CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA DE TÀI.---5--ccsseecrrrdrirrntrke 5 lÍ Re Cie Re 1, a 5 1.2 Cac li thuyét học tập - Co sở của việc nang cao hiệu quả day học. 7 A ĐINH ngờ new eeekavnarteesreioeeanrrseerroarneoceer 7 DI TH NI exencenencininnn iene 9 SUE oC aa ce 11 L2G) 1fihũYlbBBANVRNH ose snniisnnannonasnannnnsonssaccinasasnansasasnunsiaminnissinannnnnsonensansiainsann’ 15 1.3 Dạy học qua sai lam - Một phương pháp day học hiệu qua .- 19 13) Ke citing somnnmmmescnmensmaanemmmummansnsiemiciveor 19 13.3 Anh hưởng của sai lầm trong DHHH .e- 19 ESS Dias iscsi ccncrrcitmomiccomarinnimenaianiieanant 21 1.4 BE Rae RDN nnn cn inn sR a OR 22 DSA RGU ORR G:::ceaaaecoiooiiiioiaiauaioitiiiiaiataaosiaidilblisisilSSGSGGSIGGRHGEHEEARTENW-EGA 22 14:2 PHẨẬỄWIO6BTHHHsssưugaaagegiottticctatuecdagratitaaggiirogiiooiiiasairsie 22 1.3 Tác dụng của BTHH trong dạy hQc .5 Sử dụng BTHH theo hướng dạy học tích cực.---------c<‹<-5~: 27 CHƯƠNG 2 NHỮNG BIỆN PHÁP KHÁC PHỤC SAI LÀM THƯỜNG GAP Ở HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TAP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NẴNG DA | ee ert rrr rr 29 2.1 Tổng quan về chương trình hóa học lớp 11 THPT.1 Mục tiêu của hóa hữu cơ lớp 11 nâng cao. nội dung chương trình hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao.
Các phương pháp phát hiện sai lam của học sinh khi giải bai tập.1 Phát hiện sai lầm qua bai kiểm tra.2 Phát hiện sai lam qua điều tra ý kiến học sinh.3 Những sai lầm thường gặp trong việc giải bài tập hữu co ở trường THPT.1 Những sai lầm về cách hiểu và vận dụng lý thuyết hóa học.2 Vận dụng các phương pháp giải toán một cách không hợp lí và triệt đề. Không xét hết các trường hợp nên dẫn đến "thiểu nghiệm".4 Chưa có phương pháp phân tích và tổng hợp kiến thức.4 Nguyên nhân dẫn đến các sai lầm của HS khi giải BTHH hữu cơ THPT.68 341 NgiũyÊnDHAiIWPBHHWGV¿qoiaesdeeurgccasaiduaiaagrwuaneaeaøeanoawssa 69 2A? NHUYÊNTẩYN tir lille HG s:geaocgtaretdorradtirttGttGrGnggdiiiigratiisgzgi 70 DAS ie sb nguyen whiten lee wissscsccscannmmncinmeammmmannarnnnannommnnraniennt 70 2.5 Cac biện pháp han chế va sửa chữa sai lầm của học sinh khi giải bài tap Ra he Rữf(cơ THIẾT eeE5 70 2.1 Biện pháp 1: Giúp HS tự phát hiện lỗi lầm. Biện pháp 2: Rèn luyện ki năng phân tích dé bài. lựa chon phương pháp 0ØiEwTliftmpordiaipiBRHITaoiiaeaeiiiiiaadgddaggaaaaadagt dao etdekees 71 2.3 Biện pháp 3: Xây dựng bai tap chứa các “bay” sai lầm.4 Biện pháp 4: Van dụng phương pháp day học giải quyết van dé.
