Luận văn thạc sĩ về việc áp dụng lý thuyết liên kết trong phân tích diễn ngôn để nâng cao kỹ ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis application of cohesion theory in discourse analysis to the teaching of reading, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Bồ Thị Lý
• Người hướng dẫn: Huỳnh Anh Tuấn, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application Of Cohesion Theory In Discourse Analysis To The Teaching Of Reading Comprehension To Foreign Language Learners
• Loại tài liệu: Minor M. Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of content
• Lists of tables, figures and abbreviations
• Part A. INTRODUCTION
• A.I. Scope of the study
• A.IV. Significance of the study
• Part B. DEVELOPMENT
• Chapter 1. THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 1.I. RAND Model of reading comprehension
• 1.1. Previous approaches to teaching reading comprehension
• 1.1.1. Bottom-up reading approach
• 1.2. Top-down reading approach
• 1.3. Interactive Reading approach
• 1.4. Discourse and discourse analysis
• 1.5. Cohesion and Coherence
• 1.II. Literature Review
• Chapter II. Methodology
• 2.1. Research questions
• 2.2. Data collection methods
• 2.3. Data analysis methods
• Chapter III. Data Analysis: Results, Discussions and Recommendations
• 3.1. Results and discussions
• 3.1.1. Student‘s pre-existing knowledge about cohesion and coherence
• 3.1.2. Students‘ level of improvement in reading comprehension
• 3.2. Recommendations
• Part C. CONCLUSION
• C.I. Major findings of the study
• C.II. Limitations of the study
• C.III. Suggestions for further studies
• C.IV. Contributions of the studies
• REFERENCES
• APPENDICES
• LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về lý thuyết liên kết trong phân tích diễn ngôn

Lý thuyết liên kết là một trong những khái niệm quan trọng trong phân tích diễn ngôn, đặc biệt trong việc dạy đọc hiểu cho người học ngoại ngữ. Lý thuyết này giúp người học nhận diện các mối liên hệ ngữ nghĩa giữa các phần của văn bản, từ đó cải thiện khả năng hiểu biết và tiếp nhận thông tin. Theo Halliday và Hasan (1976), liên kết tạo ra sự liên tục ngữ nghĩa, giúp người đọc dễ dàng theo dõi và hiểu nội dung văn bản.

1.1. Khái niệm về lý thuyết liên kết và vai trò của nó

Lý thuyết liên kết đề cập đến các mối quan hệ ngữ pháp và từ vựng giữa các câu trong một văn bản. Nó không chỉ giúp người đọc hiểu rõ hơn về cấu trúc văn bản mà còn tạo ra sự liên kết giữa các ý tưởng, giúp cho việc tiếp nhận thông tin trở nên mạch lạc hơn.

1.2. Tại sao lý thuyết liên kết quan trọng trong dạy đọc hiểu

Việc áp dụng lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu giúp người học nhận diện các tín hiệu liên kết trong văn bản. Điều này không chỉ giúp họ hiểu rõ hơn về nội dung mà còn phát triển kỹ năng phân tích và suy luận, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu tổng thể.

II. Thách thức trong việc dạy đọc hiểu cho người học ngoại ngữ

Dạy đọc hiểu cho người học ngoại ngữ gặp nhiều thách thức, đặc biệt là trong việc giúp họ nhận diện và hiểu các mối liên kết trong văn bản. Nhiều học viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu các tín hiệu liên kết, dẫn đến việc không thể nắm bắt được nội dung chính của văn bản.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện liên kết ngữ nghĩa

Nhiều học viên không thể nhận diện được các tín hiệu liên kết như đại từ, từ nối, hay các cụm từ liên kết khác. Điều này dẫn đến việc họ không thể hiểu được mối quan hệ giữa các câu và ý tưởng trong văn bản.

