Luận văn thạc sĩ adapting speaking tasks in the text book tieng anh 11 to improve the 11th form students speaking achievement at dai mo upper secondary school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu điều chỉnh bài tập nói trong sách Tiếng Anh 11 nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 11 trường Đại Mỗ

• Tác giả: Hán Thị Vĩnh Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Adapting speaking tasks in the text book Tiếng Anh 11 to improve the 11th form students’ speaking achievement at Dai Mo upper-secondary school
• Loại tài liệu: Minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. An overview on the teaching of speaking
• 2.2. The role of spoken English
• 2.3. Nature of spoken discourse
• 2.4. Functions of speaking
• 2.5. Implications for teaching
• 2.6. Related factors affecting students’ speaking
• 2.7. Tasks and task adaptation
• 2.8. Tasks in FL/SL learning and teaching
• 2.9. Task adaptation in FL/SL learning and teaching
• 2.10. The need of task adaptation
• 2.11. What is adaptation?
• 2.12. Reasons for adaptation
• 2.13. Approaches to task adaptation
• 2.14. Setting of the study
• 2.15. Instrumentation and Procedures
• 2.15.1. Instrument 1: Preliminary Survey
• 2.15.2. Instrument 2: Oral tests
• 2.15.3. Instrument 3: Survey Questionnaire
• 2.15.4. Instrument 4: Survey for Response to Adaptation
• 2.15.5. Instrument 5: Class Observation Sheets
• 2.16. The adaptation of speaking tasks in Tieng Anh 11
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Data analysis of Preliminary Survey (See Appendix 1)
• 3.2. Personal information of the students’ taking part in the survey
• 3.3. The students’ awareness of studying English in general
• 3.4. The students’ opinions about English speaking skills in the textbook Tieng Anh 11
• 3.5. The students’ evaluation of their current speaking lessons
• 3.6. The students’ participation in speaking lessons and the reasons
• 3.7. The students’ opinions about the way their teachers taught English speaking
• 3.8. Data analysis from initial observations (see appendix 5)
• 3.9. Data analysis of Pre-tests (see Appendix 2)
• 3.10. Data analysis of Survey Questionnaire (see Appendix 3)
• 3.10.1. In terms of language (vocabulary)
• 3.10.2. In terms of topic
• 3.10.3. In terms of speaking tasks
• 3.11. The students’ suggestions for the teacher’s adaptation of speaking tasks
• 3.12. Data analysis of Survey for response to adaptation (see Appendix 4)
• 3.13. Data analysis of response to task adaptation of Unit 15, delivered on April 17th, 2014
• 3.14. Data analysis of response to task adaptation of Unit 16, delivered on May 14th, 2012
• 3.15. Data analysis from while-observation
• 3.16. Reflection on adaptation
• 3.16.1. Reflection on adaptation 1
• 3.16.2. Reflection on adaptation 2
• 3.17. Data analysis from Post-tests
• 4. PART III: CONCLUSION
• 4.1. Major findings and discussion
• 4.2. Suggestions for further study
• 4.3. Re-written dialogues

Tóm tắt

I. Cách giới thiệu tổng quan về cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ

Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghiên cứu của Hán Thị Vĩnh Hà (2015) chỉ ra rằng, mặc dù học sinh có mong muốn nói tiếng Anh, nhưng việc tham gia các hoạt động nói còn hạn chế do khó khăn về vốn từ vựng, ngữ pháp và sự tự tin. Do đó, việc điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 là cần thiết để phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh, giúp tăng cường sự tham gia và nâng cao chất lượng ngôn ngữ đầu ra.

1.1. Tổng quan về kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 và vai trò tại THPT Đại Mỗ

Kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh. Tại THPT Đại Mỗ, học sinh được học theo giáo trình Tiếng Anh 11 với các bài tập nói được thiết kế theo ba giai đoạn: trước khi nói, trong khi nói và sau khi nói. Tuy nhiên, do trình độ tiếng Anh còn thấp, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và lưu loát, dẫn đến sự hạn chế trong việc tham gia các hoạt động nói.

1.2. Đặc điểm môi trường học tiếng Anh THPT Đại Mỗ ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Môi trường học tiếng Anh tại THPT Đại Mỗ có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Học sinh có thời lượng học tiếng Anh hạn chế với chỉ 7 tiết nói mỗi học kỳ, trong khi đó, các hoạt động nói chưa được đa dạng và hấp dẫn. Ngoài ra, tâm lý e ngại, sợ sai và thiếu tự tin cũng là những rào cản lớn khiến học sinh ít tham gia vào các bài tập nói.

