Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em

Chuyên đề nghiên cứu Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em, cập nhật xu hướng mới, giá trị tham khảo cao cho chuyên gia chuyên ngành

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương Thảo
• Người hướng dẫn: ThS. Đặng Thị Vân
• Trường học: Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Trẻ Em
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The definition of Speaking
• 1.2. Types of Speaking
• 1.3. Functions of Speaking
• 1.4. Component of Speaking
• 1.5. Principles of Teaching Speaking
• 1.6. The Roles of Teacher
• 1.7. Teacher’s Problem in Teaching Speaking
• 2. CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Steps in conducting a survey research
• 2.2. Methods of Collecting Survey Data
• 2.3. Face-to-face interviewees
• 2.4. Selection of participations
• 3. CHAPTER THREE: FINDING AND DISCUSSION
• 3.1. Findings from the questionnaire
• 3.2. Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills
• 3.3. Errors students make when speaking in English
• 3.4. Spoken errors students made in the classroom
• 3.5. Observation during actual teaching
• 3.6. Factors affecting students’ speaking skills in English
• 3.7. Teaching Methods used in the classroom
• 3.8. Errors students make when speaking in English
• 3.9. Factors affecting student’s acquisition of speaking skills in English
• Questionare for teachers

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Bài viết này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em. Kỹ năng giao tiếp là một phần quan trọng trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo Tarone (2005), việc nói tiếng Anh thường được coi là kỹ năng phức tạp nhất để thành thạo. Nghiên cứu của Bygate (2009) cũng cho thấy rằng những người có khả năng đọc và viết tốt chưa chắc đã có kỹ năng nói tốt. Điều này cho thấy sự cần thiết phải hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng này. Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các yếu tố này và cách chúng tác động đến trẻ em trong quá trình học tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói không chỉ là việc truyền đạt thông tin mà còn là cách thể hiện bản thân và xây dựng mối quan hệ xã hội. Chaney & Burk (1998) nhấn mạnh rằng nói là một phần thiết yếu trong việc dạy và học ngôn ngữ thứ hai. Việc phát triển kỹ năng nói giúp trẻ em tự tin hơn trong giao tiếp và hiểu rõ hơn về các quy tắc xã hội và văn hóa. Nghiên cứu cho thấy rằng sự tự tin trong giao tiếp có thể được cải thiện thông qua việc thực hành và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em, bao gồm động lực học tiếng Anh, vai trò của phụ huynh, và phương pháp dạy tiếng Anh. Động lực học tập là yếu tố quan trọng, vì trẻ em cần có lý do để muốn học và sử dụng tiếng Anh. Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích và tạo điều kiện cho trẻ em thực hành kỹ năng nói. Phương pháp dạy cũng ảnh hưởng lớn đến khả năng nói của trẻ. Việc sử dụng các hoạt động tương tác và thực hành thực tế có thể giúp trẻ em phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả hơn.

2.1. Động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm sự quan tâm của trẻ em đối với ngôn ngữ, sự khuyến khích từ gia đình và giáo viên. Trẻ em có động lực cao thường có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và thực hành kỹ năng nói. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích có thể làm tăng động lực học tập của trẻ em, từ đó cải thiện kỹ năng nói của chúng.

2.2. Vai trò của phụ huynh

Phụ huynh có thể ảnh hưởng đến kỹ năng nói của trẻ em thông qua việc tạo ra môi trường học tập tại nhà. Sự quan tâm và hỗ trợ từ phụ huynh có thể khuyến khích trẻ em thực hành nói tiếng Anh nhiều hơn. Việc tham gia vào các hoạt động học tập cùng trẻ, như đọc sách tiếng Anh hoặc xem phim, có thể giúp trẻ em cảm thấy thoải mái hơn khi sử dụng ngôn ngữ này. Hơn nữa, phụ huynh cũng có thể giúp trẻ em phát triển sự tự tin trong giao tiếp bằng cách khuyến khích và khen ngợi những nỗ lực của trẻ.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh

Phương pháp dạy tiếng Anh có ảnh hưởng lớn đến khả năng nói của trẻ em. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, như học tập qua trò chơi và các hoạt động tương tác, có thể giúp trẻ em phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả. Các giáo viên cần chú ý đến việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế để trẻ em có thể thực hành kỹ năng nói trong môi trường an toàn và thoải mái. Điều này không chỉ giúp trẻ em cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

3.1. Các hoạt động tương tác

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, đóng vai, và trò chơi ngôn ngữ có thể tạo ra cơ hội cho trẻ em thực hành kỹ năng nói. Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ em cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thú vị. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em tham gia vào các hoạt động tương tác có xu hướng phát triển kỹ năng nói tốt hơn so với những trẻ chỉ học qua sách vở.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh từ lâu đã được xem là một trong những kỹ năng phức tạp và khó làm chủ nhất đối với người học ngôn ngữ (Tarone, 2005; Bygate, 2009). Mặc dù kỹ năng nói giữ vai trò trung tâm trong giao tiếp hàng ngày (Ur, 1999; Chaney & Burk, 1998), việc giảng dạy kỹ năng này trong một thời gian dài thường bị đánh giá thấp hoặc giản lược hóa thành các bài tập luyện mẫu câu lặp lại (repetition of drills) và học thuộc lòng hội thoại. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế và khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, tự tin (Nunan, 2003) trở thành yêu cầu thiết yếu đối với người học ở mọi độ tuổi, đặc biệt là đối tượng trẻ em (young learners).

Nghiên cứu được thực hiện nhằm giải quyết các nhiệm vụ và mục tiêu cụ thể:

1. Mục tiêu nghiên cứu: Xác định và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển và thụ đắc kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
   • Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng nói, các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói và đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ của người học nhỏ tuổi.
   • Khảo sát thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói của giáo viên.
   • Nhận diện và phân loại các lỗi phát âm, ngữ pháp và diễn đạt thường gặp ở học sinh khi thực hành nói tiếng Anh.
   • Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan (tiếng mẹ đẻ, sự tự tin, vốn từ vựng, mức độ tham gia, môi trường lớp học) đến kỹ năng nói của học sinh.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố tác động đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh nhỏ tuổi, các phương pháp giảng dạy của giáo viên và các dạng lỗi phát sinh trong quá trình giao tiếp.
• Phạm vi không gian: Trung tâm Anh ngữ Popodoo Hải Phòng (Popodoo Haiphong English Center).
• Phạm vi khách thể và thời gian: Nghiên cứu khảo sát trên 90 học sinh (từ 5 đến 10 tuổi, đã học tiếng Anh ít nhất 1 năm) thuộc 6 lớp học ở 3 cấp độ (sử dụng các giáo trình như Oxford Phonics World 1 và Welcome to Our World 1) cùng 10 giáo viên (gồm 6 giáo viên Việt Nam và 4 giáo viên bản ngữ/nước ngoài, có kinh nghiệm giảng dạy từ 2 năm trở lên). Thời điểm hoàn thành nghiên cứu vào tháng 01 năm 2020.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng dựa trên hệ thống lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT):

• Khái niệm và bản chất kỹ năng nói: Khóa luận tổng hợp định nghĩa từ Oxford English Dictionary, Collins Co-build, Hedge (2000), Harmer (2007), Quianthy (1990), Nunan (2006) và Chaney (1998), xác định nói là quá trình tương tác phức hợp nhằm truyền đạt thông tin, xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua biểu đạt ngôn từ và phi ngôn từ.
• Phân loại và chức năng ngôn ngữ nói: Phân biệt hình thức độc thoại (Monologue) và đối thoại (Dialogue) theo Nunan và Brown (2001). Đồng thời, tác giả áp dụng khung lý thuyết ba chức năng nói của Richards (2008) phát triển từ Brown & Yule, Jones (1996) và Burns (1998): Nói tương tác (Talk as interaction), Nói giao dịch (Talk as transaction), và Nói trình diễn (Talk as performance).
• Thành phần kỹ năng nói: Phân tích 4 thành tố cơ bản theo Lado (1977) và Heaton (1978) gồm: Phát âm (Pronunciation), Ngữ pháp (Grammar), Từ vựng (Vocabulary), và Độ trôi chảy (Fluency).
• Nguyên tắc giảng dạy và vai trò giáo viên: Vận dụng các nguyên tắc giảng dạy khẩu ngữ của Finocchiaro (1974) và mô hình ba vai trò của giáo viên theo Harmer (2007): Người gợi ý/nhắc nhở (Prompter), Người tham gia (Participant), và Người nhận xét/cung cấp phản hồi (Feedback Provider).
• Đặc điểm người học nhỏ tuổi (5–12 tuổi): Tổng thuật nghiên cứu của Brewster et al., Slattery & Willis (2001), và Johnstone (2002) về tính hiếu động, trí tưởng tượng, khả năng bắt chước âm thanh nhanh nhưng khả năng tập trung ngắn hạn.
• Lý thuyết phân tích lỗi và các rào cản: Phân loại 6 dạng lỗi cụm phụ âm/âm cuối theo Treiman (1989) và Fang-chi Chang (2002); lý thuyết rào cản giao tiếp theo Ur (1991), DeGelder & Morais (1995), Kansakar (1998), Baker & Westrup (2000, 2003).

Phương pháp nghiên cứu: Tác giả áp dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (Mixed-methods design) kết hợp giữa định lượng và định tính:

• Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi (Questionnaires): Thu thập dữ liệu định lượng từ 10 giáo viên và 90 học sinh nhằm đánh giá tần suất sử dụng các phương pháp giảng dạy, nhận thức về các dạng lỗi và các yếu tố ảnh hưởng.
• Phương pháp quan sát lớp học (Classroom Observation): Tiến hành dự giờ trực tiếp 10 tiết dạy (mỗi tiết 90 phút) của 10 giáo viên để kiểm chứng thực tế việc triển khai các phương pháp sư phạm, giáo cụ trực quan, tương tác ngôn ngữ và các lỗi phát sinh trong bối cảnh lớp học.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp trích xuất từ 10 phiếu khảo sát giáo viên, phiếu khảo sát học sinh và biên bản đánh giá 10 tiết dự giờ thực tế tại cơ sở đào tạo.

---

Nội dung chính theo từng chương

Part 1: Introduction

Phần mở đầu thiết lập cơ sở khoa học cho toàn bộ đề tài, nêu bật tính cấp thiết của việc phát triển kỹ năng nói cho trẻ em, xác định mục tiêu nhận diện các yếu tố tác động, giới hạn phạm vi nghiên cứu về mặt đối tượng và không gian thực hiện, đồng thời phác thảo cấu trúc tổng thể của khóa luận.

Chapter 1: Theoretical Background

Chương 1 cung cấp tổng quan lý thuyết toàn diện về kỹ năng nói trong việc học ngôn ngữ thứ hai (L2/EFL). Chương này làm rõ các định nghĩa, 2 loại hình nói (độc thoại, đối thoại), 3 chức năng của ngôn ngữ nói theo Richards (2008) và 4 thành phần cấu thành năng lực nói (Lado, 1977). Tác giả phân tích chi tiết các nguyên tắc giảng dạy theo Finocchiaro (1974), vai trò của giáo viên và các trở ngại trong lớp học nói (sự thiếu tự tin, sĩ số lớp đông, việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ, tài liệu không phù hợp).

Bên cạnh đó, chương 1 phân tích 5 phương pháp giảng dạy chính cho trẻ em:

1. Hát và đọc vè (Sing songs and chants - Demirel 2004, Cameron 2001).
2. Trò chơi giao tiếp (Communicative games - Hadfield 1996, Wallace 1987).
3. Kể chuyện (Story telling - Anderson 2005).
4. Thuyết trình (Presentation).
5. Tranh biện (Debate - Gene 2007, Ericson 2003, Barkley 2004).

