Luận văn thạc sĩ antecedents of students intention to study abroad higher education an empirical research in viet nam

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của sinh viên Việt Nam trong giáo dục đại học, cung cấp cái nhìn sâu sắc và thực tiễn.

• Tác giả: Lê Thị Hồng An
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Nguyễn Hậu
• Trường học: University of Economics Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Master of Business
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Ý Định Du Học Của Sinh Viên Việt Nam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Table of content
• List of Tables
• List of Figures
• ABBREVIATIONS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Studying abroad in higher education in Vietnam
• 1.2. Existing studies about factors that impact on study oversea intention
• 1.3. RESEARCH OBJECTIVE
• 1.4. SCOPE OF THE RESEARCH
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. THESIS’S ORGANIZATION
• 2. CHAPTER 2: LITERATURES REVIEW AND HYPOTHESES
• 2.1. An overview about the Theory of Planned Behavior
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHOD
• 3.1. Selection of Method Research
• 3.2. MAIN STUDY AND DATA COLLECTION
• 3.2.1. Sampling and sample
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND RESULTS
• 4.1. DATA STATISTICAL ANALYSIS
• 4.2. MEASUREMENT SCALES ASSESSMENT
• 4.2.1. Exploratory Factor Analysis (EFA)
• 4.2.2. Adjusted Model And Hypotheses
• 4.3. Assumption of Multiple Regression
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND LIMITATIONS
• Appendix C: KMO and Bartlett's Test for Independent variables
• Appendix D: Cronbach’s alpha Test for AIPI construct
• Appendix E: Cronbach’s alpha Test for AIPP construct
• Appendix F: KMO and Bartlett's Test for dependent variable

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của sinh viên Việt Nam

Du học đã trở thành một xu hướng phổ biến trong giới trẻ Việt Nam. Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có hơn 100.000 sinh viên Việt Nam đang theo học tại 47 quốc gia. Xu hướng này không chỉ phản ánh nhu cầu học tập mà còn là sự tìm kiếm cơ hội nghề nghiệp và phát triển bản thân. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định du học của sinh viên Việt Nam, từ đó giúp các cơ sở giáo dục nước ngoài hiểu rõ hơn về hành vi của sinh viên Việt Nam.

1.1. Tầm quan trọng của việc du học trong giáo dục đại học

Du học không chỉ mang lại kiến thức chuyên môn mà còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng sống và giao tiếp trong môi trường quốc tế. Nhiều sinh viên coi đây là một khoản đầu tư cho tương lai của họ.

1.2. Xu hướng du học hiện nay của sinh viên Việt Nam

Ngày càng nhiều sinh viên Việt Nam lựa chọn du học tại các quốc gia như Mỹ, Úc, và Anh. Điều này cho thấy sự gia tăng trong nhu cầu học tập và mong muốn trải nghiệm văn hóa mới.

II. Các thách thức trong việc du học của sinh viên Việt Nam

Mặc dù có nhiều cơ hội, sinh viên Việt Nam cũng phải đối mặt với nhiều thách thức khi quyết định du học. Những thách thức này bao gồm chi phí du học cao, rào cản ngôn ngữ, và sự thiếu thông tin về các chương trình học tập ở nước ngoài.

2.1. Chi phí du học và nguồn tài chính

Chi phí du học là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên. Nhiều sinh viên phải tìm kiếm học bổng hoặc hỗ trợ tài chính từ gia đình để có thể theo học ở nước ngoài.

2.2. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa

Ngôn ngữ là một rào cản lớn đối với nhiều sinh viên. Việc không thành thạo tiếng Anh có thể gây khó khăn trong việc học tập và giao tiếp với bạn bè quốc tế.

III. Phương pháp nghiên cứu về ý định du học của sinh viên

Nghiên cứu này sử dụng lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học. Phương pháp nghiên cứu định lượng sẽ được áp dụng với mẫu sinh viên từ các trường trung học phổ thông tại TP.HCM.

3.1. Lý thuyết hành vi có kế hoạch TPB

TPB cho rằng ý định hành vi được xác định bởi thái độ, chuẩn mực chủ quan và kiểm soát hành vi cảm nhận. Nghiên cứu sẽ áp dụng mô hình này để phân tích ý định du học của sinh viên.

