lý và sự ngại ngùng khi học nói tiếng Anh qua kịch

Nhiều học sinh tại Đông Anh còn e dè, sợ bị bạn bè đánh giá khi nói tiếng Anh trước đám đông. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tham gia tích cực vào các hoạt động kịch. Việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tự do thể hiện bản thân là yếu tố then chốt để giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý này.

2.2. Hạn chế về nguồn lực và kỹ năng giảng dạy kịch tiếng Anh cho người mới bắt đầu

Một số giáo viên tại Đông Anh chưa được đào tạo bài bản về phương pháp học tiếng Anh qua kịch, dẫn đến việc áp dụng chưa hiệu quả. Ngoài ra, thiếu tài liệu và thiết bị hỗ trợ cũng là rào cản lớn. Việc tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu và cung cấp tài liệu phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy.

III. Phương pháp học tiếng Anh qua kịch hiệu quả tại Đông Anh

Để tối ưu hóa việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh, cần áp dụng các phương pháp phù hợp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các hoạt động kịch đa dạng như đóng vai, kể chuyện, hot seating, mime, và storytelling, giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ và tăng cường sự tự tin.

3.1. Hướng dẫn áp dụng các hoạt động kịch tiếng Anh cho người mới bắt đầu

Các hoạt động như đóng vai đơn giản, kể chuyện theo nhóm, và hot seating được thiết kế phù hợp với trình độ người mới bắt đầu. Giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng, cung cấp kịch bản mẫu và tạo không khí thoải mái để học sinh dễ dàng tham gia. Việc chia nhóm nhỏ giúp tăng thời gian thực hành và giảm áp lực tâm lý.

3.2. Bí quyết tăng cường phản xạ nói tiếng Anh qua hoạt động kịch

Tăng cường phản xạ nói tiếng Anh đòi hỏi học sinh phải thường xuyên luyện tập trong các tình huống giao tiếp thực tế. Hoạt động kịch tạo ra các tình huống giả định giúp học sinh luyện tập phản xạ ngôn ngữ một cách tự nhiên. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp đã học, đồng thời tạo điều kiện để học sinh tự do sáng tạo trong vai diễn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về học nói tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh

Nghiên cứu hành động của Nguyễn Thị Việt Hà (2019) tại một trường THCS Đông Anh đã chứng minh hiệu quả rõ rệt của việc áp dụng phương pháp học tiếng Anh qua kịch trong việc nâng cao kỹ năng nói và động lực học tập của học sinh. Qua hai chu kỳ nghiên cứu, điểm số và thái độ học tập của học sinh đều được cải thiện đáng kể, đặc biệt là kỹ năng phát âm, từ vựng và sự tự tin khi giao tiếp.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh

Sau khi áp dụng các hoạt động kịch trong lớp học, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi trong kỹ năng nói tăng lên rõ rệt. Học sinh thể hiện sự tiến bộ về phát âm, ngữ pháp và khả năng diễn đạt ý tưởng. Đồng thời, sự tham gia tích cực và tinh thần hợp tác trong lớp cũng được nâng cao.

4.2. Ảnh hưởng của kịch tiếng Anh đến động lực học tập của học sinh Đông Anh

Học sinh cho biết cảm thấy hứng thú và yêu thích hơn khi học tiếng Anh qua các hoạt động kịch. Phương pháp này giúp giảm bớt sự nhàm chán của các bài học truyền thống, tạo môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự sáng tạo và tăng cường sự tự tin khi giao tiếp.

V. Phương pháp tổ chức lớp học kịch tiếng Anh Đông Anh hiệu quả cho người mới bắt đầu

Việc tổ chức lớp học kịch tiếng Anh Đông Anh cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn các hoạt động kịch phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời tạo điều kiện để học sinh thực hành và phản hồi thường xuyên.

