phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo; luận văn được cấu trúc ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Nha Trang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Nha Trang nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giảng viên (GV) các trường đại học, cao đẳng đã và đang được Đảng, Nhà nước ta rất quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi trong toàn hệ thống từ Trung ương tới địa phương, nhằm xây dựng cho được một đội ngũ GV ngày càng hoàn thiện, đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục - đào tạo trong tình hình mới đủ sức hoàn thành thứ mệnh lịch sử: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Chính vì vậy, công tác nghiên cứu về bồi dưỡng đội ngũ GV đã được triển khai, tiêu biểu trong các nghiên cứu đó là một số công trình sau: Theo tài liệu “ ồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên cao cấp hạng I” của Bộ GD&ĐT phát hành (do NXBGD in năm 2 17) từ trang 195- 231 đã tổng thuật về vấn đề “phát triển đội ngũ giảng viên nói chung và giảng viên cao cấp nói riêng” có nêu kinh nghiệm quốc tế về vấn đề này: “. Nhiều nước trên thế giới không hài lòng về hệ thống giáo dục và đang tiến hành đổi mới. trước yêu cầu đó đội ngũ giảng viên phải được bồi dưỡng nâng cao năng lực hành nghề của mình. những nước có nhiều chính sách đổi mới giáo dục đại học và đối với giảng viên đại học như Trung Quốc bước đầu thu được những kết quả đáng ghi nhận.
Nghiên cứu thực hiện ở một số trường đại học Mỹ cho thấy mức độ hài lòng của sinh viên phụ thuộc nhiều vào năng lực nghề nghiệp của giảng viên. anner Jr và Harold C. Cannon đề cập ở quyển sách “The Element of Teaching” [36]; đã chỉ ra sự thành công của GV gắn với các phẩm chất “giỏi nghề”; “tự học” “uy tín”; “sáng tạo”; “lòng trắc ẩn”.và nhấn mạnh sự ổn định về mặt cảm xúc của GV là rất quan trọng. Để đánh giá năng lực của GV tài liệu này cũng chỉ ra các tiêu chí liên quan đến chức năng, nhiệm vụ của một GV.
Với GVĐH có chức năng chính là giảng dạy, nghiên cứu khoa học và dịch vụ (hay 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com phục vụ cộng đồng) thì nội dung bồi dưỡng cũng gắn với 3 nhiệm vụ đó; tuy nhiên các trường đại học ở các nước phát triển rất chú trọng bồi dưỡng năng lực NCKH cho GVĐH vì họ cho đó là nền tảng để làm tốt nhiệm vụ kèm theo của một GVĐH. Ở Việt nam cũng có một số đề tài NCKH về bồi dưỡng và đánh giá GVĐH. Có thể kể ra đây một số công trình như: công trình của Đào Thị Oanh về “Giải pháp nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học giáo dục, quản lý quá trình đào tạo cho giảng viên đại học sư phạm”; báo cáo tổng kết đề tài NCKH cấp Bộ B2011-17-CT07 (chủ nhiệm đề tài PGS. Đào Thị Oanh); sách “Đánh giá giảng viên đại học” của Trần Xuân Bách, Nhà xuất bản Giáo dục (2016).
Cuốn sách “Đại cương khoa học quản lý” của Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2 1 ) đã nêu lên những khái niệm cơ bản của khoa học quản lý cũng như sự quản lý của các học thuyết quản lý làm nền tảng về cơ sở lý luận cho lĩnh vực phát triển nguồn nhân lực nói chung và phát triển nguồn nhân lực trong GDĐH nói riêng. Cuốn sách “Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Sĩ Thư (2 12) đã khái quát những vấn đề chung về quản lý giáo dục (QLGD), quá trình hình thành lý luận QLGD, các mô hình QLGD,. và đặc biệt, cuốn sách đã chỉ ra những khác biệt giữa lý luận QLGD với các lĩnh vực khác cũng như các đặc trưng của QLGD trong thế kỷ XXI. Các cuốn sách trên là cẩm nang cho các nhà quản lý nói chung và nhà QLGD nói riêng nghiên cứu để hoạch định kế hoạch, chính sách và tổ chức quản lý phát triển nguồn nhân lực của tổ chức, đơn vị mình.
