Tiểu luận đề tài các nhân t n quy nh ố ảnh hưởng đế ết đị chọn trường đại học khối ngành kinh tế của tân sinh viên trên địa bàn thành ph h chí minh

Chuyên khảo kinh tế phân tích Tiểu luận đề tài các nhân t n quy nh ố ảnh hưởng đế ết đị chọn trường đại học khối ngành kinh tế, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Quách Khả Hân
• Người hướng dẫn: ThS. Trần Thị Siêm
• Trường học: Trường Đại học Tài chính - Marketing
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Ảnh Hưởng Của Các Yếu Tố Đến Quyết Định Chọn Trường Đại Học Khối Ngành Kinh Tế Của Tân Sinh Viên Tại TP.HCM
• Loại tài liệu: đề tài
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định chọn trường đại học

Quyết định chọn trường đại học là một trong những quyết định quan trọng nhất trong cuộc đời của tân sinh viên. Nghiên cứu này chỉ ra rằng có nhiều yếu tố quy định ảnh hưởng đến quyết định này, đặc biệt trong khối ngành kinh tế tại TP.HCM. Các yếu tố này bao gồm đặc điểm cá nhân của sinh viên, thông tin tuyển sinh, danh tiếng của trường, và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp. Theo nghiên cứu, ảnh hưởng đến quyết định chọn trường không chỉ đến từ thông tin mà sinh viên nhận được mà còn từ các yếu tố xã hội và tâm lý. Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp các trường đại học có chiến lược tuyển sinh hiệu quả hơn.

1.1. Đặc điểm cá nhân sinh viên

Đặc điểm cá nhân của tân sinh viên như giới tính, độ tuổi, và trình độ học vấn có ảnh hưởng lớn đến quyết định chọn trường. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên nữ thường ưu tiên chọn trường có môi trường học tập thân thiện và an toàn hơn. Ngược lại, sinh viên nam có xu hướng chú trọng đến danh tiếng và cơ hội việc làm. Điều này cho thấy rằng yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường không chỉ đơn thuần là thông tin mà còn liên quan đến tâm lý và nhu cầu cá nhân của từng sinh viên.

1.2. Thông tin tuyển sinh

Thông tin tuyển sinh là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của tân sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên thường tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau như website của trường, mạng xã hội, và bạn bè. Việc cung cấp thông tin rõ ràng, chính xác và kịp thời từ các trường đại học sẽ giúp sinh viên có cái nhìn tổng quan hơn về trường mà họ dự định theo học. Điểm chuẩn và các chương trình học cũng là những yếu tố quan trọng mà sinh viên xem xét khi đưa ra quyết định.

1.3. Danh tiếng trường đại học

Danh tiếng của trường đại học có ảnh hưởng mạnh mẽ đến quyết định chọn trường của tân sinh viên. Trường có danh tiếng tốt thường thu hút nhiều sinh viên hơn, đặc biệt là trong khối ngành kinh tế. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường tin tưởng vào chất lượng giáo dục và cơ hội việc làm mà trường có thể mang lại. Đánh giá trường đại học từ các tổ chức uy tín cũng góp phần không nhỏ vào việc hình thành nhận thức của sinh viên về trường. Do đó, các trường cần chú trọng đến việc xây dựng và duy trì danh tiếng của mình trong cộng đồng.

1.4. Cơ hội việc làm

Cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp là một trong những yếu tố quyết định quan trọng trong việc chọn trường của tân sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường ưu tiên chọn những trường có mối liên hệ chặt chẽ với doanh nghiệp và có chương trình thực tập tốt. Hướng nghiệp và các hoạt động kết nối với doanh nghiệp sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn về tương lai nghề nghiệp của mình. Các trường đại học cần phát triển các chương trình hợp tác với doanh nghiệp để tạo ra nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1, nhóm tác giả đã nêu ra mc tiêu nghiên cứu c thể, xác định các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc khi ngành Kinh t của tân sinh viên trên địa bàn TP. Đồng thời, đ xut các hàm ý quản trị. Ngoài ra trên cơ s mc tiêu nghiên cứu, đ tài cng đã xác định đi tưng nghiên cứu, phm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cho phù hp. Nhóm tác giả cng đã trình bày ý nghĩa của đ tài.

Trong chương 2 tip theo, nhóm tác giả sẽ trình bày cơ s lý thuyt và mô hình nghiên cứu. 15 0 0 CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN LÝ THUYẾT 2.1 Lựa chọn Là thut ngữ đưc dng để nhn mnh vic phải cân nhắc, tính toán để quyt định s dng loi phương thức hay cách thức ti ưu trong s những điu kin hay cách thc hin để có thể đt đưc mc tiêu trong các điu kin khan him nguồn lc (Theo Nguyễn Vn H, Nguyễn Thị Thanh Huyn, 2006).2 Chọn trường Là mt quá trình phức tp, đa giai đon trong đó mt cá nhân phát triển những nguyn vng để tip tc giáo dc chính quy sau khi hc trung hc, tip theo sau đó bi mt quyt định theo hc mt trường Đi hc c thể, cao đẳng hoặc quá trình đào to của mt tổ chức hướng nghip tiên tin (Theo Hossler và các cng s, 1989). Ti cuc hp ti Lahabana (Cu Ba), trong khuôn khổ Hi nghị lần thứ 9 (Tháng 10/1980) những người đứng đầu cơ quan giáo dc ngh nghip các nước xã hi chủ nghĩa đã thng nht v khái nim hướng nghip như sau: Hướng nghip là h thng những bin pháp da trên cơ s tâm lý hc, sinh lý hc, y hc và nhiu khoa hc khác để giúp đỡ hc sinh chn ngh phù hp với nhu cầu xã hi, đồng thời thoả mãn ti đa nguyn vng, thích hp với những nng lc, s trường và tâm sinh lý cá nhân, nhằm mc đích phân b hp lý và s dng có hiu quả lc lưng lao đng d trữ có sẵn của đt nước.3 Khối ngành kinh tế Theo thông tư s 24/2017/TT-BGDĐT, “ngành đào to là tp hp những kin thức, kỹ nng chuyên môn liên quan đn mt lĩnh vc khoa hc hay mt lĩnh vc hot đng ngh nghip nht định”. Vì vy, khi ngành kinh t có thể đưc định nghĩa là ngành hc cung cp cho người hc tt cả những kin thức, kỹ nng chuyên môn liên quan đn lĩnh vc kinh t hay mt lĩnh vc hot đng ngh nghip liên quan đn kinh doanh, quản lý,.

Trường đi hc Tài chính - Marketing cng là 1 trong những 16 0 0 trường đào to v khi ngành kinh t bao gồm 11 chuyên ngành: Quản trị kinh doanh, Tài chính - Ngân hàng, Kinh doanh quc t, K toán,.4 Lý thuyết về hành động hợp lý (TRA - Theory of Reasoned Action) Thuyt hành đng hp lý TRA (Theory of Reasoned Action) đưc phát triển t nm 1967. Trong những nm 1970, lý thuyt này đưc hiu chỉnh và m rng bi Ajzen và Fishben. Đây đưc xem là lý thuyt tiên phong trong lĩnh vc nghiên cứu tâm lý xã hi. Thuyt hành đng hp lý TRA đưc s dng để nghiên cứu hành vi con người và phát triển những can thip phù hp.

Theo thuyt hành đng hp lý TRA, yu t quyt định quan trng nht của hành vi mt con người là hành vi d định. Ý định của cá nhân để thể hin hành vi là s kt hp thái đ nhằm thc hin hành vi và chuẩn chủ quan. Trong mô hình TRA thái đ đưc đo lường bằng nhn thức v những thuc tính của vt đưc la chn. Người la chn sẽ chú ý đn thuc tính mang li những li ích cần với những mức đ quan trng khác nhau khi la chn.

Nim tin đi với những thuc tính của sản phẩm Thái đ Đo lường nim tin đi với những thuc tính của sản phẩm Xu hướng Hành vi hành vi thc s Nim tin v những người ảnh hưng nghĩ rằng nên thc hin hay không thc hin hành vi Chuẩn chủ quan Thúc đẩy làm theo ý mun của người ảnh hưng (Nguồn: Ajzen & Fishben, 1975) Hình 2. Mô hình thuyết hành động hợp lý TRA 17 0 0 Hạn chế của mô hình TRA: Hn ch lớn nht của thuyt này là hành vi của mt cá nhân đặt dưới s kiểm soát của ý định. Nghĩa là, thuyt này chỉ áp dng đi với những trường hp cá nhân có ý thức trước khi thc hin hành vi. Vì th, thuyt này không giải thích đưc trong các trường hp: hành vi không hp lý, hành đng theo thói quen, hoặc hành vi đưc coi là không ý thức (Ajzen 1985).5 Lý thuyết về hành vi dự định (TPB - Theory of Planned Behavior) Thuyt hành vi d định (Ajzen, 1991) là s phát triển cải tin của thuyt hành đng hp lý.

Theo Ajzen s ra đời của thuyt hành vi d định TPB xut phát t giới hn của hành vi mà con người có ít s kiểm soát d đng cơ của đi tưng là rt cao t thái đ và tiêu chuẩn chủ quan nhưng trong mt s trường hp h vn không thc hin hành vi vì có các tác đng của điu kin bên ngoài lên ý định hành vi. Lý thuyt này đã đưc Ajzen bổ sung t nm 1991 bằng vic đ ra thêm yu t kiểm soát hành vi nhn thức (Perceived Behavioral Control). Nhn thức kiểm soát hành vi phản ánh vic dễ dàng hay khó khn chỉ thc hin hành vi và vic thc hin hành vi đó có bị kiểm soát hay hn ch hay không (Ajzen, 1991, tr. Theo mô hình TPB, đng cơ hay ý định là nhân t thúc đẩy cơ bản của hành vi tiêu dùng của người tiêu dùng.

