Cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho trẻ em thông qua phương pháp đa trí tuệ

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh qua phương pháp trí thông minh đa dạng.

• Tác giả: Hoàng Thị Thu Hồng
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Young Learners’ Retention Of English Vocabulary Through Multiple Intelligences Approach (Cải thiện việc ghi nhớ từ vựng của trẻ em thông qua thuyết đa trí tuệ)
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the Problem and Rationale for the Study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Methodology of the study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Design of the Thesis
• 1.7. Summary
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary retention and techniques to improve students’ vocabulary retention
• 2.2. Definition of Vocabulary
• 2.3. Vocabulary retention and strategies to improve students’ vocabulary retention
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Data Collection Instruments
• 3.2. Data Analysis Method
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Activities based on Multiple Intelligence Approach contribute positively to young learners’ scores
• 4.2. Activities based on Multiple Intelligence Theory help young learners improve their retention of English vocabulary
• 4.3. Summary of the Findings and Discussion
• 4.4. Limitations and Suggestions for Further Studies
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp đa trí tuệ trong giáo dục tiếng Anh

Phương pháp đa trí tuệ, được phát triển bởi Howard Gardner, đã trở thành một công cụ hữu ích trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho trẻ em. Phương pháp này không chỉ giúp trẻ em phát triển các kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị cho trẻ em.

1.1. Định nghĩa về phương pháp đa trí tuệ

Phương pháp đa trí tuệ là một lý thuyết giáo dục cho rằng mỗi cá nhân có nhiều loại trí tuệ khác nhau. Điều này có nghĩa là trẻ em có thể học và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh thông qua nhiều cách khác nhau, từ việc nghe, nhìn, đến việc thực hành và trải nghiệm thực tế.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp đa trí tuệ

Việc áp dụng phương pháp đa trí tuệ trong giảng dạy tiếng Anh giúp trẻ em phát triển khả năng ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Trẻ em có thể học từ vựng thông qua các hoạt động tương tác, trò chơi, và các bài học thực tế, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

II. Thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho trẻ em

Mặc dù phương pháp đa trí tuệ mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại những thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho trẻ em. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu kiên nhẫn và sự chú ý của trẻ em trong quá trình học tập. Trẻ em thường dễ bị phân tâm và không thể tập trung vào việc học từ vựng trong thời gian dài.

2.1. Khó khăn trong việc duy trì sự chú ý

Trẻ em thường gặp khó khăn trong việc duy trì sự chú ý khi học từ vựng tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến việc trẻ không ghi nhớ được từ vựng một cách hiệu quả. Các phương pháp giảng dạy cần phải được điều chỉnh để phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ.

2.2. Thiếu động lực học tập

Nhiều trẻ em không có động lực học từ vựng tiếng Anh do cảm thấy việc học quá khó khăn hoặc nhàm chán. Việc tạo ra một môi trường học tập thú vị và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập là rất quan trọng để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng.

III. Phương pháp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho trẻ em, có thể áp dụng một số phương pháp dựa trên lý thuyết đa trí tuệ. Những phương pháp này không chỉ giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển các kỹ năng khác như tư duy phản biện và sáng tạo.

3.1. Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác

Trò chơi và hoạt động tương tác là một trong những cách hiệu quả nhất để giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng. Các trò chơi như bingo từ vựng, flashcards, và các hoạt động nhóm có thể tạo ra sự hứng thú và khuyến khích trẻ tham gia học tập.

