Giới thiệu dự án
Giáo dục đạo đức cho lứa tuổi mầm non, đặc biệt là giai đoạn chuyển tiếp then chốt 5 – 6 tuổi, đóng vai trò nền tảng trong việc định hình cấu trúc nhân cách tương lai của trẻ. Theo các báo cáo thống kê ngành giáo dục mầm non, hơn 70% các nét tính cách và thói quen hành vi xã hội cốt lõi được hình thành trước 6 tuổi. Nhà giáo dục K.D. Usinsky từng khẳng định tính cách con người được đúc kết từ thời thơ ấu và trở thành "thiên tính thứ hai". Tuy nhiên, thực trạng giáo dục mầm non hiện nay thường rơi vào tình trạng quá tải chương trình học văn hóa hoặc truyền thụ đạo đức mang tính giáo điều, thiếu môi trường thực hành phản xạ hành vi.
Vấn đề cốt lõi (Problem Statement) nằm ở sự mất cân đối giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế của trẻ 5 – 6 tuổi. Tại các cơ sở giáo dục mầm non, việc rèn luyện chuẩn mực đạo đức thường bị đóng khung trong các bài học thuyết trình thụ động hoặc kể chuyện đơn thuần, khiến trẻ nhanh nhớ nhưng mau quên, dễ nảy sinh các hành vi tiêu cực khi tương tác nhóm như: tranh giành đồ chơi (chiếm 83,3% trong khảo sát thực tế), không biết lắng nghe, thiếu tinh thần hợp tác và chưa hình thành kỹ năng cảm thông xã hội.
Đề tài "Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề" được triển khai nhằm giải quyết triệt để bài toán này với các mục tiêu cụ thể:
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tâm lý học phát triển và cơ chế hình thành hành vi đạo đức thông qua hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo lớn.
- Khảo sát, đánh giá định lượng thực trạng nhận thức của giáo viên và biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm non Thánh Gióng (Tam Kỳ, Quảng Nam).
- Xây dựng và chuẩn hóa hệ thống 5 nhóm biện pháp can thiệp sư phạm thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề (Role-Playing Pedagogical Framework).
- Thực nghiệm sư phạm đối chứng nhằm xác thực tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất.
Phương pháp tiếp cận giải pháp dựa trên lý thuyết hoạt động (Activity Theory) và vùng phát triển gần nhất (ZPD - Zone of Proximal Development) của Vygotsky, biến các quy tắc đạo đức trừu tượng thành các vai chơi mô phỏng xã hội người lớn (Bác sĩ, Giáo viên, Công an giao thông, Bán hàng, Gia đình). Dự án kỳ vọng nâng tỷ lệ trẻ đạt mức độ hành vi đạo đức Tốt và Khá lên trên 65%, giảm tỷ lệ trẻ ở mức Yếu xuống dưới 10%.
Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên tập mẫu thực nghiệm gồm 14 giáo viên và 62 trẻ mẫu giáo lớn (chia thành 2 lớp: Lớp Lớn 1 làm nhóm thực nghiệm với N=30; Lớp Lớn 2 làm nhóm đối chứng với N=32) tại Trường Mầm non Thánh Gióng trong năm học 2016 – 2017. Giới hạn đề tài tập trung vào các hành vi đạo đức giao tiếp, tính trung thực, lòng nhân ái, tính tự lập và kỷ luật trong không gian lớp học mầm non chuẩn quốc gia.
