Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập tại trường phổ thông dân tộc nội trú huyện sơn động tỉnh bắc giang

Luận văn thạc sĩ VNU UED đề xuất biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập tại trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Sơn Động, Bắc Giang.

• Tác giả: Nguyễn Văn Thức
• Người hướng dẫn: Ts. Trần Anh Tuấn
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông Dân tộc nội trú huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giới hạn đề tài và phạm vi nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phương pháp nghiên cứu
• Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
• Cấu trúc nội dung của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ
• 1.1. Quản lý và các chức năng quản lý
• 1.2. Các chức năng cơ bản của quản lý
• 1.3. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.3.1. Quản lý giáo dục
• 1.3.2. Quản lý nhà trường
• 1.3.3. Quản lý nhà trường phổ thông DTNT
• 1.3.4. Quản lý hoạt động dạy học trong trường PTDTNT
• 1.3.4.1. Khái quát về hoạt động dạy học trong nhà trường
• 1.3.4.2. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường
• 1.3.4.3. Quản lý hoạt động học tập trong trường PTDTNT
• 1.3.4.4. Nội dung quản lý hoạt động tự học ở trường PTDTNT
• 1.3.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động tự học của HS trường PTDTNT
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN SƠN ĐỘNG, TỈNH BẮC GIANG
• 2.1. Một số định hướng pháp lý về phát triển giáo dục miền núi và trường Dân tộc nội trú hiện nay
• 2.2. Tình hình và đặc điểm của trường phổ thông DTNT huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang
• 2.2.1. Đặc điểm kinh tế- xã hội-tự nhiên của huyện Sơn Động
• 2.2.2. Khái quát về thực trạng giáo dục của huyện Sơn Động
• 2.2.3. Thực trạng hoạt động học tập ở trường phổ thông DTNT Sơn Động
• 2.2.3.1. Thực trạng giảng dạy của giáo viên ở trường PTDTNT Sơn Động
• 2.2.3.2. Thực trạng chất lượng học tập của học sinh
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông DTNT
• 2.3.1. Quản lý hoạt động học trên lớp
• 2.3.2. Quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp
• 2.3.3. Hoạt động tự học và quản lý tự học của học sinh trường nội trú
• 2.4. Đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập ở trường PTDTNT huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang
• 2.4.1. Về các hạn chế
• 2.4.2. Một số vấn đề đặt ra cần giải quyết
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN SƠN ĐỘNG, TỈNH BẮC GIANG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường PTDTNT Sơn Động
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường hiệu quả việc lập kế hoạch (chương trình công tác năm học) quản lý hoạt động học tập của trường PTDTNT phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn mới
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giáo viên, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực của người học
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động tự học của học sinh, rèn luyện kỹ năng tự quản lý thời gian tự học cho học sinh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự học tập của học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư và hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, tài chính phục vụ học tập và giảng dạy của trường PTDTNT
• 3.3. Mối liên quan giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• LỜI CẢM ƠN

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp quản lý hoạt động học tập tại trường DTNT Sơn Động

Quản lý hoạt động học tập tại trường phổ thông Dân tộc nội trú (DTNT) Sơn Động là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập mà còn phát triển toàn diện năng lực của học sinh. Để thực hiện điều này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và các cơ quan quản lý giáo dục.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý hoạt động học tập

Quản lý hoạt động học tập là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động học tập của học sinh. Vai trò của quản lý trong giáo dục là rất quan trọng, giúp định hướng và phát triển năng lực học sinh, đồng thời đảm bảo chất lượng giáo dục.

1.2. Tình hình hiện tại của trường phổ thông DTNT Sơn Động

Trường phổ thông DTNT Sơn Động hiện đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc quản lý hoạt động học tập. Chất lượng học tập của học sinh chưa đạt yêu cầu, và cần có các biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động học tập tại trường DTNT Sơn Động

Quản lý hoạt động học tập tại trường DTNT Sơn Động gặp phải nhiều thách thức, bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên chưa đủ mạnh và sự thiếu hụt trong việc áp dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất tại trường DTNT Sơn Động còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh.

2.2. Đội ngũ giáo viên và phương pháp dạy học

Đội ngũ giáo viên tại trường còn thiếu kinh nghiệm và chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học hiện đại. Cần có các chương trình bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho giáo viên.

