Luận văn thạc sĩ vnu ulis application of cohesion theory in discourse analysis to the teaching of reading comprehension to foreign language learners

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis application of cohesion theory in discourse analysis to the teaching of reading, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Bồ Thị Lý
• Người hướng dẫn: Huỳnh Anh Tuấn, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application Of Cohesion Theory In Discourse Analysis To The Teaching Of Reading Comprehension To Foreign Language Learners
• Loại tài liệu: Minor M. Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of content
• Lists of tables, figures and abbreviations
• Part A. INTRODUCTION
• A.I. Scope of the study
• A.IV. Significance of the study
• Part B. DEVELOPMENT
• Chapter 1. THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 1.I. RAND Model of reading comprehension
• 1.1. Previous approaches to teaching reading comprehension
• 1.1.1. Bottom-up reading approach
• 1.2. Top-down reading approach
• 1.3. Interactive Reading approach
• 1.4. Discourse and discourse analysis
• 1.5. Cohesion and Coherence
• 1.II. Literature Review
• Chapter II. Methodology
• 2.1. Research questions
• 2.2. Data collection methods
• 2.3. Data analysis methods
• Chapter III. Data Analysis: Results, Discussions and Recommendations
• 3.1. Results and discussions
• 3.1.1. Student‘s pre-existing knowledge about cohesion and coherence
• 3.1.2. Students‘ level of improvement in reading comprehension
• 3.2. Recommendations
• Part C. CONCLUSION
• C.I. Major findings of the study
• C.II. Limitations of the study
• C.III. Suggestions for further studies
• C.IV. Contributions of the studies
• REFERENCES
• APPENDICES
• LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về lý thuyết liên kết trong phân tích diễn ngôn

Lý thuyết liên kết là một trong những khái niệm quan trọng trong phân tích diễn ngôn, đặc biệt trong việc dạy đọc hiểu cho người học ngoại ngữ. Lý thuyết này giúp người học nhận diện các mối liên hệ ngữ nghĩa giữa các phần của văn bản, từ đó cải thiện khả năng hiểu biết và tiếp nhận thông tin. Theo Halliday và Hasan (1976), liên kết tạo ra sự liên tục ngữ nghĩa, giúp người đọc dễ dàng theo dõi và hiểu nội dung văn bản.

1.1. Khái niệm về lý thuyết liên kết và vai trò của nó

Lý thuyết liên kết đề cập đến các mối quan hệ ngữ pháp và từ vựng giữa các câu trong một văn bản. Nó không chỉ giúp người đọc hiểu rõ hơn về cấu trúc văn bản mà còn tạo ra sự liên kết giữa các ý tưởng, giúp cho việc tiếp nhận thông tin trở nên mạch lạc hơn.

1.2. Tại sao lý thuyết liên kết quan trọng trong dạy đọc hiểu

Việc áp dụng lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu giúp người học nhận diện các tín hiệu liên kết trong văn bản. Điều này không chỉ giúp họ hiểu rõ hơn về nội dung mà còn phát triển kỹ năng phân tích và suy luận, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu tổng thể.

II. Thách thức trong việc dạy đọc hiểu cho người học ngoại ngữ

Dạy đọc hiểu cho người học ngoại ngữ gặp nhiều thách thức, đặc biệt là trong việc giúp họ nhận diện và hiểu các mối liên kết trong văn bản. Nhiều học viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu các tín hiệu liên kết, dẫn đến việc không thể nắm bắt được nội dung chính của văn bản.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện liên kết ngữ nghĩa

Nhiều học viên không thể nhận diện được các tín hiệu liên kết như đại từ, từ nối, hay các cụm từ liên kết khác. Điều này dẫn đến việc họ không thể hiểu được mối quan hệ giữa các câu và ý tưởng trong văn bản.

2.2. Ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc đọc hiểu

Ngôn ngữ mẹ đẻ có thể ảnh hưởng đến cách mà người học tiếp cận và hiểu văn bản trong ngôn ngữ thứ hai. Sự khác biệt về cấu trúc ngữ pháp và từ vựng giữa hai ngôn ngữ có thể gây khó khăn cho người học trong việc nhận diện các mối liên kết.

III. Phương pháp áp dụng lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu

Để cải thiện khả năng đọc hiểu cho người học ngoại ngữ, việc áp dụng lý thuyết liên kết vào giảng dạy là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp người học nhận diện các mối liên kết mà còn phát triển kỹ năng phân tích văn bản.

3.1. Phương pháp giảng dạy tích cực

Giảng dạy tích cực khuyến khích người học tham gia vào quá trình học tập thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và phân tích văn bản. Điều này giúp họ nhận diện và hiểu rõ hơn về các mối liên kết trong văn bản.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ việc dạy đọc hiểu thông qua các ứng dụng và phần mềm giúp người học phân tích văn bản. Việc sử dụng công nghệ không chỉ làm cho việc học trở nên thú vị mà còn giúp người học dễ dàng nhận diện các mối liên kết.

IV. Ứng dụng thực tiễn của lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu

Việc áp dụng lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng khi người học được hướng dẫn nhận diện các mối liên kết, khả năng đọc hiểu của họ được cải thiện rõ rệt.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của lý thuyết liên kết

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc dạy đọc hiểu dựa trên lý thuyết liên kết giúp người học cải thiện khả năng hiểu văn bản. Họ có thể nhận diện và phân tích các mối liên kết, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu tổng thể.

4.2. Các ứng dụng trong lớp học

Các giáo viên có thể áp dụng lý thuyết liên kết trong các bài giảng thông qua việc sử dụng các văn bản có cấu trúc rõ ràng. Việc này không chỉ giúp người học dễ dàng nhận diện các mối liên kết mà còn phát triển kỹ năng phân tích văn bản.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu

Lý thuyết liên kết có vai trò quan trọng trong việc dạy đọc hiểu cho người học ngoại ngữ. Việc áp dụng lý thuyết này không chỉ giúp người học cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn phát triển kỹ năng phân tích và suy luận.

5.1. Tương lai của lý thuyết liên kết trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, lý thuyết liên kết sẽ tiếp tục được áp dụng rộng rãi trong giáo dục. Điều này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều lợi ích cho người học ngoại ngữ.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về vai trò của lý thuyết liên kết trong dạy đọc hiểu. Các nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập cho người học ngoại ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò then chốt đối với người học ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt trong môi trường học thuật và nghề nghiệp. Tuy nhiên, theo các khảo sát thực tế, có tới hơn 80% người học ngoại ngữ dù tích lũy nhiều năm học tập vẫn gặp trở ngại lớn khi xử lý các văn bản học thuật phức tạp. Nguyên nhân cốt lõi không chỉ nằm ở vốn từ vựng hạn chế mà chủ yếu do người học thiếu khả năng nhận diện các mối liên kết ngữ nghĩa và cấu trúc diễn ngôn của tác giả. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết triệt để rào cản này thông qua đề tài áp dụng lý thuyết liên kết văn bản trong phân tích diễn ngôn.

Mục tiêu chính của đề tài là khảo sát thực trạng nhận thức của người học về tính liên kết và đánh giá mức độ cải thiện năng lực đọc hiểu khi được can thiệp giảng dạy hệ thống liên kết văn bản. Nghiên cứu được triển khai trên nhóm khách thể gồm 24 sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh thuộc Chương trình Đạt chuẩn Quốc tế (ISP), đạt trình độ B1 theo khung tham chiếu châu Âu (CEFR). Khóa can thiệp diễn ra trong 6 tuần với 12 buổi học chuyên sâu, mỗi buổi kéo dài 100 phút. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình được chứng minh qua việc nâng điểm số bài kiểm tra đọc hiểu trung bình từ 5,12 điểm lên 6,31 điểm, tạo ra bước đột phá về phương pháp tiếp cận văn bản cho người học ngoại ngữ tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết phân tích diễn ngôn và liên kết văn bản kinh điển của Halliday và Hasan (1976), kết hợp với mô hình đọc hiểu RAND (2002). Theo Halliday và Hasan, tính liên kết (cohesion) là tập hợp các quan hệ ngữ nghĩa tạo nên cấu trúc văn bản (texture), phân biệt một văn bản hoàn chỉnh với một tập hợp câu rời rạc. Hệ thống liên kết được phân chia thành hai nhóm chính:

• Liên kết ngữ pháp (Grammatical Cohesion): Bao gồm phép chiếu (reference: anaphoric, cataphoric, exophoric), phép thay thế (substitution: danh từ, động từ, mệnh đề), phép tỉnh lược (ellipsis: lặp lại, mở rộng, thay thế) và phép nối (conjunction: bổ sung, nghịch đối, nguyên nhân - kết quả, thời gian).
• Liên kết từ vựng (Lexical Cohesion): Bao gồm phép lặp lại từ vựng (reiteration: lặp nguyên từ, từ đồng nghĩa, từ bao nghĩa, từ tổng quát) và phép kết hợp từ (collocation).

Bên cạnh đó, mô hình đọc hiểu của RAND Reading Study Group (2002) được vận dụng để định vị quá trình đọc như một sự tương tác ba chiều năng động giữa người đọc (cognitive capacities, motivation, knowledge), văn bản (genre, structure, coherence) và hoạt động đọc (purpose, operations, outcomes). Khung lý thuyết này hỗ trợ mô hình đọc tương tác (interactive reading approach) của Kern (2000), kết hợp hài hòa giữa quá trình giải mã từ dưới lên (bottom-up) và quá trình dự đoán dựa trên tri thức nền từ trên xuống (top-down).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) theo định hướng của Ferrance (2000) và Johnson (1995), nhằm giải quyết trực tiếp các vấn đề thực tiễn trong lớp học và tối ưu hóa hiệu quả sư phạm.

• Quy mô và phương pháp chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 24 sinh viên năm nhất hệ không chuyên tiếng Anh trình độ B1. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng do tác giả trực tiếp phụ trách giảng dạy kỹ năng đọc cho lớp học này, giúp kiểm soát tối đa các biến số ngoại cảnh và bảo đảm tính đồng nhất về trình độ đầu vào thông qua bài kiểm tra phân lớp.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Tiến trình nghiên cứu trải qua 3 giai đoạn (trước, trong và sau can thiệp) kéo dài 6 tuần với 4 công cụ chính:
  • Hai bảng câu hỏi khảo sát: Thu thập dữ liệu trước can thiệp về kiến thức nền và sau can thiệp về mức độ hài lòng.
  • Hai bài kiểm tra đọc hiểu chuẩn hóa (pre-test và post-test): Gồm 3 đoạn văn học thuật trích từ đề thi TOEFL, 30 câu hỏi trắc nghiệm, thời gian làm bài 40 phút. Độ tương đương về độ khó từ vựng giữa hai bài thi được kiểm định nghiêm ngặt qua phần mềm chuyên dụng Lexical Tutor.
  • Bảng kiểm quan sát trực tiếp và nhật ký thực địa: Đánh giá mức độ tham gia và động lực học tập qua từng buổi học 100 phút.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để thực hiện kiểm định T-test mẫu ghép cặp (Paired-Sample T-test). Phương pháp này được lựa chọn vì tính chuẩn xác cao trong việc đo lường mức độ tiến bộ của cùng một nhóm đối tượng trước và sau khi chịu tác động sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu định lượng và định tính thu thập được đã chỉ ra những chuyển biến rõ rệt về nhận thức và năng lực đọc hiểu của người học:

• Thực trạng kiến thức nền trước can thiệp: 22/24 sinh viên (chiếm tỷ lệ 91,7%) thừa nhận chưa từng được học hoặc tiếp cận bài bản về lý thuyết liên kết văn bản. Kiến thức của người học chỉ dừng lại ở mức độ trực giác với việc nhận biết các từ nối đơn giản hoặc sự lặp lại từ vựng. 100% sinh viên chưa từng thực hiện bài tập phân tích liên kết trong các giờ đọc hiểu trước đây.
• Nhận thức về tầm quan trọng của tính liên kết: Dù thiếu hụt kiến thức lý thuyết, 17/24 sinh viên (70,8%) đánh giá việc hiểu cấu trúc liên kết là rất cần thiết cho việc đọc hiểu văn bản, 5/24 sinh viên (20,8%) đánh giá khá cần thiết và 2 sinh viên (8,4%) đánh giá ít cần thiết.
• Sự bứt phá về kết quả học tập: Điểm số trung bình của cả lớp đã tăng từ 5,12 điểm trong bài kiểm tra trước can thiệp lên 6,31 điểm trong bài kiểm tra sau can thiệp. Mức tăng trưởng đạt 1,19 điểm, tương đương với tỷ lệ cải thiện năng lực đạt 23,2%.
• Mức độ hài lòng của người học: Sau khóa học 6 tuần, 20/24 sinh viên (83,3%) đánh giá phương pháp giảng dạy mới đạt mức độ rất hiệu quả, 4/24 sinh viên còn lại (16,7%) đánh giá khá hiệu quả, hoàn toàn không có đánh giá tiêu cực hoặc trung tính.

Thảo luận kết quả

Kết quả kiểm định Paired-Sample T-test trên phần mềm SPSS cho thấy giá trị mức ý nghĩa thống kê p < 0,05, chứng minh sự tiến bộ của sinh viên là hoàn toàn do tác động tích cực của khóa can thiệp chứ không phải do yếu tố ngẫu nhiên. Kết quả nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua bảng so sánh đối chuẩn điểm số T-test và biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu tỷ lệ chuyển dịch mức độ nhận thức của sinh viên.

Nguyên nhân cốt lõi của sự tiến bộ này bắt nguồn từ việc sinh viên đã chuyển dịch từ lối đọc thụ động, dịch từng từ (word-by-word) sang lối đọc chủ động ở cấp độ diễn ngôn. Khi nắm vững các phương tiện liên kết như phép chiếu hay phép nối nguyên nhân - kết quả, sinh viên dễ dàng khôi phục các thông tin bị tỉnh lược, theo dõi mạch lập luận xuyên suốt bài đọc và dự đoán chính xác ý đồ của tác giả. Phát hiện này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của Chapman (1983), Mackay (1979) và Fulcher (1987) khi khẳng định năng lực xử lý liên kết là chỉ số quyết định sự thông thạo trong đọc hiểu ngôn ngữ thứ hai.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nhân rộng mô hình:

• Tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn định kỳ: Khoa và tổ bộ môn ngoại ngữ cần triển khai các buổi hội thảo chuyên đề 2 lần mỗi học kỳ. Hoạt động này nhằm trang bị cho giảng viên phương pháp phân tích diễn ngôn ứng dụng, chia sẻ kinh nghiệm thiết kế giáo án và kỹ thuật giảng dạy liên kết văn bản trong giờ đọc hiểu.
• Xây dựng ngân hàng học liệu liên kết chuyên biệt: Đội ngũ giảng viên cần phối hợp phát triển kho dữ liệu bài đọc chuẩn hóa tối thiểu 50 bài đọc mẫu theo khung B1-B2. Các bài đọc này cần được phân loại rõ ràng theo từng nhóm phương tiện liên kết chủ đạo (phép chiếu, phép thay thế, chuỗi từ vựng) kèm bài tập thực hành phân tích chuyên sâu.
• Đổi mới quy trình thiết kế bài giảng đọc hiểu: Giảng viên cần áp dụng cấu trúc bài học 2 giai đoạn (100 phút/buổi): 50 phút đầu dành cho phát triển kiến thức liên kết thông qua ví dụ mẫu và giải thích quy luật; 50 phút sau dành cho thực hành kỹ năng đọc trên tài liệu chính khóa và giao bài tập phân tích về nhà.
• Đa dạng hóa câu hỏi đánh giá trong kiểm tra thi cử: Các nhà quản lý giáo dục và tổ khảo thí cần đưa tỷ lệ tối thiểu 20-30% câu hỏi đánh giá khả năng nhận diện liên kết văn bản (nhận diện từ quy chiếu, mối quan hệ logic giữa các đoạn) vào cấu trúc đề thi đọc hiểu định kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/ESL): Cung cấp khung giáo án thực nghiệm chi tiết 12 buổi học, giúp giáo viên có thêm phương pháp sư phạm sáng tạo để chuyển đổi tiết dạy đọc hiểu truyền thống thành giờ học phân tích diễn ngôn sinh động.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), cung cấp chi tiết quy trình thiết kế công cụ, sử dụng phần mềm Lexical Tutor và phân tích thống kê Paired-Sample T-test qua SPSS.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Cung cấp căn cứ khoa học vững chắc để bổ sung các bài tập nhận diện liên kết văn bản vào cấu trúc sách giáo khoa và tài liệu luyện thi chuẩn hóa.
• Người học tiếng Anh trình độ trung cấp (B1-B2): Giúp người học nắm bắt cơ chế vận hành của văn bản học thuật, nâng cao tốc độ đọc, khả năng suy luận và cải thiện điểm số trong các kỳ thi quốc tế như IELTS, TOEFL, VSTEP.

Câu hỏi thường gặp

Lý thuyết liên kết văn bản giúp cải thiện tốc độ và kỹ năng đọc hiểu như thế nào?
Lý thuyết liên kết giúp người đọc nhận diện nhanh các dấu hiệu ngữ pháp và từ vựng biểu thị mối quan hệ giữa các câu. Thay vì dịch nghĩa từng từ đơn lẻ, người học có thể nắm bắt mạch ý của cả đoạn văn, hiểu rõ các đại từ thay thế chỉ đối tượng nào và dự đoán chính xác luận điểm tiếp theo của tác giả.

Khóa can thiệp trong luận văn được thiết kế với thời lượng và cấu trúc ra sao?
Khóa can thiệp kéo dài trong 6 tuần gồm 12 buổi học, mỗi buổi 100 phút. Cấu trúc mỗi buổi chia thành 2 phần cân bằng: 50 phút đầu phát triển kiến thức lý thuyết liên kết qua ví dụ minh họa trực quan và 50 phút sau thực hành phân tích văn bản thực tế kết hợp giải bài tập đọc hiểu.

Các phương tiện liên kết nào xuất hiện phổ biến nhất và gây khó khăn cho người học?
Nghiên cứu chỉ ra rằng phép chiếu (reference) và phép nối (conjunction) là hai nhóm phổ biến nhất. Tuy nhiên, phép thay thế (substitution), phép tỉnh lược (ellipsis) và chuỗi kết hợp từ (collocation) lại là những yếu tố gây nhiều nhầm lẫn nhất do sinh viên có xu hướng bị chi phối bởi thói quen tư duy ngôn ngữ mẹ đẻ.

Nghiên cứu sử dụng công cụ nào để đảm bảo tính chuẩn xác và tương đương của các bài kiểm tra?
Tác giả sử dụng phần mềm ngôn ngữ học Lexical Tutor để phân tích và kiểm soát độ khó từ vựng giữa bài kiểm tra trước và sau can thiệp. Bên cạnh đó, đề thi được chọn lọc từ nguồn tài liệu chuẩn TOEFL với cấu trúc 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong 40 phút và được thử nghiệm độ tin cậy trước khi áp dụng.

Phương pháp này có thể áp dụng cho các cấp độ người học khác nhau không?
Hoàn toàn có thể áp dụng linh hoạt. Đối với người học ở trình độ sơ cấp (A2), giáo viên có thể tập trung vào các liên từ đơn giản và đại từ chỉ định; trong khi với trình độ nâng cao (B2-C1), trọng tâm sẽ chuyển sang phân tích mạng lưới liên kết từ vựng phức tạp, phép tỉnh lược và cấu trúc diễn ngôn đa tầng.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khẳng định tính cấp thiết và hiệu quả vượt trội của việc áp dụng lý thuyết liên kết văn bản trong phân tích diễn ngôn vào giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh.
• Minh chứng thực nghiệm ghi nhận mức tăng điểm trung bình của người học từ 5,12 lên 6,31 điểm, với tỷ lệ hài lòng tuyệt đối 100% về tính hiệu quả của phương pháp.
• Luận văn đã đóng góp một quy trình nghiên cứu hành động hoàn chỉnh, kết hợp nhuần nhuyễn giữa cơ sở lý thuyết ngôn ngữ học chức năng và thực hành sư phạm ứng dụng.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô mẫu trên nhiều nhóm đối tượng người học khác nhau và áp dụng thiết kế thử nghiệm có nhóm đối chứng để tăng cường giá trị khoa học.
• Các cơ sở giáo dục ngoại ngữ cần nhanh chóng đưa chuyên đề liên kết văn bản vào chương trình đào tạo chính khóa nhằm tối ưu hóa năng lực tiếp nhận ngôn ngữ cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BỒ THỊ LÝ APPLICATION OF COHESION THEORY IN DISCOURSE ANALYSIS TO THE TEACHING OF READING COMPREHENSION TO FOREIGN LANGUAGE LEARNERS (Áp dụng lý thuyết về liên kết văn bản trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học viên học Tiếng Anh như một ngoại ngữ) MINOR M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, December, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDY BỒ THỊ LÝ APPLICATION OF COHESION THEORY IN DISCOURSE ANALYSIS TO THE TEACHING OF READING COMPREHENSION TO FOREIGN LANGUAGE LEARNERS (Áp dụng lý thuyết về liên kết văn bản trong việc dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học viên học Tiếng Anh như một ngoại ngữ MINOR M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Huỳnh Anh Tuấn, PhD Hanoi, December, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Table of contents Page Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of content iv Lists of tables, figures and abbreviations vi Part A: INTRODUCTION I. Scope of the study 2 IV.

Significance of the study 5 PART B: DEVELOPMENT Chapter I: THEORETICAL BACKGROUND and LITERATURE REVIEW I. RAND Model of reading comprehension 7 1. Previous approaches to teaching reading comprehension 9 1. Discourse and discourse analysis 12 1.

Cohesion and coherence 13 1. The role of cohesion competence in reading comprehension 17 II. Literature Review 19 Chapter II: Methodology 2. Research questions 21 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data collection methods 21 2. Data analysis methods 28 Chapter III: Data Analysis: Results, Discussions and Recommendations 3.1 Results and discussions 31 3.1 Student‘s pre-existing knowledge about cohesion and coherence 31 3. Students‘ level of improvement in reading comprehension 33 3.2 Recommendations 35 PART C: CONCLUSION I. Major findings of the study 38 II.

Limitations of the study 39 III. Suggestions for further studies 39 IV. Contributions of the studies 40 REFERENCES APPENDICES LISTS OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS List of tables: Table 3.1 Descriptive Statistics for the group‘s performance in the pre-test and post-test.2 Results of the Paired-Sample T-tests v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] List of figures Figure 1.1 The RAND model of reading comprehension. From Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Comprehension, by RAND Reading Study Group (p.

12), 2002, Santa Monica, CA: RAND. Copyright 2002 by RAND.1 Number of students who have learnt and have not leant about cohesion Figure 3.2: Importance of cohesion in a written text Figure 3.3: Necessity of understanding cohesion in comprehending a text? Figure 3.4: Effectiveness level of the experimental teaching course. List of abbreviations: L1: First language ISP: the International Standard Program vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION I. Rationale It is widely known that reading is very important for almost everyone, especially for second language learners.

According to Tomlinson (1990), a good reading competence is a necessity for those using English for academic and occupational purposes and many curricula therefore devote large amounts of time to intensive and extensive reading lessons in order for their learners to achieve such competence. As a result, teaching English reading has been always the focus of much concern. However, after a great deal of research has been done in this aspect, we are aware that many students, though having learnt English for years, often end in failure about their comprehension when asked to read a passage. After years of practice in reading, many learners still find it difficult to make sense of the texts they want to read.

One of the reasons is, as pointed out by many scholars such as Cook (1989) and Nuttal (1982), the failure to interpret the writer‘s cohesive signals as intended and so to understand correctly the functional value of individual sentences as thus their relationship to each other and the whole. In the view of Halliday and Hasan (1976) the continuity that cohesive relations bring about is a semantic continuity.