Luận văn thạc sĩ the use of role play activities to improve speaking skills for the first year english major students at hanoi university of industry

Nghiên cứu vai trò của hoạt động đóng vai trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất Chuyên Anh Qua Hoạt Động Đóng Vai
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND CHARTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study and problem statement
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Thesis organization
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Overview of speaking skills
• 2.1.1.1. Definition of speaking
• 2.1.2. Teaching speaking
• 2.1.3. Difficulties in teaching and learning speaking skills
• 2.1.3.1. Difficulties in teaching speaking skills
• 2.1.3.2. Difficulties in learning speaking skills
• 2.1.4. Methods of teaching speaking skills
• 2.2. CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER THREE: DATA ANALYSIS, RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION
• 3. PART THREE: CONCLUSIONS
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. Appendix 1: Survey questionnaire for teachers
• II. Appendix 2: Survey questionnaire for students
• III. Appendix 3: Lesson plans
• IV. Appendix 4: Role play activities evaluation form
• XLVIII. Appendix 5: The frame of Harris’s oral English rating scores
• XLIX. Appendix 6: Situations
• LII. Appendix 7: Survey questionnaires for students

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Chuyên Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Đặc biệt đối với sinh viên năm nhất chuyên Anh, đây là kỹ năng nền tảng để tiếp thu kiến thức và phát triển sự nghiệp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh hiệu quả. Bài viết này sẽ đi sâu vào các vấn đề liên quan và đề xuất giải pháp thông qua hoạt động đóng vai.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh chuyên ngành

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là khả năng phát âm chuẩn mà còn là khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc, tự tin và phù hợp với ngữ cảnh. Đối với sinh viên năm nhất chuyên Anh, việc thành thạo kỹ năng này giúp họ tự tin hơn trong học tập, nghiên cứu và giao tiếp với giảng viên, bạn bè quốc tế. Theo O'Malley và Pierce (1996), kỹ năng nói là yếu tố quan trọng để người học giao tiếp hiệu quả bằng ngôn ngữ nói, giúp họ diễn đạt ý tưởng ngay cả trong những cuộc hội thoại đơn giản.

1.2. Những khó khăn thường gặp của sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất chuyên Anh gặp khó khăn trong việc luyện phát âm tiếng Anh, mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh, và vượt qua sự e ngại khi thực hành tiếng Anh. Áp lực từ việc sử dụng một ngôn ngữ mới, sợ sai và thiếu tự tin là những rào cản lớn. Theo nghiên cứu, ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ, động lực thấp, lo lắng cao và vốn từ vựng hạn chế là những vấn đề thường gặp (Nghiên cứu của Nguyễn Thị Huyền).

II. Thách Thức Trong Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên Anh không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này, từ phương pháp giảng dạy đến tâm lý của người học. Việc xác định và giải quyết những thách thức này là bước quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống và hạn chế của nó

Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến thực hành tiếng Anh. Điều này khiến sinh viên thiếu cơ hội giao tiếp tiếng Anh hiệu quả và không tự tin khi sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Ur (1996) chỉ ra rằng các hoạt động nói đòi hỏi sự tương tác trực tiếp, khiến người học lo lắng về việc mắc lỗi, sợ bị chỉ trích hoặc đơn giản là ngại thu hút sự chú ý.

2.2. Rào cản tâm lý và sự thiếu tự tin khi giao tiếp

Sự thiếu tự tin là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất chuyên Anh. Sợ sai, sợ bị đánh giá và thiếu kinh nghiệm giao tiếp tiếng Anh khiến họ ngại mở lời và bỏ lỡ nhiều cơ hội thực hành tiếng Anh. Burns và Joyce (trong Nunan, 1999) cho rằng sự miễn cưỡng của sinh viên có thể do các yếu tố văn hóa, ngôn ngữ và/hoặc tâm lý.

2.3. Thiếu môi trường thực hành và cơ hội giao tiếp thực tế

Môi trường học tập thường thiếu các tình huống thực hành tiếng Anh tự nhiên và cơ hội giao tiếp tiếng Anh với người bản xứ. Điều này khiến sinh viên khó có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế và phát triển kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ.

III. Cách Hoạt Động Đóng Vai Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Hoạt động đóng vai là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên Anh. Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập năng động, khuyến khích sinh viên tự tin giao tiếp tiếng Anh và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế.

3.1. Tạo môi trường thực hành giao tiếp tiếng Anh sinh động

Hoạt động đóng vai mô phỏng các tình huống giao tiếp thực tế, giúp sinh viên thực hành tiếng Anh trong một môi trường an toàn và thoải mái. Sinh viên có cơ hội mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh, luyện phát âm tiếng Anh và rèn luyện kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ.