III. Phương pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập hiệu quả

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập tại trường DTNT Sơn Động, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và hiệu quả. Các biện pháp này bao gồm việc lập kế hoạch học tập, đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường quản lý tự học của học sinh.

3.1. Lập kế hoạch học tập chi tiết và hiệu quả

Lập kế hoạch học tập chi tiết giúp giáo viên và học sinh có định hướng rõ ràng trong quá trình học tập. Kế hoạch này cần được xây dựng dựa trên nhu cầu và khả năng của học sinh.

3.2. Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học.

3.3. Tăng cường quản lý hoạt động tự học của học sinh

Quản lý hoạt động tự học của học sinh là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập. Cần có các biện pháp hỗ trợ học sinh trong việc tự học và tự quản lý thời gian.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường DTNT Sơn Động

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động học tập tại trường DTNT Sơn Động đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập và rèn luyện kỹ năng sống. Các biện pháp này cần được duy trì và phát triển hơn nữa.

4.1. Kết quả đạt được từ các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý đã giúp nâng cao chất lượng học tập của học sinh, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Từ thực tiễn áp dụng các biện pháp quản lý, có thể rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý báu cho việc quản lý hoạt động học tập tại các trường DTNT khác.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý hoạt động học tập

Quản lý hoạt động học tập tại trường DTNT Sơn Động cần được tiếp tục cải tiến và phát triển. Các biện pháp đã áp dụng cần được đánh giá và điều chỉnh để phù hợp với tình hình thực tế. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho học sinh.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các chính sách và kế hoạch cụ thể để phát triển quản lý hoạt động học tập tại trường DTNT Sơn Động, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc đầu tư vào cơ sở vật chất, đào tạo giáo viên và áp dụng công nghệ thông tin trong giáo dục để nâng cao hiệu quả quản lý.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Huyện Sơn Động là một huyện miền núi vùng cao của tỉnh Bắc Giang với tổng diện tích tự nhiên 844,2 km2, trong đó diện tích rừng và đất lâm nghiệp chiếm trên 85%. Đây là địa bàn sinh sống lâu đời của 14 dân tộc anh em, với 19 trên tổng số 21 xã thuộc diện đặc biệt khó khăn theo Chương trình 135 và tỷ lệ hộ đói nghèo vượt mức 58%. Trong bối cảnh đó, giáo dục vùng cao đóng vai trò là đòn bẩy chiến lược nhằm phát triển nguồn nhân lực và nâng cao dân trí. Tuy nhiên, hoạt động học tập của học sinh tại Trường Phổ thông Dân tộc nội trú huyện Sơn Động gặp nhiều trở ngại do rào cản ngôn ngữ, tâm lý rụt rè và phương pháp tự học chưa hoàn thiện.

Vấn đề cốt lõi của công tác quản lý tại trường là chất lượng dạy và học chưa đạt mức kỳ vọng của xã hội, sự đồng bộ giữa các bộ môn chưa cao và năng lực quản lý của Ban Giám hiệu còn nhiều hạn chế. Mục tiêu cụ thể của công trình nghiên cứu là khảo sát toàn diện thực trạng giáo dục, từ đó xây dựng hệ thống 5 biện pháp quản lý hoạt động học tập có tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trung học cơ sở. Phạm vi thời gian nghiên cứu tập trung thu thập dữ liệu trong 5 năm học liên tục từ năm học 2004-2005 đến năm học 2008-2009 tại Trường Phổ thông Dân tộc nội trú huyện Sơn Động. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh xếp loại học lực khá giỏi từ mức dưới 35% lên trên 50%, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém xuống dưới 5% và chuẩn hóa 100% thời lượng tự học buổi tối trong môi trường nội trú khép kín.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý luận quản lý học của Chủ nghĩa Mác - Lênin và các nguyên lý quản lý tổ chức cổ điển của Max Weber, khẳng định quản lý là sự tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu tối ưu. Đề tài vận dụng mô hình 4 chức năng quản lý cơ bản bao gồm Lập kế hoạch, Tổ chức, Lãnh đạo và Kiểm tra, kết hợp chặt chẽ với chức năng Thông tin quản lý theo quan điểm khoa học của Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí. Đồng thời, công trình tiếp thu mô hình cấu trúc 10 nhân tố quản lý nhà trường của Giáo sư Đặng Quốc Bảo (gồm Mục tiêu, Hình thức, Nội dung, Điều kiện, Phương pháp, Môi trường, Quy chế, Bộ máy, Cơ sở vật chất và Tài chính) cùng lý thuyết dạy học tương tác biện chứng của Babansky, coi hoạt động dạy của thầy giữ vai trò chủ đạo và hoạt động tự học của trò giữ vai trò quyết định nội lực.