II. Phân tích các thách thức trong cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ gặp nhiều thách thức do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Các khó khăn này bao gồm trình độ tiếng Anh thấp, thiếu vốn từ vựng, ngại phát biểu, và các hoạt động nói chưa phù hợp với năng lực học sinh. Nghiên cứu cho thấy, học sinh thường không chủ động tham gia các bài tập nói, dẫn đến hiệu quả học tập thấp và sự thiếu tự tin trong giao tiếp.

2.1. Vấn đề về trình độ và sự tự tin trong kỹ năng giao tiếp tiếng Anh lớp 11

Học sinh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ phần lớn có trình độ tiếng Anh thấp, dẫn đến hạn chế trong việc sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp khi nói. Sự thiếu tự tin và e ngại mắc lỗi khiến nhiều em không dám phát biểu hoặc tham gia tích cực vào các hoạt động nói, làm giảm hiệu quả của việc luyện nói.

2.2. Hạn chế của giáo trình và phương pháp dạy học trong việc phát triển kỹ năng nói

Mặc dù giáo trình Tiếng Anh 11 có các bài tập nói được thiết kế theo chuẩn, nhưng nhiều bài tập chưa phù hợp với trình độ thực tế của học sinh tại THPT Đại Mỗ. Phương pháp dạy học chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, thiếu sự điều chỉnh và sáng tạo, dẫn đến các hoạt động nói trở nên nhàm chán và không kích thích sự tham gia của học sinh.

2.3. Các yếu tố tâm lý và môi trường ảnh hưởng đến việc luyện nói tiếng Anh

Tâm lý sợ sai, ngại phát biểu trước lớp và thiếu môi trường thực hành tiếng Anh là những rào cản lớn đối với học sinh. Ngoài ra, sự thiếu đa dạng trong các hoạt động nói và sự hạn chế về thời gian cũng làm giảm động lực và cơ hội luyện tập kỹ năng giao tiếp.

III. Phương pháp luyê n no i tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ, việc áp dụng các phương pháp luyện nói tiếng Anh phù hợp là rất cần thiết. Nghiên cứu đã đề xuất các kỹ thuật như điều chỉnh nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa, sử dụng các hoạt động tương tác như role-play, thảo luận nhóm, và cá nhân hóa nội dung học tập nhằm tăng cường sự tham gia và nâng cao chất lượng ngôn ngữ đầu ra.

3.1. Phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ nói trong giáo trình Tiếng Anh lớp 11

Việc điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 nhằm phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh là một phương pháp hiệu quả. Các nhiệm vụ được đơn giản hóa, cá nhân hóa và được tổ chức theo nhóm với vai trò cụ thể giúp học sinh dễ dàng tham gia và phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.2. Ứng dụng role play và thảo luận nhóm trong luyện nói tiếng Anh lớp 11

Role-play và thảo luận nhóm là những hoạt động giúp học sinh thực hành kỹ năng giao tiếp trong các tình huống thực tế. Qua đó, học sinh được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt, tăng cường sự tự tin và khả năng phản xạ ngôn ngữ, đồng thời phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tương tác xã hội.

3.3. Cá nhân hóa và contextualizing trong các bài tập nói tiếng Anh

Cá nhân hóa nội dung học tập giúp học sinh thể hiện ý kiến, sở thích và kinh nghiệm cá nhân, làm cho việc học trở nên sinh động và có ý nghĩa hơn. Contextualizing (bối cảnh hóa) giúp liên kết ngôn ngữ với tình huống giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác và tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ

Nghiên cứu thực nghiệm tại lớp 11A1 THPT Đại Mỗ cho thấy việc áp dụng các phương pháp luyện nói tiếng Anh đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh tăng cường sự tham gia, cải thiện độ chính xác, lưu loát và phần nào nâng cao độ phức tạp trong ngôn ngữ nói. Các hoạt động được điều chỉnh phù hợp giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.1. Kết quả tăng cường sự tham gia và thái độ học tập của học sinh

Sau khi áp dụng các nhiệm vụ nói được điều chỉnh, tỷ lệ học sinh tích cực tham gia các hoạt động nói tăng lên đáng kể, đạt khoảng 82,5%. Học sinh cảm thấy các bài tập phù hợp hơn với trình độ và dễ tiếp cận, từ đó nâng cao động lực học tập và sự chủ động trong giao tiếp.

4.2. Cải thiện độ chính xác và lưu loát trong kỹ năng nói tiếng Anh

Dữ liệu từ các bài kiểm tra miệng cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về độ chính xác và lưu loát của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp luyện nói hiệu quả. Học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ một cách mạch lạc hơn, giảm thiểu lỗi ngữ pháp và phát âm, đồng thời tăng khả năng duy trì cuộc hội thoại.

