UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ----------------- ------------------- BÙI THỊ HẢI POUR UNE AMÉLIORATION DE L’ENSEIGNEMENT DES TERMES MILITAIRES FRANÇAIS À L’E.A (Nâng cao việc giảng dạy thuật ngữ quân sự tại trường Đại học Ngoại ngữ Quân sự) MÉMOIRE DE MASTER Section: Didactique Code : 60 14 10 HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ----------------- ------------------- BÙI THỊ HẢI POUR UNE AMÉLORATION DE L’ENSEIGNEMENT DES TERMES MILITAIRES À L’E.A (Nâng cao việc giảng dạy thuật ngữ quân sự tại trường Đại học Ngoại ngữ Quân sự) MÉMOIRE DE MASTER Section: Didactique Code : 60 14 10 Rédigé par : Dr. TRẦN ĐÌNH BÌNH HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ii TABLE DES MATIÈRES Page INTRODUCTION. 3 Chapitre 1 : CADRE THÉORIQUE .1 Définition du vocabulaire. Importance de l’E/A du vocabualire.
Enseignement du vocabulaire. Objectifs et étapes. Principes d’enseignement du vocabulaire. Techniques d’enseignement du vocabulaire.
FOS et vocabulaire du FOS. Définition du FOS. La relation entre le FG et le FOS. Difficulté de l’apprentissage du FOS.
La naissance du FOS. Différentes approches du FOS. Définition du terme. Définition de la terminologie.
Les modèles théoriques de la terminologie. Place du français militaire dans la langue français. 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com iii Chapitre 2 : ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS MILITAIRE À L’ESLEA. État des lieux de l’E/A du FLE à l’ESLEA.
Objectifs et cursus de formation. Présentation et analyse des résultats de l’enquête. Présentation de l’enquête. Analyse et interprétation des résultats.
40 Chapitre 3: PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DES TERMES MILITAIRES À L’ESLEA. Au niveau del’enseignement. Au niveau des étudiants. Les techniques d’enseignement.
Les types d’exercices appliqués. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Problématique De nos jours, l’enseignement de langues étrangères dont le français tient une place importante dans le système éducatif du Vietnam lors de son processus d’intégration régionale et internationale. La didactique du Français langue étrangère (FLE) devient une branche scientifique à laquelle on s’intéresse beaucoup.
Tout au long de l’évolution des méthodologies du FLE, on voit apparaître plusieurs approches parmi lesquelles l’approche communicative est aujourd’hui très en vogue dans les classes de langue. Selon cette approche, l’objectif final de l’enseignement d’une langue étrangère est d’enseigner à communiquer d’une manière appropriée en langue cible dans des situations diversifiées de la vie quotidienne en général et de la vie professionnelle en particulier. Pour y parvenir, le vocabulaire, une des composantes de la compétence linguistique, doit être considéré comme primordial. Depuis une période relativement récente, dans de nombreuses universités de langues, les étudiants passent au français de spécialité après un cours de français général.
Le Département de français de l'École Supérieure de Langues Étrangères de l'Armée (E.A) fondé en 2002, n’échappe pas à cette tendance. Il a pour objectif de former des officiers licenciés capables d'assumer de différentes tâches confiées par l'Armée, après la sortie de l'école, de travailler comme traducteur interprète, enseignant de français langue étrangère. Au cours des deux dernières années, à part le programme d’études déterminé par le Ministère de l’Éducation et de la Formation, ils ont trois trimestres pour apprendre le français militaire. Cet enseignement pose de grandes difficultés tant aux apprenants qu’aux enseignants (car ce n’est pas facile à comprendre tous les termes ).