Phân tích và thiết kế giải pháp
Phân tích hiện trạng
Khảo sát thực nghiệm trước can thiệp cho thấy 100% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục đạo đức, và 92,2% đánh giá cao vai trò của trò chơi đóng vai. Tuy nhiên, chỉ có 50% giáo viên thường xuyên lồng ghép nội dung này vào giờ chơi. Nguyên nhân xuất phát từ các rào cản kỹ thuật và phương pháp:
| Phương pháp hiện hữu |
Ưu điểm |
Nhược điểm / Hạn chế |
Mức độ phù hợp với trẻ 5-6 tuổi |
| Giảng giải & Thuyết trình đạo đức |
Truyền đạt nhanh, kiểm soát lớp học dễ dàng. |
Trẻ thụ động, tính trừu tượng cao, không tạo ra phản xạ hành vi thực tế. |
Thấp (Dễ gây nhàm chán, mau quên) |
| Kể chuyện / Đọc thơ đạo đức |
Kích thích cảm xúc ban đầu, giàu hình ảnh. |
Thiếu tính trải nghiệm tương tác, trẻ không trực tiếp giải quyết xung đột xã hội. |
Trung bình (Tốt cho nhận thức, yếu về hành vi) |
| Trò chơi tự do không định hướng |
Trẻ thoải mái, tự do bộc lộ cảm xúc. |
Thường dẫn đến tranh chấp, phá vỡ quy tắc, thiếu sự uốn nắn sư phạm kịp thời. |
Thấp (Dễ hình thành thói quen tiêu cực) |
| Trò chơi đóng vai theo chủ đề (Đề xuất) |
Mô phỏng thực tế cao, tạo phản xạ chuẩn mực qua vai diễn, kích hoạt tự ý thức. |
Đòi hỏi giáo viên thiết kế kịch bản tình huống và giáo cụ chuẩn hóa. |
Rất cao (Tối ưu cho hoạt động chủ đạo) |
Phân tích yêu cầu sư phạm theo mô hình MoSCoW:
- Must have (Bắt buộc có): Hệ thống kịch bản phân vai tích hợp tình huống xung đột đạo đức; bộ tiêu chí 4 mức độ đánh giá hành vi; kế hoạch tích hợp theo chủ đề tuần/tháng.
- Should have (Nên có): Bộ giáo cụ mô phỏng trực quan tương ứng từng nghề nghiệp (đồng phục, đồ nghề y tế, công an, hàng hóa siêu thị); cơ chế phản hồi - nhận xét tích cực sau giờ chơi.
- Could have (Có thể có): Video minh họa hành vi ứng xử mẫu cho trẻ quan sát trước khi nhập vai; tài liệu phối hợp rèn luyện thói quen tại gia đình.
- Won't have (Chưa thực hiện đợt này): Ứng dụng số hóa đánh giá hành vi tự động bằng phần mềm chuyên dụng.
Thiết kế hệ thống
Hệ thống can thiệp sư phạm được mô hình hóa theo cấu trúc đa tầng kết nối từ mục tiêu chuẩn mực đến các kịch bản hành vi thực tế:
+-------------------------------------------------------------------------------+
| KHUNG CHUẨN MỰC ĐẠO ĐỨC MẦM NON |
| (Lòng nhân ái - Tính trung thực - Tính tự lập - Tôn trọng - Kỷ luật xã hội) |
+---------------------------------------+---------------------------------------+
|
v
+-------------------------------------------------------------------------------+
| ENGINE THIẾT KẾ KỊCH BẢN ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ |
| +-------------------+ +--------------------+ +------------------------+ |
| | Chủ đề Nghề | | Chủ đề Gia đình | | Chủ đề Xã hội/Giao thông| |
| | (Bác sĩ, Bán hàng)| | (Mẹ con, Trông em) | | (Công an giao thông) | |
| +-------------------+ +--------------------+ +------------------------+ |
+---------------------------------------+---------------------------------------+
|
v
+-------------------------------------------------------------------------------+
| CƠ CHẾ KÍCH HOẠT TÌNH HUỐNG & XỬ LÝ SƯ PHẠM |
| [Trẻ nhận vai] -> [Phát sinh xung đột/Nhiệm vụ] -> [Cô giáo Scaffolding] |
| -> [Hành vi ứng xử chuẩn] -> [Phản hồi tích cực & Tự đánh giá] |
+---------------------------------------+---------------------------------------+
|
v
+-------------------------------------------------------------------------------+
| MODULE ĐÁNH GIÁ ĐỊNH LƯỢNG 4 MỨC ĐỘ HÀNH VI |
| Mức 1 (Tốt) | Mức 2 (Khá) | Mức 3 (Trung bình) | Mức 4 (Yếu) |
+-------------------------------------------------------------------------------+
Cấu trúc kịch bản sư phạm được chuẩn hóa dưới dạng cấu trúc dữ liệu JSON để dễ dàng nhân bản và chuẩn hóa quy trình đào tạo:
{
"scenario_id": "SP-ROLEPLAY-001",
"theme": "Nghề nghiệp - Phòng khám đa khoa",
"target_age": "5-6 years",
"roles": [
{"role_name": "Bác sĩ", "expected_behavior": "Ân cần, thăm khám nhẹ nhàng, dặn dò chu đáo"},
{"role_name": "Bệnh nhân", "expected_behavior": "Xếp hàng, lễ phép, nói rõ triệu chứng, biết cảm ơn"}
],
"conflict_trigger": "Bệnh nhân chen ngang hoặc bác sĩ mải nghịch ống nghe không tiếp đón",
"pedagogical_intervention": {
"technique": "Teacher-as-Participant Scaffolding",
"prompt": "Bác sĩ ơi, tôi đưa bé bị sốt đến khám, bác sĩ kiểm tra giúp bé với nhé!",
"reinforcement": "Khen ngợi bác sĩ chu đáo và nhắc nhở bệnh nhân giữ trật tự"
},
"rubric_mapping": ["interpersonal_communication", "empathy", "public_discipline"]
}
Methodology
Phương pháp nghiên cứu áp dụng quy trình thực nghiệm sư phạm bán tự nhiên (Quasi-experimental Design) với quy trình 3 giai đoạn:
- Giai đoạn 1 (Baseline Assessment): Khảo sát hiện trạng nhận thức qua bảng hỏi (N=14 giáo viên) và đo lường mức độ hành vi đầu vào của 62 trẻ qua trò chơi chuẩn thức.
- Giai đoạn 2 (Formative Intervention): Áp dụng 5 nhóm giải pháp tích hợp vào lớp thực nghiệm (Lớp Lớn 1), duy trì phương pháp truyền thống ở lớp đối chứng (Lớp Lớn 2) trong thời gian 8 tuần.
- Giai đoạn 3 (Summative Evaluation): Đánh giá kiểm tra sau thực nghiệm bằng hệ thống tiêu chí 4 bậc chuẩn hóa, phân tích thống kê định lượng so sánh độ lệch chuẩn và tỷ lệ tăng trưởng.
Đánh giá rủi ro sư phạm:
- Rủi ro quá tải vai diễn: Trẻ mất tập trung hoặc phá vỡ luật chơi -> Biện pháp: Giới hạn nhóm chơi từ 4-6 trẻ/góc, luân chuyển vai chơi linh hoạt 10-15 phút/lần.
- Rủi ro giáo viên can thiệp thô bạo: Áp đặt mệnh lệnh làm mất tính tự nguyện -> Biện pháp: Tập huấn quy tắc "Nhập vai cùng chơi", dùng câu hỏi gợi mở thay vì phán xét trực tiếp.
Implementation và kết quả
Development process
Quá trình can thiệp sư phạm được cụ thể hóa thông qua 5 nhóm giải pháp đồng bộ:
- Giải pháp 1: Hoạch định ma trận chủ đề: Lập kế hoạch giáo dục hành vi đạo đức phân bổ theo tuần/tháng gắn liền các chủ đề: Trường mầm non (Tình bạn), Nghề nghiệp (Lương tâm nghề nghiệp, tôn trọng), Gia đình (Hiếu thảo, chia sẻ), Giao thông (Kỷ luật, tự giác), Thế giới thực vật (Bảo vệ môi trường).
- Giải pháp 2: Chuẩn hóa hành động chơi: Rèn luyện cho trẻ kỹ năng biểu đạt ngôn ngữ, cử chỉ đặc trưng của vai diễn, triệt tiêu các hành vi lệch chuẩn (cầm que gậy đánh bạn, vứt đồ dùng lung tung).
- Giải pháp 3: Tương tác nhóm và thiết lập luật chơi xã hội: Xây dựng mô hình quan hệ đa chiều (Người bán - Người mua - Bảo vệ; Bác sĩ - Bệnh nhân - Dược sĩ), bắt buộc trẻ tuân thủ quy tắc xếp hàng, trả tiền, nhường người già và em nhỏ.
