Cách Tạo Động Lực Cho Học Sinh Lớp 10 Trong Kỹ Năng Nói Tại Trường THPT Hoa Lư A

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp khuyến khích học sinh lớp 10 nâng cao kỹ năng nói tại trường THPT Hoa Lư, Ninh Bình.

• Tác giả: Mai Thị Lan
• Người hướng dẫn: Phan Thị Vân Quyên, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cách Tạo Động Lực Cho Học Sinh Lớp 10 Trong Giờ Học Nói Tại Trường Thpt Hoa Lư A, Ninh Bình.
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• List of abbreviations
• List of tables
• Table of content
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Methods of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: Theoretical Background
• 1.1. Motivation in second language learning
• 1.1.1. Definition of motivation
• 1.1.2. Types of motivation
• 1.1.2.1. Integrative and instrumental motivation
• 1.1.2.2. Intrinsic and extrinsic motivation
• 1.1.2.3. Global motivation
• 1.1.2.4. Situational motivation
• 1.1.2.5. Task motivation
• 1.1.2.6. Resultative motivation
• 1.1.3. Factors affecting learners’ motivation in language learning
• 1.2. Speaking in second language learning
• 1.2.1. Definition of speaking
• 1.2.2. Importance of speaking in language teaching and learning
• 1.2.3. Approaches to the teaching and speaking
• 1.2.3.1. The grammar – translation Method
• 1.2.3.2. The Direct Method and Audio – lingual Method
• 1.2.3.3. Communicative Language Teaching
• 1.2.4. Types of stimulating activities in teaching speaking skill
• 1.2.4.1. Role play
• 1.2.4.2. Drama
• 1.2.4.3. Group work
• 2. CHAPTER II: Methodology
• 2.1. Overview of the research site
• 2.1.1. Hoa Lu A high school
• 2.1.2. Teaching and learning English in 10th Form
• 2.1.3. The data collection instruments
• 2.1.3.1. The questionnaire
• 2.2. Data collection procedure and data analysis
• 2.2.1. Data collection procedure
• 2.2.2. Data analysis
• 2.3. Concluding remark
• 3. CHAPTER III: Major findings and discussion
• 3.1. Questionnaires for students
• 3.1.1. Students’ attitude towards speaking skill
• 3.1.2. Students’ motivation in learning speaking English
• 3.1.3. Factors affecting students’ motivation in learning speaking English
• 3.1.4. Current methods and techniques applied to teach speaking skill
• 3.1.5. Students’ interest and desires for speaking activities
• 3.2. Questionnaires for teachers
• 3.2.1. Teachers’ opinion on students’ motivation in speaking English
• 3.2.2. Teachers’ attitude towards unwilling speakers and mistake makers
• 3.2.3. Difficulties teachers have encountered in teaching speaking at Hoa Lu A high school
• 3.2.4. Activities and techniques used by the teachers to motivate students to speak
• 4. CHAPTER IV: Recommendations for the teachers
• 4.1. Identify students’ types of motivation
• 4.2. Help students to be confident
• 4.3. Help students to enrich students’ vocabulary and improve their knowledge of grammar
• 4.4. Help students to overcome pronunciation problems
• 4.5. Help students to find ideas
• 4.6. Limitation of the study and suggestion for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• V. APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS
• VIII. APPENDIX 3: INFORMAL INTERVIEW FOR STUDENTS

Tóm tắt

I. Cách Tạo Động Lực Cho Học Sinh Lớp 10 Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Tạo động lực cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A là một nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nói. Động lực học tập không chỉ giúp học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập mà còn thúc đẩy sự phát triển bản thân. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập sẽ giúp giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Tổng Quan Về Động Lực Học Tập

Động lực học tập được định nghĩa là trạng thái tâm lý thúc đẩy học sinh tham gia vào quá trình học. Theo Gardner (1985), động lực bao gồm ba yếu tố chính: nỗ lực, mong muốn và cảm xúc. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học nói.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Học Tập

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản mà học sinh cần phát triển. Việc nâng cao kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn tạo cơ hội cho họ thể hiện bản thân và phát triển tư duy phản biện.