Étant enseignante de français de cette école, nous constatons qu’une des difficultés de l’enseignement/apprentissage du français militaire se trouve au niveau lexical : pour nos étudiants, il leur est difficile de acquérir des termes militaires en français, car ils manquent de techniques et de stratégies d’apprentissage, de plus, les enseignants ne connaissent presque pas les concepts et les notions militaires. Il faut donc un enseignement spécialisé leur permettant d’acquérir des connaissances militaires et de continuer à améliorer leur compétence de communication dans les situations professionnelles. Cependant, jusqu'à LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4 maintenant, la conception d’un programme de formation, la définition de la méthodologie de l'enseignement du vocabulaire militaire ( ou plus concrètement c’est l’enseignement des termes militaires ) restent encore des questions ouvertes. Partant de l'objectif de formation de notre école et des besoins de nos étudiants, consciente de l'importance de la matière, nous décidons d’entreprendre une recherche sur les méthodes, les stratégies destinées à un enseignement/apprentissage efficace du vocabulaire dont celui des termes militaires.
Alors nous avons choisi comme sujet de notre mémoire de master intitulé " Pour une améliorationde l’enseignement des termes militaires en français à l’École Supérieure de Langues Étrangères de l’Armée ». Objectifs de la recherche Notre travail de recherche a pour objectif de présenter le problème de l’enseignement/apprentissage du vocabulaire français langue étrangère en général et du vocabulaire militaire en particulier à l' École Supérieure des Langues Étrangères de l’Armée, et de proposer une démarche appropriée permettant son amélioration, suite à la présentation des fondements théoriques de notre recherche. Questions et hypothèses 3. Questions Notre recherche porte sur les questions suivantes: 1.
Quelles sont les difficultés des étudiants dans l'apprentissage des termes militaires? Quelles en sont les causes? 2. Quelle démarche faut-il suivre en vue d’en faciliter l’acquisition ? Quelles seraient les propositions pédagogiques destinées à en assurer un enseignement/apprentissage efficace ? 1. Hypothèses À partir de ces questions, nous formulons nos hypothèses de recherche suivantes : - L’enseignement/apprentissage du FLE en général et notamment celui des termes militaires présentent encore des lacunes et des difficultés. - Les étudiants manquent des stratégies et des techniques de l’apprentissage du vocabulaire général et surtout des termes militaires.
- La diversification des activités d’acquisition des termes militaires sert à en faciliter la mémorisation et la réutilisation, l’introduction de matériel didactique varié et des TICE LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 5 (technologies de l’information et de communication pour l’enseignement) dans un cours d’enseignement des termes militaires contribuent à en améliorer l’enseignement/apprentissage. Méthodologie de recherche Pour effectuer cette recherche et atteindre les objectifs fixés, nous allons recourir à la synthèse des points de vue des auteurs théoriciens francophones et anglophones présentés dans leurs ouvrages scientifiques, didactiques afin de définir un cadre théorique pertinent. Nous allons utiliser également la méthode descriptive qui permet de présenter des observations, de décrire la situation actuelle de l'enseignement/apprentissage du français militaire dans notre établissement. Pour mettre en évidence les difficultés d'enseignement/apprentissage du français militaire afin d’y trouver des solutions pertinentes aux problèmes de l’acquisition des termes militaires par les étudiants de de français de notre établissement, nous allons mener une enquête par entretien et par questionnaire auprès de nos collègues et de nos étudiants militaires en quatrième année.
Plan du mémoire Notre travail comprend trois grandes parties, organisées en trois chapitres. Le premier chapitre est destiné à la présentation des points théoriques sur lesquels se fonde notre problématique. Les concepts nécessaires à sa compréhension y seront également précisés. Nous ferons un aperçu global sur le vocabulaire et son enseignement, une autre partie de ce chapitre sera consacré au vocabulaire du FOS.
Le deuxième chapitre présentera le programme et le contenu du cours de français général et le français militaire à l' École Supérieure des Langues Étrangères de l’Armée. Après, nous analyserons des résultats de l’enquête auprès des étudiants pour connaître leurs problèmes, leurs besoins et leurs remarques sur le cours de français militaire à notre établissement. Des implications didactiques émergeant de cette recherche seront formulées en dernier lieu : quelques propositions pédagogiques (des types d’exercices et des activités), une démarche appropriée destinée à améliorer l’enseignement/apprentissage des termes militaires. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 6 Chapitre 1 : CADRE THÉORIQUE Ce chapitre est desstiné à la présentation des points théoriques sur lesquels se fonde notre problématique.
