Luận án tiến sĩ về xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự ở các học viện trường sĩ quan quân đội

Luận án tiến sĩ phân tích xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự tại các học viện sĩ quan quân đội, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng.

• Tác giả: Trần Thanh Sơn
• Người hướng dẫn: PGS, TS Nguyễn Văn Thắng
• Trường học: Học viện Chính trị
• Chuyên ngành: Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nước
• Đề tài: Xây Dựng Đội Ngũ Giảng Viên Quân Sự Tại Các Học Viện Sĩ Quan Quân Đội
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
• 1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài có liên quan đến đề tài luận án
• 1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước có liên quan đến đề tài luận án
• 1.3. Khái quát kết quả chủ yếu của các công trình khoa học đã công bố và những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu giải quyết
• 2. CHƯƠNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUÂN SỰ Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI
• 2.1. Các học viện, trường sĩ quan và đội ngũ giảng viên quân sự ở các học viện, trường sĩ quan quân đội
• 2.2. Quan niệm, những vấn đề có tính nguyên tắc, tiêu chí đánh giá xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự ở các học viện, trường sĩ quan quân đội
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUÂN SỰ Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI
• 3.1. Thực trạng xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự ở các học viện, trường sĩ quan quân đội
• 3.2. Nguyên nhân của thực trạng và một số kinh nghiệm xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự ở các học viện, trường sĩ quan quân đội
• 4. CHƯƠNG 4: YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN QUÂN SỰ Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY
• 4.1. Tình hình nhiệm vụ và yêu cầu tăng cường xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay
• 4.2. Giải pháp tăng cường xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự ở các học viện, trường sĩ quan quân đội hiện nay
• MỞ ĐẦU
• KẾT LUẬN
• CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về đội ngũ giảng viên quân sự

Đội ngũ giảng viên quân sự (giảng viên quân sự) tại các học viện sĩ quan quân đội đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo cán bộ cho quân đội. Họ không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình nhân cách và phẩm chất của học viên. Đội ngũ này cần có sự phát triển đồng bộ về số lượng và chất lượng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc. Việc xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự không chỉ là trách nhiệm của các học viện mà còn là nhiệm vụ của toàn bộ hệ thống giáo dục quân sự. Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, đội ngũ giảng viên tốt sẽ tạo ra những công dân tốt, người chiến sĩ tốt cho đất nước.

1.1. Vai trò của đội ngũ giảng viên quân sự

Đội ngũ giảng viên quân sự có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại các học viện sĩ quan. Họ không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn là những người hướng dẫn, định hướng cho học viên trong quá trình học tập và rèn luyện. Đội ngũ này cần có phẩm chất chính trị vững vàng, năng lực chuyên môn cao và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc phát triển đội ngũ giảng viên quân sự sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục quân sự, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới.

II. Thực trạng đội ngũ giảng viên quân sự hiện nay

Thực trạng đội ngũ giảng viên quân sự tại các học viện sĩ quan quân đội hiện nay cho thấy nhiều điểm tích cực nhưng cũng tồn tại không ít hạn chế. Số lượng giảng viên quân sự đã tăng lên đáng kể, tuy nhiên, chất lượng vẫn chưa đồng đều. Nhiều giảng viên còn thiếu kinh nghiệm thực tiễn và kỹ năng giảng dạy hiện đại. Các học viện cần có những chính sách cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, từ việc đào tạo, bồi dưỡng đến việc đánh giá và khen thưởng. Việc xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự vững mạnh là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo trong quân đội.

2.1. Những vấn đề còn tồn tại

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần giải quyết. Một số giảng viên chưa đáp ứng được yêu cầu về chuyên môn và phương pháp giảng dạy. Hệ thống đánh giá giảng viên còn thiếu minh bạch và chưa thực sự khuyến khích sự phát triển. Ngoài ra, việc thiếu các chương trình đào tạo liên tục cũng là một yếu tố cản trở sự phát triển của đội ngũ giảng viên quân sự. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên quân sự.

III. Giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự

Để xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự vững mạnh, cần thực hiện một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên, đặc biệt là về phương pháp giảng dạy hiện đại và kỹ năng thực hành. Thứ hai, cần xây dựng hệ thống đánh giá giảng viên công bằng và minh bạch, khuyến khích sự phát triển và cống hiến của họ. Cuối cùng, cần có chính sách đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân những giảng viên có năng lực. Những giải pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên quân sự, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục quân sự.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên

Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên là một trong những giải pháp quan trọng nhất trong việc xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự. Cần thiết lập các chương trình đào tạo liên tục, giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới và nâng cao kỹ năng giảng dạy. Các học viện cũng nên tổ chức các hội thảo, tọa đàm để giảng viên có cơ hội trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực cho giảng viên.