3.2. Tăng cường sự tự tin và giảm bớt áp lực khi nói tiếng Anh

Khi tham gia hoạt động đóng vai, sinh viên được hóa thân vào các nhân vật khác nhau, giúp họ giảm bớt áp lực và tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh. Ladousse (1989) cho rằng đóng vai hỗ trợ sự tự tin của những người học nhút nhát vì nó cung cấp một "mặt nạ" nơi người học có thể tương tác với những người khác mà không sợ mắc lỗi.

3.3. Phát triển kỹ năng ứng biến và xử lý tình huống giao tiếp

Hoạt động đóng vai đòi hỏi sinh viên phải ứng biến và xử lý các tình huống giao tiếp bất ngờ, giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả và linh hoạt. Sinh viên học cách lắng nghe, phản hồi và điều chỉnh ngôn ngữ của mình để phù hợp với ngữ cảnh.

IV. Hướng Dẫn Thiết Kế Bài Tập Đóng Vai Tiếng Anh Hiệu Quả

Để hoạt động đóng vai đạt hiệu quả cao, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và thiết kế bài tập phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của sinh viên năm nhất chuyên Anh. Dưới đây là một số gợi ý để thiết kế bài tập đóng vai tiếng Anh hiệu quả.

4.1. Lựa chọn chủ đề và tình huống đóng vai phù hợp

Chủ đề và tình huống đóng vai nên gần gũi với cuộc sống hàng ngày của sinh viên, ví dụ như: giới thiệu bản thân, hỏi đường, mua sắm, đặt phòng khách sạn, v.v. Điều này giúp sinh viên dễ dàng liên tưởng và áp dụng kiến thức đã học.

4.2. Xây dựng kịch bản chi tiết và cung cấp từ vựng cần thiết

Kịch bản nên có cấu trúc rõ ràng, bao gồm các vai diễn, mục tiêu giao tiếp và các gợi ý về ngôn ngữ sử dụng. Cung cấp cho sinh viên danh sách từ vựng tiếng Anh cần thiết để họ có thể diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tự tin.

4.3. Hướng dẫn sinh viên cách nhập vai và tương tác với bạn diễn

Hướng dẫn sinh viên cách nhập vai, sử dụng ngôn ngữ cơ thể và giọng điệu phù hợp với nhân vật. Khuyến khích họ tương tác với bạn diễn một cách tự nhiên và sáng tạo.

V. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Đóng Vai

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hoạt động đóng vai có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên Anh. Sinh viên trở nên tự tin hơn, giao tiếp tiếng Anh hiệu quả hơn và có khả năng ứng biến tốt hơn trong các tình huống thực tế. Việc đánh giá hiệu quả hoạt động đóng vai là rất quan trọng để cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.1. Kết quả khảo sát về sự tiến bộ của sinh viên sau đóng vai

Các khảo sát cho thấy sinh viên tự đánh giá cao hơn về khả năng giao tiếp tiếng Anh của mình sau khi tham gia hoạt động đóng vai. Họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ và ít sợ mắc lỗi hơn.

5.2. Phân tích định lượng về khả năng phát âm và sử dụng từ vựng

Phân tích định lượng cho thấy sự cải thiện đáng kể về khả năng luyện phát âm tiếng Anh và mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh của sinh viên sau khi tham gia hoạt động đóng vai. Họ sử dụng từ vựng chính xác hơn và phát âm chuẩn hơn.

5.3. Nhận xét từ giảng viên về sự thay đổi trong thái độ học tập

Giảng viên nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của sinh viên. Họ trở nên chủ động hơn trong việc thực hành tiếng Anh, tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp và tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Phương Pháp Đóng Vai Trong Dạy Tiếng Anh

Hoạt động đóng vai là một phương pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên Anh. Với sự sáng tạo và đổi mới trong thiết kế bài tập, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh, giúp sinh viên tự tin hơn và giao tiếp tiếng Anh hiệu quả hơn.

6.1. Tổng kết những lợi ích của hoạt động đóng vai trong học tiếng Anh

Hoạt động đóng vai mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm: tăng cường sự tự tin, cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh, phát triển kỹ năng ứng biến và tạo ra một môi trường học tập năng động và thú vị.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu và cải tiến phương pháp đóng vai

Cần có thêm các nghiên cứu về hiệu quả của hoạt động đóng vai trong các bối cảnh khác nhau và với các đối tượng học sinh khác nhau. Ngoài ra, cần có sự cải tiến liên tục trong thiết kế bài tập để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của sinh viên.