Chương này cũng phân tích đặc điểm phát triển của trẻ em (5–12 tuổi), phân loại các lỗi phát âm (âm vị, hình thái, cú pháp), 6 cơ chế lỗi âm cuối theo Treiman (1989), lỗi trật tự tính từ, lỗi mạo từ theo Bautista (2011), và 7 yếu tố cản trở giao tiếp (Ur, 1991; Baker & Westrup, 2003; Kansakar, 1998).

Chapter 2: Research Methodology

Chương 2 trình bày chi tiết quy trình thực hiện nghiên cứu khảo sát theo khung phương pháp của Check & Schutt (2012), Singleton & Straits (2009), Mathers & Fox (2007). Tác giả so sánh ưu nhược điểm của phỏng vấn trực tiếp (F2F interviews), phỏng vấn điện thoại (Telephone interviews) và bảng hỏi (Questionnaires). Chương này mô tả kỹ thuật thu thập dữ liệu bằng bảng hỏi dành cho giáo viên và học sinh kết hợp phiếu dự giờ quan sát lớp học, đồng thời cung cấp thông tin cụ thể về 90 học sinh thuộc 6 lớp (phân chia theo trình độ Playtime, Smartkids) và 10 giáo viên tham gia nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo Hải Phòng.

Chapter 3: Finding and Discussion

Chương 3 trình bày các phát hiện thực chứng từ bảng hỏi và 10 buổi dự giờ. Nội dung tập trung vào:

• Tỷ lệ giáo viên báo cáo sử dụng các phương pháp giảng dạy so với thực tế quan sát lớp học.
• Tỷ lệ và bản chất các lỗi ngôn ngữ học sinh mắc phải (lỗi âm cuối, ngữ pháp, phát âm, thiếu từ vựng, ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, lặp từ).
• Phân tích các ví dụ lỗi thực tế thu thập từ dự giờ (lỗi phát âm thay thế âm vị, dịch thô từ tiếng Việt sang tiếng Anh, dùng sai đại từ nhân xưng, sai thì động từ).
• Thống kê tỷ lệ đồng thuận và không đồng thuận của giáo viên đối với các yếu tố cản trở kỹ năng nói của học sinh.

Part 3: Conclusion

Phần kết luận tóm lược các kết quả nghiên cứu chính thu được từ cơ sở lý thuyết và khảo sát thực nghiệm, đồng thời đề xuất định hướng tiếp tục nghiên cứu đề tài trong tương lai.

---

Kết quả và đóng góp

1. Dữ liệu thực nghiệm về phương pháp giảng dạy

Nghiên cứu đối chiếu giữa kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên (Figure 1) và tần suất xuất hiện thực tế qua 10 buổi dự giờ (Table 1):

Phương pháp giảng dạy	Tỷ lệ giáo viên báo cáo sử dụng (n=10)	Tần suất xuất hiện trong dự giờ thực tế (10 buổi)	Tỷ lệ thực tế (%)
Trò chơi giao tiếp (Communicative games)	80% (8/10)	10 buổi	100%
Hát và đọc vè (Sing songs and chants)	60% (6/10)	2 buổi	20%
Thuyết trình (Presentation)	60% (6/10)	2 buổi	20%
Kể chuyện (Story telling)	50% (5/10)	3 buổi	30%
Tranh biện (Debate)	40% (4/10)	2 buổi	20%

Ghi chú: Mỗi tiết học kéo dài 90 phút có thể kết hợp nhiều phương pháp khác nhau. Kết quả cho thấy 100% tiết học thực tế đều sử dụng trò chơi giao tiếp nhằm duy trì sự hào hứng và tăng cường phản xạ từ vựng cho học sinh.

2. Thống kê và phân tích các dạng lỗi sai của học sinh

Khảo sát đánh giá của giáo viên (Figure 2) về các lỗi phổ biến mà học sinh mắc phải khi nói tiếng Anh:

Dạng lỗi khi nói tiếng Anh	Tỷ lệ đánh giá từ giáo viên (%)
Lỗi âm cuối (Ending sound errors)	35%
Lỗi ngữ pháp (Grammatical mistakes)	31%
Phát âm sai từ (Mispronunciation of words)	30%
Thiếu từ vựng (Lack of words)	25%
Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (Mother tongue interference)	21%
Lặp từ (Repetition)	10%

Dẫn chứng lỗi sai thực tế ghi nhận qua quan sát lớp học:

• Lỗi phát âm và thay thế âm vị: Học sinh thay thế các âm vị tiếng Anh bằng âm vị tiếng Việt tương tự:
  • Nói “Shair” thay vì “chair”
  • Nói “S-ing” thay vì “swing”
  • Nói “Snide” thay vì “slide”
  • Nói “Rung” thay vì “run”
  • Nói “Mens” thay vì “men”
  • Nói “Shildren” thay vì “children”
  • Nói “Badroom” thay vì “bathroom”
  • Nói “Bwisy” thay vì “busy”
• Lỗi dịch thô nghĩa trực tiếp (Direct translations):
  • Cấu trúc: “House I have 4 rooms” (đúng: “My house has 4 rooms”).
  • Cấu trúc: “She wears a dress beautiful” (đúng: “She wears a beautiful dress”).
  • Cấu trúc: “I great” (đúng: “I’m great” hoặc “I feel great”).
• Lỗi đại từ nhân xưng và hòa hợp ngữ pháp: Nhầm lẫn đại từ khi chỉ bạn nữ thành nam: “He is talking” (trong khi bạn được nói tới là nữ, đúng là “She is talking”). Dùng sai số nhiều của danh từ không đếm được: “Your hairs are so long!” (đúng: “Your hair is so long!”).
• Lỗi thì động từ và lặp từ bù đắp: Nói “I am go to Thailand last year” (đúng: “I went to Thailand last year”); lặp nguyên cụm từ: “I went to my school and then I came back to my house” để bù đắp sự thiếu hụt từ vựng tức thì.

3. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Khảo sát mức độ đồng thuận của giáo viên (Figure 3) về các yếu tố tác động:

• Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (Mother tongue influence): 52% giáo viên đồng ý (Agree) đây là yếu tố tác động lớn nhất, dẫn đến thói quen tư duy bằng tiếng Việt trước khi nói tiếng Anh và chuyển dịch ngữ pháp nguyên vẹn.
• Sự thiếu tự tin (Lack of confidence): 40% giáo viên đồng ý là rào cản chính khiến học sinh ngại nói hoặc giữ im lặng.
• Sự lo âu (Anxiety): 30% giáo viên không đồng ý (Disagree) rằng lo âu là yếu tố chi phối chính ở lứa tuổi này (tỷ lệ đồng ý chỉ đạt 22%), do trẻ nhỏ thường không ý thức rõ về áp lực tâm lý như người học lớn tuổi.

4. Đóng góp và giải pháp tác giả đề xuất

• Giải pháp sư phạm: Tác giả nhấn mạnh giáo viên cần uốn nắn phát âm chuẩn xác ngay từ giai đoạn đầu (Nixon & Tomlinson, 2005) để tránh lỗi hóa thạch; tăng cường môi trường đầu vào ngôn ngữ chuẩn (Gass & Selinker, 2001); kết hợp trò chơi giao tiếp và bài hát có vần điệu để tạo sự hứng thú; rèn luyện kỹ năng luân phiên lượt lời (turn-taking) để giữ trật tự và tạo cơ hội bình đẳng cho mọi học sinh trong lớp.
• Đóng góp của nghiên cứu: Luận văn cung cấp số liệu thực nghiệm làm rõ khoảng cách giữa nhận thức phương pháp của giáo viên và hành vi giảng dạy thực tế trên lớp học tiếng Anh trẻ em tại Hải Phòng; đồng thời lập danh mục các lỗi phát âm và chuyển di tiêu cực từ tiếng Việt đặc thù của học sinh lứa tuổi 5–10.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Nghiên cứu chỉ được triển khai tại một trung tâm ngoại ngữ tư thục (Popodoo Hải Phòng) với quy mô mẫu giới hạn ở 10 giáo viên và 90 học sinh; số lượng tiết dự giờ dừng lại ở 10 buổi. Nghiên cứu chưa mở rộng đánh giá mức độ tương quan định lượng chuyên sâu giữa từng độ tuổi cụ thể với mức độ cải thiện kỹ năng nói.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng phạm vi khảo sát sang hệ thống các trường tiểu học công lập; triển khai các nghiên cứu can thiệp thực nghiệm theo dõi dọc (longitudinal study) để đánh giá hiệu quả lâu dài của từng phương pháp giảng dạy chuyên biệt (như Storytelling hoặc Phonics songs) đối với việc giảm thiểu lỗi phát âm âm cuối.