4.3. Hạn chế và thách thức trong việc nâng cao độ phức tạp ngôn ngữ nói

Mặc dù có tiến bộ về tham gia và độ chính xác, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng độ phức tạp của ngôn ngữ nói chưa đạt được mức mong muốn. Học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và từ vựng đa dạng, đòi hỏi cần có thêm các hoạt động luyện tập chuyên sâu và dài hạn.

V. Bí quyết và hướng dẫn áp dụng phương pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ

Để đạt hiệu quả cao trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ, giáo viên cần áp dụng linh hoạt các phương pháp đã được chứng minh hiệu quả, đồng thời chú trọng đến việc cá nhân hóa và tạo môi trường học tập tích cực. Việc tổ chức các hoạt động nói đa dạng, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về từ vựng và kiến thức nền tảng sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng giao tiếp.

5.1. Hướng dẫn thiết kế và điều chỉnh bài tập nói phù hợp với trình độ học sinh

Giáo viên nên lựa chọn và điều chỉnh các bài tập nói sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Việc phân chia nhóm, phân công vai trò rõ ràng và sử dụng các kỹ thuật như contextualizing, cá nhân hóa giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài học.

5.2. Bí quyết tạo môi trường học tiếng Anh tích cực và khuyến khích giao tiếp

Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự tin phát biểu, không sợ sai là yếu tố then chốt. Giáo viên cần xây dựng các quy tắc lớp học tích cực, sử dụng phản hồi xây dựng và khích lệ sự tham gia của tất cả học sinh.

5.3. Kết hợp bài tập nói với các kỹ năng khác để nâng cao hiệu quả học tập

Việc kết hợp luyện nói với các kỹ năng nghe, đọc và viết giúp học sinh phát triển toàn diện. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập tích hợp, ví dụ như thảo luận dựa trên đoạn nghe hoặc bài đọc, giúp học sinh mở rộng vốn từ và cấu trúc ngữ pháp, từ đó nâng cao khả năng nói.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ

Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ là một quá trình cần sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và tài liệu học tập. Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa, áp dụng các phương pháp luyện nói hiệu quả giúp nâng cao sự tham gia và chất lượng ngôn ngữ của học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục phát triển các hoạt động luyện nói đa dạng, tăng cường đào tạo giáo viên và cải tiến giáo trình để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao.

6.1. Tổng kết những thành tựu và hạn chế trong cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11

Nghiên cứu cho thấy sự cải thiện rõ rệt về sự tham gia và độ chính xác trong kỹ năng nói của học sinh lớp 11 tại THPT Đại Mỗ sau khi áp dụng các phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ nói. Tuy nhiên, độ phức tạp ngôn ngữ và khả năng tự tạo lập câu vẫn còn hạn chế, cần có thêm các giải pháp hỗ trợ.

6.2. Triển vọng và đề xuất phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong nhà trường

Triển vọng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tại THPT Đại Mỗ rất khả quan nếu tiếp tục duy trì và mở rộng các phương pháp luyện nói hiệu quả, đồng thời tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu phù hợp. Việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích giao tiếp sẽ giúp học sinh tự tin và thành thạo hơn trong tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Qua khảo sát chung về tình hình dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT Đại Mỗ, nhóm học sinh lớp 11A1 có năng lực trung bình - thấp, khả năng tham gia giao tiếp bằng tiếng Anh còn hạn chế với tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình trong kỳ học trước chỉ khoảng 62,5%. Mặc dù có mong muốn cải thiện kỹ năng nói, các em gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách chính xác, trôi chảy và sử dụng ngôn ngữ phức tạp. Trong bối cảnh đó, bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 11 được sử dụng rộng rãi nhưng chưa phát huy hết hiệu quả do một số hoạt động nói chưa phù hợp với trình độ và tâm lý học sinh. Nghiên cứu nhằm điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11, tập trung vào hai đơn vị học 15 và 16, với mục tiêu tăng cường sự tham gia của học sinh, đồng thời nâng cao độ chính xác, trôi chảy và độ phức tạp trong ngôn ngữ nói. Phạm vi thời gian nghiên cứu tập trung vào học kỳ II năm học tại trường THPT Đại Mỗ, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội với 40 học sinh lớp 11. Luận văn hướng tới việc xác thực hiệu quả của việc điều chỉnh bài tập thông qua nghiên cứu hành động gồm hai chu kỳ, cung cấp số liệu cụ thể về mức độ tiến bộ của học sinh qua các bài kiểm tra nói, bảng khảo sát ý kiến và quan sát lớp học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn trong việc phát triển phương pháp dạy học phù hợp và nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh trong bậc phổ thông trung học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính về dạy học kỹ năng nói và mô hình thích nghi nhiệm vụ để nâng cao hiệu quả học tập:

1. Tính chất và chức năng của diễn ngôn nói

   • Diễn ngôn nói thường không được chuẩn bị trước, mang tính tương tác, sử dụng các từ ngữ chung, cụm từ cố định, dấu hiệu ngắt quãng, và sai sót phản ánh quá trình xử lý ngôn ngữ trực tuyến.
   • Phân loại nói gồm ba dạng: nói tương tác (talk as interaction), nói trao đổi thông tin (talk as transaction), và nói trình diễn (talk as performance). Mỗi dạng đòi hỏi phương pháp dạy khác nhau, tập trung vào mục đích giao tiếp, tính chính xác và hình thức tổ chức.