II. Vấn Đề Động Lực Trong Giờ Học Nói Tại Trường THPT Hoa Lư A

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy, nhưng động lực học tập của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hoa Lư A vẫn gặp nhiều thách thức. Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động nói, dẫn đến việc họ không tích cực tham gia.

2.1. Thách Thức Trong Việc Tạo Động Lực

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu tự tin của học sinh. Nhiều học sinh lo ngại về việc phát âm sai hoặc không đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động nói.

2.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tập

Các yếu tố như môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ giáo viên có thể ảnh hưởng lớn đến động lực học tập của học sinh. Một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nói.

III. Phương Pháp Tạo Động Lực Cho Học Sinh Lớp 10

Để nâng cao động lực cho học sinh lớp 10, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn. Việc sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi và các tình huống thực tế sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học nói.

3.1. Sử Dụng Hoạt Động Nhóm Để Khuyến Khích Giao Tiếp

Hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tạo cơ hội cho họ học hỏi từ nhau. Việc làm việc theo nhóm sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi nói và chia sẻ ý tưởng.

3.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tập và các nền tảng trực tuyến có thể tạo ra một môi trường học tập thú vị. Công nghệ giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu và thực hành kỹ năng nói một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Phương Pháp Tạo Động Lực

Việc áp dụng các phương pháp tạo động lực trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh lớp 10 nâng cao kỹ năng nói mà còn tạo ra những kết quả tích cực trong học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Động Lực Học Tập

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có động lực cao thường tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập. Họ cũng có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra kỹ năng nói.

4.2. Các Hoạt Động Thực Tế Để Tăng Cường Kỹ Năng Nói

Các hoạt động như thuyết trình, diễn kịch và các buổi thảo luận nhóm có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh thực hành mà còn tạo cơ hội cho họ thể hiện bản thân.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Động Lực Học Tập Tại Trường THPT Hoa Lư A

Tương lai của động lực học tập tại trường THPT Hoa Lư A phụ thuộc vào sự nỗ lực của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách tự tin và hiệu quả.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Trong Học Tập

Động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến kỹ năng nói mà còn đến toàn bộ quá trình học tập của học sinh. Một học sinh có động lực cao sẽ có xu hướng học hỏi và phát triển bản thân tốt hơn.

5.2. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về động lực học tập trong các bối cảnh khác nhau để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Việc nghiên cứu sâu hơn về động lực sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục tại trường THPT Hoa Lư A.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quyết định trong việc hình thành năng lực giao tiếp quốc tế, tuy nhiên thực tế giảng dạy tại các trường trung học phổ thông vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Khảo sát thực trạng tại Trường THPT Hoa Lư A, tỉnh Ninh Bình với quy mô 361 học sinh khối 10 và 9 lớp học cho thấy, có tới 46,7% học sinh cảm thấy e ngại, thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động nói trên lớp. Mặc dù 97,5% người học nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng này (trong đó 81,7% đánh giá là rất quan trọng), nhưng chỉ có 19,2% học sinh thực sự yêu thích các tiết học nói.

Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ việc giảng dạy tiếng Anh trong nhiều năm chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và từ vựng phục vụ các kỳ thi tuyển sinh đại học, khiến việc rèn luyện kỹ năng nói bị tích hợp sơ sài hoặc xem nhẹ. Nghiên cứu của tác giả Mai Thị Lan, được thực hiện năm 2013 dưới sự hướng dẫn của ThS. Phan Thị Vân Quyên tại Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Ngoại ngữ (Đại học Quốc gia Hà Nội), tập trung giải quyết bài toán cấp thiết: xác định các dạng động lực học tập, phân tích yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các kỹ thuật giảng dạy kích thích sự tham gia của học sinh lớp 10.

Mục tiêu định lượng cụ thể của đề tài là cung cấp giải pháp sư phạm giúp nâng tỷ lệ học sinh hứng thú học nói từ mức 53,4% (rất thích và thích) lên trên 80%, đồng thời chuyển đổi từ mô hình lớp học truyền thống thụ động sang môi trường giao tiếp tương tác tích cực theo định hướng phương pháp giảng dạy giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết động lực học ngôn ngữ thứ hai của Gardner và Lambert (1972), phân chia động lực thành hai nhánh chính: động lực công cụ (Instrumental motivation - học vì lợi ích thực tế, việc làm, thi cử) và động lực hội nhập (Integrative motivation - học để hòa nhập văn hóa, giao tiếp với người bản ngữ). Bên cạnh đó, tác giả vận dụng lý thuyết tự quyết của Dörnyei (2001) và Harmer (2001) nhằm phân tích động lực nội tại (Intrinsic motivation - xuất phát từ niềm vui khám phá, vượt qua thử thách) và động lực ngoại tại (Extrinsic motivation - chịu tác động bởi điểm số, khen thưởng hoặc quy định).

Về mặt giảng dạy kỹ năng, đề tài tiếp cận theo quan điểm của Mackey (1965), Bailey (2005) và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). CLT nhấn mạnh việc tối đa hóa thời gian người học tương tác, đàm phán ý nghĩa và sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế. Nghiên cứu cũng kế thừa các nghiên cứu về hoạt động kích thích của Maxwell (1997) đối với kỹ thuật đóng vai (Role-play), Carrier (1980) và Hadfield (1987) về trò chơi ngôn ngữ (Language games), Desiatova (2009) về kịch nghệ (Drama), cùng lý thuyết hoạt động nhóm của Brown (1992).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và đối tượng: Khảo sát được thực hiện trên mẫu 120 học sinh lớp 10 (chiếm 33,2% tổng số 361 học sinh khối 10) được chọn ngẫu nhiên từ 6 lớp đại diện (10A, 10B, 10C, 10K, 10H, 10I), kết hợp với 6 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy khối 10 (độ tuổi từ 31 đến 39, kinh nghiệm từ 6 đến 13 năm).
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm đảm bảo sự tương quan về địa lý và năng lực, khi có gần 90% học sinh xuất thân từ khu vực nông thôn và 10% tại đô thị.
• Thu thập và phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được thu thập qua 2 bộ bảng hỏi chuẩn hóa (9 câu hỏi cho học sinh và 9 câu hỏi cho giáo viên) được thiết kế bằng tiếng Việt để người học nắm bắt chính xác. Dữ liệu định tính được thu thập thông qua phỏng vấn bán cấu trúc với 6 học sinh lớp 10A trong thời lượng 5 phút mỗi lượt. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và tổng hợp ghi chú phản hồi chuyên sâu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích khảo sát đã làm sáng tỏ 4 phát hiện cốt lõi về động lực và hành vi học tập của học sinh lớp 10:

• Thứ nhất, sự phân hóa mạnh mẽ giữa nhận thức và mức độ hào hứng: 97,5% học sinh khẳng định kỹ năng nói quan trọng, song có tới 46,6% cảm thấy bình thường hoặc không thích học nói.
• Thứ hai, động lực công cụ chiếm ưu thế áp đảo: 65,0% học sinh học nói vì yêu cầu công việc tương lai và 35,0% học để củng cố ngữ pháp, từ vựng phục vụ các bài kiểm tra. Trong khi đó, động lực hội nhập tìm hiểu văn hóa chỉ chiếm 39,2% và nhu cầu giải trí thưởng thức âm nhạc chiếm 28,3%.
• Thứ ba, rào cản ngôn ngữ và tâm lý là nguyên nhân chính gây cản trở: 69,2% học sinh không tìm được từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để diễn đạt ý kiến; 46,7% học sinh e ngại nói vì tính rụt rè, xấu hổ; 44,2% học sinh gặp khó khăn trong việc tìm kiếm ý tưởng bài nói. Ngoài ra, 18,3% đánh giá cách dạy hiện tại còn đơn điệu và 15,0% cảm thấy chủ đề trong sách giáo khoa chưa hấp dẫn.
• Thứ tư, sự ưa chuộng đặc biệt đối với các hoạt động tương tác: Trò chơi ngôn ngữ dẫn đầu bảng xếp hạng yêu thích với 79,2% học sinh lựa chọn (49,2% rất thích, 30,0% thích), theo sau là làm việc theo cặp/nhóm với 62,5% và sử dụng giáo cụ trực quan đạt 53,3%.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh trực quan qua các bảng thống kê và biểu đồ phân phối cho thấy khoảng cách đáng kể giữa mục tiêu lý thuyết và khả năng ứng dụng thực tế. Động lực học tập của học sinh chịu sự chi phối nặng nề bởi áp lực thi tốt nghiệp và đại học, nơi vốn chỉ đánh giá kỹ năng đọc, viết và ngữ pháp. Điều này lý giải tại sao động lực công cụ chiếm tỷ lệ vượt trội (65,0%) so với động lực nội tại.