---

Giá trị tham khảo

• Đối tượng thụ hưởng: Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm Tiếng Anh; giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em (Young Learners/ESL/EFL); cán bộ quản lý học thuật tại các trung tâm ngoại ngữ và trường tiểu học.
• Nội dung tham khảo giá trị:
  • Khung lý thuyết chi tiết tại Chương 1 về các phương pháp sư phạm cho trẻ em và hệ thống phân loại 6 dạng lỗi âm cuối theo Treiman (1989).
  • Phương pháp xây dựng công cụ khảo sát và tiêu chí quan sát dự giờ lớp học thực tế tại Chương 2.
  • Bảng tổng hợp các dạng lỗi phát âm, lỗi chuyển di tiếng mẹ đẻ và các dẫn chứng ngôn ngữ thực tế tại Chương 3 làm tài liệu tham khảo cho việc thiết kế bài giảng sửa lỗi phát âm.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu này được thực hiện trên mẫu khảo sát cụ thể nào?

Khóa luận được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo Hải Phòng với sự tham gia của 90 học sinh (từ 5 đến 10 tuổi, đã học tiếng Anh tối thiểu 1 năm, chia thành 6 lớp thuộc 3 cấp độ học) và 10 giáo viên (gồm 6 giáo viên Việt Nam và 4 giáo viên nước ngoài, đều có từ 2 năm kinh nghiệm giảng dạy trở lên).

2. Phương pháp dạy nói nào được áp dụng nhiều nhất trong các tiết dạy thực tế?

Phương pháp trò chơi giao tiếp (Communicative games) xuất hiện trong 100% các tiết dạy được quan sát thực tế (10/10 buổi dự giờ), mặc dù trong bảng hỏi khảo sát chỉ có 80% giáo viên báo cáo sử dụng phương pháp này.

3. Những lỗi sai nào học sinh tiểu học thường mắc phải nhất khi nói tiếng Anh?

Theo đánh giá của giáo viên, 3 nhóm lỗi phổ biến nhất là:

1. Lỗi âm cuối (Ending sound errors) chiếm 35%.
2. Lỗi ngữ pháp (Grammatical mistakes) chiếm 31%.
3. Phát âm sai từ (Mispronunciation of words) chiếm 30%.

4. Hiện tượng ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) biểu hiện cụ thể như thế nào qua lời nói của học sinh?

Học sinh có xu hướng tư duy bằng tiếng Việt rồi dịch nguyên văn sang tiếng Anh (ví dụ: nói “House I have 4 rooms”, “She wears a dress beautiful”, “I great”), đồng thời thay thế các âm vị tiếng Anh bằng âm tiếng Việt gần giống (ví dụ: phát âm chair thành shair, bathroom thành badroom, children thành shildren).

5. Yếu tố nào được đa số giáo viên nhận định là tác động lớn nhất đến khả năng thụ đắc kỹ năng nói của trẻ?

Yếu tố tác động lớn nhất là ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ với 52% giáo viên đồng thuận (Figure 3), tiếp theo là sự thiếu tự tin với 40% đồng thuận. Ngược lại, sự lo âu (Anxiety) chỉ có 22% giáo viên đồng ý và có tới 30% giáo viên không đồng ý rằng đây là trở ngại chính đối với trẻ nhỏ.