- Giải pháp 4: Xử lý tình huống sư phạm giả định: Giáo viên hóa thân thành nhân vật phụ hỗ trợ (scaffolding) để định hướng khi xuất hiện xung đột hành vi.
- Giải pháp 5: Đánh giá và củng cố hành vi cuối buổi: Tổ chức cho trẻ tự nhận xét vai diễn của mình và bạn theo nguyên tắc khích lệ tích cực.
Thuật toán xử lý can thiệp sư phạm trong giờ chơi:
def process_behavioral_intervention(child_state, current_role, peer_interaction):
"""
Pedagogical Decision Engine for Role-Play Behavior Scaffolding
"""
target_behavior = get_standard_behavior(current_role)
observed_action = observe_child_action(child_state)
if observed_action.is_compliant_with(target_behavior):
reinforce_positive_behavior(child_state, token="verbal_praise")
record_metric(child_state.id, score_increment=1.0)
else:
# Trigger pedagogical scaffolding without scolding
teacher_role = "supportive_co_player"
guiding_prompt = generate_open_ended_question(observed_action, target_behavior)
deliver_scaffolding_prompt(teacher_role, guiding_prompt)
# Check re-alignment
if observe_child_action(child_state).is_compliant():
record_metric(child_state.id, score_increment=0.5)
else:
record_incident_for_debrief(child_state.id, observed_action)
return update_child_moral_profile(child_state.id)
Testing và validation
Tiêu chí đánh giá hành vi đạo đức của trẻ được lượng hóa theo 4 mức độ:
- Mức 1 (Tốt): Có biểu hiện hành vi đúng đắn một cách tự nguyện, tự giác; biết nhận xét, đánh giá chính xác hành vi của bản thân và bạn chơi.
- Mức 2 (Khá): Hiểu và thực hiện hành vi đúng đắn nhưng đôi khi chưa chủ động; biết tự nhận xét hành vi của mình.
- Mức 3 (Trung bình): Ý thức thực hiện hành vi chưa cao, còn thụ động chờ cô giáo nhắc nhở; nhận xét hành vi còn thiếu chính xác.
- Mức 4 (Yếu): Chưa hiểu chuẩn mực đạo đức; chưa có ý thức tự giác; không biết đánh giá hành vi của mình và bạn bè.
Kết quả đo lường thực nghiệm đối chứng trước và sau khi áp dụng giải pháp:
BẢNG SO SÁNH BIẾN THIÊN HÀNH VI ĐẠO ĐỨC TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM (N=62)
1. TRƯỚC THỰC NGHIỆM (BASELINE):
+--------------------+--------------+--------------+--------------+--------------+
| Nhóm | Mức 1 (Tốt) | Mức 2 (Khá) | Mức 3 (TB) | Mức 4 (Yếu) |
+--------------------+--------------+--------------+--------------+--------------+
| Thực nghiệm (N=30) | 4 (12.5%) | 7 (21.9%) | 12 (37.5%) | 9 (28.1%) |
| Đối chứng (N=32) | 3 (10.0%) | 8 (26.7%) | 9 (30.0%) | 10 (33.3%) |
+--------------------+--------------+--------------+--------------+--------------+
2. SAU THỰC NGHIỆM (POST-INTERVENTION):
+--------------------+--------------+--------------+--------------+--------------+
| Nhóm | Mức 1 (Tốt) | Mức 2 (Khá) | Mức 3 (TB) | Mức 4 (Yếu) |
+--------------------+--------------+--------------+--------------+--------------+
| Thực nghiệm (N=30) | 14 (46.7%) | 11 (36.7%) | 4 (13.3%) | 1 (3.3%) |
| Đối chứng (N=32) | 4 (12.5%) | 10 (31.3%) | 11 (34.4%) | 7 (21.9%) |
+--------------------+--------------+--------------+--------------+--------------+
Kết quả đạt được
Phân tích số liệu thực nghiệm chứng minh hiệu quả vượt bậc của hệ thống giải pháp mới:
- Nhóm Thực nghiệm: Tỷ lệ trẻ đạt mức Tốt tăng từ 12,5% lên 46,7% (tăng 34,2%); mức Khá đạt 36,7%. Tổng tỷ lệ Tốt - Khá đạt 83,4%. Đặc biệt, mức Yếu giảm mạnh từ 28,1% xuống chỉ còn 3,3% (1 trẻ).