5.1. Cách xây dựng lộ trình học kịch tiếng Anh phù hợp với học sinh Đông Anh

Lộ trình học nên bắt đầu từ các hoạt động kịch đơn giản như đóng vai ngắn, kể chuyện, sau đó nâng cao dần với các hoạt động phức tạp hơn như diễn kịch nhóm, sáng tác kịch bản. Việc đánh giá định kỳ giúp theo dõi tiến bộ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

5.2. Bí quyết tạo động lực và duy trì sự hứng thú trong lớp học kịch tiếng Anh

Sử dụng các trò chơi, phần thưởng nhỏ và tạo không khí vui vẻ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và hứng thú khi tham gia. Giáo viên cần khích lệ, động viên và tạo cơ hội để học sinh thể hiện bản thân, từ đó duy trì động lực học tập lâu dài.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển học nói tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh

Việc áp dụng phương pháp học tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh đã chứng minh hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói và tăng cường động lực học tập cho học sinh. Trong tương lai, việc mở rộng các lớp học kịch, đào tạo giáo viên chuyên sâu và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại địa phương.

6.1. Tổng kết hiệu quả của phương pháp học tiếng Anh qua kịch tại Đông Anh

Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng nói mà còn phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm, sáng tạo và tự tin giao tiếp. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về mặt ngôn ngữ và thái độ học tập.

6.2. Định hướng phát triển và ứng dụng phương pháp học tiếng Anh qua kịch trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện phương pháp và mở rộng áp dụng tại nhiều trường học khác ở Đông Anh. Việc kết hợp công nghệ và các hình thức kịch đa dạng sẽ giúp nâng cao hiệu quả và thu hút học sinh hơn nữa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói được xem là một trong những kỹ năng thiết yếu và quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh như ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay khi tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp phổ biến. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại một trường trung học cơ sở ở Đông Anh, Hà Nội cho thấy nhiều học sinh lớp 6 gặp phải khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói do thiếu tự tin, ngại ngùng và ít cơ hội thực hành. Trong học kỳ đầu năm học 2018-2019, với sự tham gia của 34 học sinh lớp 6, nghiên cứu hành động đã được triển khai nhằm cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua phương pháp giảng dạy dựa trên hoạt động kịch (drama-based teaching).

Mục tiêu nghiên cứu gồm: (1) đánh giá tác động của kỹ thuật kịch lên kỹ năng nói của học sinh và (2) khảo sát thái độ và động lực học tập của học sinh khi tham gia các hoạt động kịch trong lớp học tiếng Anh. Nghiên cứu tập trung trong phạm vi một trường THCS tại Đông Anh trong học kỳ đầu tiên của năm học 2018-2019. Qua việc áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động gồm hai chu kỳ phản hồi, các hoạt động kịch như đóng vai, kể chuyện, hot-seating và ngôn ngữ cơ thể đã được thực hiện nhằm tạo môi trường luyện nói thân thiện, sáng tạo và giảm áp lực tâm lý cho học sinh khi nói tiếng Anh.

Nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao kết quả học tập tiếng Anh nói chung và kỹ năng nói nói riêng mà còn gia tăng sự hứng thú, chủ động và tự tin trong giao tiếp của học sinh. Kết quả nghiên cứu cũng cung cấp một cơ sở thực tiễn nhằm ứng dụng phương pháp kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông khác, từ đó đóng góp thiết thực cho việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh trong giáo dục phổ thông Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính:

• Lý thuyết về kỹ năng nói (defined by Nunan, 1999) nhấn mạnh rằng nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa bao gồm sản xuất và xử lý thông tin trong bối cảnh giao tiếp cụ thể, đòi hỏi cả năng lực ngôn ngữ (“linguistic competence”) và năng lực xã hội-ngôn ngữ (“sociolinguistic competence”).
• Mô hình giảng dạy giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) tập trung phát triển năng lực giao tiếp, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động tương tác trong môi trường thực, giúp phát triển đồng thời sự linh hoạt, khả năng thích ứng và kỹ năng ứng xử ngôn ngữ trong các tình huống đa dạng. CLT xác định vai trò của giáo viên là người điều phối, giúp học sinh phát huy tối đa khả năng giao tiếp thay vì tập trung vào sự chính xác tuyệt đối.