Phân tích sâu từ góc độ sư phạm, 100% giáo viên tham gia khảo sát đều nhận định năng lực đầu vào thấp của học sinh và sĩ số lớp đông (từ 35 đến 42 học sinh/lớp) là trở ngại lớn nhất. Tuy nhiên, một điểm sáng ghi nhận được là 83,3% giáo viên đã áp dụng phương pháp phản hồi tích cực bằng cách đợi học sinh nói xong mới chỉ ra lỗi hoặc khuyến khích cả lớp cùng sửa, thay vì ngắt lời làm gián đoạn dòng suy nghĩ. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Dörnyei (2001) và Ellis (1997), khẳng định rằng việc tạo dựng một môi trường an toàn về mặt cảm xúc sẽ giải tỏa áp lực tâm lý cho 46,7% học sinh nhút nhát, kích thích khả năng sản sinh ngôn ngữ tự nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Căn cứ vào kết quả thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm được đề xuất nhằm tối ưu hóa động lực học kỹ năng nói cho học sinh:

• Tích hợp kỹ thuật Gamification vào giai đoạn khởi động: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần thiết kế các trò chơi ngôn ngữ đa dạng (Information gap, Guessing games, Puzzles) trong 5 đến 7 phút đầu tiết học, hướng tới mục tiêu tăng 25% mức độ tham gia chủ động của học sinh ngay từ tháng đầu tiên của học kỳ.
• Xây dựng hệ thống khung đỡ ngôn ngữ và gợi ý ý tưởng: Tổ chuyên môn ngoại ngữ nhà trường triển khai cung cấp sơ đồ tư duy, bảng từ khóa và cấu trúc mẫu trước mỗi nhiệm vụ nói, nhằm giảm thiểu 40% tình trạng thiếu từ vựng và ý tưởng cho học sinh trong vòng 6 tuần áp dụng.
• Đa dạng hóa mô hình học tập nhóm đôi hỗn hợp: Giáo viên chủ nhiệm bộ môn sắp xếp ghép cặp học sinh có trình độ khá với học sinh rụt rè, đảm bảo 100% người học được phát ngôn tối thiểu 3 lượt trong mỗi tiết thực hành, duy trì liên tục trong suốt năm học.
• Đổi mới phương thức đánh giá và ghi nhận sự tiến bộ: Nhà trường và giáo viên tiếng Anh thiết lập cơ chế cộng điểm thưởng cho độ trôi chảy và tinh thần xung phong thay vì chỉ tập trung trừ điểm lỗi ngữ pháp, đặt mục tiêu nâng mức độ tự tin giao tiếp của học sinh lên 85% sau 1 học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Tài liệu cung cấp giáo án thực tế, các phương pháp triển khai 7 hoạt động kích thích tương tác (trò chơi, đóng vai, làm việc nhóm, giáo cụ trực quan) phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 10.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (mã số 60 14 10), cung cấp phương pháp luận kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm từ 120 học sinh để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, cải tiến phân phối chương trình và trang bị cơ sở vật chất phòng học tiếng Anh.
• Chuyên gia biên soạn học liệu: Dựa trên nhu cầu động lực công cụ chiếm 65,0% để thiết kế các chủ đề bài nói gắn liền với thực tiễn đời sống, định hướng nghề nghiệp và kỹ năng hội nhập quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