tăng cường kiểm tra đánh giá: tích cực tô chức hoạt động cho HS.6 Một số giáo án thực nghiệm .1 Giáo án bài 56: Luyện tập ancol và phenol.2 Giáo án bài 62: Luyện tập andehit va axit cacboxyliC. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.1 Muc:Óch thre TBHIETHSsróoadxoreeiseiardcgnttrternacsCGsDipiioi8i00065080033640225005808 113 37 #fiifâmmmlgpfẩẲflTẰffiibescovceeacooaoaaaaggtrtryrggtredtmrntnaranduoarazmtien 113 3P. TÍN Oke lr | | a 113 NA“ CT ECan 119 mmnmmnne LS | ||aa eer ae 126 TẤI LIÊN THAM 4 | | 130 PHU LUC DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT BTHH : Bai tập hóa học CN : — Công nghiệp dd : — dung dich ĐC : — Đối chứng PP : Phuong pháp ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐHSP : — Đại học Sư phạm đktc :_. điều kiện tiêu chuẩn HS : Hoe sinh HTTH : Hệ thống tuần hoàn GV : — Giáo viên NXB : — Nhà xuất bản PGS.TS : Phó Giáo sư Tiến sĩ PPDH : Phuong pháp dạy học PTN : Phong thí nghiệm PTHH : Phuong trình hóa học SGK : — Sách giáo khoa STT : — Số thứtự TB : — Trung bình THPT : — Trung học phô thông TN : — Thực nghiệm TP.HCM : Thành phố Hỗ Chí Minh VD : — Vi dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.
Kết quả điều tra mức độ khỏ dé của các dang bài tập. Kết quả điều tra những sai lầm của học sinh. Kết quả điều tra lí do học sinh không giải được bài tập. Các lớp thực nghiệm và đối ChUMB.
Nội Gung thực NGHIÊN a> ince naaacnmn aan 114 Bảng 3. Bảng thống kê điểm số (xj) của từng IOp. Bang phân phối tan số (số HS dat điểm số X))-.cescscsessce-seetseeesersseenees 119 Bảng 3. Bang phân phối tan suất (% HS đạt điểm số x;).
Bang phân phối tan suất lũy tích (% HS đạt điểm số x; trở xudng). Bang phân loại điểm số của HS qua các bài kiểm tra. Bảng tông hợp các tham số đặc trưng.----¿ 52:55:25 124 DANH MỤC CÁC HÌNH Hinh 1. Mô hình mô tả thuyết hành vi Hinh 1.
Mô hình mô tả thuyết nhận thức 10 Hinh 1. Chu trình xây dựng kiến thức mới 12 Hình 1. Mô hình học tập theo lí thuyết kiến tạo 14 Hình 1. Thang phân cấp nhu câu của con người của A.
Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần I 121 Hình 3. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 2 122 Hình 3. Dé thị đường lũy tích qua 2 bài kiểm tra 122 Hình 3. Biểu đô phân loại điểm số HS qua bài kiêm tra lần | 123 Hình 3.
Biểu đồ phân loại điểm số HS qua bài kiểm tra lần 2 123 Hình 3. Biểu đồ phân loại điểm số HS qua bài 2 bài kiểm tra 124 MO BAU 1. LÝ DO CHỌN DE TÀI Mục tiêu dạy học hoá học ở nhà trường phé thông là cung cấp kiến thức. kĩ năng của các môn học rồi thông qua các kiến thức đó ma rèn tư duy cho học sinh vi kiến thức là nguyên liệu của tư duy.
Mặt khác cần tạo điều kiện cho học sinh phát triển kĩ năng thực hành hoá học. đề từ đó các em có khả năng vận dụng những kiến thức khoa học vào cuộc sóng và sản xuất, cũng như tiếp tục học ở các bậc học cao hơn. Đổi mới chương trình sách giáo khoa trong giáo dục phổ thông được đặt trọng tâm vào việc đổi mới PPDH. Chỉ có đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học ta mới có thể tạo ra được sự đôi mới thực sự trong giáo dục.
mới có thể đảo tạo lớp người năng động sáng tạo. có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nên kinh tế tri thức. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khoá VII; nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII. được thé chế hoá trong luật GD (2005).
được cụ thé hoá trong chi thị Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu: “Phai phát huy tính tích cực. tự giác, chủ động. sáng tạo của học sinh: phù hợp với đặc trưng của môn học, đặc điểm đối tượng học sinh. điều kiện của từng lớp học: bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác: rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh ' '.