2. Phương pháp thích nghi nhiệm vụ (Task Adaptation)

   • Thích nghi nhiệm vụ được hiểu là quá trình điều chỉnh các bài tập nói trong giáo trình để phù hợp hơn với năng lực, nhu cầu và hoàn cảnh của học sinh.
   • Hai phương pháp thích nghi chính được áp dụng là:
     • Tăng cường thực hành có kiểm soát về mặt độ chính xác: thông qua cá nhân hóa, bối cảnh hóa để học sinh dễ dàng tiếp cận và vận dụng ngôn ngữ.
     • Điều chỉnh hoạt động tập trung vào sự lưu loát: sử dụng các hoạt động thảo luận tự do, nhập vai và các bài tập "gap" để khuyến khích học sinh giao tiếp tự nhiên, đồng thời tăng cường độ phức tạp trong sử dụng ngôn ngữ.

Khái niệm chính bao gồm: diễn ngôn nói, thích nghi nhiệm vụ, độ chính xác, lưu loát, phức tạp ngôn ngữ, và các kỹ thuật điều chỉnh (contextualizing, personalizing, role-play, group roles).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo dạng nghiên cứu hành động bao gồm 7 bước: khởi động, khảo sát sơ bộ, giả thuyết, can thiệp, đánh giá, phổ biến và theo dõi.

• Đối tượng: 40 học sinh lớp 11A1 trường THPT Đại Mỗ, có trình độ tiếng Anh trung bình - thấp, gồm 16 nữ và 24 nam, đều học tiếng Anh từ lớp 3.
• Nguồn dữ liệu:
  • Bài kiểm tra nói (oral tests): được phân thành bài kiểm tra đầu kỳ (pre-test) và hai bài kiểm tra sau từng chu kỳ can thiệp (post-test), đánh giá khả năng nói qua các tiêu chí: tham gia hoạt động, độ chính xác, trôi chảy, và phức tạp ngôn ngữ.
  • Bảng câu hỏi khảo sát (survey questionnaires): gồm khảo sát sơ bộ về thái độ học tập và khảo sát ý kiến học sinh sau từng bài học để kiểm tra sự phù hợp về chủ đề, từ vựng và tính thú vị của các nhiệm vụ nói.
  • Phiếu quan sát lớp học (class observation sheets): ghi nhận thái độ, hành vi và mức độ tương tác của học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ được điều chỉnh.
• Phương pháp phân tích:
  • Sử dụng thống kê mô tả (tính tỷ lệ phần trăm) để đánh giá các chỉ số như sự tham gia, thái độ, hiệu quả điều chỉnh bài tập.
  • So sánh điểm số trước và sau mỗi chu kỳ để theo dõi mức độ cải thiện kỹ năng nói.
  • Đánh giá dựa trên phản hồi từ bảng khảo sát và quan sát trực tiếp nhằm phân tích nguyên nhân và hiệu quả của từng loại nhiệm vụ điều chỉnh.
• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu thực hiện trong học kỳ II của năm học, bao gồm hai chu kỳ can thiệp (mỗi chu kỳ thực hiện trong khoảng 4-5 tuần), mỗi chu kỳ tập trung điều chỉnh một đơn vị học cụ thể trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ tham gia và động lực học nói còn thấp

   • Trước can thiệp, chỉ 7% học sinh phát biểu tích cực trong giờ học, 44% thỉnh thoảng tham gia, 7% gần như không nói nếu không bị gọi lên.
   • 74% học sinh đánh giá tiết học nói hiện tại là nhàm chán, phần lớn do hoạt động thiếu đa dạng, khó phù hợp với trình độ và tâm lý học sinh.

2. Tác động tích cực của việc thích nghi nhiệm vụ đến sự tham gia và hiệu quả học tập

   • Sau điều chỉnh nhiệm vụ và áp dụng vào đơn vị 15, 82.5% học sinh tích cực tham gia các hoạt động nói, tăng đáng kể so với mức ban đầu.
   • Học sinh cảm nhận rằng ý tưởng được trình bày trở nên dễ hiểu hơn (63.4% đánh giá ý tưởng có độ chính xác cao), đồng thời 46.3% học sinh cho biết khả năng nói lưu loát được cải thiện.
   • Ở đơn vị 16, mặc dù sự tham gia có giảm nhẹ (48.8%), một phần do mức độ khó của chủ đề và từ vựng mới, nhưng vẫn cải thiện đáng kể so với đối chứng trước đó.

