Khóa luận tốt nghiệp factors affecting student in learning english speaking skill at vietnam national university of agriculture

Khóa luận tốt nghiệp phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, giúp cải thiện hiệu quả học tập.

• Tác giả: Nguyen Viet Anh
• Người hướng dẫn: M.A. Dang Xuan Phi
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Tại Đại Học Nông Nghiệp Việt Nam
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE OF THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.2.1. Aims of the study
• 1.2.2. Objectives of the study
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDY
• 2.1.2. Review of theoretical preliminaries employable as tools for conducting the thesis
• 2.1.3. RESEARCH GOVERNING PRINCIPLES
• 2.1.3.1. Principles/ criteria for data collection and data analysis
• 2.2. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.2.1. Factors affecting student in learning english speaking skill at vietnam national university of agriculture
• 2.2.2. CONCLUDING REMARKS ON EACH OF THE THESIS OBJECTIVES
• 2.2.3. WHAT PROBLEMS DO NON-MAJOR STUDENTS FACE IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS?
• 2.2.4. WHAT ARE POSSIBLE FACTORS INFLUENCING A STUDENT'S SPEAKING SKILLS ?
• 2.2.5. WHAT ARE THE EFFECTIVE STRATEGIES THAT STUDENTS CAN USE TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS?
• 2.2.6. LIMITATIONS OF THE CURRENT RESEARCH
• 2.2.7. SUGGESTION FOR FURTHER RESEARCH
• 3. PART 3: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Kỹ năng nói tiếng Anh và tầm quan trọng

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong bốn kỹ năng cơ bản trong việc học ngôn ngữ, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế. Theo Gilakjani (2012), kỹ năng này giúp người học truyền đạt thông tin hiệu quả, tăng cường sự tương tác và tự tin trong giao tiếp. Tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam, việc học tiếng Anh không chỉ là yêu cầu bắt buộc mà còn là chìa khóa để sinh viên tiếp cận cơ hội việc làm và nghiên cứu quốc tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc nâng cao kỹ năng này, đặc biệt là ở trình độ B1. Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên và đề xuất giải pháp hiệu quả.

1.1. Vai trò của kỹ năng nói trong giao tiếp

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên truyền đạt thông tin mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Theo Fitriani et al. (2015), thành công trong việc học ngoại ngữ phụ thuộc nhiều vào khả năng nói. Tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam, sinh viên cần đạt trình độ B1 để đáp ứng yêu cầu tốt nghiệp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đạt được mục tiêu này, đặc biệt là trong phần thi nói.

1.2. Thách thức trong việc học kỹ năng nói

Sinh viên thường gặp các thách thức như thiếu tự tin, khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp, cũng như thiếu môi trường thực hành. Theo Tanveer (2007), sự lo lắng và sợ hãi khi nói tiếng Anh là những yếu tố chính ảnh hưởng đến hiệu suất học tập. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố này và đề xuất giải pháp phù hợp.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra hai nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam: nhóm yếu tố có thể cải thiện qua thời gian học tập và nhóm yếu tố không phụ thuộc vào thời gian học. Nhóm đầu tiên bao gồm khó khăn trong việc học ngữ pháp, thiếu tự tin và khả năng nghe. Nhóm thứ hai bao gồm khó khăn trong việc học từ vựng và thiếu môi trường thực hành. Các yếu tố này cần được giải quyết thông qua phương pháp học tập phù hợp và môi trường giao tiếp tích cực.

2.1. Yếu tố nội tại

Các yếu tố nội tại như thiếu tự tin, khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp là những rào cản chính đối với sinh viên. Theo Lukitasari (2003), việc thiếu kiến thức về từ vựng và ngữ pháp khiến sinh viên khó diễn đạt ý kiến một cách trôi chảy. Nghiên cứu này đề xuất việc tăng cường thực hành và sử dụng các phương pháp học tập hiệu quả để cải thiện các yếu tố này.

2.2. Yếu tố bên ngoài

Thiếu môi trường thực hành là yếu tố bên ngoài quan trọng ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên. Theo Urrutia và Vega (2010), môi trường học tập tích cực và sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường giao tiếp tiếng Anh trong và ngoài lớp học.

