Luận văn thạc sĩ vnu ued các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông quận lê chân thành phố hải phòng

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông quận, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Bình
• Người hướng dẫn: TS. Đặng Văn Cúc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Các Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Quận Lê Chân - Thành Phố Hải Phòng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Khách thể nghiên cứu
• 0.5. Đối tượng nghiên cứu
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Giả thuyết khoa học
• 0.8. Phạm vi đề tài nghiên cứu
• 0.9. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 0.9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.9.3. Nhóm các phương pháp xử lý số liệu
• 0.10. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.2.1. Quản lý, biện pháp quản lý
• 1.2.1.1. Quản lý
• 1.2.1.2. Biện pháp quản lý
• 1.2.2. Các chức năng của quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN LÊ CHÂN - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
• 2.1. Đặc điểm chung của quận Lê Chân
• 2.2. Vài nét khái quát về các trường THPT quận Lê Chân - Hải Phòng
• 2.3. Đặc điểm đối tượng giáo dục và đào tạo của các trường THPT quận Lê Chân
• 2.4. Mục tiêu đào tạo của trường THPT
• 2.5. Tổ chức bộ máy quản lý của các trường THPT quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng
• 2.6.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
• 2.6.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng
• 2.6.3. Thực trạng công tác quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học môn tiếng Anh
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN LÊ CHÂN - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
• 3.1. Một số nguyên tắc chỉ đạo đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
• 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc tính đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng
• 3.2.1. Giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh về tầm quan trọng của môn tiếng Anh
• 3.2.2. Xây dựng động cơ học môn tiếng Anh cho học sinh
• 3.2.3. Xây dựng kế hoạch giảng dạy và học tập nhằm thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học
• 3.2.4. Xây dựng nề nếp giảng dạy và học tập môn tiếng Anh
• 3.2.5. Bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và khả năng tự học môn tiếng Anh của học sinh
• 3.2.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh
• 3.2.7. Đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học môn tiếng Anh
• 3.2.8. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học môn tiếng Anh
• 3.3. Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Các Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông quận Lê Chân, Hải Phòng là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của học sinh mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các biện pháp này bao gồm việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn học, cải tiến phương pháp giảng dạy và đảm bảo cơ sở vật chất.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh. Môn tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là cầu nối giúp học sinh tiếp cận với tri thức toàn cầu.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quản Lý Hoạt Động Dạy Học

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, bao gồm trình độ chuyên môn của giáo viên, sự quan tâm của nhà trường và sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập của học sinh.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, sự không đồng bộ trong phương pháp giảng dạy và sự thiếu hụt về cơ sở vật chất là những trở ngại lớn.

2.1. Thiếu Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ trang thiết bị dạy học hiện đại, điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học.

2.2. Sự Không Đồng Bộ Trong Phương Pháp Giảng Dạy

Phương pháp giảng dạy chưa được đồng bộ và hiện đại hóa, dẫn đến việc học sinh không tiếp thu được kiến thức một cách hiệu quả. Cần có sự đổi mới trong cách tiếp cận giảng dạy để phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh.

III. Các Phương Pháp Quản Lý Hiệu Quả Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy rõ ràng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và tăng cường kiểm tra, đánh giá.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giảng Dạy Rõ Ràng

Kế hoạch giảng dạy cần được xây dựng một cách chi tiết, bao gồm mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy. Điều này giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình giảng dạy.

3.2. Bồi Dưỡng Đội Ngũ Giáo Viên

Đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn và nghiệp vụ. Việc này không chỉ nâng cao trình độ của giáo viên mà còn giúp họ áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Các Biện Pháp Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp quản lý vào thực tiễn dạy học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông quận Lê Chân đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh ngày càng hứng thú hơn với môn học và có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Nhiều trường đã ghi nhận sự cải thiện trong kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc quản lý trong giáo dục.

4.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Học Sinh

Học sinh ngày càng tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Tương lai của quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông quận Lê Chân phụ thuộc vào sự đổi mới và cải tiến liên tục. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào giáo dục để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế.