Khung lý thuyết của luận văn bao hàm 4 khái niệm trung tâm:

1. Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có mục đích và có kế hoạch lên quá trình giáo dục nhằm đưa hệ thống đạt tới trạng thái mới về chất.
2. Quản lý nhà trường phổ thông dân tộc nội trú: Quy trình quản lý một mô hình trường học chuyên biệt nuôi dạy học sinh dân tộc thiểu số theo Quyết định số 2590/QĐ-GD&ĐT ngày 14/8/1997 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3. Quản lý hoạt động tự học: Hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm thúc đẩy học sinh tự giác chiếm lĩnh tri thức trong cả 2 khung thời gian trên lớp và ngoài giờ lên lớp.
4. Chất lượng học tập toàn diện: Sự đáp ứng đầy đủ các chuẩn mực về phẩm chất đạo đức, tri thức phổ thông, kỹ năng sống và năng lực bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng tổng hợp các nguồn dữ liệu sơ cấp và thứ cấp từ hồ sơ quản lý chuyên môn, học bạ, sổ điểm và kết quả khảo sát thực tế. Cỡ mẫu khảo sát chính thức bao gồm toàn bộ 31 cán bộ, giáo viên, nhân viên (trong đó có 3 cán bộ quản lý, 22 giáo viên trực tiếp giảng dạy văn hóa và nghệ thuật) cùng 180 học sinh nội trú thuộc 4 khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9. Phương pháp chọn mẫu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu toàn bộ đối với đội ngũ sư phạm nhằm bao quát 100% các tổ chuyên môn, kết hợp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên đối với học sinh theo từng khối lớp và thành phần dân tộc nhằm đảm bảo tính đại diện cao nhất.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính bắt nguồn từ tính chất đặc thù của môi trường nội trú, nơi mà các chỉ số học lực cần được đối chiếu trực tiếp với hành vi sinh hoạt và tâm lý tiếp nhận tri thức của học sinh dân tộc thiểu số. Các phương pháp thu thập dữ liệu gồm quan sát sư phạm trực tiếp qua 45 tiết dự giờ, điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến có cấu trúc, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và phương pháp thống kê toán học để đo lường độ lệch chuẩn, tần suất và hệ số tương quan. Tiến trình nghiên cứu được triển khai xuyên suốt qua 3 giai đoạn từ tháng 9/2008 đến tháng 12/2010, hoàn thành việc nghiệm thu và công bố kết quả khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại Trường Phổ thông Dân tộc nội trú huyện Sơn Động đã chỉ ra 3 phát hiện bản lề sau đây:

Thứ nhất, cơ cấu và trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên còn bộc lộ sự thiếu đồng bộ. Trong tổng số 22 giáo viên trực tiếp giảng dạy, tỷ lệ đạt trình độ đại học chỉ chiếm 36,4% (8 giáo viên), trình độ cao đẳng sư phạm chiếm 36,4% (8 giáo viên) và trình độ trung cấp còn chiếm tới 27,2% (6 giáo viên). Về xếp loại tay nghề, tỷ lệ giáo viên đạt loại Giỏi chỉ dừng lại ở mức 27,3% (6 người), loại Khá chiếm 40,9% (9 người), trong khi tỷ lệ giáo viên xếp loại Trung bình và Yếu chiếm tới 31,8% (7 người). Đội ngũ có 11 giáo viên là người dân tộc thiểu số (chiếm 35,5% tổng số 31 cán bộ công nhân viên), tạo thuận lợi trong giao tiếp nhưng năng lực đổi mới phương pháp giảng dạy chưa thực sự đồng đều.

Thứ hai, kỹ năng tự học và tính tự giác của học sinh còn ở mức thấp. Khoảng 65% học sinh khối lớp 6 khi mới nhập trường (độ tuổi 11-12) gặp khó khăn lớn về khả năng diễn đạt tiếng phổ thông và chưa từng có thói quen tự học ở nhà trước đó. Tỷ lệ học sinh chủ động hoàn thành bài tập trước khi lên lớp trong các giờ tự học buổi tối chỉ đạt khoảng 38%, trong khi trên 62% học sinh còn phụ thuộc hoàn toàn vào sự kèm cặp, hướng dẫn trực tiếp của giáo viên phụ đạo.