III. Giải pháp và chiến lược cải thiện kỹ năng nói

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả như tăng cường thực hành, sử dụng phương pháp học phù hợp và mở rộng môi trường giao tiếp. Nghiên cứu đề xuất việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như ứng dụng học tiếng Anh, tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và tương tác với người bản ngữ. Đồng thời, giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt, tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và phản hồi tích cực.

3.1. Chiến lược học tập cá nhân

Sinh viên cần xác định phương pháp học tập phù hợp với bản thân, chẳng hạn như học từ vựng qua ngữ cảnh, luyện nghe thường xuyên và thực hành nói với bạn bè. Theo Prieto (2007), việc tương tác với người khác và chọn chủ đề phù hợp với sở thích có thể giúp cải thiện kỹ năng nói một cách đáng kể.

3.2. Hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực. Theo Boonkit (2010), việc sử dụng các hoạt động giao tiếp và chủ đề tự do có thể giúp sinh viên giảm căng thẳng và tăng cường sự tự tin. Nghiên cứu này đề xuất việc tổ chức các buổi thảo luận và hoạt động nhóm để sinh viên có cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng nói.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục và thị trường lao động. Tại Việt Nam, việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, là yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập và phát triển nghề nghiệp. Tuy nhiên, kỹ năng nói tiếng Anh được đánh giá là khó học và nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm Ngoại ngữ và Giáo dục Quốc tế, Đại học Nông nghiệp Việt Nam với sự tham gia của 120 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh, nhằm khảo sát thực trạng học tập kỹ năng nói tiếng Anh, xác định các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp cải thiện.

Mục tiêu nghiên cứu gồm: (1) đánh giá thực trạng học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên; (2) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nói ở trình độ B1; (3) đề xuất các chiến lược học tập hiệu quả. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên học tập tại Trung tâm Ngoại ngữ và Giáo dục Quốc tế trong năm 2021. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực tiễn, giúp nhà trường và giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đồng thời hỗ trợ sinh viên nâng cao kỹ năng nói, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm:

- **Định nghĩa kỹ năng nói**: Kỹ năng nói là quá trình tương tác, truyền đạt ý nghĩa thông qua việc sản xuất và tiếp nhận thông tin bằng ngôn ngữ nói. Đây là kỹ năng sản xuất ngôn ngữ trực tiếp, đòi hỏi sự phối hợp của các bộ phận phát âm và khả năng xử lý thông tin nhanh chóng.

- **Tầm quan trọng của kỹ năng nói**: Kỹ năng nói được xem là kỹ năng quan trọng nhất trong giao tiếp thực tế, ảnh hưởng đến khả năng truyền đạt, thuyết phục và phát triển sự nghiệp. Việc thành thạo kỹ năng này giúp người học tự tin, nâng cao hiệu quả giao tiếp và mở rộng cơ hội nghề nghiệp.

- **Đặc điểm của kỹ năng nói**: Kỹ năng nói cần cân bằng giữa độ lưu loát và độ chính xác. Lưu loát thể hiện khả năng diễn đạt trôi chảy, tự nhiên; trong khi độ chính xác liên quan đến việc sử dụng đúng ngữ pháp, từ vựng và phát âm.

- **Các vấn đề trong học kỹ năng nói**: Bao gồm các vấn đề về ngôn ngữ như thiếu từ vựng, ngữ pháp yếu, phát âm sai; và các vấn đề phi ngôn ngữ như lo lắng, thiếu tự tin, thiếu động lực, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và môi trường học tập hạn chế.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu**: Dữ liệu được thu thập từ 120 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh đang học tại Trung tâm Ngoại ngữ và Giáo dục Quốc tế, Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

- **Phương pháp thu thập dữ liệu**: Sử dụng bảng câu hỏi khảo sát được thiết kế dựa trên các nghiên cứu trước, gồm ba phần: thông tin chung, các vấn đề gặp phải khi học kỹ năng nói, và các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói.