• Đâu là nguyên nhân lớn nhất khiến học sinh lớp 10 tại Trường THPT Hoa Lư A ngại nói tiếng Anh? Khảo sát chỉ ra rằng 69,2% học sinh thiếu hụt từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để biểu đạt suy nghĩ, kết hợp với 46,7% học sinh cảm thấy xấu hổ, rụt rè khi phải nói trước tập thể lớp.

• Loại động lực nào chi phối mạnh nhất việc học kỹ năng nói của học sinh? Động lực công cụ chiếm ưu thế áp đảo với 65,0% học sinh học vì yêu cầu nghề nghiệp tương lai và 35,0% học để phục vụ thi cử, trong khi động lực hội nhập giao lưu văn hóa chỉ đạt 39,2%.

• Hoạt động lớp học nào mang lại hiệu quả tạo động lực cao nhất cho người học? Trò chơi ngôn ngữ là hoạt động được yêu thích nhất với 79,2% học sinh đánh giá tích cực, tiếp theo là làm việc nhóm/cặp với tỷ lệ 62,5% nhờ khả năng giảm tải áp lực tâm lý.

• Giáo viên tại trường THPT Hoa Lư A xử lý lỗi phát ngôn của học sinh như thế nào? Có tới 83,3% giáo viên chọn phương pháp chờ học sinh hoàn thành bài nói rồi mới nhận xét, hướng dẫn người học hoặc bạn cùng lớp tự sửa lỗi nhằm ưu tiên duy trì độ trôi chảy và tự tin.

• Sĩ số lớp đông từ 35 đến 42 học sinh có ảnh hưởng thế nào đến việc dạy nói? Lớp đông khiến 50% giáo viên gặp khó khăn trong việc quản lý và phân bổ thời gian luyện tập, giải pháp tối ưu được 100% giáo viên áp dụng là chia nhóm nhỏ và tổ chức luyện tập đôi hỗn hợp.

Kết luận

• Luận văn phân tích toàn diện thực trạng động lực học kỹ năng nói của 120 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Hoa Lư A, làm rõ sự tương tác giữa động lực công cụ và rào cản tâm lý ngôn ngữ.
• Nghiên cứu chỉ ra sự lệch pha khi 97,5% học sinh coi trọng kỹ năng nói nhưng 46,6% chưa hào hứng tham gia, chủ yếu do thiếu vốn từ (69,2%) và tâm lý rụt rè (46,7%).
• Khẳng định tính ưu việt của các kỹ thuật tương tác như trò chơi ngôn ngữ (79,2% yêu thích) và làm việc nhóm (62,5% yêu thích) trong việc thúc đẩy động lực giao tiếp.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm hoàn chỉnh gồm 4 trụ cột: khởi động bằng gamification, hỗ trợ khung ý tưởng, ghép cặp hỗn hợp và đánh giá khích lệ.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị kéo dài trong 1 học kỳ với mục tiêu đưa tỷ lệ học sinh tự tin giao tiếp đạt trên 85%, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ phổ thông.

Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng ngay các kỹ thuật giảng dạy và bảng hỏi khảo sát của luận văn để tối ưu hóa giờ dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại đơn vị của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* MAI THỊ LAN HOW TO MOTIVATE THE 10 GRADE STUDENTS IN SPEAKING SKILL: AT HOA LU A HIGH SCHOOL, NINH BÌNH CÁCH TẠO ĐỘNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG GIỜ HỌC NÓI TẠI TRƯỜNG THPT HOA LƯ A, NINH BÌNH. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* MAI THỊ LAN HOW TO MOTIVATE THE 10 GRADE STUDENTS IN SPEAKING SKILL: AT HOA LU A HIGH SCHOOL, NINH BÌNH CÁCH TẠO ĐỘNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG GIỜ HỌC NÓI TẠI TRƯỜNG THPT HOA LƯ A, NINH BÌNH. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phan Thị Vân Quyên, M.A Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2: Second language EFL:English as a Foreign Language TEFL: Teaching English as a Foreign Language M.A: Master of Arts CLT: Communication Language Teaching S: Student iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students’attitude towards speaking skills Table 2: Types of motivation Table 3.2: Factors affecting motivation in learning speaking English Table 4.2: Current methods and techniques applied to teach speaking skill Table 5: Students’interest and desires for speaking activities Table 6: Teachers’opinion on students’motivation in speaking English Table 7.2: Teacher’attitude towards unwilling speakers and mistake makers Table 8: Teachers’difficulties in teaching speaking at Hoa Lu A high school Table 9.2: Activities and techniques used by teachers to motivate students to speak v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Declaration.…………iii List of abbreviations…………………………………………………….………iv List of tables……………………………………………………………….v Table of content…………………………………………………….……………vi PART A: INTRODUCTION………………………………………. Aims of the study………………………………………………….

Methods of the study………………………………………………. Scope of the study………………………………………………………. Design of the study………………………………………………………3 PART B: DEVELOPMENT…………………………………………….4 CHAPTER I: Theoretical Background………………………. Motivation in second language learning………………………………………4 I.

Definition of motivation………………………………………………. Types of motivation……………………………………………………. Intergrative and Instrumental motivation…………………… 5 I. Intrinsic and Extrinsic motivation…………………………….

Factors affecting learners’motivation in language learning………….9 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Age of acquisition…………………………. Commitment to the students’progress……………. Good relationship with the students……………….

Teaching and learning conditions……………………………12 I. A pleasant and supportive atmosphere in the class. Speaking in second language learning……………………. Definition of speaking……………………………………………….

Importance of speaking in language teaching and learning…………. Approaches to the teaching and speaking……………………………14 II. The grammar – translation Method…………………………14 II. The Direct Method and Audio – lingual Method………….

Communicative Language Teaching………………………. Types of stimulating activities in teaching speaking skill………………. Role play……………………………………………………………15 III. Drama………………………………………………………………17 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Group work…………………………………………………………19 IV.20 CHAPTER II: Methodology……………………………………………………22 I. Overview of the research site……………………………………. Hoa Lu A high school……………………………………. Teaching and learning English in 10th Form…………….

The data collection instruments…………………………………. The questionnaire…………………………………………24 II. Data collection procedure and data analysis ………………………. Data collection procedure……………………………….

Data analysis………………………………………………26 III. Concluding remark…………………………………………………………26 CHAPTER III: Major findings and discussion………………………………. Questionnaires for students…………………………. Students’attitude towards speaking skill…………………….

Students’motivation in learning speaking English…………………. Factors affecting students’motivation in learning speaking English…30 I. Current methods and techniques applied to teach speaking skill……. Students’interest and desires for speaking activities…………………34 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Questionnaires for teachers…………………………………………………37 II. Teachers’opinion on students’motivation in speaking English……. Teachers’attitude towards unwilling speakers and mistake makers. Difficulties teachers have encountered in teaching speaking at Hoa Lu A high school……………………………………………….

Activities and techniques used by the teachers to motivate students to speak………………………………………………….………40 CHAPTER IV: Recommemdations for the teachers…………………………44 1. Identify students’types of motivation……………………. Help students to be confident…………………………………………. Help students to enrich students’vocabulary and improve their knowledge of grammar……………………………………………….

Help students to overcome pronunciation problems……. Help students to find ideas…………………………………. Limitation of the study and suggestion for further study………………49 REFERENCES:…………………………………….50 APPENDICES……………………………………………………………………I APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS………………………….I APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS………………………….v APPENDIX 3: INFORMAL INTERVIEW FOR STUDENTS…………….VIII ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale After the historic upheaval, Vietnam’economy, politics and culture have been undergone extensive changes.