Thứ ba, cơ sở hạ tầng phục vụ học tập và sinh hoạt còn thiếu thốn so với yêu cầu giáo dục 2 buổi/ngày. Toàn trường chỉ có 8 phòng học kiên cố, 4 phòng học bộ môn (Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học), 1 nhà ăn tập thể diện tích khiêm tốn 140 m2 và 28 phòng ở nội trú đơn sơ cho gần 200 học sinh. Đội ngũ gồm 3 cán bộ quản lý đều chưa phải là người dân tộc thiểu số, trong đó Hiệu trưởng đã 58 tuổi, dẫn đến sự chậm trễ nhất định trong việc đổi mới phương thức điều hành và thiếu am hiểu sâu sắc về phong tục tập quán bản địa.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của các hạn chế trên xuất phát từ xuất phát điểm kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn của huyện Sơn Động với hơn 58% hộ nghèo. Học sinh chủ yếu sinh sống tại các thôn bản vùng sâu, cách trường từ 15 km đến gần 40 km, khiến việc duy trì mối liên hệ phối hợp giữa gia đình và nhà trường gặp nhiều trở ngại. Khi so sánh với các trường phổ thông không chuyên biệt cùng địa bàn, học sinh nội trú có lợi thế được nhà nước bao cấp 100% điều kiện ăn ở và học tập 2 buổi/ngày, nhưng lại dễ nảy sinh tâm lý ỷ lại vào chế độ chính sách nếu thiếu các biện pháp quản lý đôn đốc nghiêm ngặt.

Khi đối chiếu với các mô hình trường phổ thông dân tộc nội trú cấp tỉnh, trường cấp huyện chịu áp lực lớn hơn do tiếp nhận học sinh lứa tuổi trung học cơ sở (11-14 tuổi) với kỹ năng sống và nhận thức ban đầu còn non nớt. Các dữ liệu khảo sát trong luận văn có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột thể hiện tương quan trình độ đào tạo của giáo viên theo từng bộ môn, kết hợp bảng ma trận so sánh kết quả phân loại học lực của học sinh trước và sau khi áp dụng chế độ tự quản thời gian tự học. Những phát hiện này khẳng định tính tất yếu của việc chuyển dịch từ phương thức quản lý hành chính thụ động sang mô hình quản lý sư phạm tương tác đa chiều.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng học tập:

1. Tăng cường lập kế hoạch và chương trình công tác năm học: Ban Giám hiệu chủ trì xây dựng kế hoạch giáo dục năm học bám sát mục tiêu đặc thù của trường nội trú trước ngày 15/8 hàng năm. Kế hoạch phải phân bổ rõ ràng quỹ thời gian 2 buổi/ngày, tích hợp giáo dục kiến thức địa phương và đặt mục tiêu 100% giáo viên có giáo án dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh.
2. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên: Tổ chuyên môn duy trì sinh hoạt định kỳ 2 lần/tháng, chỉ đạo giáo viên chuyển mạnh từ truyền thụ một chiều sang tổ chức hoạt động học tập tích cực. Mỗi giáo viên bắt buộc phải tự làm ít nhất 2 đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn/năm học và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, phấn đấu nâng tỷ lệ giờ dạy đạt loại Khá và Giỏi lên trên 75% trong vòng 2 năm học.
3. Quản lý hoạt động tự học và rèn luyện kỹ năng tự quản thời gian: Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Đoàn Thanh niên và Ban Quản lý ký túc xá tổ chức khung giờ tự học cố định từ 19h30 đến 21h30 hàng đêm. Phân công cán bộ lớp tự quản theo mô hình đôi bạn cùng tiến, mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập từ 38% lên trên 85% sau 12 tháng triển khai.
4. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả tự học: Đội ngũ giáo viên bộ môn thực hiện kiểm tra chéo và chấm điểm vở tự học định kỳ 1 tuần/lần, kết hợp linh hoạt giữa kiểm tra miệng, đánh giá sản phẩm thực hành và nhận xét quá trình. Target metric là giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn Toán và Ngữ văn xuống dưới 3% trong giai đoạn 3 năm tiếp theo.
5. Tăng cường đầu tư và khai thác cơ sở vật chất, tài chính: Ban Giám hiệu chủ động phối hợp với Phòng Tài chính - Kế hoạch huyện Sơn Động bố trí nguồn kinh phí nâng cấp 28 phòng ở nội trú, mua sắm bổ sung 100% sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và duy trì ổn định đường truyền mạng Internet tại 4 phòng bộ môn từ quý I hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo chuyên sâu và hữu ích cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Cán bộ quản lý các trường Phổ thông Dân tộc nội trú và Bán trú: Lãnh đạo nhà trường có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 5 bước xây dựng kế hoạch năm học chuyên biệt và mô hình quản lý nếp sống tự học nội trú nhằm tối ưu hóa hiệu quả quản trị học đường 24/7.
2. Giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh dân tộc thiểu số: Đội ngũ nhà giáo tiếp cận được các phương pháp dạy học phân hóa, kỹ năng thiết kế bài giảng phù hợp với tâm lý học sinh lớp 6 vùng cao và phương pháp hướng dẫn học sinh làm đồ dùng học tập trực quan.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Người nghiên cứu có thể sử dụng khung lý thuyết kết hợp giữa mô hình 10 nhân tố quản lý của Đặng Quốc Bảo và phương pháp khảo sát thực tiễn 31 cán bộ giáo viên làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu về giáo dục vùng khó khăn.
4. Chuyên viên quản lý tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn và căn cứ khoa học phục vụ công tác quy hoạch mạng lưới trường lớp, phân bổ ngân sách đào tạo cử tuyển và ban hành chính sách hỗ trợ giáo dục vùng Chương trình 135.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu then chốt của việc quản lý hoạt động học tập tại trường nội trú huyện Sơn Động là gì?

Mục tiêu cốt lõi là chuyển hóa quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, giúp học sinh dân tộc thiểu số hình thành năng lực tự học bền vững. Biện pháp này hướng tới việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chuẩn bị nền tảng tri thức vững chắc cho hơn 90% học sinh tiếp tục học lên Trung học phổ thông hoặc theo học các trường đào tạo nghề tại địa phương.

Rào cản lớn nhất trong công tác tự học của học sinh dân tộc nội trú là gì?

Rào cản lớn nhất là sự bất đồng ngôn ngữ và tâm lý rụt rè khi chuyển từ môi trường gia đình sang sinh hoạt nội trú tập trung. Số liệu khảo sát cho thấy khoảng 65% học sinh lớp 6 nói tiếng phổ thông chưa thành thạo, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức thụ động và lúng túng trong việc phân bổ 2 giờ tự học mỗi tối nếu không có giáo viên trợ giúp.

Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cần đổi mới khâu nào đầu tiên?

Khâu đột phá đầu tiên là đổi mới tư duy lập kế hoạch và bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Ban Giám hiệu cần khắc phục tình trạng 31,8% giáo viên xếp loại chuyên môn trung bình và yếu bằng cách tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, dự giờ định kỳ và giao quyền tự chủ cho các tổ chuyên môn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Hoạt động dạy nghề phổ thông có vai trò như thế nào trong chương trình nội trú?

Dạy nghề phổ thông đóng vai trò định hướng nghề nghiệp sớm và phát triển kỹ năng lao động thực hành cho học sinh khối 8 và khối 9. Thông qua các lớp nghề như làm vườn, bảo vệ thực vật và điện dân dụng liên kết với Trung tâm Giáo dục thường xuyên, học sinh được trang bị kiến thức thực tiễn để thích ứng nhanh với phát triển kinh tế địa phương sau khi tốt nghiệp.

Tính khả thi của 5 biện pháp quản lý trong đề tài được kiểm chứng như thế nào?

Tính khả thi được kiểm chứng thông qua phương pháp khảo nghiệm trưng cầu ý kiến từ 31 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp công tác tại đơn vị. Kết quả xử lý thống kê toán học cho thấy 100% các biện pháp đều đạt điểm đánh giá cao ở cả 2 tiêu chí: tính cấp thiết và tính khả thi trong điều kiện thực tiễn của huyện Sơn Động.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập tại loại hình trường phổ thông dân tộc nội trú cấp huyện, gắn kết chặt chẽ các chức năng quản lý với tính chất đặc thù của giáo dục miền núi.
• Phản ánh trung thực thực trạng giảng dạy của 22 giáo viên và năng lực tự học của 180 học sinh tại huyện Sơn Động giai đoạn 2004-2009, chỉ rõ các điểm nghẽn về trình độ chuyên môn và cơ sở vật chất.
• Đề xuất thành công 5 biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khoa học, có tính kế thừa và bám sát thực tiễn phát triển giáo dục vùng Chương trình 135.
• Cung cấp mô hình quản lý giờ tự học nội trú khép kín từ 19h30 đến 21h30, làm tăng tính chủ động nhận thức và giảm tỷ lệ học sinh yếu kém xuống mức tối thiểu.
• Đóng góp luận cứ khoa học chuẩn mực giúp các cơ quan quản lý giáo dục địa phương hoạch định chính sách đầu tư và phát triển mạng lưới trường nội trú giai đoạn 2010-2015.

Các đơn vị giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số cần chủ động tham khảo và áp dụng linh hoạt 5 nhóm biện pháp quản lý của đề tài nhằm nâng cao thực chất chất lượng giáo dục toàn diện ngay trong năm học hiện tại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông Dân tộc nội trú.  Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông Dân tộc nội trú huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang.  Chương 3: Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập ở trường phổ thông Dân tộc nội trú huyện Sơn Động, tỉnh Bắc Giang. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1.

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1. Quản lý và các chức năng quản lý C.Marx đã viết: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở quy mô tương đối lớn đều cần một chừng mực nhất định của quản lý ”[1, tr. Quản lý Lý luận của Chủ nghĩa Mác-Lê Nin khẳng định:“Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó, nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”.28] Xã hội ngày càng phát triển, quản lý càng có vai trò hết sức quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động của xã hôi và khoa học quản lý, do đó là nhu cầu tất yếu.Các nhà khoa học F.Weber (1864-1920)…là những người đặt nền móng cho lý luận khoa học quản lý. “Quản lý là tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, hay tổ chức quản lý) lên đối tượng quản lý về mặt chính trị, văn hoá xã hội, kinh tế,.

bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [dẫn theo 21, tr. Từ đó, có thể hiểu: 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Quản lý là hoạt động có tính tổ chức, có định hướng theo những quy luật, những nguyên tắc và những phương pháp cụ thể. Nhưng khi vận dụng lý thuyết quản lý vào công việc cần được nghiên cứu trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau, trong những điều kiện cụ thể của đời sống xã hội. - Chủ thể quản lý (người quản lý) và khách thể quản lý (người bị quản lý) có sự tác động tương hỗ lẫn nhau.

Chủ thể tạo ra các hoạt động quản lý, còn khách thể thì tạo ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích quản lý của chủ thể. Các chức năng cơ bản của quản lý. Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, quản lý là hệ thống gồm bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá (planning); tổ chức (organizing); lãnh đạo / chỉ đạo (Leading) và kiểm tra (controlling). - Chức năng lập kế hoạch: bao gồm việc xác định sứ mệnh, dự báo tương lai của tổ chức trên cơ sở thu thập thông tin về thực trạng của tổ chức từ đó xác định mục tiêu dựa trên việc tính toán các nguồn lực, các giải pháp.

Đây là quá trình xác định mục tiêu, xác định các bước đi để đạt được mục tiêu. - Chức năng tổ chức: Là quá trình tổ chức sắp xếp, liên kết giữa các yếu tố công việc – con người – bộ máy sao cho phù hợp ăn khớp với nhau cả trong nội bộ từng yếu tố, nhằm lựa chọn phương án cụ thể, hợp lý các phương tiện vật chất (vật tư, vốn, lao động,. Yếu tố trung tâm của tổ chức là con người. - Chức năng lãnh đạo (chỉ huy): Là hoạt động dẫn dắt, điều khiển của người quản lý đối với các hoạt động của các thành viên của tổ chức để đạt được mục tiêu quản lý.

Hoạt động lãnh đạo là khích lệ, động viên, tạo dựng bầu không khí tâm lý tích cực trong đơn vị. - Chức năng kiểm tra: là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý, bao gồm các yếu tố cơ bản: Xem xét, thu thập thông tin ngược, đo lường và điều 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chỉnh các hoạt động của các bộ phận trong tổ chức. Để công tác kiểm tra đánh giá chính xác, cần xây dựng các tiêu chí (chuẩn) để thực hiện kiểm tra đánh giá. Bên cạnh đó, trong mỗi chu trình quản lý, thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt trong việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định trong quản lý.

Người quản lý phải luôn nắm bắt thông tin, xử lý thông tin và tiến hành việc quản lý theo các chức năng trên đến mục tiêu cần đạt được. Cơ sở thông tin chính là mạch máu của chu trình quản lý. Ngày nay, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ người ta đã khẳng định thông tin cũng là một chức năng của quản lý; hơn thế chức năng này còn có tính chất hỗ trợ cho các chức năng khác. Trong một chu trình quản lý cả năm chức năng trên có liên quan mật thiết với nhau, phối hợp, bổ sung cho nhau tạo sự kết nối giữa các chu trình theo hướng phát triển.

Có thể sơ đồ hoá chu trình quản lý như sau: Sơ đồ 1.1: Quan hệ của các chức năng quản lý. Lập kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức đánh giá Lãnh đạo, chỉ đạo 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng 1. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình thực hiện các tác động quản lý trong lĩnh vực giáo dục.

Để đạt được mục đích của giáo dục, quản lý được coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế, mục đích giáo dục, cũng như việc lựa chọn và thực thi các phương pháp, biện pháp giáo dục. Khái niệm QLGD đã được nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau, có thể điểm đến các khái niệm: - QLGD là cách thức điều hành hệ thống giáo dục, nhất là các quy trình, thủ tục, quy định, quy chế … và cách thức vận hành của hệ thống giáo dục, tất cả các cấu phần hoạt động của hệ thống (UNESCO). - QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (hệ giáo dục, quá trình giáo dục, người được giáo dục…) nhằm làm cho hệ vận hành tốt, tiến lên trạng thái mới về chất nhằm đạt được các mục tiêu phát triển của đơn vị, của tổ chức. mà tâm điểm hội tụ là quá trình giáo dục dạy học thế hệ trẻ [M.

- QLGD (quản lý trường học nói riêng) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, 42, tr. Khi nói “Quản lý giáo dục”, cần xác định các cấp độ quản lý sau đây :  Quản lý một hệ thống giáo dục  Quản lý một cơ sở giáo dục- đào tạo(quản lý nhà trường) 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Quản lý một hoạt động (quá trình) giáo dục- dạy học (đào tạo) Nội dung cơ bản của QLGD bao gồm: - Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch chính sách phát triển giáo dục. - Ban hành và tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, ban hành các quy định về tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục. - Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, tiêu chuẩn CSVC và trang thiết bị trường học… - Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục.

- Huy động quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển giáo dục. - Tổ chức chỉ đạo việc đào tạo bồi dưỡng quản lý nhà giáo và cán bộ QLGD. - Tổ chức quản lý công tác nghiên cứu khoa học công nghệ trong lĩnh vực giáo dục. - Tổ chức quản lý quan hệ quốc tế về giáo dục.

- Tổ chức các hoạt động thi đua, khen thưởng và kỉ luật - Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục, giải quyết khiếu nại tố cáo và xử lý các vi phạm pháp luật về giáo dục. Tuỳ từng cấp độ, các nội dung cơ bản trên đây sẽ được quy định cụ thể cho phù hợp phạm vi chức trách. Quản lý nhà trường 1.Khái niệm “Quản lý nhà trường” Nhà trường (trường học) là một loại tổ chức chuyên biệt trong xã hội, thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội bằng các con đường giáo dục cơ bản. Đó là tổ chức cơ sở trực tiếp làm 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] công tác giáo dục- đào tạo, thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ.

Hoạt động trung tâm của nhà trường là hoạt động dạy- học. Giáo dục nhà trường là loại hình hoạt động giáo dục chuyên trách, có nội dung chương trình, có phương tiện và phương pháp hiện đại, do đội ngũ các nhà sư phạm thực hiện; là nơi có môi trường giáo dục thuận lợi, với tập thể học sinh cùng nhau học tập, rèn luyện. Do đó, khi nói đến quản lý giáo dục phải nghĩ ngay đến quản lý nhà trường, cũng như hệ thống các nhà trường. Nhiệm vụ cơ bản trung tâm của QLGD trong nhà trường là quản lý các hoạt động giáo dục- dạy học.

Mục tiêu chất lượng giáo dục - dạy học cũng là mục đích cơ bản của quản lý nhà trường nói riêng, của quản lý giáo dục nói chung. Như vậy, Quản lý nhà trường (QLNT) chính là QLGD trong một phạm vi xác định, đó là QLGD trong một đơn vị giáo dục (nhà trường); là vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo. Nhà trường vừa là khách thể chính của mọi cấp quản lý từ trung ương đến địa phương, vừa là hệ thống độc lập trong xã hội, song trước hết và cơ bản là chức trách của Ban lãnh đạo nhà trường.