Nội dung chính

Tổng quan về luận án

Bối cảnh khoa học của công trình nghiên cứu xuất phát từ yêu cầu cấp bách của sự nghiệp hiện đại hóa Quân đội nhân dân Việt Nam và cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Cách mạng 4.0). Trong bối cảnh phương thức tác chiến và nghệ thuật quân sự thế giới có những bước chuyển biến căn bản về vũ khí công nghệ cao và tác chiến điện tử, công tác giáo dục - đào tạo tại các học viện, trường sĩ quan quân đội đòi hỏi phải chuyển đổi toàn diện theo mô hình "Nhà trường thông minh". Đội ngũ giảng viên quân sự giữ vị trí trung tâm, trực tiếp quyết định việc truyền thụ tri thức quân sự, rèn luyện kỹ năng tác chiến và định hình nhân cách chỉ huy cho học viên sĩ quan cấp phân đội.

Khoảng trống nghiên cứu (research gap) được xác định rõ: Mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu về xây dựng đội ngũ cán bộ quân đội nói chung hoặc đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn (Nguyễn Quang Phát, 2007; Lương Thanh Hân, 2011), song chưa có một công trình độc lập nào nghiên cứu chuyên sâu, có hệ thống về xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự tại các học viện, trường sĩ quan đào tạo sĩ quan cấp phân đội dưới góc độ khoa học chính trị, chuyên ngành Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nước.

Luận án xác lập 4 câu hỏi nghiên cứu và 4 giả thuyết khoa học tương ứng:

• Câu hỏi nghiên cứu 1 (RQ1): Những vấn đề lý luận và tiêu chí đánh giá xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự tại các học viện, trường sĩ quan quân đội bao gồm những nội dung cấu thành nào?
• Giả thuyết 1 (H1): Xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự là một quy trình chỉnh thể đặt dưới sự lãnh đạo trực tiếp của Đảng ủy các cấp, đòi hỏi sự thống nhất hữu cơ giữa phẩm chất chính trị, năng lực sư phạm quân sự và kinh nghiệm chỉ huy thực tiễn.
• Câu hỏi nghiên cứu 2 (RQ2): Thực trạng số lượng, cơ cấu, chất lượng và công tác xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự giai đoạn 2010 - 2020 phản ánh những thành tựu và rào cản cơ bản nào?
• Giả thuyết 2 (H2): Tồn tại sự mất cân đối cục bộ giữa tốc độ trẻ hóa đội ngũ với sự thiếu hụt kinh nghiệm chỉ huy thực tế cấp phân đội, cũng như độ lệch pha giữa tỷ lệ học vị học hàm và cơ cấu ngạch bậc giảng viên quân sự.
• Câu hỏi nghiên cứu 3 (RQ3): Những nhân tố và bài học kinh nghiệm nào chi phối trực tiếp đến hiệu quả xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự?
• Giả thuyết 3 (H3): Hiệu quả xây dựng đội ngũ phụ thuộc mang tính quyết định vào công tác quy hoạch, tạo nguồn, cơ chế luân chuyển thực tế tại đơn vị cơ sở và chính sách đãi ngộ đặc thù.
• Câu hỏi nghiên cứu 4 (RQ4): Hệ giải pháp đồng bộ nào cần được triển khai để tăng cường xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự đáp ứng mô hình Nhà trường thông minh?
• Giả thuyết 4 (H4): Mô hình giải pháp 5 nhóm trọng điểm (nhận thức, quy hoạch luân chuyển, chuẩn hóa đào tạo, chính sách động lực, phát huy tính tự giác) sẽ tạo đột phá về chất lượng đội ngũ đến năm 2030.

Khung lý thuyết vận dụng nền tảng Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh về người thầy, lý luận xây dựng Đảng về công tác cán bộ, kết hợp lý thuyết phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong giáo dục đại học quân sự. Phạm vi khảo sát thực tế tiến hành tại 15 học viện, trường sĩ quan quân đội đào tạo cấp phân đội trong giai đoạn từ năm 2010 đến 2020. Nghiên cứu mang ý nghĩa tiên phong trong việc cung cấp luận cứ khoa học cho Quân ủy Trung ương và Bộ Quốc phòng trong hoạch định chính sách chuẩn hóa nhân lực sư phạm quân sự.

