Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh đối với các trường trung học phổ thông huyện thường tín hà tây

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh đối với các trường trung học phổ thông huyện, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Thuý Phương
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan quan đến đề tài
• 1.2.1. Quản lý; chức năng quản lý
• 1.2.1.1. Khái niệm quản lí
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG TÍN, HÀ TÂY
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH PHÙ HỢP VỚI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG TÍN, HÀ TÂY
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Thường Tín là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Để đạt được điều này, cần có những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Dạy Học Tiếng Anh

Tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu, việc dạy học tiếng Anh giúp học sinh có khả năng giao tiếp và tiếp cận thông tin quốc tế. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu nhân lực trong thời đại toàn cầu hóa.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Chất Lượng Dạy Học

Chất lượng dạy học tiếng Anh phụ thuộc vào nhiều yếu tố như trình độ giáo viên, chương trình giảng dạy, và cơ sở vật chất. Việc cải thiện những yếu tố này là cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu tài liệu giảng dạy, phương pháp dạy học chưa hiệu quả, và sự thiếu hụt về kỹ năng giao tiếp của học sinh là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Thiếu Tài Liệu Và Phương Tiện Dạy Học

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ tài liệu và phương tiện dạy học hiện đại. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận kiến thức của học sinh và làm giảm hiệu quả dạy học.

2.2. Kỹ Năng Giao Tiếp Của Học Sinh Còn Yếu

Nhiều học sinh chỉ học tiếng Anh để đối phó với kỳ thi mà không thực sự phát triển kỹ năng giao tiếp. Điều này dẫn đến việc họ không tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

III. Phương Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả năng ngôn ngữ.

3.1. Đào Tạo Giáo Viên Chuyên Nghiệp

Đào tạo giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng. Cần tổ chức các khóa đào tạo thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy cho giáo viên.

3.2. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học

Sử dụng công nghệ trong dạy học giúp tạo ra môi trường học tập tương tác và sinh động. Các công cụ như phần mềm học tiếng Anh, video, và các ứng dụng di động có thể hỗ trợ học sinh trong việc học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Biện Pháp Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều trường học đã cải thiện được chất lượng dạy học và nâng cao kỹ năng giao tiếp của học sinh.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Nhiều trường đã ghi nhận sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh. Học sinh có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Và Phụ Huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với chất lượng dạy học. Điều này khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp quản lý đã được áp dụng.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Dạy Học Tiếng Anh

Tương lai của việc dạy học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Thường Tín phụ thuộc vào việc tiếp tục cải thiện các biện pháp quản lý. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào giáo dục để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục

Cần có định hướng phát triển giáo dục rõ ràng, trong đó tiếng Anh được coi là một môn học bắt buộc và được đầu tư đúng mức.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Quốc Tế

Hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Việc này không chỉ giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm mà còn tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng chất lượng dạy học ngoại ngữ tại Việt Nam trong giai đoạn 2004 - 2005 bộc lộ nhiều thách thức lớn, thể hiện rõ qua số liệu khảo sát đầu vào tại Trường Đại học Quốc tế thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh khi chỉ có 27 trên tổng số 215 sinh viên, tương đương 12,5%, đạt chuẩn tối thiểu 500 điểm TOEFL. Mặc dù tỷ lệ học sinh tham gia thi tốt nghiệp môn ngoại ngữ trên toàn quốc đạt mức 90,4% vào năm học 2001 - 2002, năng lực thực hành giao tiếp thực tế của học sinh bậc phổ thông vẫn ở mức dưới trung bình. Vấn đề nghiên cứu tập trung vào sự bất cập trong công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại khu vực ngoại thành, nơi phương pháp giảng dạy nặng về truyền thụ lý thuyết một chiều, thiếu trang thiết bị nghe nhìn hiện đại và chưa có cơ chế kiểm tra đánh giá thực chất.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là đánh giá toàn diện thực trạng tổ chức, quản lý dạy học tiếng Anh, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, khả thi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn tại các trường trung học phổ thông. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 3 trường trung học phổ thông thuộc huyện Thường Tín, tỉnh Hà Tây trong năm học 2006 - 2007, bao gồm Trường Trung học phổ thông Thường Tín, Trường Trung học phổ thông Vân Tảo và Trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi. Tổng quy mô khảo sát bao quát 10 cán bộ quản lý, 28 giáo viên tiếng Anh và 4.893 học sinh công lập phân bổ trên 112 lớp học. Ý nghĩa nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn cao, hướng tới mục tiêu tối ưu hóa quy mô lớp học từ 52 học sinh mỗi lớp xuống mức chuẩn 25 đến 30 học sinh, đồng thời gia tăng tỷ lệ đỗ đại học vượt mức sàn 20% tại các trường khó khăn và giữ vững mức 74% tại các trường trọng điểm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại kết hợp với khoa học quản lý giáo dục chuyên ngành. Mô hình nghiên cứu dựa trên chu trình 4 chức năng quản lý cốt lõi bao gồm: kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá. Đồng thời, đề tài tích hợp 4 nhóm biện pháp quản lý hành vi con người của tác giả Trần Quốc Thành gồm biện pháp thuyết phục, biện pháp hành chính - tổ chức, biện pháp kinh tế và biện pháp tâm lý - giáo dục.

Hệ thống khái niệm nền tảng được định hình qua 5 phạm trù chính: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quá trình dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn ngoại ngữ. Quản lý dạy học tiếng Anh mang tính đặc thù cao, đòi hỏi sự kết hợp giữa mục tiêu hình thành 4 kỹ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết với đường hướng giao tiếp hiện đại. Cơ sở pháp lý của nghiên cứu căn cứ trực tiếp vào Luật Giáo dục năm 2005, Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban Bí thư và Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành khung phân phối chương trình tiếng Anh 7 năm với tổng thời lượng 700 tiết học, trong đó bậc trung học cơ sở chiếm 385 tiết và trung học phổ thông chiếm 315 tiết.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được thu thập từ tài liệu lưu trữ chuyên môn của ngành giáo dục tỉnh Hà Tây và số liệu khảo sát thực địa trong năm học 2006 - 2007. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 200 phụ huynh học sinh, 200 học sinh trải đều ở 3 khối lớp 10, 11, 12, cùng toàn bộ 28 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh và 10 cán bộ quản lý tại 3 trường trung học phổ thông khảo sát.

Phương pháp chọn mẫu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối với đối tượng phụ huynh và học sinh nhằm bảo đảm tính đại diện cho các vùng kinh tế nông nghiệp khác nhau của huyện Thường Tín; đồng thời sử dụng phương pháp chọn mẫu toàn bộ đối với 100% đội ngũ giáo viên bộ môn và ban giám hiệu.

Phương pháp phân tích số liệu kết hợp thống kê toán học, xử lý tần số, tính tỷ lệ phần trăm và phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này xuất phát từ yêu cầu phải lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, mức độ hài lòng và những rào cản tâm lý của các chủ thể giáo dục, đồng thời đối chiếu tương quan định lượng với các quy định phân phối chương trình để đưa ra kết luận khách quan nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng đội ngũ tại 3 trường trung học phổ thông huyện Thường Tín ghi nhận 24 trên tổng số 28 giáo viên là nữ, chiếm tỷ lệ 85,7%, với độ tuổi trung bình là 36. Mặc dù 98% giáo viên đạt chuẩn trình độ đại học sư phạm chính quy, tỷ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ là 0%. Định mức giảng dạy thực tế bình quân lên tới 19,5 tiết mỗi tuần, vượt mức chuẩn của ngành. Sĩ số lớp học quá tải với mức trung bình 52 học sinh mỗi lớp, tạo áp lực cực lớn lên việc tổ chức rèn luyện kỹ năng khẩu ngữ. Đáng chú ý, một bộ phận giáo viên hợp đồng đã công tác từ 7 đến 10 năm nhưng chỉ nhận mức lương từ 400.000 đến 500.000 đồng mỗi tháng, và chỉ có khoảng 5% giáo viên trẻ chủ động áp dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm.