3. Phân tích điểm Oral Test

   • Pre-test cho kết quả: 0% học sinh đạt điểm xuất sắc (8-10), chỉ 37% học sinh đạt điểm trung bình khá trở lên (trên 6.4).
   • Post-test chu kỳ 1 và 2 cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về độ chính xác và trôi chảy, mặc dù độ phức tạp ngôn ngữ chưa đạt đến mức cao như kỳ vọng.

4. Những yếu tố ảnh hưởng hạn chế sự tham gia nói và khả năng biểu đạt

   • 67% học sinh cho rằng các hoạt động nói hiện tại khó và không phù hợp với trình độ.
   • 41% cho rằng chưa quen với giao tiếp bằng tiếng Anh, 13% sợ mắc lỗi và bị bạn cười nhạo.
   • Sự thiếu đa dạng trong các hoạt động và hạn chế của giáo viên trong việc điều chỉnh cũng là nguyên nhân quan trọng.

Thảo luận kết quả

Việc điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa, tập trung vào việc bối cảnh hóa, cá nhân hóa, chia vai trò nhóm và nhập vai, đã tạo ra môi trường học tập tích cực hơn, thúc đẩy sự tham gia của học sinh. Kết quả thống kê về thái độ học tập và điểm số kiểm tra thể hiện sự cải thiện toàn diện về khả năng nói. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trong lĩnh vực ESL/EFL, khẳng định rằng sự thích nghi nhiệm vụ với đặc điểm riêng của nhóm học sinh sẽ giúp nâng cao năng lực giao tiếp.

Mặc dù vậy, độ phức tạp ngôn ngữ vẫn còn hạn chế, đặc biệt với những chủ đề khó và từ vựng mới (đơn vị 16). Điều này phản ánh việc cần nhiều thời gian và tài liệu bổ trợ hơn để học sinh có thể phát triển vốn từ và khả năng sử dụng câu phức tạp. So sánh với các nghiên cứu khác, kết quả đồng nhất cho thấy việc tập trung phát triển độ chính xác và lưu loát trong các môi trường giao tiếp thực tế là bước đi cần thiết trước khi hướng đến độ phức tạp ngôn ngữ cao hơn.

Biểu đồ điểm kiểm tra và bảng khảo sát mô tả trực quan sự tăng trưởng về điểm số và thái độ học tập sau hai chu kỳ thích nghi đều hoàn toàn phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Sự hài lòng cao (95%) của học sinh với các hoạt động điều chỉnh cho thấy tính khả thi và hiệu quả của phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Mở rộng áp dụng phương pháp thích nghi nhiệm vụ trong giảng dạy kỹ năng nói

   • Các giáo viên nên áp dụng các kỹ thuật điều chỉnh như bối cảnh hóa, cá nhân hóa, giao vai, nhóm vai trò cho tất cả các đơn vị học trong sách giáo khoa nhằm đa dạng hóa hoạt động.
   • Chỉ tiêu: Tăng tỷ lệ học sinh tham gia chủ động ít nhất 20% trong vòng 1 học kỳ; thực hiện bởi giáo viên Tiếng Anh tại trường Đại Mỗ.

2. Tăng cường chuẩn bị kiến thức và từ vựng theo chủ đề trước mỗi bài nói

   • Lồng ghép các bài học từ vựng, phát âm và cấu trúc câu trước khi thực hiện các hoạt động nói để giảm áp lực cho học sinh và nâng cao độ chính xác.
   • Timeline áp dụng mỗi bài học, chủ thể thực hiện là giáo viên và nhóm học sinh chủ động ôn luyện từ vựng.

3. Tổ chức phối hợp phản hồi và hỗ trợ lẫn nhau trong nhóm học sinh

   • Thiết lập một hệ thống nhóm với vai trò rõ ràng (nhóm trưởng, thư ký, người hỗ trợ) để khuyến khích sự tương tác, điều chỉnh lỗi và phát triển ngôn ngữ của từng thành viên.
   • Tiến hành ngay trong từng tiết học, do giáo viên chủ nhiệm cùng cán bộ tổ chuyên môn giám sát.

4. Đào tạo và phát triển năng lực quản lý lớp học và giảng dạy tương tác cho giáo viên

   • Tổ chức các buổi tập huấn về kỹ thuật quản lý hoạt động nói, kỹ năng thích nghi nhiệm vụ, và phương pháp đánh giá thực tế.
   • Kế hoạch 6 tháng, do Ban giám hiệu phối hợp phòng đào tạo trường THPT Đại Mỗ triển khai.