3.2. Tích hợp nghệ thuật và âm nhạc vào giảng dạy

Việc tích hợp nghệ thuật và âm nhạc vào giảng dạy tiếng Anh có thể giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên hơn. Các bài hát, vở kịch, và các hoạt động nghệ thuật có thể giúp trẻ em liên kết từ vựng với cảm xúc và trải nghiệm thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp đa trí tuệ trong giảng dạy

Phương pháp đa trí tuệ đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học tiếng Anh cho trẻ em. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em tham gia vào các hoạt động dựa trên lý thuyết đa trí tuệ có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với những trẻ em học theo phương pháp truyền thống.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp đa trí tuệ trong giảng dạy tiếng Anh giúp trẻ em cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng. Các hoạt động học tập đa dạng đã giúp trẻ em phát triển các kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

4.2. Ví dụ thực tế từ các lớp học

Nhiều giáo viên đã chia sẻ những câu chuyện thành công khi áp dụng phương pháp đa trí tuệ trong lớp học. Trẻ em không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn thể hiện sự tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp đa trí tuệ

Phương pháp đa trí tuệ đã chứng minh được hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho trẻ em. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội mới cho việc giảng dạy và học tập tiếng Anh.

5.1. Tương lai của phương pháp đa trí tuệ trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, phương pháp đa trí tuệ có thể được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục. Điều này sẽ giúp trẻ em có nhiều cơ hội hơn để học tập và phát triển.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà nghiên cứu

Các giáo viên và nhà nghiên cứu nên tiếp tục khám phá và phát triển các phương pháp giảng dạy dựa trên lý thuyết đa trí tuệ. Việc chia sẻ kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng hàng đầu. Tại Việt Nam, độ tuổi tiếp cận ngoại ngữ của trẻ em ngày càng được trẻ hóa, đặc biệt trong giai đoạn từ 7 đến 10 tuổi. Tuy nhiên, việc ghi nhớ từ vựng luôn là rào cản lớn đối với người học nhỏ tuổi. Thực tế cho thấy, phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu dựa vào việc ghi chép từ mới lên bảng, giải nghĩa bằng tiếng mẹ đẻ và yêu cầu học sinh lặp lại cơ học nhiều lần. Cách tiếp cận đồng nhất này khiến học sinh dễ nhàm chán, học thụ động và quên nhanh chóng sau khoảng 2 đến 3 tuần kết thúc bài học. Để một từ vựng đi vào trí nhớ dài hạn, người học cần được tiếp xúc và tái sử dụng từ 5 đến 7 lần trong các ngữ cảnh ý nghĩa.

Xuất phát từ thực trạng trên, luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Hoàng Thị Thu Hồng, dưới sự hướng dẫn của Giáo sư Hoàng Văn Vân tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tiến hành nghiên cứu đề tài: "Cải thiện việc ghi nhớ từ vựng của trẻ em thông qua thuyết đa trí tuệ".

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá mức độ tác động của các hoạt động giảng dạy dựa trên Thuyết đa trí tuệ đến khả năng duy trì, ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh tiểu học. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 8 tuần thuộc học kỳ 2 năm học 2018-2019 tại một trung tâm ngoại ngữ ở thành phố Hà Nội. Đối tượng nghiên cứu gồm 29 học sinh lớp 4 (độ tuổi 9-10), học theo giáo trình Family and Friends 4 (các bài học 8, 9 và 10). Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, cung cấp minh chứng định lượng về việc nâng cao điểm số bài kiểm tra từ vựng trên thang điểm 25, đồng thời cải thiện rõ rệt năng lực phát âm, chính tả và khả năng vận dụng ngữ cảnh cho 100% học sinh tham gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên hai nền tảng lý thuyết chủ đạo: Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner (1983) và các nguyên lý thụ đắc từ vựng trong ngôn ngữ học ứng dụng.

Theo Howard Gardner trong công trình kinh điển "Frames of Mind", trí thông minh của con người không phải là một chỉ số đơn nhất (IQ) mà bao gồm 8 dạng trí tuệ độc lập: Trí thông minh ngôn ngữ, Trí thông minh logic-toán học, Trí thông minh không gian/thị giác, Trí thông minh vận động cơ thể, Trí thông minh âm nhạc, Trí thông minh tương tác xã hội, Trí thông minh nội tâm và Trí thông minh tự nhiên. Mỗi cá nhân sở hữu một hồ sơ trí tuệ độc đáo với các thiên hướng nổi trội khác nhau. Khi quá trình dạy học kích hoạt đúng kênh trí tuệ ưu thế, người học sẽ tiếp nhận và xử lý thông tin với hiệu suất cao nhất.