3.2. Phương pháp thu thập dữ liệu

Dữ liệu sẽ được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn trực tiếp với sinh viên. Phân tích dữ liệu sẽ giúp xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định du học.

IV. Kết quả nghiên cứu về ý định du học của sinh viên Việt Nam

Kết quả nghiên cứu cho thấy thái độ tích cực đối với giáo dục nước ngoài, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, cùng với kiểm soát hành vi cảm nhận có ảnh hưởng lớn đến ý định du học của sinh viên. Những yếu tố này cần được xem xét kỹ lưỡng để phát triển các chiến lược thu hút sinh viên.

4.1. Ảnh hưởng của thái độ đối với giáo dục nước ngoài

Thái độ tích cực về chất lượng giáo dục và cơ hội nghề nghiệp sau khi du học là động lực chính thúc đẩy sinh viên quyết định du học.

4.2. Vai trò của gia đình và bạn bè trong quyết định du học

Sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè có thể tạo ra động lực mạnh mẽ cho sinh viên trong việc theo đuổi giấc mơ du học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về du học của sinh viên Việt Nam

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến ý định du học của sinh viên Việt Nam. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về hành vi và nhu cầu của sinh viên trong bối cảnh toàn cầu hóa.

5.1. Tương lai của du học tại Việt Nam

Với sự gia tăng nhu cầu du học, các cơ sở giáo dục nước ngoài cần điều chỉnh chiến lược tiếp cận để thu hút sinh viên Việt Nam.

5.2. Đề xuất cho các cơ sở giáo dục

Các cơ sở giáo dục nên cung cấp thông tin rõ ràng về chương trình học, chi phí và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp để hỗ trợ sinh viên trong quyết định du học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thị trường giáo dục quốc tế chứng kiến sự gia tăng mạnh mẽ của làn sóng du học tự túc từ các quốc gia đang phát triển. Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hơn 100.000 du học sinh Việt Nam đang theo học tại 47 quốc gia và vùng lãnh thổ, trong đó khoảng 90% thuộc diện du học tự túc. Báo cáo Open Doors chỉ ra rằng số lượng du học sinh Việt Nam tại Hoa Kỳ tăng trưởng 14% trong giai đoạn 2010 - 2011, xếp thứ 8 trên toàn cầu với 72,1% theo học bậc đại học. Đồng thời, báo cáo của Cơ quan Giáo dục Quốc tế Úc xác nhận Việt Nam là thị trường nguồn lớn thứ 3 tại Úc, với tỷ trọng khối giáo dục đại học chiếm tới 44%. Sự dịch chuyển này biến Việt Nam thành điểm đến cạnh tranh chiến lược của các trường đại học quốc tế.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là các cơ sở giáo dục nước ngoài cần thấu hiểu sâu sắc cơ chế hình thành quyết định của người học để tối ưu hóa chiến lược chiêu sinh. Luận văn Thạc sĩ Kinh doanh của tác giả Lê Thị Hồng An tại Trường Đào tạo Sau đại học Quốc tế thuộc Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh tập trung làm rõ các yếu tố tiền đề tác động đến ý định du học bậc đại học của học sinh trung học phổ thông. Nghiên cứu xác định 3 mục tiêu cụ thể: đánh giá tác động của thái độ đối với giáo dục quốc tế, đo lường ảnh hưởng từ lời khuyên của các cá nhân có ảnh hưởng, và kiểm định vai trò của nhận thức kiểm soát hành vi. Phạm vi khảo sát được thực hiện tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu giải thích được 45,4% sự biến thiên trong ý định du học, mang lại đóng góp quan trọng cả về giá trị học thuật lẫn hoạch định tiếp thị giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên Lý thuyết Hành vi Dự định (Theory of Planned Behavior - TPB) do Icek Ajzen phát triển năm 1991, kế thừa từ Lý thuyết Hành động Hợp lý (Theory of Reasoned Action - TRA) của Fishbein và Ajzen. Theo khung lý thuyết này, "ý định là tiền đề trực tiếp quyết định hành vi", thể hiện mức độ sẵn sàng và nỗ lực hành động của mỗi cá nhân. Mô hình nghiên cứu kiểm định 4 khái niệm trung tâm:

• Thái độ đối với giáo dục nước ngoài (Attitude toward foreign education): Niềm tin tích cực của học sinh về chất lượng đào tạo, danh tiếng học thuật, cơ hội cải thiện ngoại ngữ và triển vọng nghề nghiệp sau tốt nghiệp.
• Chuẩn chủ quan - Lời khuyên từ người có ảnh hưởng (Advices of influential people): Áp lực và định hướng từ xã hội, được phân tách thành 2 nhóm: nhóm người quan trọng (cha mẹ, người thân, giáo viên) và nhóm bạn bè (bạn cùng lứa, cựu du học sinh).
• Nhận thức kiểm soát hành vi (Perceived behavioral control): Cảm nhận về mức độ thuận lợi hay khó khăn khi thực hiện hành vi, gắn liền với các rào cản chi phí học phí, sinh hoạt phí, thời gian hoàn thành chương trình và năng lực ngôn ngữ.
• Ý định du học (Intention to study abroad): Mức độ quyết tâm và kế hoạch lựa chọn chương trình đào tạo đại học tại các quốc gia sử dụng tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng quy trình kết hợp định tính và định lượng qua 2 giai đoạn chặt chẽ:

• Giai đoạn sơ bộ: Phỏng vấn nhóm tập trung định tính trên 7 học sinh trung học phổ thông để hiệu chỉnh từ ngữ bảng hỏi; tiếp nối bằng khảo sát định lượng thử nghiệm trên 55 học sinh khối 12 tại Trường Quốc tế Sài Gòn nhằm kiểm định độ tin cậy sơ bộ.
• Giai đoạn chính thức: Thu thập dữ liệu thông qua khảo sát trực tiếp bằng bảng câu hỏi cấu trúc theo thang đo Likert 5 điểm (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý). Mẫu nghiên cứu gồm 300 phiếu phát ra tại 3 trường trung học phổ thông không chuyên ở Thành phố Hồ Chí Minh: Lê Quý Đôn, Nguyễn Thượng Hiền và Gia Định. Sau sàng lọc, 201 phản hồi hợp lệ từ học sinh khối 11 và 12 được đưa vào phân tích chính thức.
• Phương pháp chọn mẫu và phân tích: Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng do tính chất tập trung của nhóm đối tượng có định hướng du học tự túc. Tác giả lựa chọn phân tích hệ số tin cậy Cronbach's Alpha và Phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm loại bỏ biến rác, xác nhận giá trị hội tụ và giá trị phân biệt của 24 biến quan sát. Tiếp đó, Hồi quy tuyến tính bội được lựa chọn để kiểm định các giả thuyết và lượng hóa mức độ tác động đa biến khi các giả định về đa cộng tuyến hoàn toàn được thỏa mãn (Tolerance > 0,792; VIF < 2,0).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình kiểm định thang đo và phân tích hồi quy mang lại các phát hiện cốt lõi:

• Chất lượng thang đo vượt chuẩn: Hệ số Cronbach's Alpha của các thang đo đạt mức cao từ 0,744 đến 0,883 sau khi loại bỏ 3 biến quan sát không đạt yêu cầu. Phân tích EFA biến độc lập đạt chỉ số KMO = 0,819, kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê (p = 0,000) và tổng phương sai trích đạt 65,955% (vượt ngưỡng tiêu chuẩn 50%). EFA biến phụ thuộc đạt KMO = 0,824 và phương sai trích 66,28%.
• Sự phân tách cấu trúc chuẩn chủ quan: Yếu tố lời khuyên từ người có ảnh hưởng tự động tách thành 2 nhóm riêng biệt: nhóm người quan trọng (cha mẹ, người thân, thầy cô; Cronbach's Alpha = 0,778) và nhóm bạn bè (bạn bè, truyền miệng; Cronbach's Alpha = 0,762).
• Mức độ tác động của các nhân tố: Mô hình hồi quy bội có ý nghĩa thống kê cao (F = 42,544; p = 0,000) với hệ số R bình phương hiệu chỉnh đạt 0,454, chứng minh 4 nhân tố giải thích được 45,4% sự thay đổi của ý định du học.
• Thứ tự trọng số tác động: Nhận thức kiểm soát hành vi có tác động mạnh nhất (Beta = 0,354; p = 0,000); tiếp theo là Thái độ đối với giáo dục nước ngoài (Beta = 0,246; p = 0,000); Lời khuyên từ người quan trọng xếp thứ ba (Beta = 0,243; p = 0,000); và Lời khuyên từ bạn bè có tác động thấp nhất nhưng vẫn có ý nghĩa (Beta = 0,178; p = 0,003). Về cơ cấu mẫu, 32,7% người tham gia là nam giới; 47,8% gia đình có thu nhập dưới 20 triệu đồng/tháng và 29,9% đạt mức 20 - 40 triệu đồng/tháng.

Thảo luận kết quả

Kết quả chỉ ra rằng Nhận thức kiểm soát hành vi giữ vai trò chi phối vượt trội (Beta = 0,354). Điều này phản ánh thực tế đối với du học tự túc: dù học sinh có mong muốn cao, các rào cản về học phí, chi phí sinh hoạt, độ dài khóa học và rào cản tiếng Anh mới là yếu tố quyết định tính khả thi của kế hoạch. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu trước đây tại thị trường Châu Á nhưng nhấn mạnh rõ nét hơn bài toán tài chính tại các nền kinh tế đang phát triển.

Đồng thời, sự vượt trội của nhóm lời khuyên từ cha mẹ và thầy cô (Beta = 0,243) so với nhóm bạn bè (Beta = 0,178) phản ánh cấu trúc văn hóa Á Đông, nơi gia đình là nguồn bảo trợ tài chính chủ lực cho các khoản đầu tư giáo dục dài hạn. Để trực quan hóa các kết quả này, dữ liệu nghiên cứu có thể được trình bày thông qua biểu đồ cột so sánh hệ số hồi quy chuẩn hóa Beta của 4 nhân tố, kết hợp bảng ma trận xoay nhân tố EFA và biểu đồ tròn thể hiện phân bổ cơ cấu thu nhập phụ huynh, giúp làm nổi bật mối tương quan giữa năng lực tài chính và ý định du học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả định lượng, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất cho các tổ chức giáo dục quốc tế:

• Minh bạch hóa chi phí và thiết kế các gói hỗ trợ tài chính linh hoạt: Các trường đại học nước ngoài cần công khai chi tiết học phí, chi phí sinh hoạt từng kỳ và cung cấp các gói học bổng bán phần (trị giá từ 20% đến 50% học phí). Mục tiêu: giảm thiểu 15% đến 20% rào cản tài chính cho học sinh trong giai đoạn 2024 - 2026. Chủ thể thực hiện: Phòng Tuyển sinh quốc tế và các định chế tài chính liên kết.
• Tập trung truyền thông giá trị đến phụ huynh và giáo viên: Triển khai chuỗi hội thảo chuyên đề trực tiếp và trực tuyến nhằm cung cấp dữ liệu kiểm định chất lượng đào tạo, xếp hạng đại học và triển vọng việc làm sau tốt nghiệp. Mục tiêu: gia tăng tỷ lệ tiếp cận nhóm phụ huynh lên 35% trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Bộ phận Marketing giáo dục và các trung tâm tư vấn du học.
• Phát triển chương trình đào tạo dự bị và nâng cao năng lực ngoại ngữ sớm: Thiết lập các khóa học tiếng Anh học thuật tăng cường (ELICOS) và chương trình chuyển tiếp tín chỉ ngay tại bậc trung học phổ thông. Mục tiêu: giúp 40% học sinh vượt qua ngưỡng lo ngại về rào cản ngôn ngữ trong lộ trình chuẩn bị 18 tháng. Chủ thể thực hiện: Các trường đại học quốc tế phối hợp cùng các trường trung học phổ thông địa phương.
• Xây dựng mạng lưới đại sứ sinh viên và cộng đồng cựu du học sinh: Thành lập diễn đàn kết nối 1-1 giữa học sinh lớp 11, 12 với các cựu du học sinh thành đạt để chia sẻ kinh nghiệm thích nghi văn hóa và cơ hội học tập. Mục tiêu: thúc đẩy 25% chỉ số niềm tin từ nhóm bạn bè và tiền bối trong mỗi chu kỳ tuyển sinh hàng năm. Chủ thể thực hiện: Ban liên lạc Cựu sinh viên và Hội sinh viên Việt Nam tại nước ngoài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Ban giám hiệu và chuyên viên tuyển sinh quốc tế: Cung cấp căn cứ khoa học vững chắc để thấu hiểu tâm lý học sinh Việt Nam, từ đó phân bổ ngân sách marketing và thiết kế thông điệp truyền thông chuẩn xác.
• Các tổ chức tư vấn du học và dịch vụ giáo dục: Ứng dụng mô hình để tư vấn lộ trình toàn diện, hỗ trợ gia đình học sinh giải quyết đồng thời bài toán chứng minh tài chính và chuẩn bị năng lực học thuật.
• Giảng viên, học viên cao học và nhà nghiên cứu: Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuyên sâu về phương pháp luận, cách thức tinh chỉnh thang đo và quy trình ứng dụng Lý thuyết Hành vi Dự định (TPB) trong ngành dịch vụ giáo dục.
• Phụ huynh và học sinh trung học phổ thông: Giúp người học và gia đình tự đánh giá mức độ sẵn sàng về tài chính, ngoại ngữ và định hướng nghề nghiệp trước khi đưa ra quyết định du học.

Câu hỏi thường gặp

• Yếu tố nào tác động mạnh nhất đến ý định du học của học sinh Việt Nam?
  Nghiên cứu khẳng định Nhận thức kiểm soát hành vi là yếu tố chi phối mạnh nhất với hệ số Beta chuẩn hóa đạt 0,354 (p = 0,000). Nguồn lực tài chính gia đình, sinh hoạt phí và năng lực ngoại ngữ là các rào cản thực tế ảnh hưởng trực tiếp đến quyết định cuối cùng của học sinh.

• Mô hình nghiên cứu giải thích được bao nhiêu phần trăm ý định du học?
  Mô hình đạt hệ số R bình phương hiệu chỉnh là 0,454 với kiểm định ANOVA đạt mức ý nghĩa p = 0,000. Kết quả này chứng minh 4 nhân tố trong mô hình giải thích được 45,4% sự biến thiên của ý định du học bậc đại học ở học sinh trung học phổ thông.

• Lời khuyên từ phụ huynh hay bạn bè có tầm ảnh hưởng lớn hơn?
  Lời khuyên từ cha mẹ, người thân và thầy cô (Beta = 0,243) có ảnh hưởng vượt trội so với bạn bè cùng trang lứa (Beta = 0,178). Gia đình giữ vai trò định hướng quyết định vì họ là bên chi trả toàn bộ chi phí du học tự túc.

• Thang đo trong nghiên cứu có đảm bảo độ tin cậy khoa học không?
  Tất cả các thang đo chính thức đều đạt độ tin cậy cao với hệ số Cronbach's Alpha dao động từ 0,744 đến 0,883. Cụ thể, Thái độ đạt 0,883; Nhận thức kiểm soát hành vi đạt 0,744; và Ý định du học đạt 0,845, vượt xa ngưỡng học thuật tiêu chuẩn 0,60.

• Các trường đại học nước ngoài nên ứng dụng kết quả này như thế nào?
  Các cơ sở đào tạo cần công khai minh bạch chi phí, cấp học bổng từ 20% đến 50% để giảm thiểu rào cản kiểm soát hành vi. Song song đó, việc tổ chức hội thảo định hướng nghề nghiệp trực tiếp cho phụ huynh sẽ mang lại hiệu quả tuyển sinh cao nhất.

Kết luận

• Mô hình Lý thuyết Hành vi Dự định (TPB) được kiểm định thành công trong bối cảnh giáo dục Việt Nam với năng lực giải thích 45,4% phương sai ý định du học.
• Nhận thức kiểm soát hành vi là rào cản then chốt và có tác động mạnh nhất (Beta = 0,354), đòi hỏi các giải pháp tháo gỡ về chi phí và ngôn ngữ.
• Thái độ đối với giáo dục quốc tế (Beta = 0,246) củng cố tầm quan trọng của chất lượng bằng cấp và cơ hội nghề nghiệp tương lai.
• Chuẩn chủ quan phân tách rõ rệt thành hai nhóm: người quan trọng (Beta = 0,243) giữ tiếng nói áp đảo so với bạn bè (Beta = 0,178).
• Bộ thang đo gồm 22 biến quan sát chuẩn hóa đạt độ tin cậy và giá trị hội tụ cao (Cronbach's Alpha từ 0,744 đến 0,883; KMO = 0,819).

Luận văn đóng góp khung tham chiếu khoa học vững chắc giúp các nhà quản trị giáo dục nước ngoài hoạch định chiến lược tuyển sinh hiệu quả tại Việt Nam. Về lộ trình tiếp theo, trong giai đoạn 2024 - 2025, các nghiên cứu mở rộng nên triển khai mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) trên quy mô liên tỉnh; từ năm 2026, cần đo lường hành vi chuyển đổi thực tế sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông. Quý độc giả, các nhà nghiên cứu và đại diện viện trường quan tâm vui lòng tham khảo chi tiết toàn văn luận văn tại thư viện Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh để khai thác trọn vẹn hệ thống thang đo và dữ liệu phân tích.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITY OF ECONOMICS HO CHI MINH CITY International School of Business ------------------------------ Lê Thị Hồng An ANTECEDENTS OF STUDENTS’ INTENTION TO STUDY ABROAD IN HIGHER EDUCATION: AN EMPIRICAL RESEARCH IN VIETNAM MASTER OF BUSINESS (Honours) Ho Chi Minh City – Year 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITY OF ECONOMICS HO CHI MINH CITY International School of Business ------------------------------ Lê Thị Hồng An ANTECEDENTS OF STUDENTS’ INTENTION TO STUDY ABROAD IN HIGHER EDUCATION: AN EMPIRICAL RESEARCH IN VIETNAM ID: 22120041 MASTER OF BUSINESS (Honours) SUPPERVISOR: DR. LE NGUYEN HAU Ho Chi Minh City – Year 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Acknowledgements I would like to express my gratitude to my supervisor - Dr. Le Nguyen Hau, who has given me great guidance, valuable advice, suggestions that helping me in implementing this study. I would also like to express my sincere thanks to ISB Research Council who gave valuable recommendations throughout my thesis’s periods as well as all professors, tutors and officers of ISB - MBus Program for academic knowledge and assistance throughout the program at International School of Business.

Last but not least, I am grateful to Principals, Vice Principals and teachers at Saigon International College, Nguyen Thuong Hien high school, Le Quy Don high school and Gia Dinh high school for their advice and support in collecting the information. Without their support, I could not complete my thesis. Thank you, Le Thi Hong An i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table of content List of Tables. iv List of Figures.1 Studying abroad in higher education in Vietnam .2 Existing studies about factors that impact on study oversea intention .3 SCOPE OF THE RESEARCH .4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY.

7 CHAPTER 2: LITERATURES REVIEW AND HYPOTHESES .1 An overview about the Theory of Planned Behavior .3 Attitude toward the behavior.5 Perceived behavioral control. 16 CHAPTER 3: RESEARCH METHOD .2 Selection of Method Research .3 MAIN STUDY AND DATA COLLECTION.1 Sampling and sample. 25 ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND RESULTS .1 DATA STATISTICAL ANALYSIS .2 MEASUREMENT SCALES ASSESSMENT.2 Exploratory Factor Analysis (EFA) .4 Adjusted Model And Hypotheses.1 Assumption of Multiple Regression. 43 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND LIMITATIONS.

55 Appendix C: KMO and Bartlett's Test for Independent variables. 58 Appendix D: Cronbach’s alpha Test for AIPI construct. 58 Appendix E: Cronbach’s alpha Test for AIPP construct. 59 Appendix F: KMO and Bartlett's Test for dependent variable.

59 iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of Tables Table 3. 20 Table 4-1: Data descriptive statistics. 27 Table 4-2: Cronbach’s Alpha coefficients for each measurement scale. 29 Table 4-3: Cronbach’ Alpha results after excluding unsatisfactory items.

30 Table 4-4: Rotated Component Matrixa. 32 Table: 4-5: Total Variance Explained of independent variables. 33 Table 4-6: Total Variance Explained of dependent variable. 34 Table 4-7: Representative variables.

35 Table 4-8: Correlations between variables. 36 Table 4-9: Hypotheses testing result (Model Summary, ANOVA, Coefficients). 39 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of Figures Figure 2.1: The theory of planned behavior (Ajzen, 1991). 37 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATIONS ELICOS: English Language Intensive Courses for Overseas Students VET: Vocational Education and Training TPB: Theory of Planned Behavior TRA: Theory of Reasoned Action ANOVA: Analysis Of Variance EFA: Explored Factor Analysis KMO: Kaiser-Meyer-Olkin SPSS: Statistical Package for Social Science vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Higher education has become an increasingly competitive sector for developed foreign education.

The number of countries that are actively involved in international student recruitment has grown considerably. It is important to gain a better understanding of the factors that influencing on intention to study overseas. The purpose of this paper is to examine the impact of key antecedents on intention of studying abroad in tertiary education of high school students in the context of Vietnam. After pilot study, a quantitative research was utilized with a sample of 289 students in some high schools in Ho Chi Minh City.

The Theory of Planned Behavior (TPB) was used as a framework to understand the intention to study abroad. Results indicate that the influences of attitude toward foreign education, advices of influential people and perceive behavioral control play significant role in predicting intention to study abroad of high school students. Overall, the results of this study may help foreign education institutions develop a good understanding of Vietnamese students’ behavior in selecting an institution for studying in English – speaking countries. Keywords: intention, theory of planned behavior, study abroad, higher education, Vietnamese students 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter I introduces a background and an overview of studying abroad in higher education in Vietnam as well as existing studies about factors that impact on study oversea intention.

The Introduction also specifies the research objectives, scope of this study and significance of the research. Chapter I also provides an overview of all chapters that will be presented in this paper.1 Studying abroad in higher education in Vietnam According to the Ministry of Education and Training (MoET), over 100,000 Vietnamese students are studying abroad in 47 countries and territories. Among them, about 90% is self-funded study. Viet Nam has become a productive market for international institutions (Vietnamnet, 2013).

International education is a growing export industry for many developed countries. The US’ Open Doors 2011 report showed that the number of Vietnamese students in the country increased by 14% during the 2010-2011 academic year. Vietnam ranks eighth among countries and territories sending students to the US, a considerable increase compared to the 20th place five years ago and around 72.1% of Vietnamese students in the US pursued tertiary education. More and more Vietnamese apply for studying at the schools in the United States, Australia, New Zealand, the United Kingdom, Singapore and so on.

The list of the destination countries for Vietnamese students has been expanded. (Dantri, 2012) A report of Australian Education International (2014) stated that following China and India, Vietnam is currently the third largest international student source market for Australia. Among the higher education, ELICOS, VET and school sectors, the proportion of higher education sector is high with 44%. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] There is a growing trend of students studying overseas under scholarships as well as self-funded.

Australia, US, Britain, Canada and France were early market entrants. Besides, emerging education markets such as Singapore, New Zealand, the Netherlands, Thailand, Germany, South Korea, and Japan have all increased efforts to attract Vietnamese students with scholarships, education exhibitions and other recruitment activities. Thus, Vietnam’s international education market is highly competitive. The growth of Vietnamese students studying abroad is an opportunity for foreign institutions in countries that have a developed education such as United Stated, United Kingdom, Australia, Canada and so on.

