Luận văn thạc sĩ về cải thiện kỹ năng nói cho học sinh qua giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh qua phương pháp dạy học dựa trên kịch tại huyện Đông Anh, Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Việt Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research Project On Improving Students’ Speaking Skill Through Drama-Based English Language Teaching At A Secondary School In Dong Anh District, Ha Noi
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. The Importance of Speaking Skills
• 2.3. The Components of Speaking Skill
• 2.4. Characteristics of Successful Speaking Activities
• 2.5. Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.6. Definition of “drama activities”
• 2.7. The benefits of using drama activities in EFL class
• 2.8. Teacher and student role
• 2.9. Common types of drama activities
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research questions and context of the study
• 3.2. Research questions restated
• 3.3. Context of the study
• 3.4. Design of the study
• 3.5. Pre-test and post-test (Appendix 2, 3, 4)
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings and discussions for the research question 1 “What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills?”
• 4.1.1. Data collected from the pre-test and post-test in the first cycle (Appendix 6)
• 4.1.2. Data collected from the post-test in cycle 2 (Appendix 6)
• 4.1.3. Data collected from questionnaire with students about their speaking skill self-evaluation
• 4.1.4. Data collected from interview with students about their speaking skill self-evaluation
• 4.2. Findings and discussions for the research question 2 “What impact do drama techniques have on students‟ motivation?”
• 4.2.1. Data collected from questionnaire with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons
• 4.2.2. Data collected from interview with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons
• 4.3. Recommendation for teachers
• 4.4. Recommendation for students
• 4.5. Suggestions for further research
• APPENDIX 1A: LESSON PLAN
• APPENDIX 1B: LESSON PLAN FOR TOPIC 1: MY NEW SCHOOL
• APPENDIX 2: PRE-TEST FOR STUDENTS
• APPENDIX 3: POST-TEST 1 FOR STUDENTS
• APPENDIX 4: POST-TEST 2 FOR STUDENTS
• SPEAKING TOPIC CARD 1
• APPENDIX 5: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA CARD
• APPENDIX 6: STUDENTS‟ SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST IN CYCLE 1
• APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN POST-TEST IN CYCLE 1&2
• APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST
• APPENDIX 7: PRE-SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 8: POST-SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 9: INTERVIEW GUIDE WITH STUDENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói qua giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Việc cải thiện kỹ năng này cho học sinh không chỉ giúp các em tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường học tập và xã hội. Giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch là một phương pháp hiệu quả, giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và thú vị.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng trong học Tiếng Anh

Kỹ năng nói không chỉ là một phần của giao tiếp mà còn là cách thể hiện bản thân. Học sinh cần phát triển kỹ năng này để có thể giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng kịch trong giảng dạy Tiếng Anh

Sử dụng kịch trong giảng dạy giúp học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác, từ đó cải thiện khả năng nói và tăng cường sự tự tin khi giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh

Mặc dù việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh là cần thiết, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những yếu tố như sự tự ti, thiếu động lực và môi trường học tập không thuận lợi có thể cản trở quá trình này.

2.1. Sự tự ti và áp lực từ bạn bè

Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước đám đông, điều này làm giảm khả năng thực hành và cải thiện kỹ năng nói của các em.

2.2. Thiếu động lực trong việc học Tiếng Anh

Nếu học sinh không thấy được giá trị của việc học Tiếng Anh, họ sẽ không có động lực để cải thiện kỹ năng nói của mình.

III. Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch để cải thiện kỹ năng nói

Giảng dạy Tiếng Anh qua kịch là một phương pháp sáng tạo, giúp học sinh không chỉ học ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp. Phương pháp này bao gồm việc sử dụng các hoạt động kịch để tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Các hoạt động kịch trong lớp học

Các hoạt động như diễn xuất, đóng vai và tạo kịch bản giúp học sinh thực hành nói một cách tự nhiên và thú vị.

3.2. Tăng cường sự tham gia của học sinh

Việc tham gia vào các hoạt động kịch giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học Tiếng Anh và cải thiện kỹ năng nói của mình.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng kịch trong giảng dạy Tiếng Anh có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp giảng dạy cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói của học sinh.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp giảng dạy

Học sinh cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động kịch, điều này cho thấy phương pháp này rất hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho giảng dạy Tiếng Anh qua kịch

Giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và sáng tạo. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều lợi ích cho học sinh trong việc học ngoại ngữ.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định rõ hơn về hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau.