Khảo sát 200 phụ huynh cho thấy 65% khẳng định tiếng Anh là môn học rất quan trọng, 75% bày tỏ nguyện vọng con em được học một ngoại ngữ liên thông liên tục từ tiểu học lên đại học, và 65% ủng hộ chuyển đổi hình thức thi sang trắc nghiệm khách quan. Về phía người học, 83% trong số 200 học sinh nhận thức ngoại ngữ giúp rèn luyện tính kiên trì, 77% phản ánh chương trình nặng về lý thuyết ngữ pháp, và 87,5% học sinh khẳng định môi trường học tập lý tưởng cần có lớp học dưới 30 em kèm trang thiết bị nghe nhìn. Đối với hoạt động ngoại khóa, 100% học sinh bày tỏ thái độ tích cực đối với mô hình vũ hội hóa trang kết hợp thi kiến thức tiếng Anh, trong đó 75% thể hiện mức độ rất hứng thú.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên bắt nguồn từ việc quản lý dạy học ngoại ngữ trong thời gian dài bị đồng nhất với các môn khoa học cơ bản khác mà chưa tính đến đặc thù rèn luyện kỹ năng phản xạ. Gánh nặng kinh tế khiến 64% giáo viên phải dạy thêm tại các trung tâm và 68% phải làm thêm công việc khác ngoài nhà trường để tăng thu nhập, dẫn đến việc thiếu thời gian đầu tư đổi mới giáo án. Áp lực thi cử truyền thống với sĩ số trên 50 học sinh mỗi lớp đã biến các giờ dạy thành phương thức đọc chép ngữ pháp thụ động.

Khi so sánh với kinh nghiệm quốc tế, Singapore đã thực hiện quy định giới hạn nghiêm ngặt không quá 25 học sinh trong một lớp học ngoại ngữ, còn Nhật Bản đạt tỷ lệ 95% học sinh trung học phổ thông theo học tiếng Anh ứng dụng. Sự đối chiếu này cho thấy việc giảm tải sĩ số lớp và chuẩn hóa công nghệ giảng dạy là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng.

Trong thực tiễn nghiên cứu, các dữ liệu khảo sát về cơ cấu đội ngũ, tỷ lệ quá tải giờ dạy 19,5 tiết mỗi tuần và phổ phân bố mức độ hứng thú ngoại khóa của học sinh có thể được trình bày trực quan thông qua biểu đồ cột ghép đa trục và bảng phân phối tần số liên hợp. Cách trình bày này giúp các nhà quản lý nhận diện rõ nét tương quan giữa điều kiện làm việc của giáo viên và kết quả thụ hưởng kiến thức của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm tạo bước chuyển biến thực chất trong giai đoạn 2008 - 2010:

• Nâng cao năng lực chuyên môn và chuẩn hóa chế độ đãi ngộ cho đội ngũ giáo viên: Ban Giám hiệu phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tây cử 100% giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng định kỳ 2 lần mỗi năm về phương pháp giảng dạy giao tiếp và ứng dụng công nghệ thông tin. Thực hiện rà soát, xét tuyển biên chế chính thức cho các giáo viên hợp đồng lâu năm, phấn đấu đạt mục tiêu 100% giáo viên yên tâm công tác và nâng mức thu nhập tăng thêm từ 30% đến 50% trước năm 2010.
• Tối ưu hóa điều kiện cơ sở vật chất và quy mô lớp học: Ủy ban nhân dân huyện và Ban Giám hiệu các trường tiến hành phân luồng tuyển sinh lớp 10, giảm dần sĩ số từ 52 học sinh mỗi lớp xuống mức 30 đến 35 học sinh mỗi lớp. Đầu tư xây dựng tối thiểu 1 phòng học bộ môn chuyên dụng tại mỗi trường, trang bị đầy đủ máy chiếu, đài cassette đa năng và hệ thống kết nối internet tốc độ cao phục vụ dạy học nghe nhìn.
• Đổi mới phương thức chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra đánh giá: Tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch dự giờ linh hoạt, tăng tỷ lệ dự giờ đột xuất lên mức 30% đến 40% tổng số tiết kiểm tra nhằm phản ánh chính xác chất lượng dạy thực chất, xóa bỏ tính hình thức. Triển khai 100% các bài kiểm tra định kỳ 1 tiết và học kỳ theo cấu trúc trắc nghiệm khách quan kết hợp đánh giá kỹ năng nghe hiểu.
• Thể chế hóa và mở rộng các hoạt động ngoại khóa bộ môn: Đoàn Thanh niên phối hợp với tổ ngoại ngữ duy trì lịch sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần một lần. Tổ chức bắt buộc tối thiểu 1 chương trình giao lưu văn hóa, kịch hóa tác phẩm hoặc hội thi đố vui bằng tiếng Anh trong mỗi học kỳ cho toàn thể học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống dữ liệu thực chứng của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Cán bộ quản lý và Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông: Nắm bắt quy trình xây dựng kế hoạch bộ môn, kỹ năng quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên và phương pháp thiết lập chỉ tiêu kiểm tra dự giờ sát với đặc thù môn ngoại ngữ tại khu vực trường học ngoại thành.
• Giáo viên bộ môn tiếng Anh và tổ trưởng chuyên môn: Tiếp cận khung phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp, kỹ thuật thiết kế hoạt động khởi động tư duy và quy trình xây dựng các buổi sinh hoạt ngoại khóa kịch hóa đạt tỷ lệ hứng thú 77,5%.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng bộ công cụ điều tra xã hội học mẫu, hệ thống bảng hỏi khảo sát đa chiều từ 200 phụ huynh, 200 học sinh, 28 giáo viên và 10 cán bộ quản lý như một điển cứu phương pháp luận chuẩn mực.
• Chuyên viên phụ trách chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Khai thác các luận cứ khoa học để tham mưu chính sách phân bổ ngân sách trang thiết bị nghe nhìn, định mức 19,5 tiết dạy mỗi tuần và xây dựng tiêu chuẩn phòng học ngoại ngữ đạt chuẩn quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc khống chế sĩ số lớp học dưới 30 học sinh lại mang tính quyết định đối với chất lượng dạy học tiếng Anh?
Số liệu khảo sát thực tế cho thấy 87,5% học sinh mong muốn quy mô lớp học không vượt quá 30 em để có cơ hội tương tác trực tiếp với giáo viên. Với sĩ số trung bình 52 học sinh mỗi lớp như tại Thường Tín, giáo viên hoàn toàn không đủ thời lượng 45 phút để chỉnh sửa phát âm và rèn luyện kỹ năng giao tiếp cá nhân, dẫn đến tình trạng học sinh mất gốc kỹ năng nói.

Thực trạng thu nhập của giáo viên hợp đồng tác động ra sao đến hiệu quả quản lý chuyên môn?
Nghiên cứu ghi nhận 32% giáo viên không bằng lòng với mức thu nhập, cá biệt có giáo viên dạy hợp đồng 7 đến 10 năm với mức lương 400.000 đến 500.000 đồng mỗi tháng. Điều này dẫn tới hệ quả 64% giáo viên phải dạy thêm bên ngoài và 68% làm thêm nghề phụ, làm suy giảm sự tập trung đầu tư chuyên môn cho các tiết dạy chính khóa trên lớp.

Mô hình hoạt động ngoại khóa nào mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh trung học phổ thông?
Dữ liệu nghiên cứu chỉ ra 100% học sinh hứng thú với hình thức vũ hội hóa trang kết hợp thi tìm hiểu văn hóa, trong đó 75% rất hứng thú, và 77,5% yêu thích kịch hóa bài học. Đây là những kênh thực hành giúp học sinh nông thôn giải tỏa tâm lý e ngại, biến tri thức sách vở thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Vì sao luận văn nhấn mạnh việc chuyển đổi phương thức kiểm tra sang trắc nghiệm khách quan?
Phương thức kiểm tra tự luận trước đây trong điều kiện phòng thi 50 học sinh dễ nảy sinh hiện tượng gian lận và bệnh thành tích. Có 65% phụ huynh và phần lớn cán bộ quản lý đồng thuận với hình thức trắc nghiệm khách quan nhằm đảm bảo tính công bằng, đo lường toàn diện kiến thức ngữ liệu và chuẩn bị tốt cho các kỳ thi quốc gia.

Luận văn phát hiện những khoảng trống nào trong công tác bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ tại địa phương?
Mặc dù 98% giáo viên đạt chuẩn đào tạo cử nhân, tỷ lệ có trình độ thạc sĩ là 0% và chỉ có 5% giáo viên trẻ tiếp cận phương pháp dạy học tích cực qua tự học. Công tác bồi dưỡng chuyên môn định kỳ chưa được tiến hành thường xuyên và thiếu sự hỗ trợ từ các chuyên gia bản ngữ.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh theo 4 chức năng quản lý cốt lõi gắn liền với mục tiêu giáo dục toàn diện của Luật Giáo dục năm 2005.
• Đánh giá toàn diện thực trạng quản lý tại 3 trường trung học phổ thông huyện Thường Tín thông qua dữ liệu khảo sát từ 10 cán bộ quản lý, 28 giáo viên, 200 học sinh và 200 phụ huynh.
• Chỉ rõ 3 nút thắt căn bản: quy mô lớp học quá đông với 52 học sinh mỗi lớp, định mức dạy cao 19,5 tiết mỗi tuần và mức đãi ngộ giáo viên hợp đồng chưa thỏa đáng.
• Hoàn thiện hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý khả thi bao gồm bồi dưỡng đội ngũ, chuẩn hóa cơ sở vật chất, đổi mới kiểm tra đánh giá và đa dạng hóa ngoại khóa trong lộ trình 2008 - 2010.
• Cung cấp khung tài liệu tham khảo khoa học giúp nâng cao tỷ lệ đỗ tốt nghiệp 98% đi vào thực chất và tăng cường năng lực hội nhập quốc tế cho học sinh.

Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ các giải pháp quản lý trên nhằm chuẩn hóa môi trường dạy học ngoại ngữ và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1. Trên thế giới Quản lý hoạt động dạy và học ngoại ngữ là một phần quan trọng trong chương trình phát triển giáo dục ở nhiều nước trên thế giới. Các hình thức hoạt động dạy và học ngoại ngữ diễn ra phong phú, đa dạng và đều nhằm mục đích thúc đẩy quá trình hội nhập của các nước, phục vụ cho việc phát triển kinh tế đất nước.

Xin nêu một số điển hình về hoạt động dạy và học ngoại ngữ ở một số quốc gia trên thế giới: Cùng với việc ổn định hệ thống chính trị, xây dựng và phát triển kinh tế, hệ thống Giáo dục - Đào tạo luôn được quan tâm đầu tư đặc biệt là công tác quản lý giáo dục. Hiện nay đất nước Singapore đang có những bước cải cách giáo dục về cả nội dung sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên, công nghệ quản lý. rất nổi bật trong khu vực và trên thế giới. Hệ thống giáo dục phổ thông ở Singapore bao gồm 172 trường TH; 158 trường THCS; 16 trường THPT.

Sau khi tiếp nhận chức thủ tướng, thủ tướng Goh Chok Tông đã phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục lâu dài của Bộ giáo dục trong đó có điểm nhấn là toàn bộ hệ thống giáo dục phổ thông tại Singapore phải sử dụng tiếng Anh như là ngôn ngữ bắt buộc bên cạnh tiếng Trung sử dụng như ngôn ngữ thứ hai. Vì học toàn bằng tiếng Anh nên nhiều gia đình ngoại quốc sẵn sàng gửi con em đến học ngay từ bậc tiểu học với mức đóng góp học phí rất cao, giúp cho Singapore có khoản thu nhập kinh phí lớn từ nguồn thu nhập này. Singapore đặc biệt chú ý đến chất lượng đào tạo, ngoài việc không ngừng trang bị cơ sở vật chất hiện đại phục vụ dạy và học, số lượng học sinh trong một lớp cũng chỉ cho phép không quá 25 em. Việc chú trọng học và sử dụng tiếng Anh này cũng đã giúp Singapore có nguồn nhân lực đạt chuẩn quốc tế cao do trực tiếp tiếp nhận những tri thức khoa học mới nhất.

Tại Trung Quốc việc dạy và học ngoại ngữ cũng được hết sức chú trọng. Chính phủ Trung Quốc cho rằng cần xem các hoạt động này là một 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phần quan trọng trong chương trình giáo dục chung của quốc gia. Để nâng cao chất lượng và tăng cường số lượng người học ngoại ngữ, chính phủ đã đưa ra các quy định về trách nhiệm của giáo viên và nhà trường, tăng cường các nguồn lực và các điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động dạy và học ngoại ngữ. Để chuẩn bị cho các hoạt động đón Thế vận hội 2008 tổ chức tại Trung Quốc, chính phủ Trung Quốc đã phát động phong trào toàn dân học ngoại ngữ.