Khái niệm drama activities theo Susan Holden (1981) và Gavin Bolton (1987) được hiểu là các hoạt động mô phỏng, cho phép người học thể hiện bản thân qua tình huống tưởng tượng, giúp phát triển từ ngữ, cử chỉ và biểu cảm. Phương pháp này dựa trên nguyên lý giao tiếp trong CLT, hướng tới tăng cường tính tương tác, tăng động lực và tạo môi trường học tập năng động, giảm stress và rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh. Các hoạt động kịch phổ biến bao gồm đóng vai, kể chuyện, hot-seating, mime (ngôn ngữ cơ thể) giúp mở rộng vốn từ vựng, cải thiện phát âm và ngữ pháp trong bối cảnh ngữ nghĩa thực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với hai chu kỳ:

• Chu kỳ 1 (8 tuần): Tiến hành khảo sát đầu vào qua bài kiểm tra (pre-test) và khảo sát thái độ học sinh bằng bảng câu hỏi, yêu cầu học sinh tham gia các hoạt động kịch theo chủ đề sách giáo khoa “Tiếng Anh 6” (chủ đề về trường học mới, gia đình, bạn bè) và đánh giá qua bài kiểm tra sau can thiệp (post-test 1).
• Chu kỳ 2 (7 tuần): Dựa trên kết quả chu kỳ 1, điều chỉnh các hoạt động, tăng cường nhóm nhỏ, thảo luận sâu hơn và thực hành kịch tại các tình huống thực tế trong tiết học ngoại khóa; kết thúc bằng bài kiểm tra sau cùng (post-test 2) và bảng câu hỏi đánh giá động lực cùng thái độ.

Quy mô mẫu: 34 học sinh lớp 6 (15 nam, 19 nữ), 12 tuổi, được chọn theo phương pháp chọn mẫu cục bộ (purposive sampling) do người nghiên cứu trực tiếp giảng dạy và thuận tiện quan sát, thu thập dữ liệu.

Công cụ thu thập dữ liệu:

• Bài kiểm tra kỹ năng nói gồm 3 phần: giới thiệu, chủ đề tự chọn, thảo luận (được chấm theo thang 10 điểm theo các tiêu chí: nội dung, ngữ pháp, từ vựng, phát âm, sự lưu loát và thái độ).
• Bảng hỏi đánh giá thái độ và tự nhận xét về kỹ năng nói với thang Likert 4 mức độ, kết hợp câu hỏi mở để xác định khó khăn khi học qua drama.
• Phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh có sự lệch giữa điểm số và tự đánh giá nhằm làm rõ kết quả.

Phân tích dữ liệu:

• Dữ liệu điểm kiểm tra xử lý định lượng qua thống kê mô tả và so sánh % học sinh đạt các mức điểm khác nhau qua các lần kiểm tra.
• Dữ liệu khảo sát, phỏng vấn phân tích định tính nhằm nhận diện thái độ, thách thức và mức độ động lực học tập qua drama.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói đáng kể sau 2 chu kỳ áp dụng drama:

   • Qua bài kiểm tra, tỷ lệ học sinh đạt mức “Good” trở lên tăng từ 11.8% ở pre-test, 17.6% ở post-test 1, lên 32.2% ở post-test 2 (bao gồm 5.8% đạt “Very good”). Tỷ lệ không đạt (“Not pass”) giảm từ 20.6% xuống còn 0% (bài kiểm tra cuối cùng).
   • Các tiêu chí về lưu loát, phát âm, từ vựng và ngữ pháp đều có sự tiến bộ rõ rệt với hơn 90% học sinh tự đánh giá bản thân cải thiện kỹ năng từ vựng và phát âm qua drama.

2. Tăng cường động lực và thái độ tích cực đối với học tiếng Anh:

   • Trong khảo sát, 76.4% học sinh bày tỏ thích học tiếng Anh qua hoạt động drama; 94% khẳng định phương pháp này giúp họ nói tiếng Anh tốt hơn.
   • Hơn 85% học sinh cho rằng drama giúp kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng trình bày và tư duy phát triển rõ rệt.

3. Khó khăn và thách thức:

   • Một số học sinh phản ánh ban đầu còn lúng túng trong việc hiểu nội dung, bối cảnh kịch hoặc chịu áp lực khi biểu diễn trước nhóm.
   • Các phần phỏng vấn cho thấy sự lệch giữa sự tự tin cảm nhận và điểm số thực tế của một vài học sinh, nguyên nhân chủ yếu do áp lực tâm lý và kỹ năng sử dụng từ vựng chưa đủ phong phú.

