Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua học theo dự án tại trường ĐHNN Việt Nam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis improving english speaking competence through project based learning at a school of, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Bùi Ngọc Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Đức Minh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving English Speaking Competence Through Project-Based Learning At A School Of Foreign Languages In Vietnam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of speaking
• 1.2. Project-based learning
• 1.2.1. General definition of project-based learning
• 1.2.2. Major features of PBL
• 1.2.3. Previous research works
• 1.2.4. Advantages of PBL
• 1.2.5. Disadvantages of PBL
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Research questions and subject of the study
• 2.2. Research questions restated
• 2.3. Subjects of the study
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Pre-test and Post-test
• 2.6. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: “How important is applying PBL integration in the curricula to English learning process of students at SFL?”
• 3.2. Research question 3: “Are there any difficulties in applying PBL to students at SFL-TNU? If yes, what are some possible solutions?”
• 3.3. The importance and the benefits of PBL integration
• 3.4. Students’ difficulties when working with PBL
• 3.5. The importance of suggested solutions
• 4. CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• 4.1. The role of teachers in PBL integration
• 4.2. The role of students in PBL integration
• 4.3. Limitations of the study
• 4.4. Suggestions for further research
• APPENDIX I: PRE-TEST FOR STUDENTS
• APPENDIX II: POST-TEST FOR STUDENTS
• APPENDIX III: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA FOR B1
• APPENDIX IV: STUDENTS’ SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST
• APPENDIX V: OBSERVATION SHEET FOR THE RESEARCHER
• APPENDIX VI: STUDENT QUESTIONNAIRE
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• PART A. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Outline of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh qua học theo dự án

Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt tại trường ĐHNN Việt Nam. Học theo dự án (PBL) đã trở thành một phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

1.1. Khái niệm về học theo dự án trong giáo dục

Học theo dự án là một phương pháp dạy học mà trong đó sinh viên tham gia vào các dự án thực tế, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác. Phương pháp này giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị.

1.2. Lợi ích của việc học tiếng Anh qua dự án

Học tiếng Anh qua dự án mang lại nhiều lợi ích như tăng cường khả năng giao tiếp, phát triển kỹ năng làm việc nhóm và nâng cao sự tự tin khi sử dụng ngôn ngữ. Sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó cải thiện khả năng nghe và nói.

II. Thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh tại ĐHNN Việt Nam

Mặc dù học theo dự án mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này tại trường ĐHNN Việt Nam. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên.

2.1. Khó khăn trong việc triển khai học theo dự án

Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu thời gian và nguồn lực để thực hiện các dự án. Nhiều giảng viên gặp khó khăn trong việc thiết kế và quản lý các dự án, dẫn đến việc sinh viên không thể tham gia đầy đủ.

2.2. Sự thiếu hụt trong kỹ năng giao tiếp của sinh viên

Nhiều sinh viên vẫn còn thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Điều này có thể do thiếu môi trường thực hành hoặc áp lực từ các kỳ thi. Việc cải thiện kỹ năng nói cần có sự hỗ trợ từ giảng viên và các hoạt động ngoại khóa.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả qua dự án tại ĐHNN

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác.

3.1. Tích hợp công nghệ vào học theo dự án

Sử dụng công nghệ thông tin trong học theo dự án có thể tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú hơn. Các công cụ trực tuyến giúp sinh viên dễ dàng giao tiếp và hợp tác với nhau, từ đó nâng cao kỹ năng nói.

3.2. Khuyến khích sự tham gia của sinh viên

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh sẽ giúp họ có thêm cơ hội thực hành. Những hoạt động này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập thân thiện.

IV. Ứng dụng thực tiễn của học theo dự án trong việc cải thiện kỹ năng nói

Học theo dự án không chỉ là lý thuyết mà còn có thể được áp dụng thực tiễn trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Các dự án thực tế giúp sinh viên có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào cuộc sống.

4.1. Các dự án thực tế tại ĐHNN Việt Nam

Nhiều dự án thực tế đã được triển khai tại ĐHNN Việt Nam, từ việc tổ chức các buổi hội thảo đến việc tham gia các cuộc thi tiếng Anh. Những dự án này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm.