- **Phương pháp phân tích dữ liệu**: Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS với các kỹ thuật thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy Cronbach Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA) và phân tích phương sai một chiều (ANOVA) để so sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố theo thời gian học tập.

- **Timeline nghiên cứu**: Nghiên cứu được tiến hành trong năm 2021, bao gồm giai đoạn thiết kế bảng hỏi, khảo sát thử nghiệm với 10 sinh viên, thu thập dữ liệu chính thức từ 120 sinh viên, và phân tích dữ liệu.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Thực trạng học tập**: 50,83% sinh viên nam và 49,17% sinh viên nữ tham gia khảo sát, phần lớn đã học tiếng Anh từ 10-15 năm (chiếm khoảng 60%). Mặc dù 83% sinh viên thích học tiếng Anh, chỉ 15% dành hơn 2 giờ mỗi ngày để học tập tại nhà.

- **Các vấn đề về ngôn ngữ**: Sinh viên gặp khó khăn phổ biến về từ vựng (Mean=3.35), sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa sai (Mean=3.76), ngữ pháp như khó sử dụng cấu trúc câu thay thế (Mean=3.37), nhớ và sử dụng thì (Mean=3.61), phát âm sai (Mean=3.42) và học trọng âm, ngữ điệu khó khăn (Mean=3.48).

- **Các vấn đề phi ngôn ngữ**: Thiếu động lực (Mean=3.63), thiếu tự tin khi nói chuyện (Mean=3.78), ngại thể hiện ý kiến (Mean=3.80), lo sợ mắc lỗi (Mean=3.67), sợ không được chấp nhận (Mean=3.78), hay quên lời nói (Mean=3.51).

- **Các vấn đề khác**: Khó nghe hiểu người bản ngữ (Mean=3.42), không dịch đúng từ (Mean=3.53), ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và môi trường học tập hạn chế cũng là những yếu tố đáng kể.

- **Ảnh hưởng của thời gian học**: Qua phân tích ANOVA, các vấn đề về ngữ pháp và phi ngôn ngữ giảm rõ rệt khi sinh viên dành từ 2 giờ trở lên mỗi ngày để học tập, trong khi các vấn đề về từ vựng và môi trường không thay đổi nhiều theo thời gian học.

### Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc dành thời gian học tập hợp lý có thể giảm thiểu đáng kể các khó khăn về ngữ pháp và các vấn đề tâm lý như lo lắng, thiếu tự tin. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây nhấn mạnh vai trò của thời gian luyện tập và sự kiên trì trong việc nâng cao kỹ năng nói. Tuy nhiên, các vấn đề về từ vựng và môi trường học tập không dễ dàng cải thiện chỉ bằng việc tăng thời gian học, đòi hỏi các giải pháp đa dạng hơn như mở rộng môi trường giao tiếp tiếng Anh và áp dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố mức độ khó khăn theo nhóm thời gian học, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Tăng cường thời gian học tập cá nhân**: Khuyến khích sinh viên dành ít nhất 2 giờ mỗi ngày để luyện tập kỹ năng nói, nhằm giảm thiểu các khó khăn về ngữ pháp và tâm lý. Nhà trường và giảng viên cần hỗ trợ xây dựng kế hoạch học tập cá nhân phù hợp.

- **Phát triển môi trường giao tiếp tiếng Anh**: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, nhóm học tập để tạo môi trường thực hành nói thường xuyên, giúp sinh viên vượt qua rào cản ngôn ngữ và tăng cường sự tự tin.

- **Áp dụng phương pháp học từ vựng hiệu quả**: Giảng viên hướng dẫn sinh viên sử dụng các kỹ thuật học từ vựng như học theo chủ đề, sử dụng flashcards, và ứng dụng công nghệ để nâng cao vốn từ vựng.

- **Hỗ trợ tâm lý và động viên sinh viên**: Tổ chức các buổi tư vấn, workshop về kỹ năng giao tiếp và quản lý lo lắng, giúp sinh viên xây dựng thái độ tích cực và động lực học tập.