Các trung tâm dạy ngoại ngữ được mở ra với quy mô lớn và đặt dưới sự quản lý của nhà nước về nội dung, chương trình và công khai mức thu học phí để đảm bảo quyền lợi cho người học. Đối với hệ thống giáo dục quốc dân, sau một loạt các cuộc cải cách nhỏ, tháng 2 năm 1993 "Đề cương về cải cách và phát triển giáo dục” của TW Đảng cộng sản Trung Quốc chính thức ra đời bắt đầu cuộc cải cách đổi mới sâu rộng trong giáo dục, quy định tiếng Anh phải được đưa vào dạy chính thức từ bậc tiểu học nhằm phục vụ thiết thực cho việc hội nhập mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực. Trung Quốc trở thành thị trường khổng lồ cho việc "xuất khẩu ngôn ngữ” của nước Anh. Theo ông Gordon Brown - Bộ trưởng tài chính Anh cho biết" Trong 20 năm qua, số người nói tiếng Anh ở Trung Quốc dường như đã vượt xa số người sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ mẹ đẻ trên toàn thế giới.

Đây là cơ hội lớn đối với nước Anh”. Chính phủ Anh cũng cho phép các sinh viên Trung Quốc đang học tập tại các trường đại học tại Anh được phép ở lại và làm việc thêm một năm nữa sau khi tốt nghiệp. Tại Nhật Bản, chính phủ thể hiện rõ quyết tâm đẩy mạnh hoạt động dạy và học tiếng Anh ứng dụng ở quy mô toàn bộ nền giáo dục. Cụ thể: Trong vài năm gần đây tiếng Anh bắt đầu được đưa vào tiểu học, mục đích rèn kỹ năng giao tiếp đơn giản bước đầu cho học sinh, tránh gò ép về ngữ pháp và từ vựng.

Đối với bậc THCS (cấp 2), tiếng Anh được coi là 1 trong 5 môn chính, được đánh giá quan trọng ngang với môn Quốc ngữ, Toán, Xã hội, Lý, Hóa với thời lượng 4tiết/ tuần, mỗi tiết 50 phút. ở bậc THPT (cấp 3), tiếng Anh được coi 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] như giáo dục phổ cập với tỷ lệ theo học lên đến 95%. Tiếng Anh được dạy như một ngoại ngữ duy nhất, rất ít trường dạy thêm các ngoại ngữ khác. Ở Ý cũng sử dụng Tiếng Anh phổ biến, là nước xếp thứ 15 về % số người nói tiếng Anh như ngôn ngữ thứ 2 (Second language), ở châu Âu với 28%.

Các nước có số người nói tiếng Anh như ngôn ngữ thứ 2 nhiều nhất là Đan Mạch (79%), Thụy Điển (76%), và Hà Lan (75%). Tiếng Anh là môn học bắt buộc ở bậc học phổ thông ở nước này. Thanh niên Ý học tiếng Anh để có cơ hội tìm việc làm nhiều hơn. Tại các trung tâm Anh quốc, tiếng Anh nói (Spoken English) được nhiều người theo học nhất.

Họ có chương trình quảng bá tiếng Anh trên các xe buýt, tại các bến xe. Nhiều sinh viên Ý đã sang Mỹ làm thêm nhân kỳ nghỉ hè để có cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh. Tại Anh, người Anh tự hào vì ngôn ngữ của họ đã và đang được sử dụng rộng rãi trên thế giới, song việc dạy và học ngoại ngữ trong nhiều năm qua không được chú ý. Theo một kết quả khảo sát do hội đồng Châu Âu thực hiện thì khoảng 66% người dân Anh không nói được bất kỳ thứ ngôn ngữ nào ngoài tiếng mẹ đẻ, đây là tỉ lệ cao nhất trong số các nước châu Âu được khảo sát.

Bà Isabella More, giám đốc trung tâm ngôn ngữ quốc gia cho biết: Sự suy giảm số học sinh học ngoại ngữ sẽ làm cho học sinh thiếu kỹ năng cần thiết khi tốt nghiệp cũng như ảnh hưởng tới khả năng cạnh tranh của các doanh nghiệp. Chính phủ Anh đang lên kế hoạch chi 115 triệu bảng cho việc đưa ngoại ngữ vào các trường học. Những ngôn ngữ được dạy tại quốc gia này chủ yếu là Tây Ban Nha, Pháp, Đức và tiếng Trung Quốc. Các chuyên gia Anh cho rằng nền kinh tế của Trung Quốc đang tăng trưởng nhanh chóng và sẽ ảnh hưởng đến nền kinh tế toàn cầu, không những thế Trung Quốc là một quốc gia đông dân nhất thế giới, hiện đang là thị trường xuất khẩu ngôn ngữ lớn nhất của Anh, 40 trường tiểu học của London đã đưa chương trình tiếng Trung Quốc vào nhà trường, lên kế hoạch kết nghĩa với các trường của Bắc Kinh.