4.2. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của học theo dự án

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào học theo dự án có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói tiếng Anh. Họ tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh qua dự án

Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh qua học theo dự án tại ĐHNN Việt Nam là một hướng đi đúng đắn. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp học theo dự án để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

5.2. Hướng đi mới cho giáo dục tiếng Anh

Học theo dự án có thể trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tiếng Anh tại ĐHNN Việt Nam. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong môi trường làm việc toàn cầu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, là mục tiêu cốt lõi trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học tại Việt Nam. Mặc dù vậy, phương pháp giảng dạy truyền thống lấy người dạy làm trung tâm vẫn còn phổ biến, khiến người học thiếu môi trường tương tác thực tế và phản xạ ngôn ngữ tự nhiên. Nghiên cứu của tác giả Bùi Ngọc Anh (2017) tại Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này thông qua việc ứng dụng mô hình dạy học theo đề án (Project-Based Learning - PBL). Mục tiêu trọng tâm của luận văn là khảo sát mức độ cải thiện kỹ năng nói, phân tích thái độ của người học và nhận diện các rào cản thực tế khi đưa phương pháp đề án vào chương trình đào tạo chuyên ngữ. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên quy mô 84 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (Khóa 38) tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên trong khung thời gian 15 tuần của học kỳ chính khóa. Thông qua đề án trải nghiệm du lịch thực tế mang tên English Excursion Project, sinh viên được rèn luyện kỹ năng nói tích hợp kết hợp làm việc nhóm và thuyết trình. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa khoa học và thực tiễn sâu sắc khi ghi nhận 87% sinh viên khẳng định tầm quan trọng vượt trội của phương pháp, đồng thời nâng điểm kiểm tra nói trung bình của toàn khóa từ 5.69 lên 6.64 điểm theo chuẩn B1 của Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ vững chắc dựa trên 2 khung lý thuyết nền tảng trong giáo dục ngoại ngữ hiện đại: Thuyết kiến tạo xã hội (Social Constructivism) của Lev Vygotsky và Khung chuẩn hóa 6 tiêu chí của mô hình dạy học theo đề án do tác giả Bryson (2013) đề xuất. Thuyết kiến tạo xã hội khẳng định tri thức và năng lực giao tiếp ngôn ngữ được hình thành tối ưu thông qua các hoạt động tương tác cộng đồng và sự hỗ trợ từ người có năng lực cao hơn (More Knowledgeable Other - MKO). Dựa trên nguyên lý này, mô hình PBL chuyển đổi hoàn toàn vai trò của lớp học sang trung tâm người học, vận hành qua 6 đặc trưng cốt lõi: Tính chân thực (Authenticity), Tính chặt chẽ học thuật (Academic rigor), Kết nối với môi trường thực tế (Adult connections), Khám phá chủ động (Active exploration), Ứng dụng thực tiễn (Applied learning) và Đánh giá quá trình liên tục (Assessment practices). Các khái niệm chính yếu được định nghĩa và chuẩn hóa bao gồm: Năng lực nói tiếng Anh (Speaking competence) với 5 thành tố cấu thành (Độ trôi chảy, Sử dụng ngôn ngữ, Phát âm, Trọng âm - Ngữ điệu, Quản lý diễn ngôn và Tương tác), Đề án có cấu trúc (Structured project), Đề án bán cấu trúc (Semi-structured project) và Học theo đề án lấy người học làm trung tâm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với thiết kế 2 chu kỳ phản tư nối tiếp nhau theo quy trình chuẩn của Kemmis và McTaggart (1988), bao gồm 4 giai đoạn khép kín: Lập kế hoạch (Plan), Thực hiện hành động (Act), Quan sát (Observe) và Suy ngẫm điều chỉnh (Reflect). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 84 sinh viên năm hai ngành Sư phạm Tiếng Anh, được tuyển chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling). Lý do lựa chọn nhóm đối tượng này là sinh viên đã hoàn thành 3 học kỳ nền tảng, có trình độ tương đương bậc sơ cấp và vừa hoàn thành 2 kỳ thi Năng lực nói tiếng Anh (EOP) cùng Năng lực viết tiếng Anh (EWP), tạo tiền đề dữ liệu đồng nhất để đo lường mức độ tiến bộ. Ba công cụ thu thập dữ liệu hỗn hợp được tích hợp đồng bộ: Bài kiểm tra nói trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) theo tiêu chí chuẩn B1; Phiếu quan sát sư phạm 5 tiêu chí tại tuần thứ 8 của chu kỳ 1; và Bảng hỏi khảo sát 10 câu hỏi sử dụng thang đo Likert từ 1 đến 5 điểm. Toàn bộ tiến trình thực nghiệm diễn ra trong 15 tuần (Chu kỳ 1 từ tuần 1 đến tuần 8; Chu kỳ 2 từ tuần 9 đến tuần 15). Phương pháp nghiên cứu hành động được lựa chọn nhờ ưu thế cho phép giảng viên vừa trực tiếp can thiệp sư phạm, vừa đánh giá thực nghiệm liên tục và kịp thời điều chỉnh kỹ thuật giảng dạy sau mỗi chu kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, năng lực nói tiếng Anh của sinh viên ghi nhận sự tăng trưởng rõ rệt với điểm số trung bình toàn khóa tăng từ 5.69 lên 6.64 điểm (tăng ròng 0.95 điểm trên thang điểm 10). Tỷ lệ sinh viên đạt loại Giỏi (điểm 8) tăng hơn gấp đôi từ 9.5% (8 sinh viên) ở bài Pre-test lên 21.4% (18 sinh viên) ở bài Post-test. Đáng chú ý, nghiên cứu ghi nhận 3.6% sinh viên (3 cá nhân) đạt mức Xuất sắc (điểm 9-10) sau can thiệp, trong khi tỷ lệ này ở giai đoạn đầu khóa học là 0%. Ngược lại, nhóm sinh viên đạt kết quả yếu kém và không đạt yêu cầu (điểm 1-4) giảm mạnh từ 15.5% (13 sinh viên) xuống còn 8.3% (7 sinh viên).