5.1. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục

Cần có định hướng phát triển giáo dục rõ ràng, trong đó tiếng Anh được coi là một môn học mũi nhọn. Việc này sẽ giúp học sinh có cơ hội tiếp cận với tri thức toàn cầu.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Quốc Tế

Hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Việc này không chỉ mang lại lợi ích cho học sinh mà còn cho cả giáo viên và nhà trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong tiến trình hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng đóng vai trò như chiếc chìa khóa then chốt mở ra cơ hội tiếp cận tri thức khoa học kỹ thuật hiện đại. Tại thành phố Hải Phòng, quận Lê Chân là địa bàn trung tâm có mật độ dân cư đông với quy mô dân số trên 210.000 người, tốc độ tăng dân số đạt 1,01%/năm và phân bố trên 14 phường. Hệ thống giáo dục trung học phổ thông trên địa bàn quận gồm 4 trường (2 trường công lập và 2 trường ngoài công lập), hàng năm tiếp nhận và đào tạo khoảng 1.600 học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở, với tỷ lệ đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông duy trì ở mức cao trên 90%.

Tuy nhiên, công tác quản lý và chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông quận Lê Chân vẫn tồn tại nhiều rào cản mang tính hệ thống. Mặc dù 100% đội ngũ giáo viên đều đạt chuẩn trình độ đào tạo đại học sư phạm, phương pháp giảng dạy trên lớp vẫn nặng về thuyết trình truyền thống với tỷ lệ áp dụng thường xuyên lên tới 85%, trong khi tỷ lệ sử dụng phương tiện hiện đại chỉ đạt khoảng 7%. Về phía người học, dù có 85,05% học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của bộ môn, nhưng có đến 37,2% học sinh chỉ tự học theo lối tùy hứng và 9,5% hoàn toàn không dành thời gian tự học ở nhà.

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh giai đoạn 2006-2008 tại 4 trường trung học phổ thông thuộc quận Lê Chân. Mục tiêu cốt lõi là xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học nhằm nâng tỷ lệ học sinh có hứng thú học tập từ 41,95% lên trên 75%, đồng thời tăng tỷ lệ ứng dụng thiết bị công nghệ hiện đại trong giảng dạy lên trên 60%, góp phần thực hiện thắng lợi các mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại của Henri Fayol và Harold Koontz, tiếp cận quá trình quản lý giáo dục thông qua chu trình 4 chức năng cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Bên cạnh đó, đề tài vận dụng mô hình 4 nhóm biện pháp quản lý của tác giả Trần Quốc Thành, bao gồm: biện pháp thuyết phục, biện pháp hành chính - tổ chức, biện pháp kinh tế và biện pháp tâm lý - giáo dục nhằm tác động toàn diện lên các chủ thể trong nhà trường.

Hệ thống khái niệm nền tảng trong luận văn bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm và người học nhằm hiện thực hóa mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài.
• Quản lý nhà trường: Hoạt động điều hành của hiệu trưởng nhằm tối ưu hóa các nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính và nhân sự phục vụ trực tiếp cho quá trình giáo dục toàn diện.
• Quản lý hoạt động dạy học trung học phổ thông: Quá trình điều khiển, phối hợp biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh dưới sự chỉ đạo của ban giám hiệu.
• Dạy học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp: Quá trình hình thành và phát triển đồng bộ 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, lấy người học làm trung tâm và đặt ngôn ngữ trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập thông qua khảo sát thực chứng toàn diện tại 4 trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Lê Chân (THPT Ngô Quyền, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Lương Thế Vinh và THPT Lê Lợi) trong thời gian từ năm 2007 đến năm 2008.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm:

• Khảo sát toàn bộ 33 giáo viên tiếng Anh (đạt 100% tổng số giáo viên bộ môn toàn quận) và 100% cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn tại 4 trường.
• Chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên với quy mô hơn 1.400 học sinh thuộc các khối lớp 10, 11 và 12 để thu thập dữ liệu về động cơ, thái độ và phương pháp học tập.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích các văn bản quy phạm pháp luật như Luật Giáo dục 2005, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg, Chỉ thị số 40-CT/TW) với các phương pháp điều tra xã hội học thực tiễn (anket, phỏng vấn sâu chuyên gia, dự giờ quan sát sư phạm). Phương pháp thống kê toán học và so sánh đối chiếu tỷ lệ phần trăm được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác các chỉ số thực trạng, đảm bảo tính khách quan, tin cậy và giá trị khoa học cho các kết luận thực tiễn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông quận Lê Chân đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về cơ cấu và năng lực đội ngũ: Toàn quận có 33 giáo viên tiếng Anh với 57,6% (19 người) dưới 40 tuổi, 18,2% từ 40 đến 50 tuổi và 24,2% trên 50 tuổi. Dù 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ cử nhân sư phạm, trình độ trên chuẩn còn rất khiêm tốn khi chỉ có duy nhất 1 giáo viên (chiếm khoảng 3%) từng tham gia các khóa đào tạo bồi dưỡng chuyên môn tại nước ngoài.

