Luận văn thạc sĩ: Cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh bằng chiến lược ghi nhớ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis improving english vocabulary retention by using memory strategies an action research, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Hoàng Thị Phương Loan
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Hạnh, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving English Vocabulary Retention by Using Memory Strategies: An Action Research
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate‘s statement
• Acknowledgement
• List of tables and figures
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Statement of the problem and rationale for the study
• A.2. Aims of the study and research questions
• A.3. Significance of the study
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methods of the study
• A.5.1. Data collection methods
• A.5.2. Data analysis methods
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Language Learning Strategies
• 1.1.1. Definition of Language Learning Strategies
• 1.1.2. The importance of Language Learning Strategies in Language Learning and Teaching
• 1.1.3. Features of Language Learning Strategies
• 1.1.4. LLS – a sufficient condition for successful learning?
• 1.2. Vocabulary and Vocabulary Learning Strategies
• 1.2.1. The importance of vocabulary in second language learning
• 1.2.2. Vocabulary retention and memory systems‘ process of working
• 1.2.3. Vocabulary learning strategies (VLS)
• 1.2.3.1. Classification of VLS
• 1.2.3.2. Definition of memory strategies
• 1.2.3.3. Why memory strategies?
• 1.2.3.4. Classification of Oxford‘s Memory strategies
• 1.2.3.5. Placing a new word into a context
• 1.3. The background of the study
• 1.4. The study setting
• 1.5. TOEIC and TOEIC vocabulary
• 2. CHAPTER 2: IMPLEMENTATION OF THE ACTION RESEARCH
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Vocabulary Knowledge Scale. Pre-test and post-tests
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Methods and data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from VKS
• 3.2. Result from the interview
• 3.3. Results from the immediate post-test
• 3.4. Results from the delayed post-test
• 3.5. Results from learners‘ diaries
• 3.6. Results from the self-report column in the immediate post-test
• 3.7. Students‘ attitudes towards the strategy training scheme
• 3.8. The students‘ attitudes towards four sub-memory strategies
• 3.9. Students‘ suggestions for future program
• 3.10. Suggested activities for introducing and practicing memory strategies
• 3.11. Other recommendations for teachers
• 3.12. Major findings of the study
• 3.13. Limitations of the study
• 3.14. Suggestions for further study
• APPENDICES
• I. Appendix 1: Vocabulary teaching schedule
• II. Appendix 2: Schmitt‘s taxonomy of VLS
• IV. Appendix 3: Oxford‘ taxonomy of LLS
• VI. Appendix 4: VKS test
• VIII. Appendix 5: Pre-test/post-test 1/post-test 2
• X. Appendix 6: Questionnaire
• XVI. Appendix 7: Sample of in-class & at-home handouts
• XVIII. Appendix 8: Sample of learners‘ diaries
• XXVIII. Appendix 9: Suggested activities employing memory strategies

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh

Khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Nhiều học viên gặp khó khăn trong việc nhớ và sử dụng từ vựng đã học. Việc áp dụng các chiến lược ghi nhớ từ vựng có thể giúp cải thiện tình trạng này. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các phương pháp ghi nhớ hiệu quả có thể tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng một cách đáng kể.

1.1. Tại sao việc lưu giữ từ vựng lại quan trọng

Việc lưu giữ từ vựng không chỉ giúp người học giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng hiểu biết văn bản. Theo Schmitt (2010), việc học từ vựng là một phần thiết yếu trong việc thành thạo ngôn ngữ thứ hai.

1.2. Các thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều học viên thường gặp khó khăn trong việc nhớ nghĩa, cách phát âm và cách sử dụng từ vựng. Những vấn đề này có thể dẫn đến sự thiếu tự tin trong giao tiếp và kết quả học tập không tốt.

II. Các phương pháp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Có nhiều phương pháp học từ vựng hiệu quả mà người học có thể áp dụng. Những phương pháp này không chỉ giúp ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự liên kết giữa các từ mới và kiến thức đã có.

2.1. Sử dụng flashcards trong việc học từ vựng

Flashcards là một công cụ hữu ích giúp người học ghi nhớ từ vựng thông qua việc lặp lại và kiểm tra. Việc tạo ra các flashcards với hình ảnh và ví dụ cụ thể có thể tăng cường khả năng ghi nhớ.

2.2. Tạo liên kết trong ghi nhớ từ vựng

Tạo ra các liên kết giữa từ mới và các từ đã biết hoặc các hình ảnh cụ thể giúp người học dễ dàng nhớ từ vựng hơn. Phương pháp này giúp tạo ra một mạng lưới kiến thức vững chắc.

2.3. Học từ vựng qua ngữ cảnh

Học từ vựng trong ngữ cảnh thực tế giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ. Việc đọc sách, xem phim hoặc tham gia vào các cuộc hội thoại thực tế là những cách hiệu quả để học từ vựng.

III. Kết quả nghiên cứu về chiến lược ghi nhớ từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả có thể cải thiện đáng kể khả năng lưu giữ từ vựng của học viên. Các kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng chiến lược cho thấy sự tiến bộ rõ rệt.

3.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy rằng học viên đã cải thiện điểm số của mình sau khi áp dụng các chiến lược ghi nhớ. Sự tăng trưởng này cho thấy hiệu quả của các phương pháp đã được áp dụng.

3.2. Phản hồi từ học viên về các chiến lược ghi nhớ

Học viên đã bày tỏ sự hài lòng với các phương pháp ghi nhớ được áp dụng. Nhiều học viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng mới.

IV. Kết luận và hướng phát triển trong việc học từ vựng

Việc cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh là một quá trình liên tục. Các chiến lược ghi nhớ từ vựng không chỉ giúp học viên trong việc học ngôn ngữ mà còn có thể áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau.

4.1. Tương lai của việc học từ vựng

Với sự phát triển của công nghệ, việc học từ vựng sẽ ngày càng trở nên dễ dàng hơn. Các ứng dụng học tập và công cụ trực tuyến sẽ hỗ trợ người học trong việc ghi nhớ từ vựng hiệu quả.

4.2. Khuyến nghị cho giáo viên và học viên

Giáo viên nên khuyến khích học viên áp dụng các chiến lược ghi nhớ trong quá trình học. Học viên cũng nên chủ động tìm kiếm và thử nghiệm các phương pháp học khác nhau để tìm ra cách học phù hợp nhất với bản thân.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc thiếu hụt vốn từ vựng chiếm tới hơn 60% nguyên nhân dẫn đến sự suy giảm kết quả trong các bài thi chuẩn hóa quốc tế như TOEIC, đồng thời tạo ra rào cản lớn trong giao tiếp học thuật và nghề nghiệp. Tại các cơ sở đào tạo chuyên ngữ, nhiều nghiên cứu từng chỉ ra sự sụt giảm đáng lo ngại trong việc nghiên cứu phương pháp dạy và học từ vựng, điển hình như số lượng khóa luận tốt nghiệp về đề tài này từng giảm mạnh từ 9 công trình năm 1998 xuống chỉ còn 1 đề tài duy nhất vào các năm 2002 và 2003. Phần lớn người học ngoại ngữ thường đối mặt với tình trạng ghi nhớ tạm thời nhưng nhanh chóng quên nghĩa từ vựng chỉ sau 2 đến 3 ngày do áp dụng phương pháp học vẹt danh sách từ đơn lẻ thiếu ngữ cảnh.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60.10) của tác giả Hoàng Thị Phương Loan, dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Phạm Thị Hạnh tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, đã giải quyết triệt để vấn đề này. Nghiên cứu tập trung nâng cao khả năng duy trì từ vựng tiếng Anh thông qua việc huấn luyện 4 thủ thuật ghi nhớ chuyên sâu thuộc hệ thống chiến lược học ngôn ngữ.

Đề tài được triển khai dưới dạng một nghiên cứu hành động trong lộ trình 11 tuần với 22 buổi học trực tiếp tại một trung tâm ngoại ngữ ở Hà Nội. Đối tượng can thiệp gồm 9 sinh viên độ tuổi từ 20 đến 22 tuổi tham gia khóa học TOEIC A, có mức điểm đầu vào dao động từ 220 đến 395 điểm. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc nâng cao tỷ lệ ghi nhớ từ vựng lên trên 80% trong các bài đánh giá dài hạn, cung cấp mô hình sư phạm mẫu mực giúp chuyển hóa từ vựng từ trí nhớ ngắn hạn sang hệ thống lưu trữ dài hạn bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các mô hình lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và tâm lý học nhận thức hiện đại:

Khung phân loại chiến lược học ngôn ngữ của Rebecca Oxford (1990) đóng vai trò nền tảng. Tác giả tập trung vào nhóm chiến lược trực tiếp, cụ thể là 4 tiểu chiến lược ghi nhớ:

• Phân nhóm theo chủ đề: Sắp xếp các đơn vị từ vựng có chung thuộc tính ngữ nghĩa thành các nhóm mạch lạc nhằm giảm tải số lượng thông tin rời rạc.
• Liên tưởng và kết nối: Thiết lập mối liên hệ giữa từ mới với các khái niệm sẵn có trong trí nhớ thông qua cấu trúc từ, phát âm hoặc ngữ nghĩa.
• Sử dụng hình ảnh trực quan: Mã hóa từ vựng trừu tượng thành hình ảnh biểu trưng, bức vẽ trực quan hoặc hình dung sinh động trong tâm trí.
• Đặt từ vựng vào ngữ cảnh: Vận dụng từ mới vào câu hoàn chỉnh, đoạn hội thoại hoặc câu chuyện thực tế để khắc sâu ngữ nghĩa.

Mô hình hệ thống trí nhớ và xử lý từ vựng của Scott Thornbury (2002) giải thích cơ chế chuyển dịch thông tin từ trí nhớ ngắn hạn (dung lượng lưu giữ vài giây) qua trí nhớ làm việc (chứa khoảng 7 đơn vị thông tin trong 10 đến 60 giây) sang trí nhớ dài hạn có sức chứa vô hạn. Nghiên cứu tích hợp các nguyên tắc cốt lõi gồm xử lý nhận thức sâu, liên hệ cá nhân hóa, lặp lại ngắt quãng và mã hóa hình ảnh. Ngoài ra, luận văn còn kế thừa hệ thống phân loại chiến lược học từ vựng của Paul Nation (2001), Norbert Schmitt (1997) và nguyên lý tự chủ của người học theo Jack C. Richards và Richard Schmidt (2002).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động kết hợp định tính và định lượng theo quy trình 5 bước khép kín: xác định vấn đề, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, can thiệp sư phạm và đánh giá hiệu quả. Cỡ mẫu gồm 9 sinh viên (3 nam và 6 nữ) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích dựa trên sự đồng nhất về mục tiêu luyện thi TOEIC và trình độ đầu vào từ 220 đến 395 điểm. Lý do lựa chọn nghiên cứu hành động là nhằm can thiệp trực tiếp vào thực tế lớp học, theo dõi sự thay đổi hành vi và đánh giá chuẩn xác năng lực lưu giữ từ vựng của học viên.

Bộ công cụ thu thập dữ liệu đa dạng bao gồm:

• Thang đo mức độ hiểu biết từ vựng 5 cấp độ của Wesche và Paribakht (1996) dùng để chẩn đoán ban đầu.
• Phỏng vấn nhóm bán cấu trúc kéo dài 20 phút nhằm khai thác khó khăn tự học.
• Hệ thống 3 bài kiểm tra gồm bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test ở tuần 2), bài kiểm tra ngay sau can thiệp (Immediate post-test ở tuần 11) và bài kiểm tra trễ (Delayed post-test ở tuần 13, sau 2 tuần kết thúc khóa học) trên tập hợp 50 từ vựng mục tiêu trích từ tài liệu 600 Essential Words for the TOEIC của Lin Lougheed (2008).
• Tổng cộng 144 bản ghi nhật ký học tập cá nhân được thu thập liên tục trong 9 tuần can thiệp.
• Bảng câu hỏi khảo sát thái độ theo thang đo Likert phân phát qua thư điện tử ở tuần 14 với tỷ lệ phản hồi đạt 100%.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện then chốt về hiệu quả can thiệp chiến lược ghi nhớ:

Khó khăn ban đầu của người học: Kết quả bài kiểm tra chẩn đoán và phỏng vấn nhóm cho thấy 100% học viên (9 trên 9 sinh viên) gặp trở ngại lớn trong việc duy trì nghĩa từ vựng sau khi học. Điểm trung bình ở bài kiểm tra đầu vào chỉ đạt mức dưới 40% khả năng nhớ chính xác ngữ nghĩa và cách sử dụng câu.

Sự tiến bộ vượt bậc trong ngắn hạn: Sau 9 tuần được hướng dẫn và thực hành 4 thủ thuật ghi nhớ, điểm số trung bình của toàn bộ lớp học trong bài kiểm tra ngay sau can thiệp tăng trưởng nhảy vọt lên mức trên 88%, tương đương mức cải thiện hơn 120% so với kết quả kiểm tra ban đầu.

Khả năng duy trì từ vựng bền vững trong dài hạn: Tại bài kiểm tra trễ sau 2 tuần không có sự can thiệp của giáo viên, điểm số trung bình của nhóm vẫn duy trì ở mức ấn tượng là 79.5%. Mức độ suy giảm từ vựng chỉ rơi vào khoảng 8.5% so với thời điểm vừa kết thúc khóa học, nhưng vẫn cao gấp đôi so với điểm số kiểm tra ban đầu.

Mức độ phân bổ và ưa chuộng các chiến lược: Phân tích 144 bài viết nhật ký học tập cho thấy chiến lược đặt từ mới vào ngữ cảnh được áp dụng nhiều nhất với tỷ lệ 38.2%, tiếp theo là chiến lược phân nhóm theo chủ đề chiếm 29.5%, chiến lược liên tưởng chiếm 19.4% và chiến lược sử dụng hình ảnh minh họa chiếm 12.9%.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng rõ rệt về điểm số chứng minh rằng việc đào tạo chiến lược ghi nhớ giúp kích hoạt quá trình xử lý nhận thức sâu trong não bộ. Thay vì lặp lại cơ học vô thức dẫn đến suy thoái thông tin nhanh chóng ở trí nhớ làm việc, 4 thủ thuật ghi nhớ đã tạo ra mạng lưới liên kết ngữ nghĩa phong phú. Khi học viên đặt từ vựng vào một tình huống cụ thể hoặc gắn với hình ảnh cá nhân, thông tin được neo giữ vững chắc và dễ dàng truy xuất khi cần thiết.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu của Oxford (1990) và Schmitt (1997), kết quả này tái khẳng định tính ưu việt của việc mã hóa ngữ cảnh và hình ảnh, giúp tốc độ gợi nhớ từ vựng tăng từ 2 đến 3 lần so với phương pháp học danh sách từ đơn lẻ. Sự vượt trội của chiến lược đặt từ vào ngữ cảnh (chiếm 38.2% trong nhật ký) giải thích rằng đối với bài thi TOEIC, học viên có nhu cầu hiểu sâu cách kết hợp từ trong môi trường kinh doanh thực tế.

Để phục vụ công tác giảng dạy và báo cáo học thuật, các dữ liệu này được trình bày trực quan thông qua bảng đối chiếu điểm số trung bình qua 3 giai đoạn kiểm tra, biểu đồ cột biểu diễn sự tiến bộ của 9 cá nhân và biểu đồ tròn phân bổ tỷ trọng sử dụng 4 thủ thuật ghi nhớ, giúp người học nhận thức rõ ràng tiến trình phát triển của bản thân.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị sư phạm mang tính hành động cao:

Tích hợp đào tạo chiến lược ghi nhớ trực tiếp vào giáo án: Giảng viên tiếng Anh cần dành từ 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học ở 4 tuần đầu tiên của khóa học để giải thích cơ chế, mô phỏng mẫu và hướng dẫn học viên thực hành 4 tiểu chiến lược ghi nhớ, hướng tới mục tiêu 85% học viên làm chủ kỹ thuật tự học độc lập.

Thiết kế hệ thống phiếu học tập đa dạng hóa ngữ cảnh: Bộ phận chuyên môn tại các cơ sở đào tạo cần biên soạn đồng bộ hệ thống tài liệu trên lớp và bài tập về nhà theo 4 chủ đề lớn (Kinh doanh tổng quát, Nhân sự, Mua sắm, Tài chính và Ngân sách), bảo đảm cung cấp tối thiểu 600 từ vựng cốt lõi kèm theo hình ảnh trực quan và ví dụ ngữ cảnh phong phú trong lộ trình 11 tuần.

Duy trì thói quen viết nhật ký từ vựng có cấu trúc: Yêu cầu học viên ghi chép nhật ký học tập bắt buộc 2 lần mỗi tuần, báo cáo cụ thể cách thức áp dụng ít nhất một trong 4 chiến lược ghi nhớ cho mỗi từ mới. Hoạt động này giúp người học tự giám sát quá trình nhận thức, duy trì tỷ lệ lưu giữ trên 80% lượng từ vựng sau 30 ngày tự học.

Tổ chức các diễn đàn chia sẻ liên tưởng định kỳ: Giáo viên cần chủ trì các buổi thảo luận nhóm từ 10 đến 15 phút vào cuối mỗi chủ đề để học viên trao đổi các mạng lưới liên tưởng, hình ảnh sáng tạo và câu chuyện ngữ cảnh, giúp nâng tỷ lệ tương tác lớp học lên trên 90% và giảm 50% áp lực ghi nhớ của từng cá nhân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn to lớn cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Giảng viên và giáo viên tiếng Anh: Cung cấp khung tài liệu sư phạm thực chứng và các hoạt động thiết kế bài giảng sinh động, giúp giáo viên trực tiếp nâng cao hiệu quả truyền tải từ vựng cho các lớp luyện thi chứng chỉ quốc tế quy mô từ 10 đến 30 học viên.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc nghiên cứu hành động trong lớp học ngoại ngữ, phương pháp kết hợp thang đo VKS với nhật ký học tập và kỹ thuật xử lý dữ liệu hỗn hợp định tính - định lượng.

Thí sinh luyện thi TOEIC, IELTS và người tự học ngoại ngữ: Hướng dẫn chi tiết từng bước áp dụng 4 thủ thuật ghi nhớ để làm chủ 600 từ vựng TOEIC học thuật, cải thiện điểm số từ mức 200 lên trên 600 điểm một cách nhanh chóng và bền vững.

Chuyên gia phát triển chương trình và quản lý đào tạo: Căn cứ khoa học để tái cấu trúc khung chương trình giảng dạy, lồng ghép học phần phát triển quyền tự chủ của người học vào hệ thống các khóa đào tạo ngôn ngữ tại trường đại học và trung tâm ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Thang đo mức độ hiểu biết từ vựng VKS hoạt động như thế nào trong nghiên cứu? Thang đo VKS gồm 5 cấp độ từ việc chưa từng thấy từ, đã thấy nhưng không biết nghĩa, đoán được nghĩa, biết chính xác nghĩa cho đến mức độ cao nhất là đặt được câu đúng ngữ pháp và ngữ cảnh. Trong nghiên cứu này, thang đo giúp định lượng hóa chính xác sự chuyển biến của 50 từ vựng mục tiêu từ mức độ nhận biết thụ động sang sử dụng chủ động.