Thực tiễn dạy học hoá học hiện nay khi giáo viên hướng dẫn học sinh giải bài tập hoá học nói chung. bài tập phan hữu cơ nói riêng chúng tôi nhận thay HS còn hạn chế về kiến thức, chưa nắm vừng PP giải bài tập dạng cơ bản còn hay mắc sai lầm trong suy luận và tư duy. Nếu không chú ý đúng mức đến việc phát hiện và sửa chữa vướng mắc. sai lâm cho HS ngay trong các giờ học hoá học.
trong các dạng BTHH cơ bản thi HS sẽ rơi vào tình trạng: Sai lầm nói tiếp sai lầm. Điều đó sẽ làm cho HS không hứng thú học tập và chất lượng dạy học hoá học cũng giảm đi rõ rệt. Trong đó nhiều GV còn ít kinh nghiệm trong việc phát hiện được các sai lam khi giải bài tập. tim ra những nguyên nhân của sai lâm đó và những biện pháp hạn chế.
sửa chữa chúng. những nhằm lẫn đó chúng tôi tạm gọi là “bay” kiến thức trong các bai tập. Trong các đề tài nghiên cứu về khoa học giáo dục của nước ta hiện nay còn thiếu vắng những công trình nghiên cứu có hệ thông vẻ lĩnh vực này. Vi vậy việc phân tích và sửa chữa các nhằm lẫn của học sinh trong dạy học hóa học chưa được chú ý và quan tâm.
Xuất phat từ những nhu cầu cấp bách và nhận thức trên đây. chúng tôi chọn dé tài nghiên cứu: *NHỮNG BIEN PHAP KHAC PHỤC SAI LAM THUONG GAP Ở HỌC SINH KHI GIẢI BÀI TAP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP || NANG CAO”. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu các sai lầm thường gặp của học sinh lớp 11 THPT, dé xuất các biện pháp sửa chữa và ngăn ngừa sai lầm qua việc hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học nhằm nâng cao chất lượng đạy học môn Hóa học ở THPT. KHÁCH THẺ - ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thé nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học của lớp l1 trường phé thông.
Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp ở học sinh khi giải bài tập hóa học hữu cơ lớp 11 THPT. NHIEM VỤ CUA DE TÀI Tìm hiểu cơ sở lí luận: Tổng quan van đề. các lí thuyết học tập.các van đề về day và học tích cực, dạy học qua sai lầm. bài tập hóa học.
Tiến hành tìm hiểu thực trạng việc sử dụng bài tập hoá học trong dạy học ở trường THPT. Điều tra các sai lầm phổ biến mà học sinh THPT thường mắc phải khi giải bài tập hóa học. từ đó phân loại các nhóm sai lầm và phân tích các nguyên nhân dẫn đến sai lầm đó. - Dé xuất các biện pháp dé hạn chế.
sửa chữa các sai lầm trong quá trình hướng dẫn học sinh giải bài tập hóa học. - Thue nghiệm sư phạm dé xác định hiệu quả va tính khả thi của hệ thống bài tập va những biện pháp đã dé xuất. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Về nội dụng: chương trình hóa học lớp 11. Vé dia bàn: trường THPT Nguyễn Thị Diệu TP.
- Véthdi gian: học ki H lớp 11 năm học 2015 — 2016. GIÁ THUYET KHOA HỌC Nếu giáo viên nam bắt được nguyên nhân dẫn đến các sai lâm mà học sinh thường mắc phải và có các biện pháp khắc phục hợp lý thì sẽ giúp đỡ. hướng dẫn họ phát hiện và xử lý những sai lầm đó trong việc giải quyết các bài tập hoá học một cách có hiệu quả, góp phân nâng cao chất lượng dạy học hoá học. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.
Các phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu cơ sở lí luận vẻ tâm lí học. giáo dục học. vẻ đổi mới phương pháp đạy học hóa học ở THPT. Nghiên cứu các văn bản.
chỉ thị của Bộ Giáo dục - Đào tạo về chỉ đạo việc day học ở THPT. Nghiên cứu các giáo trình va tài liệu có liên quan đến đề tài. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu chương trình hóa học THPT. Tìm hiểu thực tiễn dạy học ở THPT nhằm phát hiện vấn đề cần nghiên cứu.
- _ Nghiên cứu, phân tích. tông hợp dé phân loại các dạng sai lầm thường gặp của học sinh THPT trong quá trình giải bài tập hoá học.