Về mặt thụ đắc ngôn ngữ, luận văn tích hợp lý thuyết ghi nhớ từ vựng của Paul Nation (1990, 2005) và Norbert Schmitt (1997). Từ vựng được phân loại thành từ vựng chủ động (sử dụng trong kỹ năng nói, viết) và từ vựng thụ động (nhận biết trong kỹ năng nghe, đọc). Khái niệm "lưu giữ từ vựng" (vocabulary retention) được định nghĩa là năng lực lưu trữ, truy xuất và vận dụng chính xác các mục từ vựng mới sau một khoảng thời gian đáng kể. Đồng thời, nghiên cứu vận dụng phân loại chiến lược học từ vựng của Rebecca Oxford (2003), nhấn mạnh vai trò của các chiến lược ghi nhớ trực tiếp nhằm tối ưu hóa quá trình xử lý nhận thức sâu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung 5 giai đoạn của Gerald Susman (1983), bao gồm: Chẩn đoán vấn đề, Lập kế hoạch hành động, Thực hiện hành động, Đánh giá kết quả và Đúc kết bài học kinh nghiệm.

Quy mô mẫu nghiên cứu gồm 29 học sinh lớp 4 (9-10 tuổi) tại một trung tâm ngoại ngữ ở Hà Nội, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive convenience sampling). Căn cứ vào kết quả học tập ban đầu, 29 học sinh được phân chia thành 3 nhóm trình độ: nhóm Trung bình (6 học sinh), nhóm Khá (9 học sinh) và nhóm Giỏi (14 học sinh).

Nguồn dữ liệu được thu thập kết hợp cả hai phương pháp định lượng và định tính:

• Dữ liệu định lượng: Thu thập thông qua bảng khảo sát đa trí tuệ rút gọn từ bảng kiểm kê của Walter McKenzie (1999) gồm 39 câu hỏi trắc nghiệm; bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test). Cả hai bài kiểm tra đều được thiết kế song song với 20 câu hỏi chia làm 3 dạng bài (hoàn thành từ, viết từ theo định nghĩa, nối từ) trên thang điểm tối đa 25 điểm, thời gian làm bài 15 phút, đã được kiểm định độ giá trị bởi 2 giảng viên chuyên môn.
• Dữ liệu định tính: Thu thập qua nhật ký quan sát lớp học định kỳ của giáo viên (Field notes) nhằm theo dõi thái độ học tập, mức độ hứng thú và sự biến chuyển về phát âm, chính tả, ngữ nghĩa của học sinh trong suốt 8 tuần can thiệp.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm SPSS phiên bản 20 bằng kỹ thuật thống kê mô tả (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn Standard Deviation, khoảng điểm Range, điểm nhỏ nhất Minimum, điểm lớn nhất Maximum và tần số xuất hiện) kết hợp phân tích hiệp phương sai. Việc lựa chọn công cụ này cho phép đo lường chính xác mức độ tiến bộ của từng nhóm trình độ, loại bỏ các yếu tố nhiễu ban đầu, trong khi phân tích định tính giúp làm sáng tỏ cơ chế tâm lý tiếp thu bài học trong từng hoạt động cụ thể.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra hồ sơ trí tuệ của 29 học sinh trước can thiệp đã xác định được 4 dạng trí thông minh chiếm ưu thế áp đảo trong lớp học:

• Trí thông minh ngôn ngữ: chiếm tỷ lệ cao nhất với 28%
• Trí thông minh âm nhạc: chiếm 22%
• Trí thông minh vận động cơ thể: chiếm 18%
• Trí thông minh không gian/thị giác: chiếm 14%
• Các dạng trí thông minh còn lại gồm Logic-toán học (8%), Nội tâm (5%), Tương tác xã hội (3%) và Tự nhiên (2%).

Dựa trên kết quả khảo sát, giáo viên đã thiết kế chuỗi bài giảng tích hợp các hoạt động tương ứng: hát theo giai điệu, vần điệu cho nhóm âm nhạc; đóng vai kịch nghệ và phản xạ vận động toàn thân (TPR) cho nhóm vận động; trò chơi đoán chữ, sáng tác câu chuyện cho nhóm ngôn ngữ; học qua tranh ảnh flashcard và sơ đồ tư duy cho nhóm thị giác.

