Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em

Chuyên đề nghiên cứu Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em, cập nhật xu hướng mới, giá trị tham khảo cao cho chuyên gia chuyên ngành

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương Thảo
• Người hướng dẫn: ThS. Đặng Thị Vân
• Trường học: Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Trẻ Em
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The definition of Speaking
• 1.2. Types of Speaking
• 1.3. Functions of Speaking
• 1.4. Component of Speaking
• 1.5. Principles of Teaching Speaking
• 1.6. The Roles of Teacher
• 1.7. Teacher’s Problem in Teaching Speaking
• 2. CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Steps in conducting a survey research
• 2.2. Methods of Collecting Survey Data
• 2.3. Face-to-face interviewees
• 2.4. Selection of participations
• 3. CHAPTER THREE: FINDING AND DISCUSSION
• 3.1. Findings from the questionnaire
• 3.2. Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills
• 3.3. Errors students make when speaking in English
• 3.4. Spoken errors students made in the classroom
• 3.5. Observation during actual teaching
• 3.6. Factors affecting students’ speaking skills in English
• 3.7. Teaching Methods used in the classroom
• 3.8. Errors students make when speaking in English
• 3.9. Factors affecting student’s acquisition of speaking skills in English
• Questionare for teachers

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Bài viết này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em. Kỹ năng giao tiếp là một phần quan trọng trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo Tarone (2005), việc nói tiếng Anh thường được coi là kỹ năng phức tạp nhất để thành thạo. Nghiên cứu của Bygate (2009) cũng cho thấy rằng những người có khả năng đọc và viết tốt chưa chắc đã có kỹ năng nói tốt. Điều này cho thấy sự cần thiết phải hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng này. Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các yếu tố này và cách chúng tác động đến trẻ em trong quá trình học tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói không chỉ là việc truyền đạt thông tin mà còn là cách thể hiện bản thân và xây dựng mối quan hệ xã hội. Chaney & Burk (1998) nhấn mạnh rằng nói là một phần thiết yếu trong việc dạy và học ngôn ngữ thứ hai. Việc phát triển kỹ năng nói giúp trẻ em tự tin hơn trong giao tiếp và hiểu rõ hơn về các quy tắc xã hội và văn hóa. Nghiên cứu cho thấy rằng sự tự tin trong giao tiếp có thể được cải thiện thông qua việc thực hành và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em, bao gồm động lực học tiếng Anh, vai trò của phụ huynh, và phương pháp dạy tiếng Anh. Động lực học tập là yếu tố quan trọng, vì trẻ em cần có lý do để muốn học và sử dụng tiếng Anh. Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích và tạo điều kiện cho trẻ em thực hành kỹ năng nói. Phương pháp dạy cũng ảnh hưởng lớn đến khả năng nói của trẻ. Việc sử dụng các hoạt động tương tác và thực hành thực tế có thể giúp trẻ em phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả hơn.

2.1. Động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm sự quan tâm của trẻ em đối với ngôn ngữ, sự khuyến khích từ gia đình và giáo viên. Trẻ em có động lực cao thường có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và thực hành kỹ năng nói. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích có thể làm tăng động lực học tập của trẻ em, từ đó cải thiện kỹ năng nói của chúng.

2.2. Vai trò của phụ huynh

Phụ huynh có thể ảnh hưởng đến kỹ năng nói của trẻ em thông qua việc tạo ra môi trường học tập tại nhà. Sự quan tâm và hỗ trợ từ phụ huynh có thể khuyến khích trẻ em thực hành nói tiếng Anh nhiều hơn. Việc tham gia vào các hoạt động học tập cùng trẻ, như đọc sách tiếng Anh hoặc xem phim, có thể giúp trẻ em cảm thấy thoải mái hơn khi sử dụng ngôn ngữ này. Hơn nữa, phụ huynh cũng có thể giúp trẻ em phát triển sự tự tin trong giao tiếp bằng cách khuyến khích và khen ngợi những nỗ lực của trẻ.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh

Phương pháp dạy tiếng Anh có ảnh hưởng lớn đến khả năng nói của trẻ em. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, như học tập qua trò chơi và các hoạt động tương tác, có thể giúp trẻ em phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả. Các giáo viên cần chú ý đến việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế để trẻ em có thể thực hành kỹ năng nói trong môi trường an toàn và thoải mái. Điều này không chỉ giúp trẻ em cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

3.1. Các hoạt động tương tác

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, đóng vai, và trò chơi ngôn ngữ có thể tạo ra cơ hội cho trẻ em thực hành kỹ năng nói. Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ em cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thú vị. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em tham gia vào các hoạt động tương tác có xu hướng phát triển kỹ năng nói tốt hơn so với những trẻ chỉ học qua sách vở.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Nguyễn Thị Hương Thảo Giảng viên hướng dẫn : ThS. Đặng Thị Vân HẢI PHÒNG - 2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- FACTORS AFFECTING SPEAKING SKILLS IN ENGLISH OF CHILDREN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Nguyễn Thị Hương Thảo Giảng viên hướng dẫn : ThS. Đặng Thị Vân HẢI PHÒNG - 2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Thị Hương Thảo Mã SV: 1512751028 Lớp: NA1901A Ngành: Tiếng Anh Tên đề tài: Factors affecting Speaking skills in English of children. Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:.

Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:.

Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng …. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày …. năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày.

Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 Luan van TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii Part 1: Introduction. Aim of the study. Scope of the study.

Method of the study. Design of the study. 3 CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND. The definition of Speaking.

Types of Speaking. Functions of Speaking. Component of Speaking. Principles of Teaching Speaking.

The Roles of Teacher. Teacher’s Problem in Teaching Speaking. The Importance of Teaching Speaking. Methods used in the teaching of speaking skills.

The Characteristics of Young Learners. Problems in Speaking. The common errors that students make when speaking in English. Other factors affecting the speaking skills in English .22 CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY.

Steps in conducting a survey research. Methods of Collecting Survey Data. Face-to-face interviewees. Selection of participations .30 CHAPTER THREE: FINDING AND DISCUSSION.

Findings from the questionnaire. Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills. Errors students make when speaking in English. Spoken errors students made in the classroom.

Observation during actual teaching. Factors affecting students’ speaking skills in English. Teaching Methods used in the classroom. Errors students make when speaking in English.

Factors affecting student’s acquisition of speaking skills in English. 47 Questionare for teachers. 49 ii Luan van LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: Teachers’ responses on the methods used to teach English speaking skills .31 Table 1: Teaching methods teachers use when teaching speaking skill .32 Figure 2: Teachers’ responses regarding common errors made by students .35 Figure 3: Factors affecting students’ speaking skills in English .39 iii Luan van ACKNOWLEDGEMENTS In the process of doing my research paper, I have received a lot of experiences, guidance and encouragement from my teachers and friends. To begin with, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ms.

Dang Thi Van, the lecturer of foreign language faculty, Haiphong Private University, for her whole-hearted guidance and support. Without her valuable recommendations and advices, I could not finish this thesis successfully. My sincere thanks are also sent to all the teachers of English faculty at Haiphong Private University for their precious and useful lessons during my four-year study which have been then the foundation of this research paper. Hai Phong, January 6th, 2020 Nguyen Thi Huong Thao iv Luan van Part 1: Introduction 1.

Rationale Tarone (2005) argues that speaking English is usually viewed as the most complex and difficult skill to master. In a recent study, Bygate (2009) agreed with the aforementioned statement by claiming that learners with reading and writing proficiency do not always have fine speaking skills. Chaney & Burk (1998) describe speaking as a crucial part of second language teaching and learning involving building and sharing meaning through the use of verbal and nonverbal symbols in a variety of contexts. Despite the importance attached to speaking, teaching speaking skills for many years has been undervalued and English language teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues.

However, today's world requires that students develop and improve on their communicative abilities because that is the only way students can express themselves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance. Fluency according to Nunan (2003) refers to the use of language in a quick and confident manner with few pauses. Ur (1999:120) states of the all four skills, speaking is considered to be able to be the most important skill. Therefore, learning speaking becomes the greatest interest for foreign language learners.