Liên quan đến vấn đề bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV, phát triển đội ngũ GV đã được một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD đề cập nghiên cứu: - Luận án tiến sĩ “Quản lý đội ngũ giảng viên trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực ở Việt Nam theo quan điểm tự chủ và trách nhiệm xã hội” của tác giả Phạm Văn Thuần (2009) nghiên cứu các giải pháp về quản lý đội ngũ GV trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực ở Việt Nam theo quan điểm tự chủ và trách nhiệm xã hội đã làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận và tổng kết kinh nghiệm quốc tế về quản lý đội ngũ GV trong các cơ sở GDĐH, từ đó đề xuất những biện pháp quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nói chung và GV nói riêng trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực. 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Luận án tiến sĩ “Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học - trong bối cảnh đào tạo theo học chế tín chỉ ở Việt Nam” của tác giả Nguyễn Kiều Oanh (2013) đã đề xuất mô hình quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho GVĐH theo cách tiếp cận CDIO. Luận án đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV trường đại học, tuy nhiên chỉ tập trung vào nội dung bồi dưỡng NVSP. - Luận văn thạc sĩ: “Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp” của tác giả Đinh Viết Xuân (2009).
Trong đề tài này, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu những biện pháp quản lý bồi dưỡng GV đang trực tiếp giảng dạy tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp và đề tài chỉ giới hạn ở những biện pháp quản lý bồi dưỡng về chuyên môn cho đội ngũ GV đó là bồi dưỡng chuyên môn chuyên ngành và NVSP. - Luận văn thạc sĩ: “Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học Thái Nguyên” của tác giả Hoàng Thái Sơn (2 1 ), đề tài nghiên cứu về công tác bồi dưỡng GV trẻ, một bộ phận của đội ngũ GV. Đội ngũ GV trẻ có những đặc thù riêng, vì vậy công tác bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ này cũng có những biện pháp mang tính đặc thù. Về Trường Đại học Nha Trang, vấn đề đội ngũ có yếu tố quyết định trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ không có con đường nào khác ngoài con đường bồi dưỡng, tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng cũng như về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV của Nhà trường.
Vì vậy, vấn đề đặt ra là cần có những biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV Nhà trường nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Vì lẽ đó, nghiên cứu về Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Nha Trang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, là vấn đề được quan tâm. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Khái niệm giảng viên; đội ngũ giảng viên 1.
Giảng viên Theo một định nghĩa về đạo luật của giáo dục (năm 1989) của New Zealand 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thì “Văn bằng đại học là cái được cấp để công nhận việc hoàn thành một chương trình học trình độ cao mà: a) được giảng dạy chủ yếu bởi những người gắn bó với nghiên cứu khoa học; b) nhấn mạnh những nguyên lý chung và kiến thức cơ bản, xem như là cơ sở để làm việc và học hành một cách chủ động”. Điểm a ở định nghĩa trên có thể hiểu GV là người dạy có khả năng nghiên cứu khoa học (NCKH), hay nói rõ hơn: GV là nhà khoa học có kỹ năng sư phạm, có thể giảng dạy được ở bậc đại học. Luật Giáo dục năm 2 5 và Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2 9 của Việt Nam định nghĩa “nhà giáo” như sau: - Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác. - Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau: a) phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b) đạt trình độ chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ; c) có đủ sức khỏe theo yêu cầu của nghề nghiệp; b) lý lịch bản thân rõ ràng.
- Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên [23]. Như vậy, GV là những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng; có tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định của Nhà nước và những quy định cụ thể của từng trường đại học, cao đẳng.