Thứ hai, tần suất lỗi sai trong giao tiếp nói giảm 21.75%, từ 492 lỗi ở giai đoạn tiền can thiệp xuống còn 385 lỗi sau 15 tuần học tập. Trong đó, lỗi về sử dụng ngôn ngữ (ngữ pháp và từ vựng) giảm mạnh nhất tới 31.8% (từ 195 lỗi xuống 133 lỗi). Lỗi về trọng âm và ngữ điệu giảm 15.2% (từ 105 lỗi xuống 89 lỗi), lỗi phát âm giảm từ 106 xuống 97 lỗi, và lỗi quản lý diễn ngôn cùng khả năng tương tác giảm từ 57 xuống 46 lỗi.

Thứ ba, dữ liệu khảo sát thái độ khẳng định 87% sinh viên đánh giá phương pháp PBL ở mức "Rất quan trọng", trong đó lợi ích phát triển kỹ năng ngôn ngữ tích hợp đạt điểm số đồng thuận cao nhất là 3.7/4.0 điểm.

Thứ tư, nghiên cứu phát hiện rào cản lớn nhất của người học khi thực hiện đề án là xử lý các nhiệm vụ thực tế ngoài lớp học với điểm độ khó 3.6/4.0, trong đó 61.9% sinh viên (52 người) đánh giá ở mức "Rất khó".