4. So sánh với các nghiên cứu trước:

   • Kết quả phù hợp với các nghiên cứu quốc tế về tác dụng của drama trong giảng dạy ngôn ngữ (Ingles, 2015; Maley & Duff, 2005) cũng như nghiên cứu trong nước (Vũ Thị Thanh Tâm, 2012), đều cho thấy drama giúp tăng tính sáng tạo, hứng thú học tập và kỹ năng giao tiếp tự nhiên.

Thảo luận kết quả

Những thay đổi tích cực có thể được lý giải bởi bản chất tương tác, nhập vai và sáng tạo của drama giúp học sinh giảm bớt tâm lý sợ sai, tăng cường mức độ luyện tập nói trong bối cảnh ngữ nghĩa tự nhiên. Việc học theo nhóm nhỏ và tương tác đa chiều tạo ra không khí học tập thân thiện, hỗ trợ phát triển kỹ năng phối hợp và phản xạ giao tiếp. Qua đó, các biểu đồ so sánh kết quả pre-test và post-test cho thấy sự chuyển dịch tích cực với tỉ lệ học sinh đạt điểm cao tăng dần theo từng chu kỳ.

Mặc dù sự tiến bộ chung là rõ ràng, nhưng sự khác biệt cá nhân còn tồn tại chủ yếu do ảnh hưởng của các yếu tố ngoại cảnh như độ tự tin cá nhân, khả năng từ vựng và sự hỗ trợ của giáo viên khi vận dụng kỹ thuật drama. Điều này tương tự với nghiên cứu trước đây đề cập đến vai trò điều phối và kỹ năng sư phạm của giáo viên trong việc tạo ra môi trường học an toàn về mặt tâm lý cho học sinh.

Tóm lại, drama không chỉ là công cụ luyện tập tiếng Anh mà còn là phương pháp nâng cao hiệu quả học tập thông qua tăng động lực, phát triển kỹ năng xã hội và khả năng tự học. Tài liệu phân phối kết quả cũng cho thấy cần chú ý tới việc thiết kế kịch bản và hoạt động phù hợp với trình độ, sở thích học sinh để đạt hiệu quả cao nhất.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai đều đặn các hoạt động drama trong chương trình học tiếng Anh:

   • Tạo điều kiện cho học sinh tham gia tối thiểu 1 tiết học drama mỗi tuần nhằm tăng thời gian luyện tập và làm quen với môi trường giao tiếp tiếng Anh.
   • Chủ thể thực hiện: giáo viên tiếng Anh; thời gian: áp dụng liên tục trong năm học.

2. Tổ chức đào tạo nâng cao năng lực sư phạm về kỹ thuật kịch cho giáo viên:

   • Tập huấn về thiết kế hoạt động drama, quản lý lớp học, và xử lý tâm lý học sinh khi tham gia đóng vai.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu/trung tâm bồi dưỡng; timeline: trong mùa hè và đầu năm học.

3. Phát triển tài liệu và kịch bản drama phù hợp theo chủ đề sách giáo khoa và trình độ học sinh:

   • Phát triển bộ đề tài kịch bản chuẩn, có hướng dẫn cụ thể để giáo viên dễ áp dụng hiệu quả.
   • Chủ thể thực hiện: nhà trường phối hợp với tác giả sách giáo khoa; timeline: đầu năm học tiếp theo.

4. Định kỳ đánh giá và phản hồi kỹ năng nói qua drama để cá nhân hóa hỗ trợ học sinh:

   • Xây dựng hệ thống đánh giá dựa trên quá trình diễn tập và kết quả trình diễn giúp giáo viên phát hiện kịp thời khó khăn của học sinh.
   • Chủ thể thực hiện: giáo viên; timeline: mỗi tháng/lần.

5. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh sử dụng drama:

   • Tạo môi trường giao tiếp mở rộng và thực tế hơn, giúp phát triển kỹ năng và tự tin khi nói.
   • Chủ thể thực hiện: nhà trường; timeline: liên tục trong năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THCS:

   • Hưởng lợi từ các kỹ thuật giảng dạy drama cụ thể, giúp cải thiện phương pháp truyền đạt và thái độ học sinh trong lớp nói.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên bồi dưỡng giáo viên:

   • Sử dụng luận văn làm căn cứ xây dựng chương trình đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học tích cực, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

3. Học viên cao học, nghiên cứu sinh trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh:

   • Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động và các kết quả thực nghiệm, bổ sung cho các đề tài nghiên cứu thực tiễn và phát triển chuyên môn.

4. Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh:

   • Áp dụng các phát hiện để thiết kế bài giảng tiếng Anh giao tiếp tăng cường kỹ năng nói, phù hợp với trình độ học sinh THCS tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao kỹ thuật drama lại hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh?
Drama tạo môi trường học tập nhập vai, tăng cường tương tác và sáng tạo, giúp học sinh luyện tập nói một cách tự nhiên và thoải mái hơn, khắc phục được rào cản tự ti. Nghiên cứu cho thấy 94% học sinh tự đánh giá tăng khả năng nói sau khi tham gia các hoạt động drama.

2. Các hoạt động drama phổ biến nào phù hợp với học sinh lớp 6?
Các hoạt động như đóng vai, kể chuyện, hot seating và mime được đánh giá phù hợp với trình độ và tâm lý học sinh lớp 6 vì kích thích trí tưởng tượng và sử dụng ngôn ngữ đa dạng trong các tình huống giao tiếp.

3. Làm thế nào để giáo viên đánh giá hiệu quả của phương pháp drama?
Có thể sử dụng các bài kiểm tra nói định kỳ, kết hợp quan sát quá trình học sinh tham gia hoạt động drama và khảo sát thái độ tự nhận xét để đánh giá toàn diện sự tiến bộ và động lực của học sinh.

4. Làm sao để khắc phục tình trạng học sinh ngại nói khi tham gia drama?
Giáo viên nên tạo môi trường học không áp lực, khuyến khích sự tham gia tích cực, tránh sửa lỗi ngay lập tức khi học sinh nói; đồng thời tổ chức các hoạt động nhóm nhỏ để giảm căng thẳng và tăng sự tự tin.

5. Có thể áp dụng phương pháp drama cho nhiều trình độ học sinh khác nhau không?
Hoàn toàn có thể với việc linh hoạt điều chỉnh nội dung, độ phức tạp kịch bản và cách thức hướng dẫn sao cho phù hợp với từng nhóm tuổi và trình độ, giúp drama trở thành công cụ đa dạng cho mọi cấp học.

Kết luận

• Phương pháp giảng dạy tiếng Anh dựa trên kỹ thuật drama giúp cải thiện rõ rệt kỹ năng nói của học sinh lớp 6, với tỷ lệ học sinh đạt điểm tốt tăng hơn gấp đôi sau hai chu kỳ nghiên cứu.
• Học sinh thể hiện động lực học tập mạnh mẽ và thái độ tích cực khi tham gia các hoạt động drama, góp phần nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ.
• Drama tạo môi trường học tập tương tác, vui vẻ, giúp học sinh giảm bớt rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh và tăng cường kỹ năng hợp tác, sáng tạo.
• Giáo viên cần được bồi dưỡng kỹ năng và có kế hoạch cụ thể để khai thác tối đa hiệu quả phương pháp drama trong giảng dạy.
• Tiếp tục nghiên cứu áp dụng drama cho các cấp học và môn học khác, đồng thời phát triển tài liệu và phương tiện hỗ trợ để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

Next steps: Đề nghị nhà trường và các ban ngành giáo dục triển khai tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật drama cho giáo viên, xây dựng bộ tài liệu mẫu chuẩn, và mở rộng thí điểm áp dụng sang các trường khác. Độc giả quan tâm có thể liên hệ trực tiếp để trao đổi chuyên sâu hoặc tham khảo trọn bộ luận văn để cập nhật phương pháp mới trong dạy học tiếng Anh.

Các giáo viên, nhà quản lý và nghiên cứu viên được khuyến khích áp dụng và phát triển phương pháp drama nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả và bền vững cho học sinh Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---***--- NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ AN ACTION RESEARCH PROJECT ON IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH DRAMA-BASED ENGLISH LANGUAGE TEACHING AT A SECONDARY SCHOOL IN DONG ANH DISTRICT, HA NOI (Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS (Type I) Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi - 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---***--- NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ AN ACTION RESEARCH PROJECT ON IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH DRAMA-BASED ENGISH LANGUAGE TEACHING AT A SECONDARY SCHOOL IN DONG ANH DISTRICT, HA NOI (Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Nguyễn Hòa Hanoi - 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted to any other university or institution wholly or partially.

Hanoi, April 2019 Nguyễn Thị Việt Hà i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Dr. Nguyễn Hòa who gave me a lot of valuable guidance, encouragements, criticisms and correction throughout my thesis writing. I am indebted to 34 sixth grade students at DA secondary school, who provided me with lots of useful information by answering my questionnaires. My sincere thanks go to my family, my friends for their encouragement and support that help me to complete my work.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ASTRACT This thesis reports the result of an action research on improving students‟ speaking skill through drama based language teaching at a secondary school in Dong Anh district with the help of 34 grade 6th students as research participants. The research addressed two issues (1) the impact of drama techniques on students‟ speaking skill; (2) the impact of drama techniques on their motivation in English lessons. The instruments used for data collection and analysis of the study include three tests and two questionnaires for the students, an interview with ten students to know about difficulties and gaps of learning English speaking lessons with drama activities. Research findings showed that drama technique was beneficial to help students improve their speaking ability and motivate them in learning English speaking skill.

Based on the findings, some implications would be given for both the teacher and the students. This study is expected to be a useful suggestion to both teachers and students in teaching and learning English speaking skill. Key words: Drama Techniques, drama activities, speaking iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF CHARTS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the study.

Aims of the study. Methods of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Structure of the thesis. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking. The Importance of Speaking Skills.

The Components of Speaking Skill. Characteristics of Successful Speaking Activities. Communicative Language Teaching (CLT). Definition of “drama activities”.

The benefits of using drama activities in EFL class. Teacher and student role. Common types of drama activities. 17 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research questions and context of the study. Research questions restated. Context of the study. Design of the study.

Pre- test and post- test (Appendix 2, 3, 4). 34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings and discussions for the research question 1 “What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills?. Data collected from the pre-test and post –test in the first cycle (Appendix 6).

Data collected from the post –test in cycle 2 (Appendix 6). Data collected from questionnaire with students about their speaking skill self- evaluation. Data collected from interview with students about their speaking skill self- evaluation. Findings and discussions for the research question 2 “What impact do drama techniques have on students‟ motivation?.

Data collected from questionnaire with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. 41 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collected from interview with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. Recommendation for teachers.

Recommendation for students. Suggestions for further research. I APPENDIX 1A: LESSON PLAN. I APPENDIX 1B: LESSON PLAN FOR TOPIC 1: MY NEW SCHOOL.

III APPENDIX 2: PRE-TEST FOR STUDENTS. VIII APPENDIX 3: POST- TEST 1 FOR STUDENTS. XI APPENDIX 4: POST- TEST 2 FOR STUDENTS. XIII SPEAKING TOPIC CARD 1.

XIII APPENDIX 5: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA CARD. XV APPENDIX 6: STUDENTS‟ SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST IN CYCLE 1 .XVI APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN POST-TEST IN CYCLE 1&2. XVII APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST. XVIII APPENDIX 7: PRE-SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS.

XX APPENDIX 8: POST - SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS IN. XXV APPENDIX 9: INTERVIEW GUIDE WITH STUDENTS .XXIX vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 4.1: The results of the pre- test and post- test in cycle 1 .2: The results of the post- test in cycle 2 .3: The language skills have been improved by the students .4: Students‟ opinion of the applying Drama activities .5: Students‟ opinion of the continuing working with Drama activities and situations. 6: Students‟ suggestions for the teacher in the class. 45 LIST OF FIGURES Figure 2.