- **Thời gian thực hiện**: Các giải pháp nên được triển khai ngay trong năm học tiếp theo với sự phối hợp giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên để đảm bảo hiệu quả.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giảng viên tiếng Anh**: Có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói và áp dụng các chiến lược phù hợp.

- **Sinh viên không chuyên tiếng Anh**: Nhận thức rõ các khó khăn và yếu tố ảnh hưởng, từ đó chủ động xây dựng kế hoạch học tập và luyện tập kỹ năng nói hiệu quả.

- **Nhà quản lý giáo dục**: Dựa trên kết quả nghiên cứu để thiết kế chương trình đào tạo, chính sách hỗ trợ học tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

- **Nhà nghiên cứu ngôn ngữ**: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm và phương pháp nghiên cứu để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói và các yếu tố ảnh hưởng trong bối cảnh Việt Nam.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại khó học nhất?**  
Kỹ năng nói đòi hỏi sự phối hợp nhanh chóng giữa từ vựng, ngữ pháp, phát âm và khả năng phản xạ trong giao tiếp, đồng thời chịu ảnh hưởng lớn từ tâm lý như lo lắng và thiếu tự tin.

2. **Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến kỹ năng nói của sinh viên?**  
Thời gian học tập, sự tự tin và môi trường giao tiếp tiếng Anh là những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến khả năng nói của sinh viên.

3. **Làm thế nào để cải thiện vốn từ vựng hiệu quả?**  
Sinh viên nên học từ vựng theo chủ đề, sử dụng flashcards, luyện tập trong ngữ cảnh thực tế và áp dụng công nghệ hỗ trợ học tập.

4. **Tại sao môi trường học tập lại quan trọng?**  
Môi trường giao tiếp tiếng Anh giúp sinh viên có cơ hội thực hành thường xuyên, giảm sự phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ và tăng khả năng phản xạ ngôn ngữ.

5. **Giải pháp nào giúp sinh viên vượt qua lo lắng khi nói tiếng Anh?**  
Tổ chức các hoạt động nhóm, câu lạc bộ tiếng Anh, tư vấn tâm lý và khuyến khích thực hành thường xuyên giúp sinh viên tăng sự tự tin và giảm lo lắng.

## Kết luận

- Kỹ năng nói tiếng Anh là kỹ năng thiết yếu nhưng khó học, ảnh hưởng trực tiếp đến cơ hội học tập và nghề nghiệp của sinh viên.  
- Nghiên cứu xác định hai nhóm yếu tố ảnh hưởng chính: nhóm có thể cải thiện bằng thời gian học tập (ngữ pháp, tự tin, khả năng nghe) và nhóm khó cải thiện chỉ bằng thời gian (từ vựng, môi trường).  
- Việc tăng thời gian học tập lên ít nhất 2 giờ mỗi ngày giúp giảm đáng kể các khó khăn về ngữ pháp và tâm lý.  
- Cần xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Anh tích cực và áp dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói.  
- Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm hỗ trợ sinh viên và giảng viên trong việc cải thiện kỹ năng nói, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

Hành động tiếp theo là triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới và tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao hiệu quả đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS FACTORS AFFECTING STUDENT IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILL AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NÓI CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : NGUYEN VIET ANH Student code : 621245 Major : ENGLISH Supervisor 1 : DANG XUAN PHI M. Supervisor 2 : TRAN THU TRANG Hanoi – 2021 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS FACTORS AFFECTING STUDENT IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILL AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NÓI CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : NGUYEN VIET ANH Student code : 621245 Major : ENGLISH Supervisor 1 : DANG XUAN PHI M. Supervisor 2 : TRAN THU TRANG Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “FACTORS AFFECTING STUDENT IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILL AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE” submitted in partial fulfilment of the requirements for the degree of Bachelor in the English Language. Except where the reference is indicated, no other person's work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis.

Hanoi, 2021 Nguyen Viet Anh Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i ACKNOWLEDGMENT During the process of this thesis, I would like to thank all of my comments and encouragement to contribute to the completion of this research. First of all, I thank all family members and friends. They have constantly encouraged me throughout the research process. They are a great source of energy and motivation to keep me from getting stressed by completing this study.