Nous allons décrire d’abord la nature du vocabulaire ainsi que sa place dans le processus de l’enseignement/apprentissage d’une langue. Et puis, nous allons présenter les objectifs principaux de l’enseignement du vocabulaire en langue étrangère et aborder également les stratégies les plus efficaces de son enseignement/apprentissage. Ensuite, nous allons présenter les concepts de base, les principes et les règles méthodologiques de l’enseignement du FOS (Français sur Objectifs Spécifiques) pour en faire une référence théorique de l’enseignement du français militaire. Enfin, nous allons aborder quelques traits pertinents de la terminologie, le français militaire dans l’ensemble de la langue.
Définition Nous allons présenter dans cette partie quelques définitions du vocabulaire des linguistes français. Définition du vocabulaire Le vocabulaire est une partie intégrante de la langue. Les linguistes en ont proposé plusieurs définitions: Selon le Dictionnaire de Didactique du français langue étrangère et seconde1 dans l’usage courant, “le terme vocabulaire désigne l’ensemble des mots d’une langue” “Ensemble des mots dont dispose une personne”, voilà la définition proposée dans le dictionnaire Le Petit Robert sous l’entrée vocabulaire. Ou bien une autre définition de l’Académie française: « Vocabulaire est une liste des mots, rangés habituellement dans l’ordre alphabétique et accompagnés d’une explication succincte.
Il se dit aussi de l’ensemble des mots employés par un peuple, par un groupe, etc. » Cependant, sous l’oeil des spécialistes en langue et en éducation, « le vocabulaire est bien plus qu’un simple ensemble des mots. En effet, le vocabulaire constitue le pivot de 1 Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde.246 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 7 l’acquisition de la langue, première ou seconde en répondant aux premiers besoins de communication. » ■ Vocabulaire passif vocabulaire actif La lexie qu’un individu « connaît » mais ne peut pas utiliser appartient à son vocabulaire passif.
Exemple: Un apprenant sait très bien que le mot « commérage » existe mais ne peut pas l’employer dans son propre discours, il peut connaître le sens mais sans en maîtriser les conditions d’ulitisation. Il s’agit d’un élément de son vocabulaire passif. Le vocabulaire actif est la lexie que l’on connaît et qu’on peut employer dans de différentes situations de communication, notamment faire l’étude de ses conditions de l’ulitisation. Il s’agit en gros des constraintes d’utilisation d’une lexie donnée.
Exemple : pour « commérage », il faut savoir que l’on dit : « se livre à des commérages, les commérages vont bon en train, … » ■ Vocabulaire de spécialité (ou terminologie) Vocabulaire de spécialité est formé de mots spécifiques aux milieux scientifiques et techniques et se distingue du vocabulaire général par une plus grande spécialisation et un aire d’emploi plus restreint. Il s’agit de mots qui possèdent un seul sens (monosémique) dans le cadre d’une spécialité précise et qui fournissent la totalité de l’information relative aux concepts qu’ils représentent. Les noms de corps chimiques par exemple, désignent des substances bien définies, de structure connue. Importance de l’enseignement /apprentissage du vocabulaire La langue est un moyen de penser.
Elle est support de la connaissance, grâce à laquelle, la pensée humaine est fixée, analysée, conservée et transmise par un système de signes. De plus, en tant que moyen de communication, la langue nous permet d’entrer en contact les uns avec les autres pour maintenir l’existence de la société, précisément les relations humaines. Le vocabulaire est l’élément le plus important pour communiquer parce que c’est « la chair de langue », ou c’est « la voie d’accès à la communication »2. On le sait bien par expérience : « ce qui nous empêche le plus souvent d’exprimer une idée en langue seconde), ce qui crée le plus grand blocage dans la communication, c’est l’absence de mots 2 Tréville, Enseigner le vocabulaire en classe de langue, Paris, Hachette.
1996 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 8 pour le dire »… La richesse du vocabulaire nous aide à nous exprimer dans toutes les situations. C’est à partir du lexique que s’organise la syntaxe. Il influence donc d’autres compétences. Apprendre le vocabulaire est une nécessité, il faut un bon bagage lexical pour arriver à une bonne maîtrise de la L2.