Action research cycles ( Kemmis & Mc Taggart, 1988) .Action research cycles (Kemmis & McTaggart, 1988, cited by Burn 2010). 27 LIST OF CHARTS Chart 4.1: Compare the results of the pre- test and post – test in cycle 1 .2: Compare the results of the tests in both cycle 1 and 2. 3: You can speak English better through this style learning .4: Pronunciation, lexical resource and grammatical range have improved by the students .5: Students‟ opinion of learning English through Drama activities .6: Students‟ opinion of the applying Drama activities. 43 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study Speaking may be the most important and interesting component of any language. It represents the most natural and common form of communication among humans. We can easily say that people speak more than they write, so speaking is also probably the main goal for anyone studying a foreign language. Despite so, it can be often obstructed by a series of factors, such as shyness, lack of self-confidence, fear of other people‟s judgment, laziness, and so forth.

Sometimes it is not simple to overcome such difficulties people may have with oral communication in a foreign language and this can often lead to stress, discouragement and lack of interest in learning. Having been teaching English for several years at a secondary school, I have found that most of my students make not so much progress in their learning English, especially speaking. Students seemed to use their first language most of the time, making little or no effort at all when practicing their speaking skills. Also, they felt embarrassed and contained from speaking in front of their mates, showing annoyance, bother and no collaboration, especially, students in grade 6 because they do not have enough lessons to practice speaking English in the class.

How to improve speaking skills for students becomes my biggest concern. I always try to find out the best ways to encourage my students to learn English better and be confident to speak English in and outside the classroom. I have read many books and articles about advantages of using drama activities in teaching English. I have found many researches in our country and in the world about using drama techniques on improving students‟ Speaking English skill.

I myself took part in a Teaching English through drama course offered by Professor Dr. Carkin at the Post Graduate Office of the University of Languages and International Studies, Vietnam National University last year. This 11 day course was useful for me. The course led participants through the various approaches and 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] techniques involved in drama education, illuminating how the four skills can be taught through drama based activities, especially speaking skills.

I thought, I could try to do a research on using drama based language teaching to improve the sixth-grade-students‟ speaking skills at a secondary school. I want to investigate the ways that Drama activities enhance students‟ speaking skill and motivation in the EFL secondary classroom. Aims of the study The research aims to: -discover how the use of drama techniques in teaching English helps improve students‟ English speaking skill. - find out the sixth-grade students‟ attitudes towards the use of drama techniques in their English speaking lesson.

Research questions The study will be guided by two research questions below: 1. What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills? 2. What impact do drama techniques have on students‟ motivation? 1. Methods of the study - Reason for use action research I will adopt the action research to conduct the study for the reason that “action research is a form of investigation designed for use by teachers to attempt to solve problems and improve professional practices in their own classrooms.

It involves systematic observations and data collection which can be then used by the practitioner- researcher in reflection, decision-making and the development of more effective classroom strategies. - Action research design This study will be carried out with two reflective cycles adopted from Kemmis and McTaggart (1990) that includes following process: plan, action, observe and reflect. -Instruments The tools for data will be combined three instruments: tests (a pre-test, a post- test), a questionnaire and an interview for students. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The pre- test and post- test will be designed to measure and compare students‟ language skill (especially speaking skill) before and after the intervention of drama technique.

The questionnaire and interview will be used to find out the 6th –grade – students‟ attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. The questions will be grouped into four blocks, each reflecting a different aspect to be valued: the intrinsic motivation, the extrinsic motivation, a students‟ self- evaluation about their language skills and the methodology employed within the classroom. Significance of the study As a practitioner, I am expected to be able to answer the research problems of the study. Mostly important, the researcher intends to discover something to learn by conducting action research (AR).

In addition, I am also expected to be a creative and innovative English teacher in organizing classroom activities in speaking class so that the students can achieve the communicative competence. I also hope that this study can be useful for the further studies. The result of this study can be applied by the other researchers in the same topic as their reference for the sake of better improvement of a classroom practice. Scope of the study The research only focuses on using drama techniques on improving the sixth- grade students‟ speaking skills at a secondary school in the first term of the school-year of 2018-2019.

Structure of the thesis Chapter 1: Introduction presents the rationale, aims, methodology, significance and scope of the study. Chapter 2: Literature review - It includes four parts.