5.2. Khuyến khích áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo

Giáo viên nên được khuyến khích áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như kịch để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực tế giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam chỉ ra rằng có khoảng 70% đến 80% học sinh bậc trung học cơ sở gặp rào cản tâm lý e ngại, thiếu tự tin và thụ động khi thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Tại trường trung học cơ sở thuộc huyện Đông Anh, Hà Nội, phần lớn học sinh lớp 6 có thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học và thiếu môi trường tương tác giao tiếp chân thực do thời lượng luyện nói trên lớp còn hạn chế. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu hành động được triển khai với hai mục tiêu trọng tâm: đánh giá mức độ tác động của các kỹ thuật kịch nghệ đối với việc cải thiện năng lực nói tiếng Anh, đồng thời phân tích sự chuyển biến về động lực học tập của người học.

Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ I năm học 2018-2019 (kéo dài từ ngày 05/09/2018 đến ngày 15/12/2018) với sự tham gia của 34 học sinh lớp 6 tại một trường trung học cơ sở tư thục có quy mô 500 học sinh trên địa bàn huyện Đông Anh. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: phương pháp giảng dạy dựa trên kịch nghệ đã giúp kéo giảm tỷ lệ học sinh không đạt chuẩn kỹ năng nói từ 20,6% xuống 0%, đồng thời nâng tỷ lệ học sinh đạt mức khá và giỏi từ 11,8% lên 32,2%. Kết quả nghiên cứu khẳng định kịch nghệ là giải pháp sư phạm đột phá, giúp chuyển hóa lớp học ngoại ngữ truyền thống thành không gian giao tiếp sống động, giàu tính tương tác và thúc đẩy sự tự tin của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) do Larsen-Freeman và Richards phát triển, kết hợp với khung lý thuyết Kịch nghệ trong Giáo dục Ngôn ngữ (Drama in Education) của Susan Holden, Gavin Bolton cùng Alan Maley và Alan Duff. Theo quan điểm giao tiếp, mục tiêu cao nhất của việc dạy ngoại ngữ là hình thành năng lực giao tiếp toàn diện (communicative competence), bao gồm năng lực ngôn ngữ (linguistic competence) và năng lực ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence) theo định nghĩa của Nunan.

Kịch nghệ giáo dục được định nghĩa là các hoạt động mô phỏng tình huống giả định ("let's pretend"), nơi người học sử dụng ngôn ngữ kết hợp cử chỉ, cảm xúc và trí tưởng tượng để giải quyết nhiệm vụ giao tiếp. Mô hình nghiên cứu tích hợp 4 khái niệm và kỹ thuật kịch nghệ cốt lõi:

• Đóng vai (Role-play): Người học hóa thân vào các nhân vật xã hội cụ thể nhằm vận dụng ngôn ngữ theo ngữ cảnh thực tế ngoài lớp học.
• Ghế nóng (Hot-seating): Hoạt động phỏng vấn chuyên sâu một nhân vật trung tâm nhằm rèn luyện kỹ năng đặt câu hỏi, phản xạ tư duy và ứng biến ngôn từ.
• Kể chuyện sáng tạo (Storytelling): Rèn luyện khả năng xâu chuỗi thông tin, phát triển vốn từ và tăng cường độ mạch lạc trong diễn đạt.
• Kịch câm (Mime): Sử dụng chuyển động hình thể phi ngôn ngữ để kích hoạt nhận thức ý nghĩa trước khi chuyển hóa thành lời nói.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình xoắn ốc 4 giai đoạn của Kemmis và McTaggart gồm: Lập kế hoạch (Plan), Hành động (Act), Quan sát (Observe) và Suy ngẫm (Reflect). Tiến trình can thiệp thực nghiệm diễn ra qua 2 chu kỳ liên hoàn trong 15 tuần học (Chu kỳ 1 kéo dài 7 tuần từ tuần 1 đến tuần 8; Chu kỳ 2 kéo dài 7 tuần từ tuần 9 đến tuần 15).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 34 học sinh lớp 6 (15 nam và 19 nữ, độ tuổi đồng đều 12 tuổi). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì tác giả là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp học này suốt học kỳ, cho phép giám sát chặt chẽ quá trình can thiệp và theo dõi chi tiết từng biến chuyển hành vi của học sinh.