Ngoài ra, khuyến khích nhà trường tạo môi trường ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh để học sinh thực hành giao tiếp tự nhiên và tăng sự tự tin trong sử dụng ngôn ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông trung học

   • Hưởng lợi từ phương pháp thích nghi nhiệm vụ cụ thể, có thể áp dụng ngay vào giảng dạy để nâng cao hiệu quả bài học nói. Ví dụ: điều chỉnh hoạt động nói phù hợp cho nhóm học sinh trình độ thấp trung bình.

2. Sinh viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành sư phạm tiếng Anh và giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai

   • Luận văn cung cấp tài liệu thực tiễn và cơ sở lý thuyết sâu, thuận lợi cho việc nghiên cứu hoặc xây dựng các đề tài về kỹ năng nói và thích nghi nhiệm vụ.

3. Nhà thiết kế chương trình và giáo trình tiếng Anh

   • Tham khảo kết quả điều chỉnh nhiệm vụ nhằm phát triển các bộ sách tiếng Anh phù hợp với trình độ học sinh phổ thông Việt Nam, tăng tính thực dụng và khả năng ứng dụng.

4. Quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn các sở giáo dục

   • Sử dụng luận cứ khoa học và số liệu thực nghiệm để xây dựng định hướng nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong hệ thống phổ thông, đặc biệt chú trọng kỹ năng nói.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh lớp 11A1 lại có kỹ năng nói tiếng Anh yếu mặc dù học lâu năm?
   Do các yếu tố như chương trình học tập thiên về kiến thức đọc, viết; hoạt động nói chưa được đa dạng và phù hợp; thiếu môi trường giao tiếp thực tế; học sinh thiếu tự tin và sợ mắc lỗi.

2. Việc điều chỉnh nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa có khó không?
   Không. Các điều chỉnh chủ yếu tập trung vào việc cá nhân hóa nội dung, xây dựng bối cảnh gần gũi, phân chia vai trò nhóm và bổ sung các hoạt động nhập vai phù hợp, hoàn toàn trong khả năng và nguồn lực của giáo viên phổ thông.

3. Làm thế nào để đánh giá được hiệu quả của các nhiệm vụ nói được điều chỉnh?
   Hiệu quả được đo bằng sự thay đổi trong mức độ tham gia, điểm số bài kiểm tra nói, phản hồi từ học sinh qua khảo sát, và quan sát trực tiếp trong lớp, kết hợp sử dụng các chỉ số về độ chính xác, lưu loát và phức tạp ngôn ngữ.

4. Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu này cho các lớp hoặc trường khác không?
   Có thể áp dụng về mặt nguyên lý và kỹ thuật, tuy nhiên cần lưu ý điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm năng lực và hoàn cảnh cụ thể của từng nhóm học sinh hoặc trường học.

5. Giáo viên có nên bỏ hoàn toàn các nhiệm vụ có sẵn trong sách giáo khoa không?
   Không, các nhiệm vụ gốc vẫn giữ nguyên về nội dung ngôn ngữ cơ bản. Việc điều chỉnh chủ yếu nhằm cải tổ cách tổ chức và phương thức thực hiện, nhằm tăng tương tác và khuyến khích học sinh tham gia nhiều hơn mà không làm tăng quá tải kiến thức.

Kết luận

• Việc thích nghi các nhiệm vụ nói trong giáo trình Tiếng Anh 11 giúp nâng cao đáng kể sự tham gia nói của học sinh lớp 11A1 tại trường THPT Đại Mỗ.
• Những điều chỉnh dựa trên khung lý thuyết về diễn ngôn nói và phương pháp thích nghi nhiệm vụ tạo điều kiện cải thiện độ chính xác và trôi chảy trong ngôn ngữ nói, dù độ phức tạp ngôn ngữ cần thêm thời gian để củng cố.
• Kết quả nghiên cứu được minh chứng qua dữ liệu thống kê, khảo sát ý kiến và quan sát thực tế trong hai chu kỳ can thiệp.
• Các kỹ thuật điều chỉnh như bối cảnh hóa, cá nhân hóa, nhóm vai trò và nhập vai nên được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh phổ thông.
• Đề xuất các giải pháp tăng cường chuẩn bị từ vựng, đào tạo giáo viên và tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

Bước tiếp theo: Nhà trường và giáo viên nên xây dựng kế hoạch áp dụng mở rộng phương pháp thích nghi nhiệm vụ cho các lớp học khác, đồng thời phối hợp đánh giá lâu dài hiệu quả đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh.