Dữ liệu định lượng sau 8 tuần can thiệp ghi nhận sự cải thiện vượt bậc về điểm số lưu giữ từ vựng:

• Nhóm học sinh Trung bình (6 học sinh): Điểm trung bình bài kiểm tra tăng từ 13.20 điểm (Pre-test) lên 17.00 điểm (Post-test), tương đương mức tăng trưởng ròng 3.80 điểm (tăng khoảng 28.8%). Điểm số thấp nhất tăng từ 10 điểm lên 13 điểm, và điểm cao nhất của nhóm tăng từ 15 điểm lên 20 điểm trên thang điểm 25. Tỷ lệ 100% học sinh trong nhóm đều ghi nhận mức tăng điểm rõ rệt.
• Nhóm học sinh Khá (9 học sinh): Điểm trung bình tăng từ 18.61 điểm (tổng điểm 168) lên mức 22.11 điểm (tổng điểm 199). Khoảng phân bố điểm số có sự chuyển dịch tích cực, điểm tối thiểu tăng từ 17 lên 19 điểm và điểm tối đa chạm mốc 24/25 điểm. Tần số học sinh đạt điểm 20 đến 24 tăng mạnh so với giai đoạn trước can thiệp.
• Nhóm học sinh Giỏi (14 học sinh): Duy trì sự ổn định và tiếp tục bứt phá với các mức điểm tiệm cận tuyệt đối 24 đến 25 điểm. Học sinh không chỉ nhớ chính tả chuẩn xác mà còn sử dụng từ vựng linh hoạt trong các câu phức và đoạn văn mô tả.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng vượt trội về điểm số và khả năng ghi nhớ dài hạn bắt nguồn từ việc đổi mới phương pháp sư phạm. Thay vì tiếp nhận từ vựng một cách đơn điệu, học sinh được kích hoạt đa giác quan trong môi trường học tập tương tác cao. Khi học sinh có thiên hướng âm nhạc được hát các đoạn điệp khúc chứa từ mới, hoặc học sinh có thiên hướng vận động được diễn hoạt từ vựng qua ngôn ngữ cơ thể, các nơ-ron thần kinh liên kết khái niệm được củng cố bền vững. Điều này giúp đẩy nhanh quá trình chuyển hóa từ vựng thụ động thành từ vựng chủ động.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố các kết luận nghiên cứu trước đây của Anderson (1998) về công cụ nâng cao trí nhớ dựa trên đa trí tuệ, nghiên cứu của Sefanur về hiệu quả của MI trong kiểm tra độ lưu giữ sau 2 tuần, cũng như công trình thực nghiệm của Orensteinné (2013) tại Hungary trên 60 học sinh tiểu học.

Trong báo cáo nghiên cứu, các dữ liệu thực nghiệm được trình bày trực quan và khoa học thông qua:

1. Biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu tỷ lệ 8 dạng trí thông minh trong lớp học.
2. Biểu đồ cột kép so sánh đối chiếu trực tiếp điểm trung bình Pre-test và Post-test giữa 3 phân nhóm trình độ.
3. Bảng phân phối tần số điểm số mô tả chi tiết sự dịch chuyển của các thang điểm từ thấp lên cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm thành công, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh cho trẻ em:

1. Thiết kế và đa dạng hóa giáo án tích hợp đa trí tuệ: Giáo viên trực tiếp đứng lớp cần xây dựng giáo án tích hợp tối thiểu 4 dạng hoạt động tương ứng với các nhóm trí thông minh chủ đạo (ngôn ngữ, âm nhạc, vận động, thị giác) trong mỗi tiết học từ 60 đến 90 phút. Mục tiêu đặt ra là nâng cao tỷ lệ học sinh tham gia chủ động lên trên 90% và duy trì tỷ lệ ghi nhớ từ vựng đạt ít nhất 85% sau 4 tuần học. Thời gian áp dụng ngay từ đầu mỗi khóa học.
2. Khảo sát và phân loại phong cách học tập định kỳ: Tổ chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm triển khai bảng trắc nghiệm đa trí tuệ rút gọn (khoảng 35 đến 40 câu hỏi ngắn gọn, trực quan) cho 100% học sinh mới nhập học trong tuần đầu tiên của khóa học. Việc nắm bắt chính xác hồ sơ năng lực của học sinh giúp giáo viên thiết kế bài tập phân hóa phù hợp với từng đối tượng.
3. Tổ chức tập huấn phương pháp sư phạm tương tác: Ban giám hiệu và các chuyên gia học thuật cần tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng quý (3 tháng một lần) cho toàn thể đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học. Nội dung tập huấn tập trung vào kỹ thuật tích hợp bài hát, trò chơi kịch nghệ, sơ đồ tư duy và phương pháp phản xạ vận động toàn thân (TPR) vào chương trình chính khóa.
4. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và không gian học tập linh hoạt: Ban quản lý các trung tâm và trường học cần hoàn thiện việc trang bị đồ dùng trực quan (flashcard khổ lớn, tranh ảnh chuyên đề, thiết bị âm thanh chất lượng) và bố trí lại không gian lớp học thành các góc học tập chức năng trong vòng 2 tháng. Không gian học tập đa dạng sẽ tạo điều kiện lý tưởng cho các hoạt động di chuyển, đóng kịch và thảo luận nhóm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và tính ứng dụng cao đối với 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc mầm non và tiểu học: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách thiết kế bài giảng sinh động, cách phối hợp các trò chơi vận động và âm nhạc để thu hút học sinh độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý lớp học và chất lượng giảng dạy.
2. Cán bộ quản lý chuyên môn và nhà phát triển chương trình: Tham khảo quy trình chuẩn hóa bài kiểm tra, cách thức phân loại trình độ học viên và mô hình cá nhân hóa học tập nhằm nâng cao tỷ lệ hoàn thành khóa học và điểm đầu ra của học viên tại các cơ sở giáo dục lên trên 90%.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (TESOL/ELT): Cung cấp khung phương pháp luận nghiên cứu hành động mẫu mực theo mô hình Susman (1983), kỹ thuật xử lý số liệu thống kê qua phần mềm SPSS 20 và nguồn tài liệu tổng quan lý thuyết phong phú về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai.
4. Phụ huynh học sinh có con từ 7 đến 12 tuổi: Giúp cha mẹ hiểu rõ thiên hướng trí tuệ đặc thù của con em mình (thông qua 8 loại hình thông minh), từ đó phối hợp cùng giáo viên thiết lập phương pháp đồng hành và hỗ trợ trẻ học từ vựng tại nhà thông qua các hoạt động vui chơi, âm nhạc và đọc truyện phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner được ứng dụng vào dạy từ vựng tiếng Anh như thế nào?

Thuyết đa trí tuệ được ứng dụng bằng cách đa dạng hóa hình thức truyền tải từ vựng thông qua 8 kênh tiếp nhận khác nhau. Thay vì chỉ đọc và viết, học sinh được tiếp cận từ vựng qua bài hát (âm nhạc), tranh ảnh flashcard (thị giác), trò chơi vận động TPR và đóng kịch (vận động), làm việc nhóm (tương tác), giúp kích hoạt tối đa các vùng nhận thức của não bộ.

Tại sao phương pháp dạy từ vựng truyền thống lại kém hiệu quả đối với học sinh tiểu học?

Học sinh tiểu học (độ tuổi 7-10) có đặc điểm tâm lý hiếu động, khoảng tập trung ngắn và trí nhớ ngắn hạn chiếm ưu thế. Phương pháp truyền thống bắt học sinh ngồi yên ghi chép và học thuộc lòng một cách cơ học khiến trẻ nhanh chán, không tạo được ngữ cảnh giao tiếp thực tế, dẫn đến việc quên hầu hết từ mới chỉ sau 2 đến 3 tuần.

Cần công cụ nào để khảo sát và xác định trí thông minh nổi trội của học sinh tiểu học?

Nghiên cứu sử dụng bảng khảo sát Multiple Intelligence Inventory rút gọn (dựa trên mô hình của Walter McKenzie gồm 39 câu hỏi đã được đơn giản hóa ngôn ngữ). Học sinh tự đánh dấu vào các sở thích và thói quen hàng ngày. Giáo viên thống kê điểm số để tìm ra 2 đến 4 dạng trí tuệ có điểm số cao nhất của mỗi học sinh.

Làm thế nào để cân bằng giữa các dạng trí thông minh trong một lớp học sĩ số đông?

Giáo viên không cần chia nhỏ lớp học thành các nhóm riêng biệt cho từng dạng trí tuệ trong toàn bộ tiết học. Thay vào đó, trong một tiết học kéo dài 60-90 phút, giáo viên luân phiên lồng ghép chuỗi hoạt động đa dạng: khởi động bằng bài hát, giới thiệu từ vựng qua tranh ảnh, luyện tập bằng trò chơi đóng vai vận động và củng cố bằng viết câu chuyện.

Nghiên cứu hành động trong luận văn này kéo dài bao lâu và mang lại kết quả định lượng gì?

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong vòng 8 tuần (2 tháng) trên 29 học sinh lớp 4. Kết quả định lượng cho thấy 100% học sinh đều tiến bộ vượt bậc, tiêu biểu là nhóm học sinh Trung bình có điểm kiểm tra từ vựng tăng từ mức 13.20 điểm lên 17.00 điểm trên thang điểm tối đa 25 điểm.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng phương pháp tiếp cận đa trí tuệ giúp nâng cao rõ rệt khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 4, vượt trội hơn hẳn các phương pháp dạy học truyền thống.
• Nghiên cứu xác định 4 dạng trí thông minh chiếm ưu thế lớn nhất ở lứa tuổi 9-10 gồm: Ngôn ngữ (28%), Âm nhạc (22%), Vận động cơ thể (18%) và Thị giác (14%).
• 100% học sinh tham gia thực nghiệm đều cải thiện điểm số sau 8 tuần can thiệp, trong đó nhóm học sinh trung bình đạt mức tăng trưởng điểm số ấn tượng lên đến 28.8%.
• Khả năng lưu giữ từ vựng của học sinh được cải thiện toàn diện trên cả 3 phương diện: chuẩn hóa phát âm, ghi nhớ chính tả chính xác và vận dụng linh hoạt vào ngữ cảnh giao tiếp.
• Đóng góp nổi bật của luận văn là cung cấp quy trình nghiên cứu hành động hoàn chỉnh, hệ thống giáo án thực nghiệm mẫu và các công cụ đánh giá chuẩn mực có thể chuyển giao cho các cơ sở giáo dục.

Trong lộ trình 3 đến 6 tháng tới, các tổ chức giáo dục và giáo viên tiếng Anh nên bắt đầu áp dụng bảng khảo sát đa trí tuệ đầu khóa, tái cấu trúc bài giảng theo hướng đa giác quan và tổ chức các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn định kỳ. Hãy chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy ngay hôm nay để giải phóng tiềm năng ngôn ngữ vô hạn của từng học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---------- HOÀNG THỊ THU HỒNG IMPROVING YOUNG LEARNERS’ RETENTION OF ENGLISH VOCABULARY THROUGH MULTIPLE INTELLIGENCES APPROACH (Cải thiện việc ghi nhớ từ vựng của trẻ em thông qua thuyết đa trí tuệ) M.A MINOR THESIS (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---------- HOÀNG THỊ THU HỒNG IMPROVING YOUNG LEARNERS’ RETENTION OF ENGLISH VOCABULARY THROUGH MULTIPLE INTELLIGENCES APPROACH (Cải thiện việc ghi nhớ từ vựng của trẻ em thông qua thuyết đa trí tuệ) M.A MINOR THESIS (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoàng Văn Vân Hanoi - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that this thesis entitled “Improving young learners’ retention of English vocabulary through multiple intelligences approach” is entirely my own work. I have provided fully documented references to others‟ work. The material in this thesis has not been submitted for a degree in any other universities or institutions.

I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Hanoi, July 2019 Signature Hoang Thi Thu Hong i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not be fulfilled without the help of some people, and in some ways, I would like to thank everyone who has taught me, inspired me, and supported me throughout the realization of this thesis. I would like to express my deepest gratitude towards my supervisor, Prof. Hoàng Văn Vân, for his whole-hearted assistance, encouragement as well as his profound guidance he gave me while I was implementing my research.

He consistently allowed this paper to be my own work, but steered me in the right direction whenever he thought I needed it. I would like to take this opportunity to express my gratitude to all lecturers in Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their interesting lectures which have inspired me to conduct this thesis. I would also like to express my thanks to the teachers of English in my working place for their willingness to participate in the research. Without their passionate participation and input, the validation survey could not have been successfully conducted.

Last but not least, I must express my very profound gratitude to my parents and to my boyfriend for providing me with unfailing support and continuous encouragement throughout my years of study and through the process of researching and writing this thesis. This accomplishment would not have been possible without them. Hanoi, July 2019 Signature Hoang Thi Thu Hong ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study is conducted with the purpose to find out the effects of using activities based on Multiple Intelligence Theory in helping young learners to improve their retention of English vocabulary. It is both a quantitative study and a qualitative study.

In the study, the class was divided into three main groups of students according to their levels. All of the groups were pre-tested at the beginning of the study by using a vocabulary test and doing the survey to classify dominant bits of intelligence. Throughout the learning process in class for two months, the teacher observed and prepared the learning and teaching activities accordingly. All students in the class were post-tested at the end of the intervention.

For the detailed outcome, the data was collected and analyzed carefully. The results of the study suggest that Multiple Intelligence Theory based activities have a significant effect on the retention of young learners‟ English vocabulary. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLL Community Language Learning CLT Communicative Language Teaching I.Q Intelligence Quotient T Teacher TPR Total Physical Response Ss Students iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 2.3 - Learners‟ characteristics according to aged group .2 - Action Research Model (Source: Susman, 1983). - Intelligences of students .1a - Descriptive statistics of pre-test scores of average students .1b - Descriptive statistics of post-test scores of average students .1c - Frequency of pre-test scores of average students .2a - Descriptive statistics of pre-test scores of pretty good students .2b - Descriptive statistics of pre-test scores of pretty good students .2c - Frequency of pre-test scores of pretty Good students .2d - Frequency of pre-test scores of pretty good students .3a - Descriptive statistics of pre-test scores of good students .3b - Descriptive statistics of post-test scores of good students .3c - Frequency of pre-test scores of good students .4a - Descriptive statistics of pre-test and post-test scores .4b - Frequency of pre-test scores .4c - Frequency of post-test scores .45 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES AND FIGURES. Statement of the Problem and Rationale for the Study. Aims of the Study.

Scope of the Study. Methodology of the study. Significance of the Study. Design of the Thesis.

5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Vocabulary retention and techniques to improve students‟ vocabulary retention. Multiple Intelligence Theory and the role of Multiple Intelligence Theory in supporting students‟ achievement. The appropriateness of Multiple Intelligence Theory to young learners‟ characteristics.

The review of previous studies on the effectiveness of MI theory for enhancement of learners‟ vocabulary retention. 29 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data Collection Instruments. Data Analysis Method .34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Activities based on Multiple Intelligence Approach contribute positively to young learners‟ scores. Activities based on Multiple Intelligence Theory help young learners improve their retention of English vocabulary. Summary of the Findings and Discussion. Limitations and Suggestions for Further Studies.

I vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION In this chapter, the researcher will set the introduction of the study, including: the statement of the problem and the rationale for the study, the aims, the scope, the significance, the methodology of the study, and the design of the thesis. Statement of the Problem and Rationale for the Study Globalization is a catch-all term that refers to any activity that involves more than one country, for example, travel from one country to another, even need a common language. Thanks to this situation, English has become a lingua franca, a global language generally used for communication between the speakers whose native languages are different from each other. As a result, learning English is essentially crucial.