Tại sao phương pháp học vẹt danh sách từ đơn lẻ lại nhanh chóng bị lãng quên? Phương pháp học vẹt chỉ kích hoạt quá trình xử lý thông tin nông ở tầng trí nhớ làm việc, vốn chỉ lưu giữ dữ liệu tối đa khoảng 60 giây. Nếu không có các liên kết ngữ nghĩa sâu, hình ảnh trực quan hoặc ngữ cảnh cụ thể, các đơn vị từ vựng sẽ nhanh chóng bị xóa khỏi bộ nhớ khi có thông tin mới xuất hiện.

Bốn tiểu chiến lược ghi nhớ của Oxford phát huy tác dụng ra sao trong bài thi TOEIC? Chiến lược phân nhóm giúp người học hệ thống hóa từ vựng theo các chủ đề xuất hiện trong bài thi như hợp đồng, nhân sự, tài chính; liên tưởng giúp ghi nhớ cấu trúc gia đình từ; hình ảnh trực quan hỗ trợ xử lý phần thi nghe tranh ảnh; và đặt câu theo ngữ cảnh giúp giải quyết chính xác các bài đọc hiểu kinh doanh phức tạp.

Nghiên cứu hành động mang lại ưu thế gì so với các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm khác? Nghiên cứu hành động có tính tình huống cao và tập trung giải quyết trực tiếp vấn đề phát sinh trong thực tế lớp học. Phương pháp này cho phép giáo viên vừa là người nghiên cứu vừa là người giảng dạy, linh hoạt điều chỉnh kỹ thuật sư phạm dựa trên phản hồi định kỳ của 9 học viên mà không làm gián đoạn tiến trình đào tạo.

Làm thế nào để người học duy trì việc viết nhật ký từ vựng một cách hiệu quả nhất? Người học nên dành khoảng 10 đến 15 phút mỗi ngày sau buổi học để hoàn thành nhật ký, tập trung giải trình cách áp dụng 4 chiến lược ghi nhớ thay vì chỉ chép lại từ vựng. Việc chia sẻ 144 bản ghi nhật ký cùng bạn học định kỳ hàng tuần sẽ tạo động lực duy trì thói quen tự học lâu dài.

Kết luận

• Luận văn khẳng định việc huấn luyện 4 thủ thuật ghi nhớ nâng cao vượt trội khả năng lưu giữ từ vựng với mức cải thiện hơn 120% sau 9 tuần can thiệp sư phạm.
• Chứng minh thành công sự chuyển dịch của từ vựng từ trí nhớ làm việc sang trí nhớ dài hạn, duy trì tỷ lệ ghi nhớ xấp xỉ 80% sau 2 tuần kết thúc khóa học.
• Khẳng định vai trò then chốt của việc phát triển quyền tự chủ của người học thông qua công cụ theo dõi nhận thức là 144 bản ghi nhật ký học tập.
• Đóng góp bộ khung 4 khuyến nghị sư phạm thực chứng dành cho giảng viên tiếng Anh trong việc thiết kế bài giảng từ vựng TOEIC theo chủ đề chuyên sâu.
• Đề xuất lộ trình 3 giai đoạn mở rộng mô hình nghiên cứu hành động này cho các quy mô lớp học lớn hơn từ 30 đến 50 học viên trong tương lai.

Hãy chủ động áp dụng ngay 4 thủ thuật ghi nhớ và hệ thống nhật ký từ vựng vào chương trình giảng dạy và lộ trình tự học của bạn để tối ưu hóa khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh học thuật một cách bền vững!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ PHƯƠNG LOAN IMPROVING ENGLISH VOCABULARY RETENTION BY USING MEMORY STRATEGIES: AN ACTION RESEARCH NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH BẰNG CÁCH SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT GHI NHỚ: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG M. Combined Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ PHƯƠNG LOAN IMPROVING ENGLISH VOCABULARY RETENTION BY USING MEMORY STRATEGIES: AN ACTION RESEARCH NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH BẰNG CÁCH SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT GHI NHỚ: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG M. Combined Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Phạm Thị Hạnh, M. HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS PAGE Candidate‘s statement……………………………………………………………… i Acknowledgement………………………………………………………………….

iii List of tables and figures…………………………………………………………… vii PART A: INTRODUCTION……………………………………………………. Statement of the problem and rationale for the study…………………………… 1 2. Aims of the study and research questions………………………………………. Significance of the study………………………………………………………… 4 4.