Khuyến nghị hành động: Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục hãy áp dụng ngay các kỹ thuật điều chỉnh được nghiên cứu, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ***** HÁN THỊ VĨNH HÀ ADAPTING SPEAKING TASKS IN THE TEXT BOOK TIENG ANH 11 TO IMPROVE THE 11TH FORM STUDENTS’ SPEAKING ACHIEVEMENT AT DAI MO UPPER-SECONDARY SCHOOL Điều chỉnh các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 nhằm nâng cao khả năng nói cho học sinh lớp 11 trường THPT Đại Mỗ M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ HA NOI, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify the thesis entitled “Adapting speaking tasks in the text book Tieng Anh 11 to improve the 11th form students’ speaking achievement at Dai Mo upper-secondary school” is my own study in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Signature Hán Thị Vĩnh Hà i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I have benefited a great deal of support from a number of people during the time carrying out this thesis.

I would like first and foremost to express my profound gratitude and appreciation to my supervisor, Dr. Nguyễn Văn Độ for his invaluable and insightful comments, his deliberate guidance and wholehearted supervision without which the thesis would not have been possible. My thanks are offered to all my respected lecturers in the M. Dr Lê Hùng Tiến, Prof.

Nguyễn Quang, Dr. Lê Văn Canh, Dr. Kiều Thị Thu Hương, Dr, Lâm Quang Đông…., for their informative and valuable lectures that have enlightened my research path of the study. I also take this opportunity to express my gratefulness to the administrative staff of the Department of Post Graduate Studies, CFL,VNU-Hanoi, for their help, guidance and support.

Special acknowledgement is also given to my students from classes 11A1 Dai Mo upper-secondary school for their participation in the lessons. My appreciation is also extended to my colleagues in the English division of Dai Mo upper-secondary school for their assistance and work sharing so that I could concentrate on doing the research. Last but not least, my heartfelt thanks go to my family and my close friends for their understanding, love, and support during the entire period of my study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In the teaching context of Dai Mo upper-secondary school in Nam Tu Liem, Ha Noi, the adaptation of speaking tasks in the textbook Tieng Anh 11 is necessary because teaching and learning speaking is not usually efficient.

The students could hardly take part in speaking tasks seriously because they had difficulty expressing their ideas though they have the desire to speak English. This mini action research was conducted in order to investigate how adapted tasks helped students of low level to get more involved in speaking, as well as improve their language accuracy, fluency and complexity. Oral tests together with survey questionnaire and observations was the main instrument of data collection. They were delivered to 40 grade-11 students to collect individual scores before and after each of the two cycles, their opinions about speaking tasks in the textbook and their behaviors while doing speaking tasks.

Based on the data, the speaking tasks were adapted and speaking activities were implemented then pilot teaching was employed to check their effectiveness. The results indicated that most of the adapted tasks resulted in some clear improvement in the students’ participation and their language proficiency without omitting available textbook tasks or overloaded supplemented materials. Finally, some suggestions and implications for teaching speaking, task adaptation were offered to support students’ speaking skills at Dai Mo upper-secondary school. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Table 1: The students’ motivation in learning English speaking Table 2+3: The students’ opinions about English speaking skills in the textbook Tieng Anh 11 Table 4: The students’ general evaluation of their current speaking lessons Table 5: The students’ participation in speaking lessons.

Table 6: Factors prevent the students from participating in speaking in the class. Table 7: The students’ opinion about the way their teacher taught English speaking Table 8: The students’ evaluation of their teacher’s task adaptation Table 9: The students’ scores in the Pre-test. Table 10: The students’ opinions about the vocabulary relating to the topics in the speaking tasks Table 11+12: The students’ opinions about the topics of speaking tasks Table 13+14: The students’ opinions about the speaking tasks Table 15: The students’ response to the adapted tasks for Unit 15 Table 16: The students’ response to the adapted tasks for Unit 16 Table 17: The students’ scores in Post-test in cycle 1. Table 18: The students’ scores in Post-test in cycle 2.

Figure 1: The students’ motivation in learning English speaking Figure 2: The students’ opinions about the textbook’s topics in the textbook Tieng Anh 11 Figure 3: The students’ opinions about the textbook’s speaking activities in the textbook Tieng Anh 11 Figure 4: The students’ general evaluation of their current speaking lessons Figure 5: The students’ participation in speaking lessons. Figure 6: : Factors prevented the students from participating in speaking in the class. Figure 7: The students’ opinion about the way their teachers taught speaking Figure 8: The students’ evaluation of their teacher’s adaptation Figure 9: The students’ scores in the Pre-test. iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Figure 10: The students’ opinions about the vocabulary relating to the topics in the speaking tasks Figure 11: The students’ opinions about the topic’s familiarity of the speaking tasks Figure 13: The students’ opinions about the speaking tasks’ ease Figure 14: The students’ opinions about the speaking tasks’ interesting organization Figure 15: The students’ response to the adapted tasks for Unit 15 Figure 16: The students’ response to the adapted tasks for Unit 16 Figure 17: The students’ scores in the Post-test in cycle 1 Figure 18: The students’ scores in the Post-test in cycle 2 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] MỤC LỤC DECLARATION.

iii LIST OF FIGURES AND TABLES. iv PART I: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study. 4 PART II: DEVELOPMENT.