2.2. Ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc đọc hiểu

Ngôn ngữ mẹ đẻ có thể ảnh hưởng đến cách mà người học tiếp cận và hiểu văn bản trong ngôn ngữ thứ hai. Sự khác biệt về cấu trúc ngữ pháp và từ vựng giữa hai ngôn ngữ có thể gây khó khăn cho người học trong việc nhận diện các mối liên kết.

III. Phương pháp áp dụng lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu

Để cải thiện khả năng đọc hiểu cho người học ngoại ngữ, việc áp dụng lý thuyết liên kết vào giảng dạy là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp người học nhận diện các mối liên kết mà còn phát triển kỹ năng phân tích văn bản.

3.1. Phương pháp giảng dạy tích cực

Giảng dạy tích cực khuyến khích người học tham gia vào quá trình học tập thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và phân tích văn bản. Điều này giúp họ nhận diện và hiểu rõ hơn về các mối liên kết trong văn bản.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ việc dạy đọc hiểu thông qua các ứng dụng và phần mềm giúp người học phân tích văn bản. Việc sử dụng công nghệ không chỉ làm cho việc học trở nên thú vị mà còn giúp người học dễ dàng nhận diện các mối liên kết.

IV. Ứng dụng thực tiễn của lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu

Việc áp dụng lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng khi người học được hướng dẫn nhận diện các mối liên kết, khả năng đọc hiểu của họ được cải thiện rõ rệt.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của lý thuyết liên kết

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc dạy đọc hiểu dựa trên lý thuyết liên kết giúp người học cải thiện khả năng hiểu văn bản. Họ có thể nhận diện và phân tích các mối liên kết, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu tổng thể.

4.2. Các ứng dụng trong lớp học

Các giáo viên có thể áp dụng lý thuyết liên kết trong các bài giảng thông qua việc sử dụng các văn bản có cấu trúc rõ ràng. Việc này không chỉ giúp người học dễ dàng nhận diện các mối liên kết mà còn phát triển kỹ năng phân tích văn bản.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu

Lý thuyết liên kết có vai trò quan trọng trong việc dạy đọc hiểu cho người học ngoại ngữ. Việc áp dụng lý thuyết này không chỉ giúp người học cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn phát triển kỹ năng phân tích và suy luận.