Next, I want to express my gratitude to my two guides, M.A Dang Xuan Phi and Mrs. Tran Thu Trang. Although they are busy, they are always enthusiastic to help, urging me to timely complete the research, besides giving great suggestions and professional information. Moreover, they inspire me so much that I can finish successfully Finally, I would like to thank the 120 members who enthusiastically participated in this study for helping me have a most objective view of the matter.

On the other hand, I would like to thank the Center for Foreign Languages and International Education for providing workplace and information. Ha Noi, June 2021 NguyenViet Anh ii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. ii TABLE OF CONTENTS. v LIST OF ABRREVIATION……………………………….vi LIST OF TABLES.

vi LIST OF FIGURES. vii PART 1: INTRODUCTION. RATIONALE OF THE STUDY. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY.

Aims of the study. Objectives of the study. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY.

DESIGN OF THE STUDY. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDY. Review of theoretical preliminaries employable as tools for conducting the thesis.

RESEARCH GOVERNING PRINCIPLES. Principles/ criteria for data collection and data analysis. 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Factors affecting student in learning english speaking skill at vietnam national university of agriculture.

CONCLUDING REMARKS ON EACH OF THE THESIS OBJECTIVES. WHAT PROBLEMS DO NON-MAJOR STUDENTS FACE IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS?. WHAT ARE POSSIBLE FACTORS INFLUENCING A STUDENT'S SPEAKING SKILLS ?. WHAT ARE THE EFFECTIVE STRATEGIES THAT STUDENTS CAN USE TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS?.

LIMITATIONS OF THE CURRENT RESEARCH. SUGGESTION FOR FURTHER RESEARCH. 55 iv ABSTRACT Today, the world is entering the integration process. Therefore, humanity needs to choose a language as a means of communication.

Furthermore, English is selected so that it is becoming more and more crucial. If students learn English well, they can improve their opportunity of expanding their knowledge, while finding well-paid jobs in the future. On the other hand, speaking skills are arguably the most important but difficult to master the four skills. Therefore, this study is conducted to find the factors that prevent students from becoming good at English.

The study was carried out at the Center for Foreign Languages , and International Education at VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE. Participants included 120 students studying at the center. This study aims to a) find out the current situation of speaking learning in students; b) find out the main factors that influence them c) give out some suggestions for students to improve their speaking skills. To fulfill those purposes, the questionnaire is used as the primary research instrument to collect data.

After comparing students who spend different time studying at home, the findings show the two groups of factors affecting students, including the group of factors that can be minimized by study time and the group of factors not minimized by study time. The group of factors minimized by learning time has a positive change from students who do not study to those who spend 2 hours learning as: hard to learn Grammar, Lack of confidence, Listening ability. The other group that did not show any change included: Difficulty in learning vocabulary and Lack of Environment. Additionally, the study also suggested some recommendations.

From the research, it can be shown that the factors can be completely overcome by a reasonable study time. For the factor "Difficulty to learn vocabulary" students need to find a method that suits them best and does not hesitate to expand the environment to find partners to study and progress together. v LIST OF ABBREVIATION B.A: Bachelor of Business Administration EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language FFD: Future Funiture Design HPU: Hai Phong Private University M.A: Master of Business Administration LIST OF TABLES Table 2.1: Criteria for judging the degree. Difficult to use appropriate word & 2a.

Use the wrong synonym or antonym. Can’t use the alternative sentence structure, 4a. Difficult to remember and use tense & 5a. Can’t distinguish part of speech.

Misspronoucing the word & 7a. Difficult to learn word stress and sentences .4: Result of EFA .5: 8b, Being lazy, stress .6: 9b, Being not confident to speak with other & 10b, being hesitant, difficult to express .7: 11b, Afraid of making error; 12b, Afraid of speaking is not accepted by friend, teacher & 13b, Often forget what will say .8: Result of EFA .9: 14c, Unable or difficult to hear anything from native speaker & 15c, Can’t translate the word given correctly .10: 16c, Abuse the mother tongue .11: 17c, Difficult to find someone to practise and learn together & 18c, Little chance to speak English at class and at home .12: Result of EFA .13: Learner’s opinion about factor. 46 LIST OF FIGURES Figure 2.1: The process of analyzing the One-way ANOVA.2: Learner's time for learning English .3: Students' interest in English .4: Student's time to study English at home .5: Learners who have taken the B1 exam and have not yet .6: Learners' assessment of the importance of speaking skills .7: Result of ANOVA test .8: Result of ANOVA test .9: Result of ANOVA test. 44 vii PART 1: INTRODUCTION 1.