An overview on the teaching of speaking. The role of spoken English. Nature of spoken discourse. Functions of speaking.

Implications for teaching. Related factors affecting students’ speaking. Tasks and task adaptation. Tasks in FL/SL learning and teaching.

Task adaptation in FL/SL learning and teaching. The need of task adaptation. What is adaptation?. Reasons for adaptation.

Approaches to task adaptation. Setting of the study .15 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Instrumentation and Procedures. Instrument 1: Preliminary Survey.

Instrument 2: Oral tests. Instrument 3: Survey Questionnaire. Instrument 4: Survey for Response to Adaptation. Instrument 5: Class Observation Sheets.

The adaptation of speaking tasks in Tieng Anh 11 .19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Data analysis of Preliminary Survey (See Appendix 1). Personal information of the students’ taking part in the survey. The students’ awareness of studying English in general.

The students’ opinions about English speaking skills in the textbook Tieng Anh 11. The students’ evaluation of their current speaking lessons. The udents’ general evaluation of their current speaking lessons. The students’ participation in speaking lessons and the reasons.

The students’ opinions about the way their teachers taught English speaking. Data analysis from initial observations (see appendix 5). Data analysis of Pre-tests (see Appendix 2). Data analysis of Survey Questionnaire (see Appendix 3).

In terms of language (vocabulary). In terms of topic. In terms of speaking tasks. The students’ suggestions for the teacher’s adaptation of speaking tasks.

Data analysis of Survey for response to adaptation (see Appendix 4). Data analysis of response to task adaptation of Unit 15, delivered on April 17th, 2014. Data analysis of response to task adaptation of Unit 16, delivered on May 14th, 2012. Data analysis from while-observation.

Reflection on adaptation 1. Reflection on adaptation 2.42 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data analysis from Post-tests .44 PART III: CONCLUSION. Major findings and discussion.

Suggestions for further study. Re-written dialogues:. XXIII viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale for the study In the past ten years, teaching English speaking at school has earned a lot of attention and investment from both experts and teachers as well as learners and their communities.

The three main reasons must be: first, the key practical role of English speaking has received the social awareness; second, tape-recording and the Internet has enabled learners to access to native speakers’ talks; third, many methodology courses sponsored by the government have helped teachers to approach some new teaching methods. As a result, students’ speaking ability has improved much in general. Despite all of the above advantages, I see no much progress in the case of Dai Mo upper-secondary school, class 11A1 in particular. By observing, I notice most of the students hesitate to participate in English speaking tasks.

Even as the teachers have managed to engage them in, their talks show some problems of using accurate, fluent and complex language. Some researchers have been particularly interested in the same situation in teaching English skills and tried to improve it by adaptation (Phùng Thị Hoa Mơ, 2010; Nguyễn Thị Trang, 2012). However, most of them concluded that poor textbooks and students’ low motivation were the main reasons. Whereas the students in class 11A1 confirmed that they wanted to speak English much more than reading, writing, grammar, and they found almost all the topics interesting.

Especially, to grant comparatively equal achievements among students from different schools, a set of compulsory textbooks have been published. The textbooks have several strong points, that is task-based contexts are available and communication practice is carefully guided. Considering their English scores at the beginning of the course, the writer realized that most of them were of low level, some were better but no one was advanced. Therefore, she did a preliminary research, searched the Internet and read ESL/EFL studies.

She found that spoken discourse has its own characteristics and, thus, the teaching must be distinctive. She wondered if she could help them by providing them with more language input together with knowledge background, and by adapting some speaking tasks in the textbook Tiếng Anh 11. The writer did hope that these changes would help them to have such achievements as participating more in speaking activities and producing somewhat more accurate, fluent and complex language. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] All of these above have inspired the writer to conduct the study titled “Adapting speaking tasks in the text book Tieng Anh 11 to improve the 11th form students’ speaking achievement at Dai Mo upper-secondary school.

Aims of the study The study was designed to help the students of low levels in class 11A1 to participate more in speaking activities and produce more accurate, fluent and complex language through the adaptation of the textbook Tieng Anh 11. The study is aimed: 1. To find out approaches to adapt speaking tasks in the textbook Tieng Anh 11 for low-level students. To investigate whether the adaptation increases the students’ participation and improves the accuracy, fluency and complexity of their language performance.

Research questions In order to achieve the mentioned aims, the following research questions guided the study: 1. In what ways can tasks be adapted to help the students improve their speaking skill? 2. To what extent does the adaptation increase the students’ participation and improve the accuracy, fluency and complexity of their language performance? 4.