Hệ thống thu thập dữ liệu đa nguồn kết hợp định lượng và định tính:

• Ba bài kiểm tra kỹ năng nói tiêu chuẩn (Pre-test ở đầu Chu kỳ 1, Post-test 1 ở cuối Chu kỳ 1 và Post-test 2 ở cuối Chu kỳ 2) được chấm điểm theo thang 10 dựa trên 5 tiêu chí: nội dung thông điệp, vốn từ vựng, độ chuẩn xác ngữ pháp, độ trôi chảy - mạch lạc, và thái độ tương tác giao tiếp.
• Hai bảng khảo sát anket bằng thang đo Likert 4 mức độ nhằm đo lường động lực học tập và nhận thức tự đánh giá của 34 học sinh.
• Phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 5 học sinh nhằm đối soát và giải mã các hiện tượng tâm lý, rào cản nhận thức.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích nội dung định tính là nhằm đảm bảo tính chuẩn xác, khách quan trong việc đo lường độ tiến bộ điểm số, đồng thời thấu hiểu sâu sắc động cơ học tập nội tại của học sinh trong môi trường lớp học thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính sau 15 tuần can thiệp kịch nghệ ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, năng lực nói tiếng Anh của học sinh có bước tiến bộ vượt bậc qua từng chu kỳ can thiệp. Tại bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), 0% học sinh đạt loại Giỏi, 11,8% loại Khá, 32,3% Đạt yêu cầu, 35,3% Trung bình và có tới 20,6% Không đạt yêu cầu. Sau Chu kỳ 1 (Post-test 1), tỷ lệ Khá tăng lên 17,6%, tỷ lệ Đạt yêu cầu đạt 50,0%, và tỷ lệ Không đạt giảm mạnh xuống còn 8,8%. Đến cuối Chu kỳ 2 (Post-test 2), tỷ lệ Giỏi xuất hiện với 5,8%, tỷ lệ Khá tăng vọt lên 26,4%, tỷ lệ Đạt yêu cầu chiếm 55,9%, tỷ lệ Trung bình còn 11,8% và tỷ lệ Không đạt được xóa bỏ hoàn toàn (0%).

Thứ hai, độ chuẩn xác về phát âm, vốn từ vựng và ngữ pháp được củng cố toàn diện. Số liệu khảo sát anket chỉ ra 94% học sinh xác nhận bản thân nói tiếng Anh tốt hơn rõ rệt nhờ phương pháp kịch nghệ, trong đó 94% học sinh khẳng định đã cải thiện vượt trội về ngữ âm, ngữ điệu và cấu trúc câu khi thực hành đóng kịch.

Thứ ba, các kỹ năng mềm bổ trợ cho việc học ngôn ngữ phát triển đồng bộ. Khoảng 89% học sinh ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc ở kỹ năng làm việc nhóm, tư duy giải quyết vấn đề và năng lực tự học thực tế; 94% học sinh tự tin khẳng định kỹ năng thuyết trình trước đám đông được nâng cao rõ rệt.

Thứ tư, động lực học tập nội tại được kích hoạt mạnh mẽ. Kết quả khảo sát thái độ cho thấy 76,4% học sinh thực sự yêu thích và hào hứng khi được học tiếng Anh thông qua các hoạt động kịch nghệ, tạo ra sự thay đổi căn bản so với trạng thái nhàm chán khi làm các bài tập ngữ pháp thụ động trước đây.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện ấn tượng về kỹ năng nói xuất phát từ việc kịch nghệ tạo ra một "môi trường học tập không phán xét". Khi học sinh hóa thân thành phóng viên truyền hình, hướng dẫn viên du lịch hay các nhân vật lịch sử, tâm lý e ngại bị chê trách khi mắc lỗi ngữ pháp được giải tỏa hoàn toàn. Việc kết hợp vận động thể chất trong kịch câm và quay video ngoại khóa giúp ngôn ngữ được gắn chặt vào bối cảnh đời thực, biến các cấu trúc trừu tượng thành phản xạ giao tiếp tự nhiên.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của Maley và Duff, cũng như công trình của tác giả Ingles tại Tây Ban Nha khi khẳng định kịch nghệ giúp phá vỡ tính hàn lâm cứng nhắc của lớp học truyền thống. Tại Việt Nam, kết quả này củng cố thêm phát hiện của tác giả Vũ Thị Thanh Tâm về tác động tích cực của kịch nghệ lên thái độ học tập của học sinh phổ thông.