Thảo luận kết quả

Sự bứt phá về điểm số và độ chuẩn xác ngôn ngữ bắt nguồn từ việc sinh viên được đắm chìm trong các tình huống giao tiếp thực tế suốt 15 tuần thực hiện đề án English Excursion Project. Việc tự lên ý tưởng tour du lịch, thiết kế tờ rơi quảng bá, xây dựng website và đóng vai thuyết minh đã buộc sinh viên phải vận dụng ngôn ngữ chủ động để giải quyết vấn đề. Phát hiện này củng cố vững chắc luận điểm của Filippatou & Kaldi (2010) cũng như Beckett (2002) về vai trò của phương pháp đề án trong việc thúc đẩy động lực nội tại và quyền tự chủ của người học. Về mặt biểu diễn dữ liệu khoa học, sự chuyển dịch năng lực này có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ cột so sánh phân phối điểm số 5 thang bậc giữa Pre-test và Post-test, kết hợp cùng bảng đối chiếu ma trận tần suất 5 nhóm lỗi để làm nổi bật mức giảm 107 lỗi toàn diện. Thách thức lớn về việc xử lý nhiệm vụ thực tế ngoài đời thực (61.9% đánh giá rất khó) phản ánh khoảng cách giữa lý thuyết sách giáo khoa và bối cảnh giao tiếp tự nhiên, hoàn toàn tương đồng với phát hiện của Krajcik (1994) về việc sinh viên thường bối rối trước các yêu cầu mang tính mở rộng của phương pháp đề án.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ theo mô hình đề án tại các trường đại học, nghiên cứu đưa ra 4 giải pháp trọng tâm:

1. Xây dựng khung đánh giá kết hợp đa chiều: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần thiết lập thang đo đánh giá kép với tỷ trọng 50% điểm số dành cho quá trình học tập (thái độ tham gia, đóng góp làm việc nhóm, phản xạ thảo luận) và 50% dành cho sản phẩm đề án cuối khóa, áp dụng xuyên suốt 15 tuần nhằm đạt mục tiêu 90% sinh viên hài lòng về tính công bằng trong học tập.
2. Chuẩn hóa ngân hàng chủ đề và tài liệu hướng dẫn mẫu: Tổ bộ môn phương pháp giảng dạy cần ban hành cẩm nang hướng dẫn thu hẹp đề tài và cung cấp tối thiểu 3 bộ đề án mẫu chất lượng cao trong 4 tuần đầu học kỳ, giúp giảm 40% thời gian lúng túng của sinh viên khi lựa chọn chủ đề nghiên cứu.
3. Tối ưu hóa quy mô và gia tăng tần suất tương tác nhóm nhỏ: Giảng viên đứng lớp cần tái cơ cấu quy mô nhóm từ 5 thành viên xuống nhóm nhỏ 3 đến 4 sinh viên, đồng thời dành ít nhất 30 phút trong mỗi buổi học để sinh viên luyện tập kỹ năng nói theo cặp và nhận phản hồi trực tiếp từ bạn học và giảng viên.
4. Thiết lập ma trận phân công trách nhiệm cá nhân: Nhóm trưởng và từng thành viên nhóm cần ký cam kết phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân trong suốt 15 tuần thực hiện đề án, nhằm triệt tiêu hoàn toàn hiện tượng ỷ lại và bảo đảm 100% sinh viên đều có cơ hội phát triển năng lực nói cá nhân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị tham chiếu thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Khai thác mô hình thiết kế đề án 15 tuần và bộ tiêu chí đánh giá chuẩn B1 để áp dụng trực tiếp vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy các học phần Kỹ năng Nói và Giao tiếp chuyên ngành.
• Các nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Tham khảo quy trình thiết kế nghiên cứu hành động 2 chu kỳ hoàn chỉnh cùng hệ thống công cụ thu thập dữ liệu hỗn hợp (định tính và định lượng) đạt chuẩn học thuật.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm từ 84 sinh viên cùng các phân tích về rào cản sư phạm làm cơ sở khoa học để tái cấu trúc chương trình đào tạo cử nhân ngoại ngữ theo hướng phát triển năng lực thực hành.
• Sinh viên sư phạm ngoại ngữ và người học tiếng Anh: Tiếp cận các chiến lược học tập theo dự án, phương pháp làm việc nhóm hiệu quả và cách thức khắc phục 5 nhóm lỗi phát âm, ngữ pháp thường gặp trong quá trình giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

• Phương pháp học theo đề án (PBL) cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh như thế nào? PBL tạo ra môi trường tương tác ngôn ngữ chân thực thông qua các nhiệm vụ thực tế. Sau 15 tuần can thiệp, điểm kiểm tra nói trung bình của sinh viên tăng từ 5.69 lên 6.64 điểm, đồng thời tổng số lỗi sai ngôn ngữ giảm 21.75% trên cả 5 tiêu chí đánh giá chuẩn B1.
• Khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi học theo phương pháp đề án là gì? Khó khăn lớn nhất là việc giải quyết các nhiệm vụ và hoạt động thực tế ngoài lớp học với điểm số đánh giá 3.6/4.0, trong đó 61.9% sinh viên nhận định ở mức rất khó do thiếu hụt kỹ năng xử lý tình huống thực tế ngoài sách vở.
• Nghiên cứu sử dụng những công cụ đo lường nào để đánh giá năng lực của người học? Tác giả tích hợp 3 bộ công cụ gồm bài kiểm tra nói đầu vào và đầu ra theo thang B1, phiếu quan sát sư phạm 5 tiêu chí tại tuần thứ 8, cùng bảng hỏi khảo sát 10 câu hỏi để thu thập ý kiến phản hồi của 84 sinh viên tham gia.
• Tại sao phương pháp nghiên cứu hành động lại phù hợp với đề tài này? Nghiên cứu hành động gồm 2 chu kỳ can thiệp liên tục giúp giảng viên vừa đóng vai trò nhà nghiên cứu, vừa trực tiếp quan sát lớp học, từ đó nhanh chóng nhận diện khiếm khuyết và điều chỉnh chiến lược sư phạm cho chu kỳ kế tiếp một cách linh hoạt.
• Làm thế nào để giải quyết tình trạng thiếu công bằng trong làm việc nhóm khi học PBL? Giải pháp hữu hiệu nhất là thiết lập ma trận phân chia trách nhiệm cá nhân cụ thể và áp dụng khung đánh giá quá trình chiếm 50% tổng điểm môn học, giải pháp này đạt điểm đồng thuận rất cao từ người học với mức 4.7/5.0 điểm.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Bùi Ngọc Anh đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của mô hình dạy học theo đề án (PBL) trong việc phát triển năng lực nói tiếng Anh:

• Nâng điểm số trung bình kỹ năng nói từ 5.69 lên 6.64 điểm sau 15 tuần can thiệp sư phạm.
• Giảm 21.75% tổng số lỗi sai giao tiếp, trong đó lỗi sử dụng từ vựng và ngữ pháp giảm mạnh 31.8%.
• Gia tăng tỷ lệ sinh viên đạt loại Giỏi và Xuất sắc từ 9.5% lên 25.0% tổng quy mô khảo sát.
• Ghi nhận 87% sinh viên hoàn toàn đồng thuận về tính ưu việt của việc tích hợp PBL vào chương trình đào tạo.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi từ đổi mới đánh giá quá trình đến chuẩn hóa tài liệu hướng dẫn.

Đóng góp nổi bật của công trình là xây dựng thành công quy trình nghiên cứu hành động 2 chu kỳ kết hợp đề án du lịch thực tế, mang lại giải pháp đột phá cho giảng dạy ngoại ngữ bậc đại học. Trong 6 đến 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục ngoại ngữ nên tiếp tục nhân rộng mô hình này sang các kỹ năng ngôn ngữ khác và tích hợp công nghệ số để tối ưu hóa trải nghiệm học tập của sinh viên. Các thầy cô và nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn công trình để ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** BÙI NGỌC ANH IMPROVING ENGLISH SPEAKING COMPETENCE THROUGH PROJECT-BASED LEARNING AT A SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES IN VIETNAM Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc học theo đề án tại một trường ĐHNN ở Việt Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ***************** BÙI NGỌC ANH IMPROVING ENGLISH SPEAKING COMPETENCE THROUGH PROJECT-BASED LEARNING AT A SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES IN VIETNAM Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc học theo đề án tại một trường ĐHNN ở Việt Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601140111 Supervisor: Dr. Dư ng Đ c inh HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare the thesis entitled “Facilitating English speaking competence through project-based learning at a school of foreign languages in Vietnam” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies- VNU, Hanoi, and this thesis is in total fulfillment of the requirements for the Degree Master of Arts.