RATIONALE OF THE STUDY Nowadays, English is considered an international language all over the world. "It has become the common language all over the world and used directly in business, technology, and education throughout many countries. Therefore, English is essential for students in every country. These days, Vietnam is integrating with the international labor market when considerably participating in the ASEAN Economic Community (A.), and more foreign investors focus on this potential market.

This issue requires students to have specialized knowledge and be proficient in English, especially English speaking skills, to get more job opportunities. Thus, the student should concentrate on their English learning to improve and enhance four of their English skills. According to McKong & Kerubo (2017), four essential skills in learning a language are developed in order. Firstly, the learners should sharpen their listening skills.

After that, reading skills are expected to be improved. Last but not least, it is writing skills. From this point of view, speaking is such an essential skill in learning English. Gilakjani (2012) claims that "it is vital that English speakers, whether native or non-native speakers, can exchange meanings effectively".

Therefore, Speaking skills in English are considered essential but the most difficult to master. According to Fitriani et al. (2015) and Leong et al.(2017), the success of learning a foreign language is accounted for by the level of learners' speaking skills. This is concretized by dividing the level into levels by some proficiency tests.

According to Common European Framework of Reference" for Languages: Learning. Teaching and Assessment; English proficiency level of learners are divided into three large levels and six detailed sub-levels, along with the requirements that learners need to reach a certain level. 1 Currently, the graduate level required by each university is stopping at the B1 level with non-major students. It is a requirement that is not too high to achieve for students.

Therein, The speaking test takes 25% of the total score. Each candidate will take the same contestant and two examiners, have 10-12 minutes to complete the four required sections of the speaking test, and in the end, their scores will be based on their entire Speaking test, not compare with other candidates. However, Achieving a B1 certificate has always been a "nightmare" for students. The Viet Nam University of Agriculture is a typical example of using B1 as an outcome requirement.

In the training program, English is compulsory for each student. The English program is tailored for each discipline, ensuring that students can use English in communication and work and research capability at higher levels after graduation. That requirement is not high to achieve, but many students have to worry when the exam comes. In particular, the results are often not satisfactory.

The reason is that students do not have enough motivation and have a problem learning and training this skill. As a researcher, the researcher would like to present the thesis title " A study on the factors affecting students learning English speaking skills at VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE." for several reasons. Firstly, Speaking is the most crucial skill in oral communication in real life. Listening and Speaking are two significant parts of communication.

They are closely interdependent. If we understand the messages that others convey to us but cannot communicate, we will not naturally interact with the other person despite understanding important information from them. Moreover, when learning a language, Speaking is a practical skill to deliver messages and content directly, increasing interaction and practice, which is an essential component of the whole language learning process. Moreover, learning to speak will help learners be more confident in communicating and easier to use English to interact with others, thereby improving their proficiency in each exam.

As a 2 result, the researcher would like to do this research to explain and help the student learn the speaking process. Furthermore, Learning and practicing a speaking skill is one of the most challenging processes. Learners can master listening, but it is always hard to convey their message to others. They are always secretive about ideas or do not have enough words to communicate effectively.

That causes problems in the conversation, even failure. As a consequence, learners get caught up in a loop of growing shyness in communication. The last but not least important reason to choose the title of this thesis is that many students are quite interested in learning speaking skills but are always afraid and discouraged during their studies. The main classes do not have many opportunities to learn and communicate, causing boredom.

On the other hand, practicing speaking skills is difficult and takes much time. That is why the researcher wants to identify the factors that affect speaking skills and propose strategies to help students learn speaking skills more excitingly and better. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY 1.