Trong báo cáo nghiên cứu, toàn bộ tiến trình thay đổi dữ liệu được trực quan hóa thông qua hệ thống biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ phân loại học lực qua ba giai đoạn kiểm tra, biểu đồ tròn thể hiện mức độ gia tăng động lực học tập, cùng các bảng tổng hợp ma trận phân tích 5 tiêu chí chấm điểm kỹ năng nói, giúp người đọc dễ dàng nhận diện xu hướng phát triển năng lực của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp kịch nghệ trong giảng dạy tiếng Anh cấp trung học cơ sở, đề tài đưa ra 4 giải pháp hành động cụ thể:

Thứ nhất, lồng ghép có hệ thống từ 2 đến 3 hoạt động kịch nghệ ngắn (thời lượng 5 đến 15 phút) vào mỗi đơn vị bài học Communication và Skills 1 của sách giáo khoa Tiếng Anh 6.

• Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn tiếng Anh.
• Chỉ số mục tiêu: Duy trì 100% tỷ lệ học sinh tham gia luyện nói tích cực trong 4 tuần đầu của học kỳ.
• Thời gian thực hiện: Triển khai xuyên suốt năm học.

Thứ hai, thiết kế bộ tiêu chí đánh giá quá trình linh hoạt kết hợp phiếu quan sát nhóm và hồ sơ học tập đa phương tiện (video clip đóng vai).

• Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ nhà trường.
• Chỉ số mục tiêu: Đảm bảo tỷ lệ học sinh đạt điểm Khá và Giỏi kỹ năng nói đạt tối thiểu 35% sau 1 học kỳ can thiệp.
• Thời gian thực hiện: Hoàn thiện khung đánh giá trong vòng 2 tuần trước khi bắt đầu học kỳ mới.

Thứ ba, tổ chức các khóa tập huấn chuyên môn định kỳ từ 2 đến 5 ngày về kỹ thuật điều phối kịch nghệ trong lớp học ngoại ngữ cho toàn thể giáo viên.

• Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp với Phòng Giáo dục & Đào tạo.
• Chỉ số mục tiêu: 100% giáo viên tiếng Anh nắm vững quy trình 6 bước tổ chức đóng vai (role-play) và kỹ thuật ghế nóng (hot-seating).
• Thời gian thực hiện: Định kỳ vào đầu mỗi năm học.

Thứ tư, đẩy mạnh hoạt động tự học nhóm và dự án video thuyết trình thực tế ngoài khuôn viên lớp học.

• Chủ thể thực hiện: Học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên và đồng hành của phụ huynh.
• Chỉ số mục tiêu: Mỗi nhóm học sinh hoàn thành ít nhất 2 video clip đóng vai tình huống thực tế mỗi học kỳ với thời lượng từ 3 đến 5 phút mỗi sản phẩm.
• Thời gian thực hiện: Thực hiện vào các tuần học dã ngoại giữa học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và tiểu học: Tiếp cận hệ thống giáo án mẫu chi tiết, quy trình tổ chức các kỹ thuật kịch nghệ thực chiến và phương pháp quản lý lớp học năng động. Tài liệu giúp giáo viên đổi mới giờ dạy nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh hệ 10 năm một cách hiệu quả, không gây áp lực thời gian.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Khai thác cơ sở lý luận và bằng chứng thực nghiệm để xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá năng lực nói theo định hướng giao tiếp. Tài liệu là căn cứ tin cậy để lập kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn và phát triển các mô hình câu lạc bộ tiếng Anh dã ngoại tại các trường phổ thông.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực theo 2 chu kỳ xoắn ốc của Kemmis & McTaggart, cùng phương pháp kết hợp công cụ định lượng và định tính đa chiều trong xử lý dữ liệu sư phạm.