Đng cơ hay ý định bị dn dắt bi ba tin t cơ bản là thái đ, chuẩn chủ quan và kiểm soát hành vi nhn thức. Nim tin v Thái đ đi với hành vi hành vi Nim tin v Chuẩn chủ Ý HÀNH chuẩn chủ quan quan ĐỊNH VI Nim tin v Nhn thức v kiểm soát kiểm soát hành (Nguồn: Ajzen, 1991) Hình 2. Mô hình thuyết hành vi dự định TPB 18 0 0 Hạn chế của mô hình TPB: TPB chưa giải quyt đưc trường hp con người có những suy nghĩ và đưa ra những quyt định chưa hp lí trên thông tin sẵn có. Có thể thy TPB không giải quyt đưc ht những hn ch của TRA.2 LƯỢC KHẢO CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 2.1 Các nghiên cứu ngoài nước a) Nghiên của của D.Chapman đã đ xut mô hình tổng quát của vic la chn trường Đi hc của các hc sinh.

Qua quá trình khảo sát nhằm kiểm định mô hình đã phát hin có 2 nhóm yu t ảnh hưng nhiu đn quyt định chn trường Đi hc của hc sinh. Nhóm thứ nht là đặc điểm của gia đình và cá nhân hc sinh. Nhóm thứ hai là các yu t thuc bên ngoài ảnh hưng đn các cá nhân như: đặc điểm c định của trường Đi hc và nỗ lc giao tip của trường Đi hc với các hc sinh. ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH VÀ GIA ĐÌNH Đặc điểm cá nhân Đặc điểm gia đình Ấn Quyt tưng định CÁC ẢNH HƯỞNG BÊN NGOÀI v chn trường trường Các cá nhân có ảnh hưng ĐH ĐH Đặc điểm c định của trường ĐH Nỗ lc giao tip của trường ĐH với hc sinh Hình 2.

Mô hình của D.Chapman (1981) 19 0 0 b) Nghiên cứu của Geoffrey và Julia (2002) Đưc thc hin trên mu gồm có 259 hc sinh THPT cả t trường công và trường tư  min Tây nước Úc, nghiên cứu xác định s sẵn sàng đánh đổi của hc sinh THPT đi với các yu t đưc lit kê trong bảng ACA (gồm có: s phù hp của khoá hc, địa điểm của trường đi hc, khoảng cách t trường đn nhà, danh ting của hc vin, ý kin của gia đình, triển vng ngh nghip,. Kt quả nghiên cứu: 4 nhóm yu t quan trng nht ảnh hưng đn quyt định chn trường của hc sinh nm cui THPT min Tây nước Úc là: s phù hp chương trình hc, danh ting trường, triển vng công vic và cht lưng giảng dy. S phù hp của chương trình hc Danh ting trường Quyt định chn trường Triển vng công vic Cht lưng giảng Hình 2. Mô hình của Geoffrey & Julia (2002) c) Nghiên cứu của Ilhan và các cộng sự (2013) Nghiên cứu các nhân t ảnh hưng đn quyt định chn chuyên ngành K toán của sinh viên nm nht đn t các ngành khác nhau  mt s trường Đi hc công và tư  Iran của Ilhan và các cng s đã chỉ ra các nhóm nhân t tác đng đn quyt định chn chuyên ngành k toán như sau: Người xung quanh: - Ph huynh Quyt định Yu t tài chính, - C vn ngh nghip chn ngành thị trường lao đng - Bn cùng tuổi Hình 2.

Mô hình của IIhan và các cộng sự (2013) 20 0 0 d) Nghiên cứu của Joseph Sia Kee Ming (2010) Kee Ming đ xut 2 nhóm nhân t ảnh hưng đn quyt định chn trường Đi hc của hc sinh Malaysia là: đặc điểm c định của trường Đi hc và nỗ lc truyn thông của trường Đi hc đn hc sinh. Theo đó, nghiên cứu của ông cng chỉ rõ mi quan h của các nhân t như sau: - Giữa vị trí và quyt định chn trường Đi hc có mt mi quan h tích cc. - Giữa các chương trình hc và quyt định chn trường Đi hc có mt mi quan h tích cc. - Giữa danh ting trường Đi hc và quyt định chn trường Đi hc có mt mi quan h tích cc.

- Giữa cơ s vt cht và quyt định chn trường Đi hc có mt mi quan h tích cc. - Giữa chi phí và quyt định chn trường Đi hc có mt mi quan h tích cc. - Giữa hỗ tr tài chính và quyt định chn trường Đi hc có mt mi quan h tích cc. - Giữa vic quảng cáo và quyt định la chn Đi hc có mt mi quan h tích cc.

- Giữa đi din các trường Đi hc đn ving thm trường THPT và quyt định chn trường đi hc có mt mi quan h tích cc. - Giữa vic tham quan trường Đi hc và quyt định chn trường Đi hc có mt mi quan h tích cc. Đặc điểm c định của Nỗ lc truyn thông của trường Đi hc: trường Đi hc đn hc - Vị trí Quyt định sinh: - Chương trình hc chn trường - Quảng cáo - Danh ting trường - Đi din đn trường - Cơ s vt cht THPT Hình 2. Mô hình của Kee Ming (2010) 21 0 0 2.