5.1. Tương lai của lý thuyết liên kết trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, lý thuyết liên kết sẽ tiếp tục được áp dụng rộng rãi trong giáo dục. Điều này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều lợi ích cho người học ngoại ngữ.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về vai trò của lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu. Các nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập cho người học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BỒ THỊ LÝ APPLICATION OF COHESION THEORY IN DISCOURSE ANALYSIS TO THE TEACHING OF READING COMPREHENSION TO FOREIGN LANGUAGE LEARNERS (Áp dụng lý thuyết về liên kết văn bản trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học viên học Tiếng Anh như một ngoại ngữ) MINOR M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, December, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDY BỒ THỊ LÝ APPLICATION OF COHESION THEORY IN DISCOURSE ANALYSIS TO THE TEACHING OF READING COMPREHENSION TO FOREIGN LANGUAGE LEARNERS (Áp dụng lý thuyết về liên kết văn bản trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học viên học Tiếng Anh như một ngoại ngữ MINOR M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Huỳnh Anh Tuấn, PhD Hanoi, December, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Table of contents Page Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of content iv Lists of tables, figures and abbreviations vi Part A: INTRODUCTION I. Scope of the study 2 IV. Significance of the study 5 PART B: DEVELOPMENT Chapter I: THEORETICAL BACKGROUND and LITERATURE REVIEW I. RAND Model of reading comprehension 7 1. Previous approaches to teaching reading comprehension 9 1. Discourse and discourse analysis 12 1. Cohesion and coherence 13 1. The role of cohesion competence in reading comprehension 17 II. Literature Review 19 Chapter II: Methodology 2. Research questions 21 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection methods 21 2. Data analysis methods 28 Chapter III: Data Analysis: Results, Discussions and Recommendations 3.1 Results and discussions 31 3.1 Student‘s pre-existing knowledge about cohesion and coherence 31 3. Students‘ level of improvement in reading comprehension 33 3.2 Recommendations 35 PART C: CONCLUSION I. Major findings of the study 38 II. Limitations of the study 39 III. Suggestions for further studies 39 IV. Contributions of the studies 40 REFERENCES APPENDICES LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS List of tables: Table 3.1 Descriptive Statistics for the group‘s performance in the pre-test and post-test.2 Results of the Paired-Sample T-tests v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] List of figures Figure 1.1 The RAND model of reading comprehension. From Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Comprehension, by RAND Reading Study Group (p. 12), 2002, Santa Monica, CA: RAND. Copyright 2002 by RAND.1 Number of students who have learnt and have not leant about cohesion Figure 3.2: Importance of cohesion in a written text Figure 3.3: Necessity of understanding cohesion in comprehending a text? Figure 3.4: Effectiveness level of the experimental teaching course. List of abbreviations: L1: First language ISP: the International Standard Program vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION I. Rationale It is widely known that reading is very important for almost everyone, especially for second language learners. According to Tomlinson (1990), a good reading competence is a necessity for those using English for academic and occupational purposes and many curricula therefore devote large amounts of time to intensive and extensive reading lessons in order for their learners to achieve such competence. As a result, teaching English reading has been always the focus of much concern. However, after a great deal of research has been done in this aspect, we are aware that many students, though having learnt English for years, often end in failure about their comprehension when asked to read a passage. After years of practice in reading, many learners still find it difficult to make sense of the texts they want to read. One of the reasons is, as pointed out by many scholars such as Cook (1989) and Nuttal (1982), the failure to interpret the writer‘s cohesive signals as intended and so to understand correctly the functional value of individual sentences as thus their relationship to each other and the whole. In the view of Halliday and Hasan (1976) the continuity that cohesive relations bring about is a semantic continuity. This makes it possible for cohesive patterns to play an indispensable role in the processing of text by a listener or reader. It is, therefore, necessary to help our students identify different kinds of cohesive relations which form the backbones of different types of text, because those chains signal organizational patterns of different types of text. All these conditions stimulated the researcher to conduct a study on “Application of cohesion theory in discourse analysis to the teaching of reading 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] comprehension to foreign language learners”. This is an action research in which the researcher taught reading comprehension by applying cohesion theory in the lessons and guide students to use the knowledge conveyed to enhance their reading ability. Aims As mentioned above, the knowledge about cohesion may assist students‘ comprehension of a reading text. Therefore, the study aims to investigate the effect of cohesion competence on students‘ reading comprehension. In order to fulfill such an aim, two main objectives were set for the study. Firstly, the study was expected to provide an insight into students‘ prior knowledge about cohesion and cohesion in reading. Secondly, the researcher expected to find out whether the teaching of cohesion to students could improve their reading ability. Scope of the study Although the title of the research is generally ―cohesion theory‖, this paper mainly focuses on analyzing types of cohesion that appeared in reading texts. Furthermore, the teaching of cohesion in reading does not only mean the researcher would teach cohesion theoretically but also by analyzing and guide student to analyze cohesive items in reading passages. In addition, the researcher adapted the reading passages in the reading course book for B1 level namely Issue For Today 3 combined with several further practices as homework instead of providing new out-book reading materials for in-class practice. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The informants of the study were 24 non-English majored first year students. They were all of B1 level of English according to the Common European Framework of Reference. The participating students were in the same class to whom the researcher was in charge of teaching reading. Research questions The study was conducted to address the following two research questions: 1. What kind of prior knowledge did the students in the study have in terms of cohesion and cohesion in reading comprehension before the experimental teaching phase? 2. How does the teaching of cohesion improve the reading comprehension of second language learners? 2. Research approach To address the two research questions, action research was adopted as the research approach as it meets the aim and objectives of the study. This approach is also justified to offer significant benefits for the researcher, who is also a teacher. Johnson (1995) pointed out three mains advantages of action research namely to promote personal and professional growth, to improve practice to enhance student learning, and to advance the teacher profession. Data collection instruments The four main instruments for data collection used in the study were observation and field notes, reading comprehension tests, and survey questionnaires. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] An observation checklist was particularly designed to assess the students‘ participation and motivation in the reading lesson. The researcher based on the observation checklist and takes notes about the students‘ performance in the class. There are two reading comprehension tests, namely a pre-test taken before the intervention and a post-test taken after the intervention. Both tests were of the same level of difficulty regarding timing, number of questions, number of text, length, passage structure and vocabulary level. Two survey questionnaires were designed to gain data for the research. One questionnaire was sent out before the intervention to find information about students‘ prior knowledge, experience and belief in learning cohesion. The other was distributed after the intervention to collect data about students‘ attitude towards the experimental teaching. Data collection procedure The data collection was conducted through 3 phases including pre- intervention, while-intervention and post-intervention. The data collection instruments were adopted flexibly for each phase as illustrated in the timeline below: Pre- intervention While – intervention Post- intervention (6 weeks) Survey questionnaire Observation Survey questionnaire Pre-test Field notes Post-test. The survey questionnaires and reading comprehensions tests went through three stages regarding piloting, delivering and collecting. Observation and field 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] notes were taken during the six-week experimental teaching phase to assess students‘ motivation and participation in the reading lessons. Data analysis methods Both quantitative and qualitative methods were utilized to analyze the data collected. Specifically, quantitative method was used to analyze objective data from tests and survey questionnaires. Meanwhile, qualitative method was for data from field notes and open-ended questions in the survey questionnaires. Furthermore, statistical analysis was employed to analyze the data collected. Simple descriptive statistics is the most suitable method to present the finding of this study in terms of the study scope as well as the researcher‘s own capabilities. Significance of the study In general, teachers, educational administrators and researchers working on related issues could gain certain benefits from the study. First, the researcher was provided a precious chance to reflect her own teaching, to investigate a new teaching strategy and raise other teachers‘ awareness of such a strategy. Besides, this research could offer references about updated and reliable information about a context of applying cohesion in teaching reading skills for second language learners to interested individual to conduct further studies. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW I. RAND Model of reading comprehension Researchers and linguists have presented different definitions on the concept of reading, ranging from the simple to complicated ones. According to Durkin (1993: 37), reading is ―intentional thinking during which meaning is constructed through interaction between text and reader‖. Similarly, Harris & Hodges (1995: 26) see reading as a process of constructing meaning of a written text through ―…a reciprocal interchange of ideas…‖ between the reader and the text. More expansively, reading is a complicated process of ―simultaneously extracting and constructing meaning through interaction and involvement with written language‖ which engages different factors as pointed out by Rand Reading Study Group (2002): the reader, the text and the activity or purpose for reading. This is one of the most comprehensive definitions of reading as it describes reading with its specific elements. Reading is not the unilateral activity of readers but an active interaction between the reader and the text in which the salience of both the text (extracting meaning) and the reader (constructing reading) through interaction (the activity) with written language is emphasized. Below is the model of reading comprehension by RAND (2000) 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The RAND model of reading comprehension. From Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Comprehension, by RAND Reading Study Group (p. 12), 2002, Santa Monica, CA: RAND. Copyright 2002 by RAND. The reader factor includes:  cognitive capacities: attention, memory, critical analytic ability, inferencing, visualization ability  motivation : a purpose for reading, an interest in the content being read, self- efficacy as a reader  various types of knowledge : vocabulary, domain and topic knowledge, linguistic and discourse knowledge, and knowledge of specific comprehension strategies Text. The text features that impact comprehension, including:  Genre  Structure: the organization of the text and  the overall coherence: degree of similarity of ideas from one sentence to the next  Media forms 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Sentence difficulty: including vocabulary and syntax  Content Activity: This factor consists of 3 elements  Purpose/task: skimming for gist, studying to retain information….  Operations to process the text : decoding, higher-level linguistic and semantic processing, or self-monitoring for comprehension).