However, speaking skill seems to be the most challenging task for every learner of every age especially children. There are many factors that affect young student’s Speaking skills. By understanding these factors not only helps the learners but the teachers as well as they could understand which factors needs paying attention and they could give proper attention to improve student’s speaking ability. Aim of the study The purpose of the study was to identify the factors affecting the speaking skills in English amongst children.

Scope of the study The study limits itself on focusing on the characteristic of speakers, passage and testing conditions and students’ perception about these factors. Method of the study A survey questionnaire is designed to collect students’ perception about which factors affect the speaking skill the most. Observation during actual 1 Luan van teaching to verify the teachers’ responses on the methods used to teach speaking skills in English. Design of the study The thesis is divided into three parts: Part I: Introduction; Part II: Development; Part III: Conclusion Part I: Introduction This chapter provides an overview of the study such as the rationale, the aims, scope, design and methods of the study.

Part II: Development Chapter 1: Theoretical background This chapter handles the theoretical background of the issues relating to speaking and teaching speaking, characteristics of young learners and factors affecting Speaking skills in English of children. Chapter 2: Devoted to Research methodology Chapter 3: Deals with findings and discussion. Part 3: Conclusion Conclusion summarizes all the obtained results and includes suggestions for further study. 2 Luan van Part 2: Development CHAPTER ONE: THEORETICAL BACKGROUND 1.

The definition of Speaking Speaking is a basic skill that Language Learners should master with the other language skills. It is defined as a complex process of sending and receiving messages through the use of verbal expressions, but it also involves nonverbal symbols such as gestures and facial expressions. Different scholars define speaking differently, some of these are: speaking is the action of conveying information or expressing one’s feeling in speech (Oxford English Dictionary). speaking is ‘the activity of giving speeches and talks’ (Collins Co-build English Dictionary for Advanced Learners, 2001).

Hedge (2000) defines speaking as “a skill by which they [people] are judged while first impressions are being formed.” That is to say speaking is an important skill which deserves more attention in both first and second language because it reflects people’s thoughts and personalities. Harmer (2007: 284) states speaking is the ability to speak fluently and presupposes not only knowledge of language features but also the ability to process information and language ‘on the spot’ while Quianthy (1990: 7) defines speaking as the process of transmitting ideas and information orally in variety of situations. Nunan (in Kayi, 2006:1) defines speaking as the use of language quickly and confidently with few unnatural pauses, which is called as fluency. Speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and nonverbal symbols, in a variety of contexts.

(Chaney, 1998:13) In relation to all the above definitions (Bygate, 1986) forwarded that speaking is a very important part of second language learning, because the ability to communicate in a second language clearly and efficiently contributes to the success of the learner in school and later in life. Types of Speaking Nunan (in Brown, 2001:250) writes that generally there are two types of spoken language, as follow: a, Monologue Brown states that monologue is the speaking where one speaker uses spoken language for any length of time, such as in speeches, lectures, reading, 3 Luan van new broadcasts, and the like, then the listener have to process the information without interruption and the speech will go on whether or not the listeners comprehends what the speaker means. b, Dialogue It is different with monologue; Nunan says that dialogue is the speaking that involves two or more speakers. The interruption may happen in the speech when the interlocutor does not comprehend what the speaker say.

Like Nunan, according to Harmer (2007:343) finally, we might make a difference between speaking, that is unplanned, such as a conversation that take place spontaneously. Functions of Speaking Speaking is very important, especially in daily communication. A person is recognized that he/ she is educated from the way and what he/ she is speaking. When speaking, someone has to know what to speak and understand the ideas of what he/ she is talking about.

Richards (2008: 21) says, “In workshops with teachers and in designing my own materials, I use an expanded three-part version of Brown and Yule’s framework (after Jones, 1996, and Burns, 1998): talks as interaction; talk as transaction; talk as performance. Each of these speech activities is quite distinct in term of function and enquires different teaching approaches.” 1) Talk as interaction Talk as interaction refers to what we normally mean by “conversation” and describes interaction that serves a primarily social function. When people meet, they exchange greetings, engage in small talk, recount recent experiences, and so, on because they wish to be friendly and to establish a comfortable zone of interaction with others. The focus is more on the speakers and how they wish to present themselves to each other than on the message.