Thứ hai, về phương pháp và phương tiện giảng dạy: Tỷ lệ giáo viên duy trì phương pháp truyền thống thuyết trình - vấn đáp chiếm tới 85%, trong khi phương pháp làm việc nhóm thường xuyên chỉ đạt 8% và báo cáo chuyên đề chỉ đạt 8%. 100% giáo viên sử dụng bảng phấn, 82% dùng máy cassette trong giờ nghe, nhưng có đến 73% giáo viên không bao giờ sử dụng phương tiện đa phương tiện hiện đại. Đáng chú ý, 78% giáo viên không bao giờ lấy phản hồi từ học sinh và 79% không bao giờ tìm hiểu khó khăn của học sinh trong học tập.

Thứ ba, về động lực và thái độ của học sinh: 85,05% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh và 80,6% học vì đây là môn học bắt buộc, nhưng chỉ có 41,95% thực sự yêu thích môn học. Về thời gian tự học ở nhà, 37,2% học sinh học tùy hứng, 32,9% tự học dưới 30 phút/ngày, 15,8% học 60 phút/ngày và 9,5% hoàn toàn không học tiếng Anh ở nhà. Trong lớp học, 90% học sinh không bao giờ đặt câu hỏi cho giáo viên và 75% không thường xuyên chuẩn bị bài trước khi đến lớp.

Thứ tư, về công tác quản lý chuyên môn: Ban giám hiệu làm tốt khâu kiểm tra hồ sơ sổ sách với 77% cán bộ quản lý đánh giá tốt việc theo dõi qua sổ báo giảng. Ngược lại, khâu kiểm tra dự giờ đột xuất có tới 30% cán bộ quản lý và 43% giáo viên đánh giá ở mức chưa tốt; công tác bồi dưỡng phương pháp soạn bài có 50% cán bộ quản lý và 55% giáo viên đánh giá chưa đạt yêu cầu.

Thảo luận kết quả

Các số liệu khảo sát phản ánh rõ sự lệch pha giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế của cả người dạy lẫn người học. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ sĩ số lớp học quá đông (thường xuyên trên 45 học sinh/lớp), gây khó khăn lớn cho việc tổ chức hoạt động giao tiếp nhóm hoặc đóng vai tình huống. Bên cạnh đó, áp lực thi cử theo hình thức truyền thống khiến giáo viên chú trọng nhiều hơn vào ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu thay vì rèn luyện toàn diện 4 kỹ năng nghe - nói - đọc - viết.

Dữ liệu thực trạng có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ chênh lệch giữa tỷ lệ nhận thức tầm quan trọng của môn học (85,05%) với tỷ lệ yêu thích thực tế (41,95%), cùng bảng ma trận đối chiếu giữa tần suất sử dụng bảng phấn truyền thống (100%) và thiết bị hiện đại (7%). Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các báo cáo đánh giá giáo dục phổ thông tại các đô thị lớn cùng thời kỳ, khẳng định tính cấp thiết phải đổi mới căn bản mô hình quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế đã chỉ ra, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

1. Giáo dục nâng cao nhận thức và định hình động cơ học tập: Tổ chức định kỳ 2 tuần/lần các buổi sinh hoạt chuyên đề, diễn đàn ngoại ngữ và câu lạc bộ tiếng Anh tại 100% các trường. Mục tiêu nhằm nâng tỷ lệ học sinh có động lực tự học tích cực từ 41,95% lên trên 80% trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp cùng Đoàn Thanh niên và Tổ chuyên môn.

2. Chuẩn hóa kế hoạch và nề nếp quản lý chuyên môn: Thiết lập quy chế kiểm tra định kỳ 1 lần/tháng đối với giáo án và kế hoạch bài dạy của 100% giáo viên; tăng cường tần suất dự giờ đột xuất đạt tối thiểu 2 tiết/giáo viên/học kỳ nhằm khắc phục triệt để tình trạng quản lý hình thức trên sổ sách. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và Tổ trưởng bộ môn.

3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng ứng dụng công nghệ: Triển khai các khóa tập huấn phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching) và kỹ năng ứng dụng phần mềm đa phương tiện cho 33 giáo viên tiếng Anh trên địa bàn quận trong lộ trình 6 tháng. Phấn đấu cử ít nhất 10-15% giáo viên đi đào tạo chuẩn hóa nâng cao trình độ. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng phối hợp cùng Ban giám hiệu các trường.

4. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và đổi mới kiểm tra đánh giá: Đầu tư xây dựng tối thiểu 1 phòng học tiếng chuyên dụng (lab) đạt chuẩn đa phương tiện cho mỗi trường trong vòng 2 năm học; nâng tỷ lệ tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin từ 7% lên 65%. Đồng thời, điều chỉnh cấu trúc đề kiểm tra định kỳ với tỷ trọng kỹ năng nghe - nói chiếm từ 30% đến 40% tổng điểm đánh giá. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và Hội đồng trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục (Sở GD&ĐT, Phòng Trung học, Ban Giám hiệu trường THPT): Cung cấp khung năng lực quản lý 4 chức năng chuẩn hóa, giúp xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy tiếng Anh thực chất, tối ưu hóa công tác thanh tra chuyên môn và phân bổ nguồn lực trang thiết bị khoa học.
• Giáo viên bộ môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Cung cấp tài liệu tham khảo sâu về quy trình giảng dạy 4 kỹ năng ngôn ngữ theo tiến trình 3 giai đoạn (Pre - While - Post), cùng kỹ thuật quản lý và tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong các lớp học đông trên 45 học sinh.
• Học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp hệ thống bảng hỏi anket chuẩn hóa, khung phương pháp phân tích số liệu định lượng thực chứng và mô hình xử lý mối quan hệ biện chứng giữa quản lý hoạt động dạy và hoạt động học.
• Các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương: Cung cấp cơ sở thực tiễn và dữ liệu điển hình tại đô thị loại I để xây dựng kế hoạch phân bổ ngân sách, đào tạo bồi dưỡng giáo viên phục vụ các đề án nâng cao năng lực ngoại ngữ trong trường học.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn đóng góp giải pháp đột phá nào cho công tác quản lý dạy học tiếng Anh?
Luận văn đã chuyển dịch trọng tâm quản lý từ kiểm tra hành chính sổ sách sang giám sát thực chất tiến trình lên lớp và kết quả đầu ra của học sinh, thông qua việc kết hợp đồng bộ 8 biện pháp quản lý từ bồi dưỡng giáo viên đến hiện đại hóa phòng học bộ môn.

Tại sao việc khảo sát phản hồi từ học sinh lại được luận văn đặc biệt nhấn mạnh?
Khảo sát chỉ ra 78% giáo viên không bao giờ lấy ý kiến phản hồi từ người học, dẫn đến việc không nắm bắt được tâm lý và rào cản nhận thức của học sinh, làm giảm sút nghiêm trọng tính tích cực tương tác trong giờ học.

Luận văn giải quyết thách thức dạy học giao tiếp trong lớp học sĩ số đông như thế nào?
Đề tài đề xuất giải pháp chia nhóm nhỏ ngẫu nhiên, áp dụng kỹ thuật đóng vai theo tình huống thực tế và tối ưu hóa thời gian thực hành nói thông qua việc tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa định kỳ.

Những con số nào phản ánh rõ nhất thực trạng học tập thụ động của học sinh?
Thực trạng này thể hiện rõ qua việc 90% học sinh không bao giờ đặt câu hỏi cho giáo viên, 75% không chuẩn bị bài trước ở nhà và 37,2% chỉ học tiếng Anh một cách tùy hứng không có kế hoạch.

Mô hình quản lý này có thể áp dụng cho các trường ngoài công lập không?
Hệ thống giải pháp hoàn toàn tương thích với các trường ngoài công lập (như THPT Lương Thế Vinh, THPT Lê Lợi) nhờ tính linh hoạt trong phân bổ nguồn lực tài chính tự chủ và cơ chế khen thưởng gắn liền với hiệu quả giảng dạy.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông dựa trên 4 chức năng quản trị hiện đại.
• Công trình phản ánh trung thực thực trạng tại 4 trường THPT quận Lê Chân với 100% giáo viên đạt chuẩn cử nhân nhưng phương pháp còn thiên về truyền thống (85% dùng thuyết trình).
• Chỉ ra nghịch lý sâu sắc giữa nhận thức tầm quan trọng của bộ môn (85,05%) và thói quen tự học tùy hứng (37,2%) của hơn 1.400 học sinh trung học phổ thông.
• Đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ kết hợp giữa nâng cao nhận thức, chuẩn hóa nề nếp chuyên môn, bồi dưỡng năng lực công nghệ và hiện đại hóa cơ sở vật chất.
• Xác lập nền tảng khoa học vững chắc phục vụ việc triển khai hiệu quả Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn tiếp theo.