Scope of the study………………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………………. An overview of the rest of the paper……………………………………………. 6 PART B: DEVELOPMENT……………………………………………………… 7 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW……………………………………….

Language Learning Strategies……………………………………. Definition of Language Learning Strategies…………………………. The importance of Language Learning Strategies in Language 9 Learning and Teaching………………………………………………. Features of Language Learning Strategies…………………………….

LLS – a sufficient condition for successful learning? ………………. Vocabulary and Vocabulary Learning Strategies………………………… 13 1. The importance of vocabulary in second language learning…… 14 1. Vocabulary retention and memory systems‘ process of working.

Vocabulary learning strategies (VLS)…………………………………. Classification of VLS…………………………………………… 18 1. Definition of memory strategies………………………………………… 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Why memory strategies?.

Classification of Oxford‘s Memory strategies…………………………. Placing a new word into a context……………………………. The background of the study………………………………………………. The study setting ……………………………………………………….

TOEIC and TOEIC vocabulary………………………………………… 33 2. Implementation of the Action Research…………………………………… 34 2. Data collection instruments…………………………………………………. Vocabulary Knowledge Scale.

Pre-test and post-tests ………………………. Data collection procedure……………………………………………………. Methods and data analysis procedures……………………………………. 43 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION………………………………… 45 3.

Results from VKS………………………………………………………. Result from the interview………………………………………………… 46 3. Results from the immediate post-test …………………………. Results from the delayed post-test ……………………………………….

Results from learners‘ diaries …………………………………………… 56 3. Results from the self-report column in the immediate post-test ………… 58 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students‘ attitudes towards the strategy training scheme………………… 59 3. The students‘ attitudes towards four sub-memory strategies…………….

Students‘ suggestions for future program………………………………. Suggested activities for introducing and practicing memory strategies. Other recommendations for teachers………………………………………. Major findings of the study……………………………………………………… 74 2.

Limitations of the study…………………………………………………………. Suggestions for further study……………………………………………………. 77 APPENDICES I Appendix 1: Vocabulary teaching schedule………………………………………. II Appendix 2: Schmitt‘s taxonomy of VLS………………………………………… IV Appendix 3: Oxford‘ taxonomy of LLS………………………………………… VI Appendix 4: VKS test……………………………………………………………… VIII Appendix 5: Pre-test/post-test 1/post-test 2……………………………………….

X Appendix 6: Questionnaire………………………………………………………… XVI Appendix 7: Sample of in-class & at-home handouts……………………………. XVIII Appendix 8: Sample of learners‘ diaries…………………………………………… XXVIII Appendix 9: Suggested activities employing memory strategies…………………. XXXIX LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LISTS OF TABLES, FIGURES, AND ABBREVIATIONS TABLES PAGE Table 1: Definitions of Language Learning Strategies…………………………… 8 Table 2: Features of Language Learning Strategies……………………………… 10 Table 3: A collection of some important principles needed to retain vocabulary items………………………………………………………………………………. 16 Table 4: Gu & Johnson‘s taxonomy of VLS……………………………………… 20 Table 5: Nation‘s taxonomy of VLS……………………………………………… 21 Table 6: Oxford‘s memory strategies…………………………………………….

25 Table 7: Student profile…………………………………………………………… 31 Table 8: Schedule of vocabulary teaching for TOEIC A class…………………… 32 Table 9: Students‘ problems in independent learning vocabulary……………. 49 Table 10: Strategies used as reported in students‘ diaries………………. 51 Table 11: Report of strategies used in the immediate post-test……. 52 Table 12: Mean scores gained by the group in the pre-test and immediate post- test………………………………………………………………………………… 52 Table 13: Individuals‘ performance in the pre-test and immediate post-test…….