At the same time, vocabulary learning plays an important part in learning English. Although learners may acquire English grammar, they seem to lack fluency due to the absence of vocabulary knowledge. It is noted that mastering a language is a matter of grasping its vocabulary or words. For this reason, promoting vocabulary growth has been a major concern of educators in the area of second language acquisition.

My learning experience has told me that to make a word permanent, this word can be met several times (from five to seven times). My learning experience has shown me that if I do not put my learned words into practice, these words can fade away. This shows us that learning vocabulary is not an easy task, it is much more sophisticated than it seems to be. Clearly, learning a new language and its outcome can depend on different factors from objective to subjective ones.

The matter is, nowadays, the age of learning new languages is cut down; it means that young learners have chances to access to English very early. Young learners seem to be unfamiliar with dictionaries or blackboards. With most of the kids (especially preschool and primary school learners), they cannot sit on a chair to practice writing new words various times, or read books to find new words. They, different individuals, are gifted with strengths and weaknesses in different areas.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Any individuals can develop any intelligences to a reasonably high level with their particular environments, stimulation, and encouragement. They can learn new things through multifarious ways. Thus, conventional techniques used for learning vocabulary as the traditional way is not useful as it was. Vocabulary learning is flexible and vocabulary teaching can be diverse too.

In traditional teaching methods, words are written on blackboards with their mother tongue meanings, and students are encouraged to pronounce words lots of time. This method has been used widely in some educational areas. Foreign language instruction in some public schools in Vietnam has still involved in memorization of vocabulary, and written grammar patterns exercises. Teachers, partly, still play the centered roles, whereas students are in passive roles.

They are asked to read the course books or textbooks and look up the new words beforehand. For the time being, communicative strategies are very limited, and students tend to forget the words in a short period of time. To escape from that traditional concept, and figure out how each individual intelligence works in various fields and contexts, in “Frames of Mind” (1983), Howard Gardner, a professor of education at Harvard University, stated: “Surely in focusing on the educational process, we are considering a domain of utmost importance in all cultures, as well as an optimal area in which to observe the intelligences at work.” In that sense, Multiple Intelligence Theory may provide a good framework to use in ensuring good teaching practices and improved outcomes for young learners. Multiple Intelligence Theory by Howard Gardner has brought many implications for teaching and learning a foreign language.

It is a learner-centered theory that emphasized on the abilities-intelligence in each individual. In terms of teaching English in general, it provides a lot of teaching strategies that can be implemented in the classroom. For that reason, in vocabulary teaching for young learners, teachers can apply activities for different intelligences of the students, 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] especially for young learners. These activities can help the students to learn and remember the vocabulary easily in spite of their young age.

In a nutshell, the theory of Howard Gardner can provide a framework to support students‟ English vocabulary retention. It is believed that the retention of vocabulary learning can be easier when suitable activities are adapted based on students‟ intelligences. Aims of the Study Traditional teaching methods in general and, in particular, teaching vocabulary tend to treat students as a homogeneous group. Teachers have tendencies to present the same in-class exercises and activities to all learners and expect the same outcome.

Sometimes, students do not show their interest in studying such new things in such mentioned stable old ways. Using Howard Gardner (1983)‟s Multiple Intelligence Theory can be a good model for vocabulary teaching when it has various implications for educators in terms of classroom instructions. This action research is conducted with the aim of discovering whether students can improve their retention of English vocabulary through Multiple Intelligences Approach. Specifically, the study will try to answer the following question whose result will be used for later discussion: - To what extent do activities based on Multiple Intelligence Approach contribute to young learners‟ retention of English Vocabulary? 1.

Scope of the Study The study includes the teacher‟s speech and performance because the teacher plays an important role in giving instructions and guiding students to join in activities in the class. Moreover, the teacher‟s interaction with young learners is also an essential key for students to improve learning and retention of vocabulary. In addition, there would be much inadequate if young learners‟ products and performance are not included.