Literature Review và Positioning

Tổng quan nghiên cứu quốc tế chỉ ra các dòng học thuật chính về phát triển nhân lực giáo dục đại học và cán bộ quân sự. Tại Trung Quốc, Thẩm Vĩnh Hoa và Ngô Quốc Diệu (2008) phân tích tư tưởng Đặng Tiểu Bình về công tác cán bộ coi đây là "kế lớn trăm năm" với phương châm "bốn hóa" (cách mạng hóa, trẻ hóa, tri thức hóa, chuyên nghiệp hóa); Phùng Đại Minh (2002) phát triển lý thuyết quản lý hiệu năng và tự chủ trong nhà trường, nhấn mạnh việc thiết lập cơ chế động lực nội tại để giáo viên phát huy tối đa tiềm năng chuyên môn. Tại Hoa Kỳ, Ủy ban Đào tạo giáo viên thuộc Viện Hàn lâm Quốc gia (2012) với công trình "A good teacher in every classroom" phác thảo khung năng lực chuẩn mực của nhà giáo chuyên nghiệp. Trong khối quân sự khu vực, các nghiên cứu của Bunlon Sa Luôi Sắc (2014) và Kouyang Sisomblong (2016) tại Lào tập trung vào tiêu chuẩn chất lượng cán bộ nghiên cứu, giảng dạy gắn với trách nhiệm lãnh đạo, chỉ huy và phẩm chất chính trị.

Tại Việt Nam, các công trình nghiên cứu quốc nội tập trung vào hai nhánh:

• Nhóm nghiên cứu cán bộ và giảng viên dân sự: Đề án đổi mới giáo dục đại học của Bành Tiến Long (2005) khảo sát 114 trường đại học, cao đẳng; Nguyễn Văn Lượng (2017) xác lập tiêu chí năng lực cho giảng viên đại học trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
• Nhóm nghiên cứu quân sự: Tổng cục Chính trị (2000) do Trần Danh Bích chủ nhiệm tổng kết 6 bài học kinh nghiệm xây dựng đội ngũ cán bộ quân đội; Nguyễn Quang Phát (2001, 2007) đi sâu vào cán bộ chính trị và giảng viên Học viện Chính trị; Lương Thanh Hân (2011, 2017) nghiên cứu bản lĩnh chính trị và sự bất cập giữa chức danh với học vị của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn; Mai Văn Hóa và Lê Quang Trường (2012) đề xuất mô hình đào tạo giảng viên; Trương Đình Quý (2015) và Phạm Trung Thành (2019) nghiên cứu đội ngũ cán bộ cơ quan chính trị tại các trường sĩ quan.

Về mặt học thuật, tồn tại cuộc tranh luận giữa hai quan điểm đối lập: Một bên đề cao tiêu chuẩn hóa thuần túy học thuật (bằng cấp, học vị sau đại học, bài báo khoa học) theo chuẩn giáo dục đại học quốc gia; bên kia nhấn mạnh tính đặc thù quân sự (kinh nghiệm thực chiến, năng lực chỉ huy tham mưu tác chiến, kỹ năng thao trường). Luận án định vị chính xác tại điểm giao thoa này, chứng minh rằng giảng viên quân sự là mẫu hình nhân lực kép: vừa là nhà khoa học sư phạm, vừa là sĩ quan chỉ huy tác chiến.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, công trình vượt trội nhờ giải quyết mô hình tổ chức đảng đặc thù trong quân đội chính quy và cơ chế gắn kết hữu cơ giữa kinh nghiệm thực tế chỉ huy cấp phân đội với lý luận nghệ thuật quân sự hiện đại trong điều kiện tác chiến công nghệ cao.

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án làm phong phú và mở rộng lý luận Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nước về công tác cán bộ trong lực lượng vũ trang thông qua việc chuẩn hóa hệ thống khái niệm công cụ:

Đội ngũ giảng viên quân sự tại các học viện, trường sĩ quan quân đội được xác định là: "Những cán bộ chuyên môn, đảm nhiệm công tác giảng dạy các môn khoa học quân sự, có trình độ học vấn từ đại học trở lên, được cấp có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận các chức danh theo quy định của Bộ Quốc phòng, Bộ Giáo dục và Đào tạo; là lực lượng trực tiếp quyết định nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học quân sự".

Khái niệm trung tâm "Xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự" được định nghĩa là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của các cấp ủy đảng, người chỉ huy, cơ quan chức năng nhằm phát triển toàn diện số lượng, cơ cấu và chất lượng đội ngũ giảng viên quân sự, bảo đảm đáp ứng mục tiêu đào tạo sĩ quan cấp phân đội và yêu cầu bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới.

Mô hình lý thuyết xác lập 4 mệnh đề cốt lõi:

• Mệnh đề P1: Chất lượng giảng viên quân sự là hàm số đồng biến của sự kết hợp giữa bản lĩnh chính trị vững vàng, trình độ học vấn chuyên sâu và năng lực thực hành chỉ huy ngoài thao trường.
• Mệnh đề P2: Sự chuyển dịch cơ cấu đội ngũ theo hướng trẻ hóa chỉ phát huy hiệu quả khi được hỗ trợ bởi quy chế luân chuyển bắt buộc qua các cương vị chỉ huy thực tế tại đơn vị cơ sở.
• Mệnh đề P3: Tính đồng bộ giữa học vị (Thạc sĩ, Tiến sĩ) và chức danh chuyên môn nghiệp vụ (Giảng viên, Giảng viên chính, Giảng viên cao cấp) là điều kiện tiên quyết nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học quân sự.
• Mệnh đề P4: Xây dựng Đảng bộ, chi bộ khoa giáo viên quân sự trong sạch, vững mạnh là nhân tố bảo đảm nền tảng chính trị tư tưởng cho quá trình hiện đại hóa nhà trường quân đội.

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích tích hợp 3 nền tảng lý thuyết: Lý luận công tác cán bộ của Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh; Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực sư phạm đại học hiện đại; Lý thuyết Nghệ thuật quân sự Việt Nam.

                  +-------------------------------------------------+
                  |      SỰ LÃNH ĐẠO CỦA ĐẢNG ỦY, QUÂN ĐỘI          |
                  |     (QUTW, BQP, BTTM, TCCT, ĐẢNG ỦY HV, TSQ)    |
                  +-------------------------------------------------+
                                           |
                                           v
+---------------------------------------------------------------------------------------+
|                       QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ ĐỒNG BỘ                              |
| [Quy hoạch, Tạo nguồn] -> [Tuyển chọn, Đào tạo] -> [Bồi dưỡng, Luân chuyển] -> [Sử dụng]|
+---------------------------------------------------------------------------------------+
                                           |
                                           v
+---------------------------------------------------------------------------------------+
|                         CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TOÀN DIỆN                               |
|   +-----------------------+-------------------------+-------------------------------+ |
|   | 1. Số lượng & Cơ cấu  | 2. Phẩm chất Chính trị  | 3. Năng lực Sư phạm, NCKH &   | |
|   | (Ngạch bậc, độ tuổi,  | & Đạo đức cách mạng     |    Kinh nghiệm Chỉ huy        | |
|   |  chức danh, học vị)   |                         |    Thực tiễn                  | |
|   +-----------------------+-------------------------+-------------------------------+ |
+---------------------------------------------------------------------------------------+
                                           |
                                           v
                  +-------------------------------------------------+
                  |    MỤC TIÊU: NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH, TIÊN TIẾN   |
                  |   ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI CHẤT LƯỢNG CAO   |
                  +-------------------------------------------------+

Khung tiếp cận cấu trúc 5 thành tố bao gồm: Chủ thể xây dựng (Đảng ủy, Ban Giám đốc/Ban Giám hiệu, cấp ủy khoa); Đối tượng xây dựng (Đội ngũ giảng viên quân sự); Nội dung xây dựng (Số lượng, cơ cấu, phẩm chất chính trị, trình độ năng lực, phương pháp tác phong); Hình thức và biện pháp (Đào tạo, bồi dưỡng, thực tế đơn vị, tự rèn luyện); Tiêu chí đánh giá chất lượng. Điều kiện biên giới áp dụng trực tiếp cho 18 học viện, trường sĩ quan đào tạo sĩ quan phân đội trong hệ thống giáo dục quốc phòng Việt Nam.

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu đứng trên lập trường bản thể luận và nhận thức luận của Chủ nghĩa duy vật biện chứng và Chủ nghĩa hiện thực phê phán (Critical Realism), xem xét sự phát triển của đội ngũ giảng viên quân sự trong mối quan hệ biện chứng giữa yêu cầu hiện đại hóa vũ khí trang bị và năng lực tư duy tác chiến. Thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định tính văn kiện, nghị quyết với khảo sát xã hội học định lượng diện rộng.

Thiết kế đa tầng bậc (Multi-level design) được triển khai qua 3 cấp độ:

• Cấp độ vĩ mô: Thể chế chính sách của Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng, Cục Nhà trường.
• Cấp độ trung gian: Hoạt động lãnh đạo, quản lý của Đảng ủy, Ban Giám hiệu 15 học viện, trường sĩ quan khảo sát.
• Cấp độ vi mô: Chi bộ khoa giáo viên quân sự, từng bộ môn chuyên ngành và cá nhân giảng viên quân sự.

Quy trình nghiên cứu rigorous

Quy trình chọn mẫu bao phủ 15/18 học viện, trường sĩ quan quân đội có nhiệm vụ đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình độ đại học (gồm các học viện: Kỹ thuật quân sự, Hậu cần, Phòng không - Không quân, Hải quân, Biên phòng; các trường sĩ quan: Lục quân 1, Lục quân 2, Chính trị, Không quân, Pháo binh, Tăng - Thiết giáp, Đặc công, Công binh, Thông tin, Phòng hóa, Kỹ thuật quân sự).

Thu thập dữ liệu sơ cấp qua phiếu khảo sát tiêu chuẩn hóa, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý giáo dục, chỉ huy khoa và giảng viên; thu thập dữ liệu thứ cấp từ báo cáo tổng kết giai đoạn 2010 - 2020 của Bộ Quốc phòng và các nhà trường. Quy trình tam giác hóa (Triangulation) được thực hiện nghiêm ngặt giữa dữ liệu thống kê, quan sát thực địa thao trường và ý kiến chuyên gia đầu ngành. Độ tin cậy và giá trị nội tại được kiểm soát thông qua đối chiếu chéo số liệu ngạch bậc, học vị và kết quả phân loại đảng viên hàng năm.

Data và phân tích

Dữ liệu khảo sát thực chứng từ các phụ lục thống kê của luận án cung cấp bức tranh chi tiết về thực trạng đội ngũ giảng viên quân sự:

• Về cơ cấu cấp bậc quân hàm: Sĩ quan cấp Thượng tá, Đại tá chiếm 28,53%; cấp Thiếu tá, Trung tá chiếm 41,15%; cấp Úy chiếm 30,32%.
• Về cơ cấu độ tuổi: Giảng viên dưới 31 tuổi chiếm 8,14% (213 đồng chí); độ tuổi từ 31 đến 40 chiếm 40,73%; tổng tỷ lệ giảng viên dưới 41 tuổi chiếm 48,87%; độ tuổi 41 đến 45 chiếm 28,8%; từ 46 tuổi trở lên chiếm 22,33%.
• Về thâm niên công tác và tuổi quân: Tuổi quân dưới 10 năm chiếm 7,80%; từ 11 đến 20 năm chiếm 22,26%; từ 21 đến 25 năm chiếm 30,21%; trên 25 năm chiếm 39,73%. Về tuổi nghề giảng dạy: Dưới 3 năm chiếm 11,05% (289 đồng chí); từ 3 đến 9 năm chiếm 31,85% (833 đồng chí).
• Về trình độ học vấn và học hàm: Giảng viên có trình độ Tiến sĩ đạt 6,51%; Thạc sĩ đạt 52,0%; Cử nhân đại học chiếm 41,49%. Tỷ lệ có học hàm Phó Giáo sư chỉ đạt 0,54% (14 đồng chí).
• Về chức danh chuyên môn nghiệp vụ: Giảng viên cao cấp chiếm 0,19%; Giảng viên chính chiếm 14,46%; Giảng viên chiếm 76,6%; Trợ giảng chiếm 8,21%.
• Về kinh nghiệm thực tế chỉ huy và chiến đấu: Số giảng viên trải qua chức vụ thực tế cấp phân đội là 1.001 đồng chí; cấp trung đoàn và tương đương là 423 đồng chí; cấp sư đoàn và tương đương là 229 đồng chí; cấp chiến dịch, chiến lược là 65 đồng chí. Giảng viên có kinh nghiệm thực tế chiến đấu giảm dần theo thời gian: Năm 2015 có 362 đồng chí, đến năm 2019 giảm xuống còn 348 đồng chí.

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

Thứ nhất, tồn tại sự mất cân đối rõ rệt giữa mục tiêu chiến lược của quân đội và thực trạng học vị của đội ngũ. Chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong quân đội giai đoạn 2011 - 2020 đặt mục tiêu: "Phấn đấu đến năm 2020 có 100% giảng viên các học viện, trường sĩ quan, trường đại học có trình độ đại học, trong đó có trên 60% trình độ sau đại học (có 25% trở lên là tiến sĩ), thực hiện 100% giảng viên giảng dạy đại học có trình độ sau đại học". Tuy nhiên, số liệu thực tế cho thấy tỷ lệ tiến sĩ trong đội ngũ giảng viên quân sự mới đạt 6,51%, khoảng cách so với chỉ tiêu 25% còn rất lớn.

Thứ hai, hiện tượng "hẫng hụt kinh nghiệm thực tiễn" trong quá trình trẻ hóa. Với 48,87% giảng viên dưới 41 tuổi và 42,90% có tuổi nghề dưới 9 năm, trong khi số lượng cán bộ kinh nghiệm chiến đấu giảm xuống chỉ còn 348 đồng chí năm 2019, phần lớn giảng viên trẻ chưa trải qua chỉ huy đơn vị cấp tiểu đoàn, trung đoàn mà mới dừng lại ở cấp phân đội (1.001 đồng chí), dẫn đến nguy cơ "giảng đường xa rời thao trường".

Thứ ba, sự mất cân xứng trong cơ cấu chức danh sư phạm. Tỷ lệ Giảng viên cao cấp chỉ đạt 0,19% và Phó Giáo sư chỉ có 0,54% (14/2.615 đồng chí) cho thấy sự khan hiếm nghiêm trọng các chuyên gia đầu đàn trong lĩnh vực khoa học quân sự.

Thứ tư, tính đặc thù về lao động quân sự với cường độ cao ngoài thao trường trong mọi điều kiện thời tiết khắc nghiệt chưa được bù đắp thỏa đáng bằng các cơ chế, chính sách đãi ngộ tương xứng, làm giảm động lực gắn bó lâu dài của giảng viên trẻ.

Implications đa chiều

Về mặt lý luận, nghiên cứu khẳng định quan điểm nhất quán của Chủ tịch Hồ Chí Minh: "người cách mạng phải có đạo đức cách mạng, không có đạo đức cách mạng thì tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân" và "không có thầy giáo thì không có giáo dục, không có giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói gì đến kinh tế - văn hóa", từ đó xác lập nguyên tắc lấy phẩm chất chính trị làm gốc trong xây dựng giảng viên quân sự.

Về phương pháp luận, luận án cung cấp bộ công cụ đánh giá năng lực tích hợp ba chiều: Trình độ học vấn - Năng lực sư phạm - Kinh nghiệm chỉ huy chiến đấu.

Về ứng dụng thực tiễn và chính sách, luận án đề xuất lộ trình hành động cụ thể cho Quân ủy Trung ương và Bộ Quốc phòng:

• Chuẩn hóa mô hình luân chuyển cán bộ bắt buộc 3 giai đoạn: Nhà trường (giảng dạy cơ bản) -> Đơn vị chiến đấu (giữ chức phó chỉ huy, tham mưu cấp trung đoàn, sư đoàn từ 2 - 3 năm) -> Nhà trường (đảm nhiệm giảng dạy chuyên sâu, NCKH).
• Đẩy mạnh chương trình đào tạo tiến sĩ quân sự chuyên ngành nghệ thuật tác chiến và chỉ huy tham mưu để đạt mục tiêu chiến lược.
• Xây dựng quy chế tôn vinh và chế độ phụ cấp đặc thù ngoài thao trường cho giảng viên khoa học quân sự.

Limitations và Future Research

Nghiên cứu có 3 giới hạn chính:

• Phạm vi khảo sát tập trung chủ yếu vào 15 học viện, trường sĩ quan đào tạo cấp phân đội, chưa mở rộng sang các trường đào tạo cán bộ chiến dịch, chiến lược (Học viện Quốc phòng) hoặc các trường quân sự địa phương.
• Do tính chất bảo mật quân sự, một số dữ liệu chuyên sâu về huấn luyện vũ khí công nghệ cao thế hệ mới chưa được công bố chi tiết.
• Thiết kế nghiên cứu cắt ngang (cross-sectional) chủ yếu phản ánh giai đoạn 2010 - 2020.

Bốn hướng nghiên cứu mở rộng trong tương lai:

1. Đánh giá tác động của môi trường chiến tranh điện tử và tác chiến không gian mạng đến khung năng lực của giảng viên quân sự.
2. Ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI), mô phỏng 3D và công nghệ thực tế ảo (VR) trong đổi mới phương pháp giảng dạy quân sự tại các học viện.
3. Nghiên cứu so sánh xuyên quốc gia về mô hình đào tạo giảng viên sĩ quan giữa Quân đội nhân dân Việt Nam và quân đội các nước ASEAN.
4. Cơ chế tự chủ học thuật có kiểm soát trong hệ thống các viện nghiên cứu và học viện quân sự trọng điểm.

Tác động và ảnh hưởng

Về học thuật, luận án là tài liệu tham khảo chuẩn mực trong giảng dạy chuyên ngành Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nước tại Học viện Chính trị và hệ thống các nhà trường quân đội, mở ra các đề tài nghiên cứu cấp Bộ Quốc phòng về đổi mới sư phạm quân sự.

Về chuyển đổi ngành giáo dục quân sự, các kiến nghị trong luận án tác động trực tiếp đến việc điều chỉnh Đề án xây dựng đội ngũ nhà giáo quân đội giai đoạn 2021 - 2030, thúc đẩy tiến trình chuyển đổi sang mô hình Nhà trường thông minh.

Về mặt chính sách, công trình cung cấp cơ sở thực chứng để Bộ Tổng Tham mưu và Tổng cục Chính trị hoàn thiện Thông tư hướng dẫn tiêu chuẩn chức danh sĩ quan chuyên môn - kỹ thuật - nghiệp vụ và Quy định về luân chuyển cán bộ giảng dạy đi thực tế tại các quân khu, quân đoàn.

Đối tượng hưởng lợi

• Nghiên cứu sinh và học viên cao học: Tiếp cận hệ thống cơ sở dữ liệu định lượng chuẩn xác và khung lý thuyết toàn diện về công tác cán bộ trong quân đội.
• Lãnh đạo, chỉ huy các học viện, trường sĩ quan: Có cơ sở khoa học để hoạch định quy hoạch cán bộ nguồn, phân bổ chỉ tiêu đào tạo sau đại học và bố trí giảng viên khoa học quân sự hợp lý.
• Cơ quan quản lý giáo dục quốc phòng (Cục Nhà trường, Cục Cán bộ): Sử dụng các tiêu chí đánh giá để xây dựng văn bản quy phạm và chính sách tiền lương, phụ cấp ưu đãi nghề nghiệp sư phạm quân sự.

Câu hỏi chuyên sâu

1. Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là gì? Đó là việc hoàn thiện lý luận Xây dựng Đảng về xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự tại các trường đào tạo sĩ quan cấp phân đội, khẳng định tính thống nhất không thể tách rời giữa năng lực sư phạm đại học và năng lực chỉ huy tác chiến thực địa của người sĩ quan.

2. Tính đổi mới về phương pháp luận so với các công trình trước đây? So với nghiên cứu của Nguyễn Quang Phát (2007) và Lương Thanh Hân (2011) vốn chỉ tập trung vào giảng viên khoa học xã hội nhân văn, công trình này thiết lập bộ tiêu chí định lượng hóa toàn diện cho giảng viên quân sự, tích hợp số liệu thực tế từ 15 học viện, trường sĩ quan với quy mô mẫu hàng nghìn cán bộ.

3. Phát hiện thực chứng gây bất ngờ nhất là gì? Tỷ lệ giảng viên quân sự có trình độ tiến sĩ thực tế chỉ đạt 6,51% và học hàm Phó Giáo sư chỉ đạt 0,54%, tạo ra độ trễ rất lớn so với mục tiêu 25% tiến sĩ của Chiến lược giáo dục quốc phòng, làm lộ rõ điểm nghẽn trong công tác đào tạo sau đại học chuyên ngành khoa học quân sự.

4. Luận án có cung cấp quy trình nhân rộng (Replication protocol) không? Có. Quy trình 5 bước xây dựng đội ngũ (Quy hoạch -> Tuyển chọn -> Đào tạo bồi dưỡng -> Luân chuyển thực tế -> Sử dụng, đãi ngộ) cùng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng có thể áp dụng đồng bộ cho toàn bộ hệ thống các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp trong Quân đội nhân dân Việt Nam.

5. Chương trình nghiên cứu 10 năm tiếp theo được định hình như thế nào? Tập trung vào chuẩn hóa năng lực giảng viên quân sự thích ứng với chiến tranh công nghệ cao, tự động hóa chỉ huy và chuyển đổi số trong giáo dục quân sự giai đoạn 2025 - 2035.

Kết luận

1. Xác lập hệ thống lý luận hoàn chỉnh, chuyên sâu về đội ngũ và xây dựng đội ngũ giảng viên quân sự dưới góc độ chuyên ngành Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nước.
2. Tổng kết thực tiễn khách quan, chỉ rõ nghịch lý giữa tốc độ trẻ hóa (48,87% dưới 41 tuổi) với sự thiếu hụt kinh nghiệm chỉ huy đơn vị cơ sở và tỷ lệ tiến sĩ còn thấp (6,51%).
3. Khẳng định vai trò quyết định của Đảng bộ, chi bộ các khoa giáo viên quân sự trong việc rèn luyện bản lĩnh chính trị và phẩm chất người thầy giáo theo lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh: "chăm lo cho con em của nhân dân thành người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán bộ tốt của nước nhà".
4. Đề xuất hệ thống 5 nhóm giải pháp đồng bộ có tính khả thi cao, trọng tâm là cơ chế luân chuyển thực tế chỉ huy cấp phân đội, trung đoàn và đào tạo sau đại học.
5. Mở ra 3 hướng nghiên cứu mới về sư phạm quân sự số, mô phỏng tác chiến hiện đại và quản trị nguồn nhân lực chất lượng cao trong lực lượng vũ trang.
6. Cung cấp luận cứ vững chắc đóng góp trực tiếp vào mục tiêu xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài có liên quan đến đề tài luận án 1.1 Nhóm các công trình nghiên cứu về cán bộ và xây dựng đội ngũ cán bộ Trên thế giới, từ trước tới nay có nhiều nhà khoa học đã có nhiều công trình nghiên cứu về đội ngũ cán bộ và xây dựng đội ngũ cán bộ, như: Thẩm Vĩnh Hoa, Ngô Quốc Diệu (2008, đồng chủ biên), Tôn trọng trí thức, tôn trọng nhân tài, kế lớn trăm năm chấn hưng đất nước [67]. Đây là một công trình khoa học nghiên cứu khá toàn diện, có hệ thống tư tưởng nhà lãnh đạo Đặng Tiểu Bình về cán bộ, công tác cán bộ và sự vận dụng của Đảng Cộng sản Trung Quốc trong cải cách, mở cửa và hội nhập quốc tế. Công trình nhấn mạnh việc coi công tác cán bộ, công tác nhân tài là “kế lớn trăm năm” chấn hưng đất nước.