---

Kết luận

Khóa luận của tác giả Nguyễn Thị Hương Thảo đã cung cấp bức tranh toàn diện về các yếu tố lý thuyết và thực tiễn tác động đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh từ 5 đến 10 tuổi tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu khẳng định trò chơi giao tiếp là phương pháp phổ biến và mang lại hiệu quả tương tác cao nhất, trong khi lỗi phát âm âm cuối và sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ là những rào cản kỹ thuật lớn nhất đối với người học nhỏ tuổi. Đề tài đóng góp nguồn dữ liệu thực chứng và cơ sở sư phạm hữu ích cho việc tối ưu hóa phương pháp giảng dạy khẩu ngữ tiếng Anh cho trẻ em.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Nguyễn Thị Hương Thảo Giảng viên hướng dẫn : ThS. Đặng Thị Vân HẢI PHÒNG - 2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- FACTORS AFFECTING SPEAKING SKILLS IN ENGLISH OF CHILDREN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Nguyễn Thị Hương Thảo Giảng viên hướng dẫn : ThS. Đặng Thị Vân HẢI PHÒNG - 2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Thị Hương Thảo Mã SV: 1512751028 Lớp: NA1901A Ngành: Tiếng Anh Tên đề tài: Factors affecting Speaking skills in English of children. Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:.

Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:.

Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng …. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày …. năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày.

Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 Luan van TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii Part 1: Introduction. Aim of the study. Scope of the study.

Method of the study. Design of the study. 3 CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND. The definition of Speaking.

Types of Speaking. Functions of Speaking. Component of Speaking. Principles of Teaching Speaking.

The Roles of Teacher. Teacher’s Problem in Teaching Speaking. The Importance of Teaching Speaking. Methods used in the teaching of speaking skills.

The Characteristics of Young Learners. Problems in Speaking. The common errors that students make when speaking in English. Other factors affecting the speaking skills in English .22 CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY.

Steps in conducting a survey research. Methods of Collecting Survey Data. Face-to-face interviewees. Selection of participations .30 CHAPTER THREE: FINDING AND DISCUSSION.

Findings from the questionnaire. Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills. Errors students make when speaking in English. Spoken errors students made in the classroom.

Observation during actual teaching. Factors affecting students’ speaking skills in English. Teaching Methods used in the classroom. Errors students make when speaking in English.

Factors affecting student’s acquisition of speaking skills in English. 47 Questionare for teachers. 49 ii Luan van LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills .31 Table 1: Teaching methods teachers use when teaching speaking skill .32 Figure 2: Teachers’ responses regarding common errors made by students .35 Figure 3: Factors affecting students’ speaking skills in English .39 iii Luan van ACKNOWLEDGEMENTS In the process of doing my research paper, I have received a lot of experiences, guidance and encouragement from my teachers and friends. To begin with, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ms.

Dang Thi Van, the lecturer of foreign language faculty, Haiphong Private University, for her whole-hearted guidance and support. Without her valuable recommendations and advices, I could not finish this thesis successfully. My sincere thanks are also sent to all the teachers of English faculty at Haiphong Private University for their precious and useful lessons during my four-year study which have been then the foundation of this research paper. Hai Phong, January 6th, 2020 Nguyen Thi Huong Thao iv Luan van Part 1: Introduction 1.

Rationale Tarone (2005) argues that speaking English is usually viewed as the most complex and difficult skill to master. In a recent study, Bygate (2009) agreed with the aforementioned statement by claiming that learners with reading and writing proficiency do not always have fine speaking skills. Chaney & Burk (1998) describe speaking as a crucial part of second language teaching and learning involving building and sharing meaning through the use of verbal and nonverbal symbols in a variety of contexts. Despite the importance attached to speaking, teaching speaking skills for many years has been undervalued and English language teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues.

However, today's world requires that students develop and improve on their communicative abilities because that is the only way students can express themselves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance. Fluency according to Nunan (2003) refers to the use of language in a quick and confident manner with few pauses. Ur (1999:120) states of the all four skills, speaking is considered to be able to be the most important skill. Therefore, learning speaking becomes the greatest interest for foreign language learners.

However, speaking skill seems to be the most challenging task for every learner of every age especially children. There are many factors that affect young student’s Speaking skills. By understanding these factors not only helps the learners but the teachers as well as they could understand which factors needs paying attention and they could give proper attention to improve student’s speaking ability. Aim of the study The purpose of the study was to identify the factors affecting the speaking skills in English amongst children.

Scope of the study The study limits itself on focusing on the characteristic of speakers, passage and testing conditions and students’ perception about these factors. Method of the study A survey questionnaire is designed to collect students’ perception about which factors affect the speaking skill the most. Observation during actual 1 Luan van teaching to verify the teachers’ responses on the methods used to teach speaking skills in English. Design of the study The thesis is divided into three parts: Part I: Introduction; Part II: Development; Part III: Conclusion Part I: Introduction This chapter provides an overview of the study such as the rationale, the aims, scope, design and methods of the study.

Part II: Development Chapter 1: Theoretical background This chapter handles the theoretical background of the issues relating to speaking and teaching speaking, characteristics of young learners and factors affecting Speaking skills in English of children. Chapter 2: Devoted to Research methodology Chapter 3: Deals with findings and discussion. Part 3: Conclusion Conclusion summarizes all the obtained results and includes suggestions for further study. 2 Luan van Part 2: Development CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND 1.

The definition of Speaking Speaking is a basic skill that Language Learners should master with the other language skills. It is defined as a complex process of sending and receiving messages through the use of verbal expressions, but it also involves nonverbal symbols such as gestures and facial expressions. Different scholars define speaking differently, some of these are: speaking is the action of conveying information or expressing one’s feeling in speech (Oxford English Dictionary). speaking is ‘the activity of giving speeches and talks’ (Collins Co-build English Dictionary for Advanced Learners, 2001).

Hedge (2000) defines speaking as “a skill by which they [people] are judged while first impressions are being formed.” That is to say speaking is an important skill which deserves more attention in both first and second language because it reflects people’s thoughts and personalities. Harmer (2007: 284) states speaking is the ability to speak fluently and presupposes not only knowledge of language features but also the ability to process information and language ‘on the spot’ while Quianthy (1990: 7) defines speaking as the process of transmitting ideas and information orally in variety of situations. Nunan (in Kayi, 2006:1) defines speaking as the use of language quickly and confidently with few unnatural pauses, which is called as fluency. Speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and nonverbal symbols, in a variety of contexts.

(Chaney, 1998:13) In relation to all the above definitions (Bygate, 1986) forwarded that speaking is a very important part of second language learning, because the ability to communicate in a second language clearly and efficiently contributes to the success of the learner in school and later in life. Types of Speaking Nunan (in Brown, 2001:250) writes that generally there are two types of spoken language, as follow: a, Monologue Brown states that monologue is the speaking where one speaker uses spoken language for any length of time, such as in speeches, lectures, reading, 3 Luan van new broadcasts, and the like, then the listener have to process the information without interruption and the speech will go on whether or not the listeners comprehends what the speaker means. b, Dialogue It is different with monologue; Nunan says that dialogue is the speaking that involves two or more speakers. The interruption may happen in the speech when the interlocutor does not comprehend what the speaker say.

Like Nunan, according to Harmer (2007:343) finally, we might make a difference between speaking, that is unplanned, such as a conversation that take place spontaneously. Functions of Speaking Speaking is very important, especially in daily communication. A person is recognized that he/ she is educated from the way and what he/ she is speaking. When speaking, someone has to know what to speak and understand the ideas of what he/ she is talking about.

Richards (2008: 21) says, “In workshops with teachers and in designing my own materials, I use an expanded three-part version of Brown and Yule’s framework (after Jones, 1996, and Burns, 1998): talks as interaction; talk as transaction; talk as performance. Each of these speech activities is quite distinct in term of function and enquires different teaching approaches.” 1) Talk as interaction Talk as interaction refers to what we normally mean by “conversation” and describes interaction that serves a primarily social function. When people meet, they exchange greetings, engage in small talk, recount recent experiences, and so, on because they wish to be friendly and to establish a comfortable zone of interaction with others. The focus is more on the speakers and how they wish to present themselves to each other than on the message.