chương 1 .40 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC .40 QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. Khái quát về trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh. Trường mầm non B. Trường mầm non H.
Trường mầm non H. Trường mầm non V. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng. Mục tiêu khảo sát.
Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát. Đối tượng khảo sát. Tiến trình khảo sát.
Kết quả nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi tại 04 trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh. Thực trạng nhận thức và tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên tại 4 trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non .49 Kết luận chương 2 .66 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. Cơ sở đề xuất các biện pháp giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi.
Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giáo viên về qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi. Biện pháp 2: Nâng cao hiệu quả bồi dưỡng chuyên môn về hoạt động trải nghiệm và giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi. Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi lồng ghép vào các hoạt động giáo dục hàng ngày.
Biện pháp 4: Trang bị cơ sở vất chất, bổ sung đầy đủ đồ dùng, đồ chơi và xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp. Khảo sát tính khả thi của một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp .80 Kết luận chương 3. 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .87 TÀI LIỆU THAM KHẢO .89 xxi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý NXB Nhà xuất bản GDTM Giáo dục thẩm mỹ GV Giáo viên GQVĐ Giải quyết vấn đề GVMN Giáo viên mầm non HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh HT Học tập KN Kỹ năng PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực q.TĐ Quận Thủ Đức tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh STT Số thứ tự TL Tỷ lệ SL Số lượng xxii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê trình độ, thâm niên công tác của GV .2: Vai trò của GDTM đối với sự phát triển toàn diện cho trẻ 5-6 tuổi .3: Kết quả nhận thức của GV về khái niệm GDTM .4: Nhận thức của GV về mục tiêu GDTM cho trẻ 5-6 tuổi .5: Kết quả nhận thức của GV về nội dung GDTM cho trẻ 5-6 tuổi .6: Kết quả nhận thức của GV về quy trình tổ chức mô hình HĐTN cho trẻ mầm non .7: Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi .8: Nguyên tắc cần đảm bảo khi tổ chức GDTM cho trẻ 5-6 tuổi .9: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quá trình tổ chức HĐTN cho trẻ 5- 6 tuổi .10: Mức độ nhận thức của GV về vai trò của hoạt động trải nghiệm .11: Nhận thức của GV về nội dung xây dựng chương trình tổ chức HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi .12: Những khó khăn GV thường gặp khi tồ chức GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi .13: Mức độ vận dụng mô hình tổ chức GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi.
Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, sự du nhập ngày một gia tăng các sản phẩm văn hóa, lối sống từ bên ngoài vào khiến cho nhu cầu, thị hiếu, lý tưởng, quan điểm của người dân, đặc biệt là thế hệ trẻ bị lệch chuẩn. Trước thực tế đó, vấn đề giáo dục thẩm mỹ càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Cái đẹp nảy sinh và phát triển trên nền văn hóa xã hội. Giáo dục quan điểm thẩm mỹ là một trong những nội dung quan trọng để đào tạo con người, bồi dưỡng và xây đắp cho con người một giá trị tinh thần có tính đặc thù - giá trị thẩm mỹ.
Giá trị đó là một trong những thành tố không thể thiếu của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa và phong phú, tạo ra trong con người trình độ và năng khiếu, trí tuệ và tình cảm, tư duy và hoạt động sáng tạo một cách tự giác theo những quy luật khách quan và “theo quy luật của cái đẹp”. Giáo dục thẩm mỹ cần đi đôi với bồi đắp kiến thức giúp cho mỗi con người hiểu biết những giá trị đó [29]. Giáo dục toàn diện là mục tiêu đặt ra và được khẳng định tại Nghị quyết Hội nghị TW8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Trong giáo dục toàn diện, nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ (GDTM) được coi trọng bình đẳng với các nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, kỹ năng lao động… Điều này được khẳng định rõ ở mục tiêu cụ thể của Nghị Quyết 29-BCHTW khoá XI: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách” [2].
Giáo dục mầm non được coi là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện các khả năng cho trẻ hình thành những cơ sở đầu tiên về nhân cách con người. Một đứa trẻ phát triển toàn diện phải có đầy đủ 5 lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ và tình cảm kỹ năng xã hội. Trong đó hoạt động thẩm mỹ là một bộ phận quan trọng không thể thiếu của giáo dục phát triển toàn diện cần được tiến hành ngay từ lứa tuổi mầm non.
Đối với trẻ, thế giới xung quanh chứa bao điều mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thơ thường tỏ ra dễ 2 xúc cảm đối với người và cảnh vật xung quanh. Qua việc giáo dục thẩm mỹ mà trẻ có được cảm thụ thẩm mỹ và nhận thức sâu sắc hơn những hiện tượng cuộc sống. Qua đó mở rộng tầm nhìn của trẻ về thế giới xung quanh.
Sớm tiếp xúc với cái đẹp sẽ làm tươi mát tâm hồn trẻ thơ, làm tinh thần thoải mái, làm cho trẻ phát triển hài hòa [27]. Ở Việt Nam giáo dục thẩm mỹ là việc dạy cho trẻ cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và trong nghệ thuật. GDTM trong trường mầm non của Việt Nam và các nước Châu Âu có sự khác biệt về cách tiếp cận, quan niệm, mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện. Sự khác biệt này cho thấy sự hạn chế trong GDTM cho trẻ trong trường mầm non của Việt Nam và đó là nguyên nhân dẫn đến GDTM của Việt Nam chưa đạt được kết quả như mong muốn [34].
Việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam đặt ra yêu cầu mới cho giáo dục - đào tạo là phát triển tối đa năng lực tiềm ẩn trong mỗi con người, giúp họ dễ dàng thích ứng với cuộc sống. Giáo dục theo hướng trải nghiệm có ý nghĩa to lớn trong việc tạo điều kiện và cơ hội để hình thành cho người học những năng lực, phẩm chất và giá trị mà xã hội đòi hỏi như sự độc lập, sáng tạo, tích cực, tự tin, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ…giúp người học vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng đã có để giải quyết các vấn đề có ý nghĩa với cuộc sống của họ [12]. Hiện nay ở các trường phổ thông nói chung và các trường mầm non nói riêng, GV chưa gắn kiến thức trong sách vở với thực tiễn làm cho kiến thức trở nên khó hiểu và nhanh quên. Trong khi đó, dạy học trải nghiệm đang được áp dụng rộng rãi tại các nước trên thế giới và là xu hướng dạy học mang lại hiệu quả cao, thực chất đây là một hình thức tổ chức dạy học, giúp học sinh biết liên hệ, vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống từ đó tích lũy kinh nghiệm để làm cơ sở nền tảng cho người học giải quyết được những vấn để mới.
Dạy học trải nghiệm còn tạo điều kiện kết nối các kiến thức khoa học liên ngành, tạo điều kiện cho dạy học liên môn phát triển, giúp gắn kết giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường, tạo ra sự gắn kết giữa người dạy và người học. Ngoài ra, dạy 3 học trải nghiệm còn giúp cho người học tự hình thành con đường cũng như cách thức để tìm đến kiến thức. Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non được hiểu là quá trình tác động có hệ thống của nhà giáo dục đến trẻ thông qua các hoạt động thực tiễn để trẻ, bằng vốn kinh nghiệm cá nhân, tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân. Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non là một trong những giải pháp đổi mới giáo dục mầm non theo hướng tiếp cận phát triển năng lực trẻ mầm non [12].
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, bản thân là một giáo viên trực tiếp giảng dạy cho nên tôi xin chọn đề tài “Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non. Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực tiễn, đề tài đề xuất được các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi.