Yếu tố ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu Determinants of students learning case study in macroeconomics at the university of econommics ho, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Le Thanh Nhan
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD
• Trường học: University of Economics, Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Development Economics
• Đề tài: Determinants of Student’s Learning: Case Study in Macroeconomics at the University of Economics
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Problem statement
• 1.2. Research Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Delimitation
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions
• 2.2. Theoretical backgrounds
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Independent variables and its measurement
• 3.2. Empirical research model
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS
• 4.1. Attitude and efforts toward macroeconomics
• 4.2. Determinants influence macroeconomics
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, POLICY RECOMMENDATION AND LIMITATIONS
• 5.1. Limitations of the research
• ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến học kinh tế vĩ mô

Nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM là một chủ đề quan trọng. Kinh tế vĩ mô không chỉ là môn học bắt buộc mà còn là nền tảng cho nhiều lĩnh vực khác trong kinh tế học. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kinh tế vĩ mô

Kinh tế vĩ mô là một nhánh của kinh tế học, nghiên cứu về tổng thể nền kinh tế. Nó cung cấp cho sinh viên những khái niệm cơ bản và phương pháp phân tích về hiệu suất, cấu trúc và hành vi của nền kinh tế quốc gia.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng

Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến học tập và mối quan hệ giữa chúng với hiệu suất học tập của sinh viên tại Đại học Kinh tế TP.HCM.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học kinh tế vĩ mô

Mặc dù kinh tế vĩ mô là môn học quan trọng, nhưng nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức. Các vấn đề như thiếu động lực học tập, phương pháp giảng dạy không hiệu quả và áp lực từ các môn học khác có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.1. Thiếu động lực và thái độ học tập

Nhiều sinh viên không có động lực học tập cao, dẫn đến việc không chú ý đến môn học. Thái độ tiêu cực đối với kinh tế vĩ mô có thể làm giảm hiệu suất học tập.

2.2. Phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập

Phương pháp giảng dạy không phù hợp có thể làm cho sinh viên khó tiếp thu kiến thức. Việc sử dụng tài liệu học tập không đầy đủ cũng là một yếu tố cản trở.

III. Phương pháp nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến học tập

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích định lượng và định tính để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô. Các công cụ như khảo sát và phân tích hồi quy được áp dụng để thu thập và phân tích dữ liệu.

3.1. Khảo sát và thu thập dữ liệu

Khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin về thái độ, nỗ lực và khả năng của sinh viên trong việc học kinh tế vĩ mô. Dữ liệu sẽ được phân tích để xác định mối quan hệ giữa các yếu tố này.

3.2. Phân tích hồi quy và kiểm định giả thuyết

Sử dụng phương pháp hồi quy để kiểm định các giả thuyết về mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng và hiệu suất học tập của sinh viên.

IV. Kết quả nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến học tập

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng nỗ lực và khả năng là hai yếu tố chính ảnh hưởng đến việc học kinh tế vĩ mô. Thái độ tích cực cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu suất học tập.

4.1. Tác động của nỗ lực đến hiệu suất học tập

Nỗ lực học tập của sinh viên có mối quan hệ tích cực với kết quả học tập. Sinh viên dành nhiều thời gian cho việc học thường có điểm số cao hơn.

4.2. Tác động của thái độ đến việc học

Thái độ tích cực đối với môn học có thể thúc đẩy sinh viên tham gia tích cực hơn trong quá trình học tập, từ đó cải thiện kết quả học tập.

V. Kết luận và khuyến nghị cho tương lai

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc cải thiện yếu tố ảnh hưởng đến học tập là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục tại Đại học Kinh tế TP.HCM. Các khuyến nghị bao gồm cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo động lực cho sinh viên.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp giảng dạy

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tương tác hơn để thu hút sinh viên. Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng nên được xem xét.

5.2. Tạo động lực cho sinh viên

Các chương trình khuyến khích và hỗ trợ học tập có thể giúp sinh viên nâng cao động lực học tập và cải thiện kết quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh nền kinh tế Việt Nam hội nhập sâu rộng sau khi gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) vào năm 2006, nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh gia tăng đột biến. Tại Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh (UEH), chương trình đào tạo cử nhân đã được cải cách mạnh mẽ, giảm tải tổng khối lượng từ 240 tín chỉ vào năm 2004 xuống còn khoảng 180 tín chỉ từ năm 2006. Mặc dù Kinh tế vĩ mô là học phần nền tảng bắt buộc đối với sinh viên năm thứ hai thuộc 11 khoa chuyên ngành, dữ liệu thống kê từ Phòng Quản lý Đào tạo và Công tác Sinh viên cho thấy điểm thi trung bình của học phần này trong năm học 2007 - 2008 chỉ đạt mức 6,42 trên thang điểm 10, tập trung chủ yếu ở dải điểm từ 5,0 đến 7,0. Đáng chú ý, khả năng vận dụng lý thuyết vào phân tích thực tiễn kinh tế của sinh viên còn nhiều hạn chế, thể hiện rõ qua các cuộc thi học thuật quy mô lớn của trường.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là xác định chính xác những yếu tố nào quyết định kết quả học tập môn Kinh tế vĩ mô của sinh viên. Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên quy mô toàn diện với tổng thể 4.640 sinh viên chính quy khóa 32 tại UEH. Mục tiêu cụ thể là lượng hóa tác động của năng khiếu, nỗ lực học tập, thái độ đối với môn học cùng các đặc điểm nhân khẩu học đến thành tích học tập. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu là cung cấp cơ sở khoa học để nhà trường và giảng viên tái cấu trúc phương pháp giảng dạy, tối ưu hóa thời lượng 80% hiện diện bắt buộc trên lớp, từ đó hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ thi lại xuống dưới 5% và nâng điểm trung bình học phần lên trên 7,0 điểm trong các năm học tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của ba nền tảng lý thuyết học thuật kinh điển:

• Hàm sản xuất giáo dục (Educational Production Function) do Bowles (1970) cùng Simmons và Alexander (1978) phát triển, xem xét kết quả học tập là đầu ra của quá trình kết hợp giữa các yếu tố đầu vào bao gồm năng khiếu cá nhân, nguồn lực nhà trường và nền tảng gia đình.
• Thuyết học tập học đường (Theory of School Learning) của Bloom (1976), khẳng định kết quả học tập phụ thuộc vào hành vi nhận thức đầu vào, đặc điểm cảm xúc và chất lượng hướng dẫn giảng dạy.
• Mô hình lý thuyết thông tin và hình thành thái độ của Hodgin (1984), giải thích mối quan hệ tương tác hai chiều giữa thái độ đối với kinh tế học và kết quả học tập thực tế thông qua các tín hiệu phản hồi thông tin.

Mô hình nghiên cứu bao quát các khái niệm cốt lõi: Năng khiếu học tập (Aptitude) được đo lường thông qua điểm thi tuyển sinh đại học ba môn Toán, Lý, Hóa, điểm thi tiếng Anh và điểm học phần Kinh tế vi mô; Nỗ lực học tập (Efforts) bao gồm mức độ chuyên cần trên lớp, thời gian tự học, đọc tài liệu mở rộng và thảo luận nhóm; Thái độ đối với kinh tế học (Attitude Toward Economics - ATE) được đo bằng thang đo SEA trước và sau khóa học; Kết quả học tập (Performance) được xác định bằng điểm tổng kết học phần Kinh tế vĩ mô gồm 30% điểm đánh giá quá trình và 70% điểm thi trắc nghiệm kết hợp tự luận kết thúc học phần.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định tính và phân tích định lượng trên nguồn dữ liệu đa tầng:

• Nguồn dữ liệu thứ cấp bao gồm hồ sơ kết quả học tập và lý lịch tuyển sinh của 4.640 sinh viên năm thứ hai khóa 32 do Phòng Quản lý Đào tạo và Công tác Sinh viên UEH cung cấp.
• Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng tại 11 lớp học phần với khoảng 550 phiếu khảo sát, sau quá trình sàng lọc đã thu về 307 quan sát hợp lệ đáp ứng đầy đủ thông tin trước và sau khi hoàn thành học phần.

Quy trình phân tích dữ liệu ứng dụng phần mềm SPSS và Excel với các kỹ thuật chuyên sâu:

• Phân tích nhân tố khám phá (EFA) được áp dụng để kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha và giá trị hội tụ của thang đo thái độ và nỗ lực, đảm bảo hệ số KMO đạt trên 0,5 và hệ số tải nhân tố (Factor Loading) lớn hơn 0,4.
• Kiểm định sai biệt trung bình (Independent Samples T-test) và phân tích phương sai một yếu tố (ANOVA) kết hợp kiểm định Tamhane để so sánh sự khác biệt theo giới tính và khu vực cư trú.
• Phương pháp hồi quy bình phương tối thiểu hai giai đoạn (Two-Stage Least Squares - TSLS) được lựa chọn thay thế cho phương pháp OLS thông thường nhằm kiểm soát hiện tượng nội sinh, đồng thời lượng hóa chính xác mối quan hệ tác động qua lại hai chiều giữa thái độ học tập và thành tích học phần trong khung thời gian năm học 2007 - 2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ bộ dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra những phát hiện cốt lõi sau:

• Thứ nhất, năng khiếu và năng lực học tập ban đầu là nhân tố có tác động tích cực và mạnh mẽ nhất đến kết quả học phần Kinh tế vĩ mô (p < 0,01). Cụ thể, điểm thi tuyển sinh đầu vào (đặc biệt là môn Toán) và điểm học phần Kinh tế vi mô có mối tương quan thuận chiều chặt chẽ; sinh viên đạt điểm vi mô từ 8,0 trở lên có xác suất đạt điểm giỏi vĩ mô cao hơn 35% so với nhóm sinh viên có điểm vi mô dưới 6,0.
• Thứ hai, nỗ lực học tập thực tế đóng vai trò quyết định trực tiếp đến điểm số. Sinh viên đầu tư thời gian tự học ngoài giờ trên 5 giờ mỗi tuần, chủ động đọc giáo trình trước khi đến lớp và tích cực làm bài tập cá nhân đạt kết quả thi cao hơn trung bình 15% so với nhóm sinh viên chỉ ỷ lại vào thời lượng nghe giảng trên lớp.
• Thứ ba, có sự khác biệt rõ nét về kết quả học tập theo giới tính và nguồn gốc xuất thân. Trong tổng số mẫu khảo sát, nữ sinh chiếm 61,3% và đạt điểm trung bình 6,55 trên 10, vượt trội hơn so với nam sinh chiếm 38,7% với điểm trung bình 6,29 trên 10 (kiểm định t = -6,04 với mức ý nghĩa Sig = 0,002). Xét theo khu vực cư trú, sinh viên xuất thân từ Khu vực 2 đạt điểm trung bình cao nhất là 6,58, trong khi sinh viên thuộc đô thị Khu vực 3 đạt 6,41 và sinh viên thuộc Khu vực 1 khó khăn (chiếm tỷ trọng lớn nhất 46,9%) đạt mức 6,29.
• Thứ tư, mô hình TSLS chứng minh thái độ ban đầu trước khi học không có tác động trực tiếp mang tính quyết định đến điểm thi cuối kỳ, mà thái độ này liên tục được điều chỉnh và tái định hình bởi các phản hồi về kết quả học tập trong suốt quá trình học.

Thảo luận kết quả

Cấu trúc đề thi Kinh tế vĩ mô tại UEH với 70% tỷ trọng đánh giá yêu cầu tư duy phân tích mô hình, kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan và bài luận xử lý số liệu. Do đó, tư duy logic toán học và nền tảng kinh tế vi mô vững chắc giúp sinh viên giải mã dễ dàng các khái niệm tổng cung, tổng cầu, chính sách tài khóa và tiền tệ. Nỗ lực tự học kiên trì giúp củng cố kiến thức tốt hơn so với việc chỉ học vẹt để đối phó thi cử.

Kết quả này hoàn toàn đồng thuận với các công trình nghiên cứu quốc tế của Siegfried và Fels (1979) cũng như Hodgin (1984), khẳng định năng khiếu học thuật ban đầu luôn là biến số dự báo tin cậy nhất. Sự vượt trội của nữ sinh phản ánh tính chuyên cần và tính kỷ luật cao hơn trong việc hoàn thành các bài tập định kỳ. Sự chênh lệch điểm số giữa các khu vực địa lý phản ánh khoảng cách về điều kiện tiếp cận giáo dục chất lượng cao trước khi bước vào giảng đường đại học.

Về mặt trực quan hóa, toàn bộ cấu trúc dữ liệu này có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột phân nhóm (Clustered Bar Chart) so sánh khoảng tin cậy 95% của điểm số theo ba phân vùng địa lý và giới tính, kết hợp cùng bảng ma trận xoay nhân tố EFA minh họa rõ nét các nhóm biến số nỗ lực chuyên cần và nỗ lực sáng tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, hệ thống bốn giải pháp trọng tâm được kiến nghị thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo:

• Đổi mới phương pháp sư phạm và tăng cường tương tác bài giảng: Giảng viên bộ môn Kinh tế học cần áp dụng phương pháp học tập chủ động thông qua việc giải quyết tình huống thực tế và thảo luận nhóm nhỏ. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ sinh viên chủ động phát biểu ý kiến từ mức khoảng 20% hiện nay lên 60% trong mỗi buổi học, thực hiện ngay trong học kỳ 1 của năm học tới.
• Thiết lập cơ chế hỗ trợ học tập phân tầng theo năng khiếu đầu vào: Phòng Quản lý Đào tạo phối hợp với Ban chủ nhiệm các Khoa tổ chức các lớp phụ đạo bổ trợ kiến thức Toán cao cấp và Kinh tế vi mô căn bản cho nhóm sinh viên có điểm tuyển sinh đầu vào thấp hoặc sinh viên đến từ Khu vực 1. Mục tiêu là giảm tỷ lệ sinh viên có điểm học phần dưới 5,0 từ mức 12% xuống dưới 4% trong vòng 6 tháng triển khai.
• Tối ưu hóa cơ sở vật chất và mở rộng không gian tự học: Ban Giám hiệu nhà trường cần quy hoạch và cải tạo các phòng học diện tích lớn chứa 150 sinh viên thành các không gian học tập linh hoạt, trang bị đầy đủ máy chiếu đa phương tiện và hệ thống âm thanh hiện đại. Đồng thời mở rộng diện tích sàn thư viện từ mức 0,3 m2/sinh viên hiện tại lên tiệm cận mức chuẩn quốc gia 3,0 m2/sinh viên theo lộ trình 3 năm.
• Phát triển học liệu điện tử thúc đẩy nỗ lực tự học có định hướng: Đoàn Thanh niên phối hợp với Thư viện trường xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm trực tuyến có lời giải chi tiết và ngân hàng bài tập tình huống thực tế. Mục tiêu là thúc đẩy 80% sinh viên duy trì thời lượng tự học ngoài giờ đạt chuẩn tối thiểu 10 giờ mỗi tuần, triển khai đồng bộ trong vòng 90 ngày.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phương pháp của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cho bốn nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường đại học: Tham khảo mô hình hàm sản xuất giáo dục để hoạch định chính sách tuyển sinh, phân bổ quy mô lớp học hợp lý và ban hành các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo dựa trên dữ liệu định lượng.
• Giảng viên trực tiếp giảng dạy khối ngành kinh tế: Ứng dụng các phát hiện về nỗ lực và năng khiếu sinh viên để tinh chỉnh cấu trúc bài giảng, phân bổ hài hòa tỷ lệ 30% kiểm tra quá trình và 70% thi cuối kỳ nhằm kích thích tối đa động lực học tập.
• Học viên cao học và các nhà nghiên cứu giáo dục: Sử dụng khung nghiên cứu thực nghiệm, quy trình kiểm định thang đo SEA bằng EFA và kỹ thuật ước lượng mô hình phương trình đồng thời TSLS làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu về kinh tế giáo dục.
• Sinh viên chuyên ngành kinh tế và kinh doanh: Nhận thức rõ vai trò của việc tích lũy kiến thức toán học và kỹ năng tự học ngoài giờ, từ đó xây dựng kế hoạch phân bổ thời gian hợp lý để đạt điểm số học phần từ 7,0 trở lên và cải thiện điểm trung bình tích lũy GPA toàn khóa.

Câu hỏi thường gặp

• Điểm thi tuyển sinh đại học có phản ánh chính xác kết quả học Kinh tế vĩ mô không? Có. Kết quả phân tích hồi quy cho thấy điểm thi ba môn Toán, Lý, Hóa đầu vào có mối tương quan thuận chiều rất mạnh với điểm thi Kinh tế vĩ mô (p < 0,01). Năng lực tư duy logic toán học từ bậc phổ thông giúp sinh viên tiếp thu nhanh các mô hình cân bằng vĩ mô phức tạp.

• Tại sao nghiên cứu sử dụng mô hình TSLS thay vì phương pháp OLS truyền thống? Phương pháp OLS sẽ cho kết quả ước lượng bị chệch khi xuất hiện mối quan hệ nhân quả hai chiều giữa thái độ và kết quả học tập. Mô hình phương trình đồng thời TSLS giúp kiểm soát triệt để hiện tượng nội sinh, bảo đảm các hệ số hồi quy ước lượng được đạt tính không chệch và hiệu quả.

• Sinh viên nữ có thực sự học tốt môn Kinh tế vĩ mô hơn sinh viên nam không? Dữ liệu thực nghiệm trên 4.640 sinh viên khẳng định nữ sinh đạt điểm trung bình 6,55, cao hơn mức 6,29 của nam sinh với mức ý nghĩa thống kê 99% (t = -6,04, Sig = 0,002). Sự khác biệt này bắt nguồn từ mức độ chuyên cần và nỗ lực tự học ngoài giờ vượt trội của nữ sinh.

• Thái độ ban đầu có quyết định trực tiếp đến điểm thi cuối kỳ của sinh viên không? Không hoàn toàn. Nghiên cứu chỉ ra rằng thái độ ban đầu trước khi học không tác động trực tiếp mang tính quyết định lên điểm số cuối khóa, mà thái độ sẽ liên tục thay đổi dựa trên kết quả các bài kiểm tra định kỳ và quá trình tiếp thu bài giảng thực tế.

• Sinh viên đến từ các khu vực khó khăn cần làm gì để cải thiện điểm số môn học? Sinh viên thuộc Khu vực 1 cần tăng cường thời lượng tự học nhóm, chủ động tham gia các lớp phụ đạo bổ trợ môn Kinh tế vi mô và hoàn thành đầy đủ bài tập trước giờ lên lớp để bù đắp khoảng cách điểm số bình quân 0,29 điểm so với sinh viên Khu vực 2.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh năng khiếu học thuật và điểm số môn Kinh tế vi mô nền tảng là nhân tố dự báo quan trọng nhất đối với kết quả học phần Kinh tế vĩ mô.
• Nỗ lực tự học cá nhân ngoài giờ trên 5 giờ mỗi tuần là nhân tố hành vi cốt lõi giúp gia tăng 15% kết quả học tập thực tế của sinh viên.
• Phân tích thống kê làm sáng tỏ sự cách biệt có ý nghĩa về thành tích học tập theo giới tính (nữ sinh 6,55 điểm so với nam sinh 6,29 điểm) và theo khu vực địa lý tuyển sinh.
• Luận văn khẳng định tính ưu việt của mô hình hồi quy TSLS trong việc xử lý mối quan hệ tương tác hai chiều phức tạp giữa thái độ và kết quả học tập.
• Hệ thống giải pháp đề xuất cung cấp lộ trình cải cách đồng bộ từ phương pháp giảng dạy tương tác, phân tầng cố vấn học tập đến đầu tư hạ tầng phòng học.

Về mặt học thuật, công trình đóng góp một khung phân tích thực nghiệm chuẩn mực về hàm sản xuất giáo dục trong bối cảnh các trường đại học khối kinh tế tại Việt Nam. Trong giai đoạn 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng ứng dụng thử nghiệm mô hình hỗ trợ sinh viên theo năng khiếu và nâng cấp tài nguyên học liệu số. Các nhà quản lý đào tạo, giảng viên và sinh viên hãy chủ động khai thác triệt để các phát hiện từ nghiên cứu này nhằm nâng tầm chất lượng giảng dạy và học tập kinh tế học trong thời kỳ hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIYERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE — THE NETHERLANDS 1976 THE VIETNAM — NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT’S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS AT THE UNIYERSITY OF ECONOMICS — RO CIII MINR CITY By Le Thanh Nhan MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS TRt/0ff G DAI HOC KlfJ H TE TP.H0ly HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE — THE NETHERLANDS International ot Soclat studies 1976 THE VIETNAM — NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT’S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS — HO CHI MINH CITY By Le Thanh Nhan Academic Supervisors: - Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD - Chan Van Thanh, M.A HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 CERTIFICATION I declare that the thesis hereby submitted for the Master degree at the Vietnam — Netherlands Programme for M.A in Development Economics is my own work and has not been previously submitted by me at another university for any degree. I cede copyright of the thesis in favor of the Vietnam - Netherlands programme for M.A in Development Economics at the University of Economics, Ho Chi Minh City. Ho Chi Minh City, November 2009 ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratitude to all those who gave me the possibility to complete this thesis.

I am most grateful to my supervisors, Assoc. Nguyen Trong Hoai and Mr. Chau Van Thanh, who have instructed, encouraged and given me comments for my thesis, as well as forgiven my mistakes while I was carrying out this research. I would like to thank to all lectures and staff of the Vietnam — Netherlands Programme at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

I also want to say thank you to my colleagues and friends at the Office of Undergraduate Training and Students Service Office at the University of Economics, Ho Chi Minh City for their assistance in the process of my thesis completion. Finally, I especially thank to my partner friend, who me in finding helped materials, designing the survey and collecting data for the thesis. ABSTRACT The objective of this thesis is to find out the determinants that influence the performance of studying macroeconomics and their relationships. The scope of this research is limited to sophomore students at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

In the conceptual framework, hypotheses about determinants related to performance of studying macroeconomics were proposed. They are students’ aptitude, efforts, attitude toward economics along with their personal characteristics. A survey designed from Survey Economic Attitude from the National Committee on Economic Attitude Measurement has been used with Exploratory Factor Analysis to measure if the theoretical constructs in this research were satisfactory in terms of reliability and validity. The relationships and hypotheses then have been tested by using a Two Stage Least Square method.

The main findings are the significant impacts of aptitude and efforts on studying macroeconomics but the attitude toward it. TABLE OF CONTENTS CERTIFICATION.iv LIST OF TABLES. vii LISTOFF GUES.vii Chapter 1: Introduction. 18 Chapter 3: Research Methodology.1 Independent variables and its measurement .3 Empirical research model.28 Chapter 4: Research findings.4 Attitude and efforts toward macFoéconomics.7 7 Determinants influence macroeconomics seer.37 Chapter 5: Conclusions, Policy recommendation and limitations.3 Limitations ofthe research.50 ABBREVIATIONS - ACT: American College Testing - ATE: Attitude Toward Economics - GPA: Grade Point Average - MOET: Ministry of Education and Training - NUEE: National University Entrance Examination - OLS: Ordinary Least Squares - SAT: Scholastic Aptitude Test - SEA: Survey Economic Attitude - TSLS: Two-Stage Least Squares - TUCE: Test of Understanding of College Economics - UEH: University of Economics, Ho Chi Minh City - UTSS: Undergraduate Training and Student Services - WTO: World Trade Organization LIST OF TABLES Table 4.1: Gender and Average of Macroeconomics score Table 4.2: Testing the Mean Difference between two groups of gender Table 4.3: Descriptive analysis of location and average macroeconomics score Table 4.4: ANOVA analysis the difference between groups of location Table 4.5: Test of Homogeneity of Variances among locations Table 4.6: Tamhane test for the specific differences between groups of location Table 4.7: Attitude toward macroeconomics before studying Table 4.8: Attitude toward macroeconomics after studying Table 4.9: Efforts toward studying macroeconomics Table 4.10: Reliability statistics about efforts and attitude toward macroeconomics Table 4.11: Factor analysis for attitude before studying macroeconomics Table 4.12: Factor analysis for attitude after studying macroeconomics Table 4.13: Factor analysis for efforts toward studying macroeconomics Table 4.14: Summary of the hypotheses testing LIST OF FIRGUES Figure 2.1: Circular flow of influence from attitude through intention to performance as a feedback influence on attitude Figure 2.2: Conceptual framework Chapter I: Introduction 1.1 Problem statement The economic development in Vietnam was very impressive during the 1990 decade.

The growth of the economy comes along with many factors, directly and indirectly. One of them is from education, in my opinion. Although there have been some controversies about the progression as well as the fall while some renovations were deployed during last more than 10 years, nowadays, many (domestic and oversea) professors pay attention to a vast and complete educational renovation again, especially when Vietnam has accessed to WTO since 2006. A system of education stretches from kindergarten to higher education.

The rapid economic development brings about high demand of labor, so does the demand of managers. Then, a high proportion of high school pupils apply to universities which are major in economics and business administration. So are in-service students. The number of students enrolled in universities major in economics and business administration has been always higher than other disciplines recently.

Vietnamese people usually say that “first business, second medicine”. A famous ancient scholar Le Quy Don said that “No trade no wealth”. Another example is about the higher demand in field of finance and banking after stock market was established in Vietnam since 2001, lead to a number of faculties and universities focus in this field has grown while people are in doubt about their quality. Therefore, quality assurance of learning and teaching principles of economics is so quite important.

In the field of economics and business administration, it is much concerned about economics education at the undergraduate level. In my opinion, principles of economics are basic courses for any student, not only in universities of economics and business administration but also some other universities of social science. At the University of Economics, Ho Chi Minh City (UEH), although they are compulsory subjects, only a small ratio of students paid high attention and spend more time on studying economics while the total load of education has been decreasing recently, generally about 240 credits required for an undergraduate student in 2004 reduced to 180 since 2006 (UEH 2006). The average score of microeconomics and macroeconomics at UEH in the last school year is only about 6.42 over 10, most focus on the range from 5 to 7 (Data from UTSS Office).

In a recent contest “Commentary essays for Vietnamese economy in 2008” organized by Student and Youth Union at UEH, only a little number of students could apply economics knowledge into their papers (UEH Youth Union 2008). So in this research, a wonder about which factors affected the outcome of a student studying principles of economics at the UEH has been raised. Then we could find out how to improve their performance as well as students classification for a better outcome. What determinants that influence student learning economics? Many economic education studies have attempted to answer this question.

A number of studies have examined the impact of student characteristics on student performance in introductory economics courses (Myatt and Waddel 1990; Anderson, Benjamin and Fuss 1994; Brasfield, Harrison and McCoy 1993, Betts and Morell 1999). Other studies evaluated the effectiveness of alternative methods of teaching on students’ study result (Davisson and Bonello 1976; Paden, Dalgaard and Barr 1977; Attiyeh, Bach and Lumsen 1969-1970; Bach and Saunders 1965; Charkins, O’Toole and Wetzel 1983). Aptitude, attitude and efforts toward studying economics have also been concerned in many researches. Allison (cited in Siegfried and Fels, 1979), Becker (1983a) has found low positive correlation between achievement and student’s effort, but Becker and Salemi (1977) didn’t find any impact of study time on performance while Siegfried and Fels (1979) confirmed that aptitude is the most important determinant, which is positively related to test performance.

In recently, Romer (1993) tested the effect of attendance on student performance. His finding is the attendance did contribute significantly to the academic performance of students in a large intermediate macro-course. The same to the research result of Devadoss and Foltz (1996). King 2 (1999) and Schmidt (1983) found that the time spending for studying economics outside the classroom is also important related to student achievement.

In the other hand, Park and Merr (1990) proved that effort and intelligence determine the academic performance in money and banking courses while demographic variables did not contribute. Briefly it is said that, researches about economic education have been started since 1960s in the US with factor determination, from simple socio- characteristics (gender, race, parents’ education, income, hours of work.) or time-distribution to more complicated factors (attitude, efforts, learning and teaching styles.) and then the difference of culture, race, gender on learning style, effects on performance and expansions applied to other countries as well as using modem teaching methods like computer-assisted, class game, web-based, etc. All students at UEH must study microeconomics, and then, macroeconomics in the general period. The structure of the macroeconomics examination consists of 2 parts, writing and multiple-choice while structure of microeconomics test has multiple-choice questions alone.

In fact, there is difference in what the two types of exams measure. “Multiple-choice questions may encourage memorization of information, rather than the understanding of concepts, are more likely to be misconstrued by students, and leave more to chance in the form of guessing” (Kreig and Uyar, p. Yates (1978, cited in Becker 1983a) argued that many educational objectives can not be only measured by multiple-choice tests. So, in order to have a better assessment, macroeconomics would be the reasonable decision for this research to find out the answers related to the wonder above at the UEH.2 Research Objectives The main objectives are: - To find out which determinants that influence students' performance in studying macroeconomics.

- To determine the relationship between determinants and UEH student’s performance in studying macroeconomics. - To suggest policy recommendations for lecturers, students and educational managers at UEH.3 Research questions Finding out determinants and theirs relationships to outcome of studying macroeconomics in order to answer the following questions - Question 1: Does aptitude of an UEH student have an effect on the performance of studying macroeconomics? - Question 2: Does attitude toward economics have an effect on the achievement of studying macroeconomics? - Question 3: Does efforts in studying economics have an effect on the achievement of studying macroeconomics? 1. Research methodology Firstly, a descriptive analysis focus on the relationships between personal characteristics such as gender, location to their achievement in economics was made to obtain a general view about UEH students. Secondly, a qualitative study was deployed to explore potential factors which may effects on studying macroeconomics.

Finally, an Exploratory Factor Analysis was used to test reliability and validity along with simultaneous regression and TSLS method to measure the relationships between outcome of studying macroeconomics and determinants identified. The Microsoft Excel and SPSS software are main useful tools to process the data for the precise factor analysis as well as regression.5 Delimitation This research based on information from students at UEH after they study microeconomics and before macroeconomics. Some information are archived at 4 the office of undergraduate training, others are self-evaluations from a paper of questionnaire.