However, study abroad has also become an educational activity for many foreign institutions that compete to attract students. To attract Vietnamese students who intend to study abroad, there are many higher education fairs that organized every year such as Australian education exhibitions, Study USA Higher Education Fairs, UK education festivals, and so on. This means more and more international institutions have involved Vietnam market and make the higher education become an increasingly competitive sector. Hence, to study the factors that affect students’ intention to study abroad in higher education is the important part of marketing strategy planning for student’s recruitment of foreign institutes.2 Existing studies about factors that impact on study oversea intention There are a numerous researches about factors influencing choice of study abroad as Zhang, Sun and Hagedorn (2013) summarized, for instance, a research of Barnick (2006) in the context of Canada, students considered studying in a different country as an investment to their future success by becoming global citizens and 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] internationally competent knowledge-workers; Maiworm and Teichler (1995) claimed that European students were motivated to study abroad to learn a foreign language, gain a better understanding of the host country, and improve career prospects.

A study with a focus on American students (Carlson, Burn, Useem, & Yachimovicz, 1990) indicated that students were seeking opportunities overseas to enhance their future careers. Besides, some studies of international students from Indonesia, Taiwan, India, and mainland China (Mazzarol & Soutar, 2002) identified 14 common factors impacted international students' decision to pursue a degree in Australia. These factors included “students' positive perception of education abroad, accessibility of information on the host country, students' knowledge of the host country, educational quality in the host country, recognition of a foreign degree in the home country, recommendations from family and friends, costs of education in home and host countries, a low crime rate, a presence of students from the home country, and family ties in the host country.” (Zhang, Sun & Hagedorn, 2013, p. 141) In addition, a report by the Australian Education International office (2005) also outlined several factors that may have an impact on participation in study abroad.

Among these are university educated parents, previous personal international travel experience, family income, program cost, local commitments to work or living (Naffziger, Bott, & Mueller, 2008). According to a survey of university graduates of Baker et al. (1996), the most significant factors attracting overseas students to Australia were the high quality of institutions, quality of courses, good reputation of courses in field, and the potential for improved job prospects when returning their home. Besides analyzing the factors that have impact on study abroad, there are few researches using of theoretical models, such as, the theory of planned behavior (TPB) to examine student motivations for overseas study in some contexts of America, Taiwan, and China.

For instance, in the context of America, there are 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] studies of Adrien Presley, Dathat Damron-Martinez & Lin Zhang (2010): A study of business student choice to study abroad: A test of the theory of planned behavior; and Schnusenberg, O. (2012): Predicting study abroad intentions based on the theory of Planned Behavior; a research of Rachel Bobbitt & Cindy Akers (2013) is Going Global: Study Abroad Intentions of Agriculture and Natural Resource Students in Taiwan context; and a research namely The relationship between attitude and behavior: an empirical study in China (Jianyao Li, Dick Mizerski, Alvin Lee & Fang Liu, 2009) in China context. These studies used the TBP to predict the intention to study abroad of students and the results affirmed that TPB predictors were highly correlated with the intention. In addition, as Knabe (2012) states that Ajzen’s model has received substantial research support in recent years from social scientists (Ajzen, 2011; Sideridis, Kasissidis, & Padeliadu, 1998).

One of the major strengths of the Theory of Planned Behavior is that it is widely applicable to a variety of behaviors in different contexts, including such diverse areas as health communications, environmental concerns, risk communication and so on. The theory has been used successfully in hundreds of different studies in the last two decades (Ajzen, 2011). This study offers another opportunity to test the model and apply it to test the theoretical sufficiency of the Theory of Planned Behavior in study oversea industry. In summary, there have been a lot of literatures on students’ enrollment study abroad such as Dembowski, 1980; Chapman, 1981; Coccari and Javalgi, 1995; Broekemier and Seshadri, 1999; Baharun et al., 2001; Dalgety and Coll, 2004 (Li, Mizerski, Lee, & Liu, 2009).

However, there has been a few examination of the use of theoretical models like the theory of planned behavior, to examine student motivations for overseas study especially in Vietnam context. According to current situation of study abroad of Vietnamese students and existing researches about oversea study intention, this paper examines key antecedents that 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] influences on study abroad intention in Vietnam context by adopting the Theory of Planned Behavior.