4. Chuyên gia biên soạn chương trình và tác giả sách giáo khoa: Nghiên cứu phương thức ngữ cảnh hóa các tình huống giao tiếp để bổ sung các bài tập tình huống mở, kịch bản đóng vai và cẩm nang hướng dẫn sư phạm trong các bộ tài liệu bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật kịch nghệ có làm mất nhiều thời gian và gây ồn ào, mất trật tự lớp học không? Phương pháp không gây mất kiểm soát nếu giáo viên đóng vai trò là người điều phối rõ ràng. Nghiên cứu thực nghiệm 15 tuần chứng minh mỗi hoạt động chỉ cần 5 đến 10 phút. Khi học sinh được chia thành các nhóm nhỏ 3 đến 4 em với nhiệm vụ đóng vai cụ thể, sự ồn ào trở thành âm thanh tương tác tích cực phục vụ trực tiếp cho mục tiêu giao tiếp.

Hoạt động kịch nghệ có thực sự hiệu quả với những học sinh nhút nhát hoặc có học lực yếu không? Phương pháp đặc biệt hiệu quả với nhóm học sinh yếu kém. Dữ liệu thực nghiệm chỉ ra 100% học sinh thuộc nhóm không đạt ban đầu đã vượt qua ngưỡng kiểm tra sau 2 chu kỳ can thiệp. Việc ẩn mình sau vai diễn nhân vật giúp người học cởi bỏ rào cản tâm lý sợ sai, tự tin biểu đạt cảm xúc và lời nói tự nhiên hơn.

Cần chuẩn bị cơ sở vật chất và đạo cụ như thế nào để triển khai kịch nghệ trong lớp học? Kịch nghệ giáo dục (creative dramatics) không yêu cầu sân khấu kịch chuyên nghiệp hay trang phục đắt tiền. Giáo viên chỉ cần tận dụng tối đa không gian lớp học sẵn có, tranh ảnh chủ đề trong sách giáo khoa Tiếng Anh 6 và điện thoại thông minh để ghi lại các sản phẩm video nói của học sinh trong các buổi học thực tế.

Làm thế nào để đánh giá công bằng kỹ năng nói của từng cá nhân khi học sinh làm việc nhóm kịch? Giáo viên áp dụng phiếu đánh giá tiêu chí đa thành tố theo thang điểm 10 rõ ràng, bao gồm: nội dung thông điệp, vốn từ, độ chuẩn xác ngữ pháp, độ trôi chảy và thái độ tương tác. Kết hợp kiểm tra cá nhân trước - sau can thiệp và quan sát tiến trình nhóm giúp phản ánh chính xác năng lực thực tế của từng học sinh.

Mô hình nghiên cứu hành động này có thể nhân rộng sang các khối lớp 7, 8 và 9 được không? Hoàn toàn có thể nhân rộng vì chương trình Tiếng Anh trung học cơ sở được biên soạn đồng nhất theo phương pháp tiếp cận chủ điểm giao tiếp. Kết quả 94% học sinh lớp 6 đạt tiến bộ vượt bậc là tiền đề vững chắc để mở rộng phương pháp kịch nghệ sang các khối lớp cao hơn với các tình huống giao tiếp phức tạp hơn.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của phương pháp giảng dạy tiếng Anh dựa trên kịch nghệ khi nâng tỷ lệ đỗ bài kiểm tra nói lên 100% và xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ không đạt (từ 20,6% xuống 0%).
• Cải thiện toàn diện cả 5 tiêu chí năng lực nói cốt lõi bao gồm độ trôi chảy, phát âm chuẩn xác, vốn từ vựng, ngữ pháp và khả năng tương tác giao tiếp với 94% học sinh đánh giá tích cực.
• Thúc đẩy mạnh mẽ động lực học tập nội tại với 76,4% học sinh hào hứng tham gia và 89% ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.
• Chuẩn hóa quy trình 4 bước nghiên cứu hành động kết hợp linh hoạt 4 kỹ thuật kịch nghệ thực chiến (đóng vai, ghế nóng, kịch câm, kể chuyện) tích hợp vào chương trình Tiếng Anh 6 Pearson.
• Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo và khung can thiệp sư phạm có giá trị ứng dụng cao cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói ngoại ngữ tại Việt Nam.

Đóng góp then chốt của luận văn là đã xây dựng thành công một mô hình can thiệp sư phạm khả thi, kinh tế và dễ nhân rộng, giúp thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết giảng dạy giao tiếp và thực tiễn lớp học phổ thông.

Trong giai đoạn tiếp theo, nghiên cứu dự kiến triển khai mở rộng trên quy mô 120 học sinh khối 7 và khối 8 trong vòng 2 học kỳ (2019-2020) nhằm hoàn thiện cẩm nang hướng dẫn kịch nghệ toàn cấp học. Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu hãy chủ động ứng dụng phương pháp kịch nghệ vào lớp học để biến mỗi giờ luyện nói tiếng Anh thành một hành trình trải nghiệm giao tiếp sáng tạo, truyền cảm hứng và bứt phá cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---***--- NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ AN ACTION RESEARCH PROJECT ON IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH DRAMA-BASED ENGLISH LANGUAGE TEACHING AT A SECONDARY SCHOOL IN DONG ANH DISTRICT, HA NOI (Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS (Type I) Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---***--- NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ AN ACTION RESEARCH PROJECT ON IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH DRAMA-BASED ENGISH LANGUAGE TEACHING AT A SECONDARY SCHOOL IN DONG ANH DISTRICT, HA NOI (Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Nguyễn Hòa Hanoi - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted to any other university or institution wholly or partially.

Hanoi, April 2019 Nguyễn Thị Việt Hà i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Dr. Nguyễn Hòa who gave me a lot of valuable guidance, encouragements, criticisms and correction throughout my thesis writing. I am indebted to 34 sixth grade students at DA secondary school, who provided me with lots of useful information by answering my questionnaires. My sincere thanks go to my family, my friends for their encouragement and support that help me to complete my work.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ASTRACT This thesis reports the result of an action research on improving students‟ speaking skill through drama based language teaching at a secondary school in Dong Anh district with the help of 34 grade 6th students as research participants. The research addressed two issues (1) the impact of drama techniques on students‟ speaking skill; (2) the impact of drama techniques on their motivation in English lessons. The instruments used for data collection and analysis of the study include three tests and two questionnaires for the students, an interview with ten students to know about difficulties and gaps of learning English speaking lessons with drama activities. Research findings showed that drama technique was beneficial to help students improve their speaking ability and motivate them in learning English speaking skill.

Based on the findings, some implications would be given for both the teacher and the students. This study is expected to be a useful suggestion to both teachers and students in teaching and learning English speaking skill. Key words: Drama Techniques, drama activities, speaking iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF CHARTS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the study.

Aims of the study. Methods of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Structure of the thesis. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking. The Importance of Speaking Skills.

The Components of Speaking Skill. Characteristics of Successful Speaking Activities. Communicative Language Teaching (CLT). Definition of “drama activities”.

The benefits of using drama activities in EFL class. Teacher and student role. Common types of drama activities. 17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Research questions and context of the study. Research questions restated. Context of the study. Design of the study.

Pre- test and post- test (Appendix 2, 3, 4). 34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings and discussions for the research question 1 “What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills?. Data collected from the pre-test and post –test in the first cycle (Appendix 6).

Data collected from the post –test in cycle 2 (Appendix 6). Data collected from questionnaire with students about their speaking skill self- evaluation. Data collected from interview with students about their speaking skill self- evaluation. Findings and discussions for the research question 2 “What impact do drama techniques have on students‟ motivation?.

Data collected from questionnaire with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. 41 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collected from interview with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. Recommendation for teachers.

Recommendation for students. Suggestions for further research. I APPENDIX 1A: LESSON PLAN. I APPENDIX 1B: LESSON PLAN FOR TOPIC 1: MY NEW SCHOOL.

III APPENDIX 2: PRE-TEST FOR STUDENTS. VIII APPENDIX 3: POST- TEST 1 FOR STUDENTS. XI APPENDIX 4: POST- TEST 2 FOR STUDENTS. XIII SPEAKING TOPIC CARD 1.

XIII APPENDIX 5: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA CARD. XV APPENDIX 6: STUDENTS‟ SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST IN CYCLE 1 .XVI APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN POST-TEST IN CYCLE 1&2. XVII APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST. XVIII APPENDIX 7: PRE-SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS.

XX APPENDIX 8: POST - SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS IN. XXV APPENDIX 9: INTERVIEW GUIDE WITH STUDENTS .XXIX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 4.1: The results of the pre- test and post- test in cycle 1 .2: The results of the post- test in cycle 2 .3: The language skills have been improved by the students .4: Students‟ opinion of the applying Drama activities .5: Students‟ opinion of the continuing working with Drama activities and situations. 6: Students‟ suggestions for the teacher in the class. 45 LIST OF FIGURES Figure 2.