This thesis has not been submitted for any degree and any other university or institution. Hanoi,2017 i Ng c nh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep thanks to people who have assisted me when I carried out the research. I would like to express my sincere appreciation to my supervisor, Duong Duc Minh, PhD for his encouragement and guidance throughout the research. I also wish to thank all my teachers of Post-Graduate Studies Department, VNU for supporting me with a lot of knowledge and giving me the best environment to fulfill my thesis.

I would like to acknowledge and express my appreciation to the teachers and students at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University who have helped me to collect the data. Finally, I am deeply indebted to all the support and encouragement that my family has so loving offered me. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study explored high school teachers’ perceptions of project-based learning in the new English textbooks. The specific areas of investigations were teachers’ perceptions about (1) P L’s definitions, P L’s benefits for students in language learning in terms of motivation, improvements in language skills, learning autonomy, teamwork skills and teachers’ roles in P L, (2) their challenges in implementing PBL.

The findings from questionnaires and interviews reveal that teachers had a clear understanding of PBL was and a positive attitude to the benefits of PBL for students in language learning. Also, the results of the study show that teachers encountered with three main challenges when implementing PBL : students’ ability, time for preparation and schools’ facilities. asing on these findings, suggestions are made to enhance the success of PBL in teaching and learning English language. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii LIST OF ABBREVIATIONS .vii LIST OF FIGURES AND TABLES. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Outline of the study. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking. Project-based learning.

General definition of project-based learning .Major features of PBL. Previous research works. Advantages of PBL. Disadvantages of PBL.

11 Chapter II: RESEARCH METHODOLOGY. Research questions and subject of the study. Research questions restated. 12 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Subjects of the study. Data collection instruments. Pre-test and Post-test. Data collection procedure.

20 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION. Research question 1: “How important is applying PBL integration in the curricula to English learning process of students at SFL?”. Research question 3: “Are there any difficulties in applying PBL to students at SFL-TNU? If yes, what are some possible solutions?”. The importance and the benefits of PBL integration.

Students’ difficulties when working with PBL. The importance of suggested solutions. 35 CHAPTER IV:IMPLICATIONS AND CONCLUSION. The role of teachers in PBL integration.

The role of students in PBL integration. Limitations of the study. Suggestions for further research. 43 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

I APPENDIX I: PRE-TEST FOR STUDENTS. I APPENDIX II: POST-TEST FOR STUDENTS .IV APPENDIX III: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA FOR B1. VII PPENDIX IV: STUDENTS’ SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST .IX APPENDIX V: OBSERVATION SHEET FOR THE RESEARCHER.XI APPENDIX VI: STUDENT QUESTIONNAIRE. XII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS PBL: Project-based learning SFL: School of Foreign Languages TNU: Thai Nguyen University TS: Total Score AS: Average Score EOP: English Oral Proficiency vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 2.

Action research cycles (Kemmis & McTagart, 1988). The Process of Project-Based Learning (Krajcik & Blumenfeld, 2006). Students’ opinions about benefits of P L. Pre-test scores.

Number of errors per error type occurred in pre-test. Result of observation on students’ presentation at week 8. Post-test score. Number of errors per error type occurred in post-test.

Students’ evaluation of difficult areas. Students’ evaluation about the importance of suggested solutions……29 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A INTRODUCTION 1. Rationale English, which is considered one of the most dominant languages in the world, has never been a minor concern of the human being in general and Vietnamese people in particular. It is seen as a useful tool for the purpose of connecting people on the earth and the key to achieving success in a variety of fields.

More essentially, English is also the primary business language as well as prior standard for those who want to enter a global workforce, research or international market place. Realizing the new trend, Vietnamese educators have made English a compulsory subject in the curricula at all schools including the primary, secondary and university levels. Increasingly, language skills are top priority criteria for employees who want to get stable jobs in the modern life. Additionally, the practice of English as a foreign language (EFL) education in Vietnam is still lacking practical communicating environment and the fundamental application of second language (L2) is primarily bound to the classroom context, which is the same barrier to the majority of Asian contexts (Elam & Nesbit, 2012).