- Nhóm Đối chứng: Tỷ lệ mức Tốt chỉ tăng nhẹ từ 10,0% lên 12,5%; mức Yếu vẫn duy trì ở mức cao 21,9% do không có can thiệp phương pháp sư phạm chuyên sâu.
- Phản hồi giáo viên: 100% giáo viên tham gia thực nghiệm phản ánh trẻ chủ động chào hỏi, tự giác cất đồ chơi ngăn nắp sau giờ học, giảm 90% các vụ xung đột tranh giành đồ chơi trong lớp.
Đổi mới và đóng góp
Đề tài mang lại các giá trị đổi mới khoa học và thực tiễn chuyên ngành Giáo dục Mầm non:
- Đổi mới phương pháp luận: Chuyển dịch mô hình giáo dục đạo đức từ "thụ động nghe - nhớ" sang "chủ động nhập vai - giải quyết tình huống thực tế", biến trò chơi đóng vai thành công cụ rèn luyện phản xạ đạo đức có chủ đích.
- Chuẩn hóa công cụ đo lường: Xây dựng bảng thang đo 4 cấp độ với các tiêu chí định lượng rõ ràng, giúp giáo viên mầm non dễ dàng quan sát, ghi chép và đánh giá sự tiến bộ hành vi của từng trẻ.
- Kỹ thuật Teacher-in-Role Scaffolding: Thay thế biện pháp mệnh lệnh, trách phạt bằng phương pháp giáo viên tham gia đóng vai hỗ trợ gián tiếp, giữ gìn tâm lý tự tin, hứng thú và tôn trọng nhân cách của trẻ.
- Hiệu quả cải tiến: Giảm tỷ lệ hành vi đạo đức kém hiệu quả xuống 88,2% so với trước can thiệp trong nhóm thực nghiệm.
Ứng dụng thực tế và triển khai
Hệ thống giải pháp có khả năng chuyển giao và áp dụng rộng rãi tại các cơ sở giáo dục mầm non công lập và tư thục:
- Kịch bản thực tế: Triển khai định kỳ 2-3 buổi/tuần trong giờ hoạt động góc tại các khối lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi).
- Yêu cầu trang thiết bị: Tận dụng tối đa nguyên vật liệu tái chế, sản phẩm do chính trẻ tạo ra (mũ ca-lô làm mũ bác sĩ, tiền giấy tự cắt, bao bì sản phẩm tái chế) giúp tiết kiệm chi phí đầu tư cơ sở vật chất.
- Khả năng nhân rộng (Scalability): Khung giáo án mẫu gồm 5 chủ đề lớn có thể dễ dàng mở rộng sang các chủ đề địa phương, văn hóa dân gian và tích hợp vào chương trình chăm sóc giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục & Đào tạo.
- Lộ trình triển khai 4 bước:
- Tháng 1: Tập huấn giáo viên về ma trận mục tiêu và kỹ thuật xử lý tình huống nhập vai.
- Tháng 2: Chuẩn bị góc chơi, đồ dùng đồ chơi tự tạo theo chủ đề.
- Tháng 3 - 5: Tổ chức thực hiện theo phân phối chương trình, luân phiên chủ đề 2 tuần/lần.
- Tháng 6: Đánh giá tổng kết học kỳ theo thang đo rubric 4 mức độ.
Hạn chế và hướng phát triển
- Hạn chế kỹ thuật: Kết quả đánh giá hành vi vẫn phụ thuộc một phần vào tính chủ quan của giáo viên quan sát; chưa có công cụ ghi hình tự động phân tích biểu cảm hành vi trẻ.
- Ràng buộc thời gian: Thời lượng mỗi giờ chơi góc (khoảng 30 – 40 phút) đôi khi chưa đủ để tất cả trẻ trong lớp đông (>30 trẻ) đều được trải nghiệm đầy đủ các vai diễn chính.
- Hướng phát triển tương lai:
- Mở rộng nghiên cứu trên nhóm trẻ mẫu giáo nhỡ (4 – 5 tuổi) và mẫu giáo bé (3 – 4 tuổi).
- Xây dựng sổ tay cẩm nang phối hợp giáo dục hành vi đạo đức gia đình - nhà trường.
- Ứng dụng công nghệ hỗ trợ theo dõi hồ sơ phát triển tâm lý trẻ mầm non.
Đối tượng hưởng lợi
- Học sinh (Trẻ 5 – 6 tuổi): Được phát triển toàn diện kỹ năng cảm xúc xã hội (SEL), hình thành thói quen văn minh, tự lập, tự tin bước vào lớp 1 với nền tảng đạo đức vững chắc.
- Giáo viên Mầm non: Sở hữu ngân hàng kịch bản trò chơi sư phạm chuẩn hóa, giảm áp lực quản lý trật tự lớp học, nâng cao kỹ năng xử lý tình huống sư phạm tinh tế.
- Nhà trường & Cơ sở Mầm non: Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện, đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục quốc gia, tạo dựng niềm tin tuyệt đối với phụ huynh.
- Cộng đồng nghiên cứu: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm định lượng chuẩn xác về tâm lý học lứa tuổi mầm non và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai.
Câu hỏi thường gặp
1. Cần chuẩn bị những gì về cơ sở vật chất để triển khai giải pháp này?
Không đòi hỏi thiết bị đắt tiền. Nhà trường chỉ cần tận dụng không gian lớp học hiện có, sắp xếp các góc chơi khoa học (Góc Bác sĩ, Góc Bán hàng, Góc Gia đình) và khuyến khích giáo viên cùng trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi tái chế an toàn.
2. Làm thế nào khi trẻ chỉ thích chơi mãi một vai quen thuộc và từ chối đổi vai?
Giáo viên áp dụng kỹ thuật gợi mở cốt truyện mới hoặc đặt ra tình huống cấp bách trong kịch bản (ví dụ: "Bệnh viện hôm nay đông bệnh nhân quá, cần thêm bác sĩ phụ tá gấp") để khích lệ trẻ thử sức, kết hợp chính sách luân phiên vai chơi theo ngày.
3. Làm sao tích hợp giải pháp này vào phân phối chương trình hiện tại của Bộ GD&ĐT?
Các biện pháp được thiết kế tương thích hoàn toàn với 5 lĩnh vực phát triển theo chương trình Giáo dục Mầm non mới, có thể lồng ghép trực tiếp vào Hoạt động chơi ở các góc (Hoạt động chủ đạo) hàng ngày.
4. Giáo viên có mất nhiều thời gian chuẩn bị giáo án không?
Sau khi hệ thống hóa thành ma trận chủ đề và khung kịch bản mẫu, giáo viên chỉ mất 15-20 phút chuẩn bị cho mỗi tuần và có thể tái sử dụng, tùy biến linh hoạt cho các năm học tiếp theo.
5. Chi phí đầu tư và thời gian thấy được chuyển biến hành vi ở trẻ?
Chi phí phát sinh gần như bằng 0 nhờ tận dụng đồ chơi tự tạo. Hiệu quả chuyển biến hành vi tích cực (chào hỏi, chia sẻ đồ chơi, xếp hàng) bắt đầu thể hiện rõ rệt sau 3 – 4 tuần can thiệp liên tục.
Kết luận
Đề tài nghiên cứu đã chứng minh một cách khoa học và thực tiễn rằng trò chơi đóng vai theo chủ đề chính là con đường tối ưu để giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi. Bằng cách chuyển hóa các chuẩn mực xã hội trừu tượng thành trải nghiệm nhập vai sinh động, trẻ không chỉ tiếp thu tri thức mà còn rèn luyện thành thạo các hành vi ứng xử nhân ái, trung thực và kỷ luật.
Kết quả thực nghiệm tại Trường Mầm non Thánh Gióng với tỷ lệ trẻ đạt mức đạo đức Tốt - Khá tăng lên 83,4% khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non hãy áp dụng ngay khung giải pháp này vào kế hoạch giảng dạy để tạo dựng môi trường giáo dục hạnh phúc, ươm mầm nhân cách vững vàng cho thế hệ tương lai.