Action research cycles ( Kemmis & Mc Taggart, 1988) .Action research cycles (Kemmis & McTaggart, 1988, cited by Burn 2010). 27 LIST OF CHARTS Chart 4.1: Compare the results of the pre- test and post – test in cycle 1 .2: Compare the results of the tests in both cycle 1 and 2. 3: You can speak English better through this style learning .4: Pronunciation, lexical resource and grammatical range have improved by the students .5: Students‟ opinion of learning English through Drama activities .6: Students‟ opinion of the applying Drama activities. 43 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study Speaking may be the most important and interesting component of any language. It represents the most natural and common form of communication among humans. We can easily say that people speak more than they write, so speaking is also probably the main goal for anyone studying a foreign language. Despite so, it can be often obstructed by a series of factors, such as shyness, lack of self-confidence, fear of other people‟s judgment, laziness, and so forth.

Sometimes it is not simple to overcome such difficulties people may have with oral communication in a foreign language and this can often lead to stress, discouragement and lack of interest in learning. Having been teaching English for several years at a secondary school, I have found that most of my students make not so much progress in their learning English, especially speaking. Students seemed to use their first language most of the time, making little or no effort at all when practicing their speaking skills. Also, they felt embarrassed and contained from speaking in front of their mates, showing annoyance, bother and no collaboration, especially, students in grade 6 because they do not have enough lessons to practice speaking English in the class.

How to improve speaking skills for students becomes my biggest concern. I always try to find out the best ways to encourage my students to learn English better and be confident to speak English in and outside the classroom. I have read many books and articles about advantages of using drama activities in teaching English. I have found many researches in our country and in the world about using drama techniques on improving students‟ Speaking English skill.

I myself took part in a Teaching English through drama course offered by Professor Dr. Carkin at the Post Graduate Office of the University of Languages and International Studies, Vietnam National University last year. This 11 day course was useful for me. The course led participants through the various approaches and 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] techniques involved in drama education, illuminating how the four skills can be taught through drama based activities, especially speaking skills.

I thought, I could try to do a research on using drama based language teaching to improve the sixth-grade-students‟ speaking skills at a secondary school. I want to investigate the ways that Drama activities enhance students‟ speaking skill and motivation in the EFL secondary classroom. Aims of the study The research aims to: -discover how the use of drama techniques in teaching English helps improve students‟ English speaking skill. - find out the sixth-grade students‟ attitudes towards the use of drama techniques in their English speaking lesson.

Research questions The study will be guided by two research questions below: 1. What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills? 2. What impact do drama techniques have on students‟ motivation? 1. Methods of the study - Reason for use action research I will adopt the action research to conduct the study for the reason that “action research is a form of investigation designed for use by teachers to attempt to solve problems and improve professional practices in their own classrooms.

It involves systematic observations and data collection which can be then used by the practitioner- researcher in reflection, decision-making and the development of more effective classroom strategies. - Action research design This study will be carried out with two reflective cycles adopted from Kemmis and McTaggart (1990) that includes following process: plan, action, observe and reflect. -Instruments The tools for data will be combined three instruments: tests (a pre-test, a post- test), a questionnaire and an interview for students. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The pre- test and post- test will be designed to measure and compare students‟ language skill (especially speaking skill) before and after the intervention of drama technique.

The questionnaire and interview will be used to find out the 6th –grade – students‟ attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. The questions will be grouped into four blocks, each reflecting a different aspect to be valued: the intrinsic motivation, the extrinsic motivation, a students‟ self- evaluation about their language skills and the methodology employed within the classroom. Significance of the study As a practitioner, I am expected to be able to answer the research problems of the study. Mostly important, the researcher intends to discover something to learn by conducting action research (AR).

In addition, I am also expected to be a creative and innovative English teacher in organizing classroom activities in speaking class so that the students can achieve the communicative competence. I also hope that this study can be useful for the further studies. The result of this study can be applied by the other researchers in the same topic as their reference for the sake of better improvement of a classroom practice. Scope of the study The research only focuses on using drama techniques on improving the sixth- grade students‟ speaking skills at a secondary school in the first term of the school-year of 2018-2019.