6.3. Khuyến nghị áp dụng rộng rãi phương pháp đóng vai trong giảng dạy

Các trường đại học và cao đẳng nên khuyến khích giảng viên áp dụng hoạt động đóng vai trong các lớp học tiếng Anh. Cần có sự hỗ trợ về tài liệu học tiếng Anh cho sinh viên năm nhất, giáo trình tiếng Anh chuyên ngành và môi trường thực hành tiếng Anh để phương pháp này đạt hiệu quả cao nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HUYỀN THE USE OF ROLE PLAY ACTIVITIES TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG ‘ĐÓNG VAI’ NHẰM CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 HÀ NỘI - 2012 i z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HUYỀN THE USE OF ROLE PLAY ACTIVITIES TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG ‘ĐÓNG VAI’ NHẰM CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa Ph.D HÀ NỘI - 2012 i z TABLE OF CONTENTS DECLA RATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LISTS OF ABBREVIATIONS vii LISTS OF TABLES AND CHARTS viii PART ONE: INTRODUCTION 1 1. Background of the study and problem statement 1 2.

Aim and objectives of the study 3 3. Scope of the study 3 5. Method of the study 4 6. Significance of the study 4 7.

Thesis organization 5 PART TWO: DEVELOPMENT 6 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 6 1. An overview of speaking skills 6 1. Definition of speaking 6 1. Difficulties in teaching / learning speaking skills 7 1.

Methods of teaching speaking skills 9 1. A successful speaking activity in classroom 10 1. Activities to promote speaking skills 12 1. Definition of role play 13 1.

Types and procedures in using role play 15 1. Significance of role play in teaching speaking 19 1. Summary 20 iv z CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY 21 2. Setting and subjects of the study 21 2.

Conducting preliminary study 22 2. Planning the action 22 2. Choosing teaching materials 22 2. Preparing the lesson plan 23 2.

Making role play activities evaluation form 23 2. Setting the criteria of success 24 2. Implementing the action 24 2. Observing the action 25 2.

Reflecting the action 25 2. Summary 26 CHAPTER THREE: DATA ANALYSIS, RESEARCH FINDINGS 27 AND DISCUSSION 3. Data analysis of teachers and students‟ survey 27 questionnaires in preliminary investigation 3. Findings from preliminary investigation 31 3.

Research findings and discussion from action 32 implementation 3. Findings from cycle 1 32 3. Finding on the students‟ speaking performance 32 3. Findings on the students‟ self-confidence 33 3.

Findings from cycle 2 35 3. Findings on the students‟ speaking performance 35 3. Findings on the students‟ self-confidence 37 3. Data analysis and findings from the students‟ 37 questionnaires 3.

Summary 42 PART THREE: CONCLUSIONS 43 1. Limitations of the study 45 4. Suggestions for further study 45 REFERENCES 46 APPENDICES I Appendix 1: Survey questionnaire for teachers I Appendix 2: Survey questionnaire for students III Appendix 3: Lesson plans V Appendix 4: Role play activities evaluation form XLVIII Appendix 5: The frame of Harris‟s oral English rating scores XLIX Appendix 6 : Situations LII Appendix 7 : Survey questionnaires for students LVI vi z LISTS OF ABBREVIATIONS HaUI: Hanoi University of Industry TESL: Teaching English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language N: Number Ts: Teachers Ss: Students vii z LISTS OF TABLES AND CHARTS TABLES: Table 1: Teachers‟ and students‟ attitudes towards speaking skills and the role of teaching and learning speaking skill Table 2: Teachers‟ and students‟ attitudes towards speaking material Table 3: Teachers‟ techniques to encourage students to speak and improve their English speaking skills Table 4: Results of students‟ speaking performance in cycle 1 Table 5: Results of students‟ speaking performance in cycle 2 Table 6: Results from survey questionnaire for students CHARTS Chart 1: Teachers‟ and students‟ self-assessment towards students‟ speaking competence level Chart 2: Teachers‟ and students‟ difficulties in teaching and learning English speaking Chart 3: The improvement in the students‟ speaking skills through using role play activities Chart 4: The improvement in the students‟ self-confidence through using role play activities viii z PART ONE: INTRODUCTION 1. Background of the study and problem statement Currently, English has become a language of international communication, so it is important for people to learn English.

However, today‟s world requires that the goal of teaching speaking should focus not only on linguistic competence of the language learners but also on the development of their communicative abilities, because, only in that way, learners can express themselves in each communicative circumstance. There are four skills in teaching and learning a language: listening, speaking, reading and writing, but out of the four skills, speaking is considered as the most essential skill to be mastered. Considering how important speaking skill in learning English, O‟Malley and Pierce (1996) state that speaking seems to be an important skill in order to enable learners to communicate effectively through oral language because the disability of the learners to speak may lead them to be unable to express their ideas even in a simple form of conversation. However, using English for speaking is not simple since learners have to master several important elements of English such as pronunciation, grammar, vocabulary, fluency and comprehension.

In that case, teachers are supposed to be creative in developing their teaching learning process to give attention to the elements of speaking, improve students‟ speaking skill, and make the English lesson more exciting. Since the elements of the teaching speaking are various, many problems occur in the teaching learning process. In learning English speaking skill, students often face with some problems. The first common problem found is that the influence of their native language makes it difficult to use the foreign language.

The second one is students‟ low motivation, high anxiety and limited vocabulary. Students are not enthusiastic and not confident enough to use English in speaking class. The author has found that those problems are also confronted by the first-year English major students of HaUI. The problems with students‟ speaking skills can be caused by a lot of different factors including students‟ interest and attitudes towards learning English, the material, and even teachers‟ monotonous and inappropriate 1 z use of teaching techniques, which makes students bored and unmotivated in the speaking lesson, and not confident about their speaking skills.

Hence, it is crucial to propose appropriate techniques to overcome the students‟ low speaking ability. It is the responsibility of the teacher to find out an effective technique in order to stimulate the students‟ positive attitude towards the speaking class and their speaking skills. To teach the students how to speak in the best way possible, the author decided to choose role play activities as an effective teaching technique. The effectiveness of role play activities in improving students‟ speaking skills has been demonstrated in a number of research studies.

In specific, role play has an important role in teaching speaking because it offers students a chance to practice communicating in different social contexts and in different social roles. In role play activities, students act to be someone else in the actual world situation that is brought into the classroom. “By bringing the outside world into the classroom, we can provide a lot of useful practice that would otherwise be impossible in cafés, shops, banks, etc. Besides, for the shy learners, according to Ladousse (1989), role play supports the confidence of shy learners because here they are provided with a mask where learners with difficulty in conversation are liberated.

They learn how to interact with other peers without being afraid that their mistakes might cause some misunderstanding. In brief, role play is indeed a useful teaching technique which should be applied by ESL/EFL teachers more often in the ESL/EFL classrooms. Based on the theoretical background and the findings of previous studies about the effectiveness of role play activities above, the author would like to implement an action research in which role play activities were used as a technique of teaching speaking to improve the speaking skills for the first year English major students at HaUI. Aim and objectives of the study The general aim of the study is to improve the first-year English major students of HaUI speaking skills through using role play activities.

There are several objectives of the study, those are:  To investigate the real situation of teaching and learning speaking skill to the first year English major students at HaUI including the quality and methods of teaching and learning speaking kills;  To research how the speaking skills of the first year English major students at HaUI can be improved through using role play activities;  To examine the students‟ attitudes toward using role play activities in teaching and learning English. Research questions In order to achieve the above-mentioned objectives, the following research questions are raised: (i) What is the present situation of teaching and learning English speaking skills at HaUI? (ii) How can the speaking skills of the first year English major students at HaUI be improved through role play activities? (iii) What are the first year English major students‟ attitudes toward using role play activities in teaching and learning speaking? 4. Scope of the study The study focuses on examining how using role play activities improve speaking skills in a number of criteria including “pronunciation, grammar, vocabulary, fluency and comprehension” (adapted from Harris, 1969). Also, the study is limited to the context of HaUI with the participation of 28 first –year English major students from the Faculty of Foreign Languages.

Although the author is well aware that the survey statistics are not fully representative of all the major students of English at many universities in Vietnam, she hopes to propose some of the most popular facts that occurring in the study. Method of the study In order to achieve the aims and objectives mentioned above, action research procedures were used in this study. Firstly, a survey questionnaire was delivered to the teachers so that more information on the current situation and problems they faced and solutions implemented can be collected. Then, another questionnaire was also given to the first year English major students to investigate their problems in learning speaking skills.

The information from questionnaires can help to draw a general picture about the reality of teaching and learning speaking skills at HaUI and to find out an effective solution that is using role play activities to improve the students‟ speaking skills. To investigate how speaking skills of the first year English major students at HaUI can be improved through using role play activities, the author implemented an action plan in the form of cycles that follows Kemmis and McTaggart‟s model (2000:564) including, planning, implementation, observation, and reflection. Also, the author distributed open-ended and close-ended questionnaires to the students to examine their attitudes towards role play activities in improving their speaking skills. Significance of the study The result of this study is expected to give practical contribution to the teaching of English, particularly at HaUI where the study was conducted.

For the English teachers, the use of role play activities can be one of the effective teaching techniques to improve the students‟ English speaking skill. For students, using role play activities can help them to improve their English speaking skills as well as overcome shyness in order to be able to communicate in English orally. For other researchers who conduct the same study, the result of this study is expected to be a reference and contribute more information to solve the same problems. Thesis organization The author makes an organization of this thesis in order to make an easy understanding.

Part one is Introduction.