Most classroom periods follow teacher-centered learning model, in which learners try to memorize vocabulary, grammatical rules, recite pre-fabricated dialogues and complete paper tests. For instance, during an English lesson at high school on the topic “Making a phone call”, students are normally expected to keep in mind vocabulary related to greetings, giving information, and saying goodbye, then listen to a dialogue and fill in the blank. It means that they seem to have few opportunities to collaborate with group members or social interaction after school days. In other words, “living and functioning in a first language (L1) environment while studying English compounds the disconnection between second language (L2) English”, as stated by arrs (2012, p.

Therefore, the way English is taught and learnt is still a big issue which demands researchers to spend large amounts of time and effort to discover the best 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] answers to this question. Brown (2011) fully acknowledges that there should be a new language teaching method owing to the expanded scope of language teaching programs all over the world. Integrating project-based learning in the curricula at Thai Nguyen University in general and School of Foreign Language in particular is regarded as a useful and efficient strategy. This is a new teaching method that arranges learning process based on certain projects.

According to Thomas (2000), complex tasks are displayed in projects aimed at developing students’ ability in design, problem-solving and investigative activities. In other words, this teaching method brings pupils a good chance to improve integrated skills such as language competence and other necessary expertise in the 21st century. The outstanding advantages of this program are obvious, because it helps learners practice many skills at the same time (writing, reading, listening and speaking) while other subjects just focus in one or two competences. As a result, this model makes great contributions to raising their studying results and learning important life skills.

The reason why action research is employed is that this kind of method concerns with improving specific point in a teacher’s technique in a particular classroom using empirical measurement as stated by Richards and Platt & Platt (1992). Hence, this action research, conducted within fifteen weeks, was implemented to address the effectiveness of project-based learning (PBL) for promoting students’ motivation, personal skills, as well as studying achievements at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University (SFL-TNU). Aims of the study There are two main purposes of implementing this research. Firstly, this study is designed to explore the importance and major advantages of integrating project-based learning (PBL) in the curricula at SFL – TNU.

In other words, it is likely to be conducted with the purpose of examining whether or not using educational projects is an appropriate approach to support students’ language skills in general and enhance their English speaking skill in particular. The study 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] also clearly exposes several unexpected difficulties which participants experienced during the process of working with projects at School of Foreign Languages. Secondly, this paper recommends several solutions to problems encountered (if any) while teaching and studying project-based subjects in order to decrease unexpected matters as well as raise the effectiveness of this method. How important is applying PBL integration in the curricula to English learning process of students at SFL? 2.

To what extent can P L facilitate students’ speaking competence? 3. Are there any difficulties in applying PBL to students at SFL-TNU? If yes, what are some possible solutions? 4. Scope of the study This study mainly concentrates on the practical effectiveness of PBL integration in the curricula at School of Foreign Languages. Furthermore, not only strong points but also weak points of this approach will be shown so that educators are able to solve the unexpected problems and raise students’ self-direction, motivation and results in English subjects at SFL-TNU.

The participants joined in this research are a group of 84 sophomores whose major is English Education at SFL-TNU. Significance of the study This research, among all research work, is constructed not only to explore previous related theories to get background knowledge of PBL but also to change and improve educational situations. Implementing this practical study is highly supposed to point out pupils’ various learning difficulties in acquiring English as a second language; furthermore, it will make great contribution to clarifying the importance of applying PBL in curricula for non-native learners. In addition, the finding results are likely to contain fruitful conclusions when revealing positive aspects along with weak points should be eliminated.

After that, the composition will suggest several solutions so as to improve both teaching and studying these 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. As a result, this research aims at bringing students a good chance to practice integrated language competence with projects, enhance communication skill, strengthen collaborative abilities through discussions and peer assessments as well as apply their knowledge into real life contexts. Outline of the study This paper’s content will be arranged in an order which reveals information from theoretical to empirical. PART A: INTRODUCTION, gives an overview of the study.