Lộ trình triển khai khuyến nghị chia làm 3 giai đoạn: Chuẩn hóa quy trình quản lý hồ sơ chuyên môn trong 6 tháng đầu; Đổi mới phương pháp và hoàn thiện phòng học bộ môn trong 12 tháng tiếp theo; Đánh giá mở rộng và chuẩn hóa đầu ra sau 24 tháng. Các cấp quản lý giáo dục và nhà trường cần nhanh chóng bắt tay vào việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này nhằm tạo ra bước đột phá thực sự về chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong thời kỳ hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, ký hiệu viết tắt và phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày trong 3 chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng Anh Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng. Chƣơng 3: Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT quận Lê Chân - thành phố Hải Phòng 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cùng với sự ra đời của loài ngƣời , dạy học cũng xuất hiện.

Khi mới bắt đầu, dạy học chƣa đƣợc con ngƣời ý thức một cách đầy đủ, sâu sắc. Nó mang tính chất tự phát và bản năng. Từ khi con ngƣời ý thức đƣợc vai trò của dạy học, thì cùng với nó là hoạt động quản lý giáo dục ra đời. Nhƣng lý luận về quản lý giáo dục chỉ thực sự nghiên cứu từ những năm đầu thế kỷ XX.

Nhà trƣờng từ lâu nay đã đƣợc thừa nhận nhƣ một thiết chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội. Vấn đề quản lý dạy học trong trƣờng phổ thông thì quản lý quá trình dạy học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. Quản lý hoạt động dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của quản lý toàn bộ hệ thống giáo dục đào tạo. Ở nƣớc ta vấn đề quản lý giáo dục nói chung đã đƣợc đặt ra từ sau cách mạng tháng 8/1945.

Các công trình “Cơ sở khoa học quản lý” của tác giả Nguyễn Minh Đạo; “Quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đặng Quốc Bảo; “ Quản lý hành chính nhà nƣớc và quản lý ngành giáo dục”. Phạm Viết Vƣợng chủ biên…là những tác phẩm có giá trị. Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên thƣờng đi sâu vào lý luận công tác quản lý giáo dục nói chung, còn ở phƣơng diện quản lý cụ thể một môn học trong trƣờng trung học phổ thông trong đó có môn tiếng Anh thì chƣa đƣợc đề cập nhiều. Trong những năm gần đây lý luận về quản lý các môn học trong trƣờng trung học phổ thông đã đƣợc quan tâm, nhất là trong các luận văn thạc sỹ về quản lý giáo dục.

Đối với môn ngoại ngữ, trong nhiều công trình nghiên cứu về môn tiếng Anh, nhiều chuyên gia cũng đã đề cập đến một số phƣơng diện của quản lý quá trình dạy và học môn tiếng Anh sao cho hiệu quả cao nhất. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu nhƣ: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ. Nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội 2005 của trƣờng ĐHNN ĐHQG Hà Nội. Khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng THPT cần căn cứ vào các văn bản nghị quyết, chính sách pháp luật của Nhà nƣớc cũng nhƣ các văn bản hƣớng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo, các văn bản quy định của địa phƣơng đối với các trƣờng THPT.

Trong đó luật giáo dục 2005 và điều lệ trƣờng Trung học là những văn bản mang tính nguyên tắc mà ngƣời cán bộ quản lý phải tuân thủ nghiêm túc. Ngoài ra còn các chủ trƣơng về Giáo dục và Đào tạo đƣợc thể hiện trong các văn kiện Đại hội Đảng, các nghị quyết TW 2 về giáo dục; Kết luận Hội nghị TW 6 về Giáo dục - Đào tạo; Chỉ thị 40-CT/TW; Quyết định số 09/2005 /QĐ-TT của Thủ tƣớng Chính phủ về nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục…cũng rất quan trọng. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 1. Quản lý, biện pháp quản lý 1.

Quản lý Trong tất cả các lĩnh vực về quản lý đời sống xã hội, con ngƣời muốn tồn tại và phát triển đều phải đƣợc dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn đều phải thừa nhận và chịu một sự quản lý nào đó. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Quản lý là tác động chỉ huy, điều khiển, hƣớng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con ngƣời nhằm đạt mục đích đề ra. Sự tác động của quản lý luôn tự giác, phấn khởi đem hết khả năng trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân và cho cả xã hội. Các Mác đã nêu lên: bản chất của quản lý là nhằm thiết lập sự phốí hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của các bộ phận riêng lẻ của nó, một ngƣời chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần ngƣời chỉ huy.