Tại Hàn Quốc sau khi giải phóng đất nước khỏi sự chiếm đóng của chính quyền Nhật Bản và sau cuộc chiến tranh năm 1953, Hàn Quốc đã nhanh 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chóng xây dựng được một cơ sở giáo dục hạ tầng, mở rộng cung ứng giáo dục, tạo điều kiện cho sự phát triển giáo dục cơ sở và giáo dục bậc cao phục vụ cho "chiến dịch phát triển hướng ngoại”. Từ sau khi vượt qua khỏi cuộc khủng hoảng kinh tế 1997, Hàn Quốc tiếp tục thực hiện cuộc cải cách giáo dục để tiến vào thế kỷ 21 với tham vọng trở thành một nước có nền giáo dục tốt nhất thế giới. Chiến lược phát triển giáo dục của Hàn Quốc được hoạch định theo yêu cầu của mục tiêu, xây dựng một quốc gia hiện đại hóa với 3 đặc trưng cơ bản đó là: - Một quốc gia phúc lợi, công bằng, ổn định, dân chủ. - Một xã hội phồn vinh, bình đẳng, công nghiệp hóa định hướng thông tin cao.

- Một hệ thống tự do, năng động của một xã hội mở và định hướng toàn cầu. Để phục vụ cho chiến lược đó chính phủ Hàn Quốc đã tăng cường mạnh mẽ việc dạy và học ngoại ngữ đặc biệt là tiếng Anh trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc tiểu học trở lên. Tiếng Anh thực sự là nhu cầu cấp thiết trong quan hệ làm ăn, giao dịch của Hàn Quốc vì đối tác chủ yếu của họ là Mỹ và các nước phương Tây. Ở trong nước Vào những năm đầu thập kỷ 90, cùng với công cuộc đổi mới đất nước, xu thế hội nhập quốc tế, phong trào học ngoại ngữ đặc biệt là tiếng Anh ngày càng phát triển.

Việc quản lý dạy và học ngoại ngữ cũng đã dần được các cấp, ngành chú trọng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của toàn xã hội. Hoạt động dạy và học ngoại ngữ đã được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông từ bậc tiểu học. Song tình hình dạy và học cũng có nhiều bất cập, chương trình chưa đồng bộ, chưa đảm bảo tính liên thông từ bậc THPT lên đại học, ngay trong các bậc học phổ thông đã không đảm bảo tính liên thông. tình trạng các trường tiểu học sử dụng các nguồn tài liệu giảng dạy khác nhau như giáo trình "Let’s go" hoặc "Let’s learn 1 + 2" của NXB Oxford.

Giáo viên được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau như Đào tạo Tại chức, Đào tạo Liên kết, Đào tạo Từ xa. nên kiến thức, phát âm và nghiệp vụ sư phạm chưa được chuẩn và vững, thêm vào đó họ hợp đồng đã nhiều năm nên mức lương cũng 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhận được khác nhau, tùy vào điều kiện của từng trường. Giáo viên dạy trực tiếp làm kiểm tra đánh giá, không theo một chuẩn nào và thời lượng dạy một tiết Tiếng Anh ở tiểu học chỉ khoảng 20 đến 30 phút. Hiện nay giáo trình Tiếng Anh từ lớp 6 đến lớp 12 được biên soạn học theo đường hướng giao tiếp cụ thể.

Giáo trình lớp 6-7 chủ yếu giới thiệu ngữ liệu ngôn ngữ mới, giáo trình lớp 8-9 và giáo trình từ lớp 10-12 nội dung chương trình nặng về ngữ pháp, từ vựng, bên cạnh đó còn chú trọng đến chủ điểm để dạy theo vòng tròn đồng tâm, kỹ năng nghe và nói chưa được chú trọng. Việc kiểm tra thi cử theo hình thức tự luận trong hoàn cảnh một lớp học có tới 50 học sinh.