Theo Harol Koontz thì: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản lý nhằm hình thành môi trƣờng mà trong đó con ngƣời có thể đạt đƣợc các mục đích của nhóm với thời gian tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tƣ cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học”.3) Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Hoạt động quản lý là tác động có định hƣớng có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức “ ( 21,tr. Từ các định nghĩa trên chúng ta thấy mặc dù các tác giả có các quan niệm khác nhau về quản lý nhƣng họ đều thống nhất quản lý luôn luôn tồn tại với tƣ cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (ngƣời quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý, đối tƣợng quản lý) gồm: Con ngƣời, trang thiết bị kỹ thuật, nguồn tài chính.

và mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý do chủ thể quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Từ đó nảy sinh các mối quan hệ tƣơng tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Xã hội ngày càng phát triển, vai trò của quản lý càng đƣợc nhấn mạnh và nội dung của hoạt động quản lý càng phức tạp.

Tác động quản lý thƣờng mang tính tổng hợp gồm nhiều biện pháp khác nhau. Vì vậy quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Quản lý mang tính khoa học vì các hoạt động của quản lý có tổ chức, có định hƣớng đều dựa trên những quy luật , những nguyên tắc và những phƣơng pháp hoạt động cụ thể đồng thời quản lý mang tính nghệ thuật vì nó vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo vào những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong đời sống xã hội. Ngƣời ta có thể nói rằng sự thành công hay thất bại của một tổ chức chính là sự thành công hay thất bại của chính ngƣời quản lý tổ chức đó.

Biện pháp quản lý Nghiên cứu về khoa học quản lý, tác giả Trần Quốc Thành nêu ra 4 biện pháp quản lý chính, đó là: Biện pháp thuyết phục, biện pháp hành chính - tổ chức, biện pháp kinh tế, biện pháp tâm lý – giáo dục. Biện pháp thuyết phục: là cách tác động của chủ thể quản lý vào đối tƣợng quản lý bằng lý lẽ làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà quản lý, từ đó có thái độ và hành vi phù hợp với các yêu cầu này. Đây là biện pháp cơ bản để giáo dục con ngƣời. Biện pháp thuyết phục gắn với tất cả các biện pháp quản lý khác và phải đƣợc ngƣời quản lý sử dụng trƣớc tiên vì nhận thức là bƣớc đầu tiên trong hoạt động của con ngƣời.

Biện pháp hành chính - tổ chức: là cách tác động của chủ thể quản lý vào đối tƣợng quản lý trên cơ sở quan hệ quyền lực tổ chức, quyền hạn hành chính. Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật tổ chức, bởi lẽ bất cứ một hệ thống nào cũng có quan hệ tổ chức. Trong đó ngƣời ta sử dụng quyền uy và sự phục tùng trong bộ máy này. Khi sử dụng biện pháp hành chính - tổ chức, chủ thể quản lý phải nắm chắc các văn bản pháp lý, biết rõ giới hạn, quyền hạn trách nhiệm.

Các quy định phải đảm bảo tính khoa học và thực tiễn, phải kiểm tra và nắm đƣợc thông tin phản hồi. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Biện pháp kinh tế: là cách tác động của chủ thể quản lý vào đối tƣợng quản lý thông qua lợi ích kinh tế. Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật kinh tế, thông qua quy luật này để tác động tới tâm lý của đối tƣợng. Nội dung của biện pháp này là nhà quản lý đƣa ra các nhiệm vụ, kế hoạch.

tƣơng ứng với các mức lợi ích kinh tế. Đối tƣợng bị quản lý có thể lựa chọn phƣơng án thích hợp để vừa đạt đƣợc mục tiêu của tập thể vừa đạt đƣợc lợi ích kinh tế của cá nhân. Khi sử dụng biện pháp này cần tránh dẫn đến chủ nghĩa thực dụng hay sự mất đoàn kết nếu thiếu công bằng. Biện pháp tâm lý - giáo dục: là cách tác động vào đối tƣợng quản lý thông qua tâm lý, tình cảm, tƣ tƣởng con ngƣời.

Cơ sở của biện pháp này dựa vào quy luật tâm lý con ngƣời và chức năng tâm lý của con ngƣời. Nội dung của biện pháp này là kích thích tinh thần tự giác, sự say mê của con ngƣời. Muốn quản lý thành công ngƣời quản lý cần phải hiểu rõ tâm lý của bản thân mình và của đối tƣợng quản lý.