Những vấn đề về đường lối tổ chức cán bộ, công tác cán bộ; việc lựa chọn lớp người kế tục; vấn đề xây dựng đội ngũ cán bộ theo phương châm “bốn hóa”, nguyên tắc và tiêu chuẩn cán bộ trong thời kỳ mới; công tác tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, giáo dục và bố trí, sử dụng nhân tài; việc thực hiện chế độ nhân sự cán bộ; những vấn đề về tôn trọng trí thức, trọng dụng nhân tài; bảo đảm chế độ, chính sách và tạo môi trường cho cán bộ, nhân tài phát triển,. đã được công trình luận giải một cách sâu sắc. Bunlon Sa Luôi Sắc (2014), “Xây dựng đội ngũ cán bộ Quân đội nhân dân Lào ngày càng vững mạnh và có chất lượng cao”, Tạp chí Giáo dục lý luận chính trị quân sự, số 1 (143), tr. Bài báo khẳng định, đội ngũ cán bộ là lực lượng nòng cốt trong tổ chức thực hiện các quan điểm, đường lối của Đảng về quân sự, quốc phòng.

Đồng thời, cũng chính đội ngũ cán bộ, nhất là cán bộ giữ các cương vị lãnh đạo, chỉ huy, quản lý các cơ quan, đơn vị trong toàn quân là lực lượng giữ vai trò quyết định trong việc tổ chức thực hiện thắng luan an 10 lợi các nhiệm vụ, xây dựng quân đội vững mạnh. Do vậy, Đảng nhân dân cách mạng Lào luôn đặc biệt coi trọng lãnh đạo công tác cán bộ và xây dựng đội ngũ cán bộ, làm cho đội ngũ cán bộ là lực lượng nòng cốt trong xây dựng quân đội, bảo đảm cho quân đội thực sự là lực lượng chính trị tuyệt đối trung thành, tin cậy của Đảng, Nhà nước và nhân dân các bộ tộc Lào. Để xây dựng được đội ngũ cán bộ Quân đội nhân dân Lào ngày càng vững mạnh và có chất lượng cao, cần thực hiện tốt các nội dung trong công tác cán bộ, nâng cao trình độ mọi mặt của đội ngũ cán bộ phải gắn với trách nhiệm lãnh đạo, quản lý chỉ huy đơn vị; lấy kết quả thực hiện chức trách, nhiệm vụ được giao của cán bộ để đánh giá chất lượng công tác xây dựng đội ngũ này trên thực tế. Trên cơ sở nghiên cứu kinh nghiệm của quân đội ở một số nước có chế độ chính trị khác nhau, tác giả nhấn mạnh những nội dung, biện pháp xây dựng được đội ngũ cán bộ Quân đội nhân dân Lào ngày càng vững mạnh và có chất lượng cao phải đặc biệt chú trọng việc tuyển chọn, đào tạo, sử dụng và thực hiện tốt các chính sách cán bộ; thường xuyên quan tâm nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ, năng lực toàn diện và kinh nghiệm thực tiễn của cán bộ và trình độ, khả năng phối hợp hiệp đồng khéo léo giữa các lực lượng trong quân đội.

Tác giả đã đưa ra quan niệm về chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức là tổng hợp mức độ phù hợp của cơ cấu đội ngũ; phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và sự hoàn thành tốt chức trách nhiệm vụ của cán bộ, công chức ngành lao động và phúc lợi xã hội Lào so với yêu cầu nhiệm vụ của ngành trong từng thời kỳ cách mạng. Bên cạnh việc xác định tiêu chí đánh giá chất lượng, tác giả đã chỉ ra những yếu tố chi phối chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức này. Trên cơ sở những vấn đề lý luận, tác giả khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng và hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức, chỉ ra nguyên nhân và luan an 11 kinh nghiệm. Dự báo những nhân tố tác động, mục tiêu, phương hướng và đề xuất những giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức này hiện nay ở Cộng hòa Dân chủ nhân dân Lào.

Luận án đã đưa ra quan niệm xây dựng đội ngũ cán bộ Quân đội Hoàng gia Campuchia; chỉ rõ mục đích, chủ thể, lực lượng, đối tượng, quy trình, nội dung, hình thức, biện pháp, những vấn đề có tính nguyên tắc và tiêu chí đánh giá xây dựng đội ngũ cán bộ Quân đội Hoàng gia Campuchia hiện nay. Thông qua đánh giá thực trạng, nguyên nhân, tác giả rút ra một số kinh nghiệm trong xây dựng đội ngũ cán bộ Quân đội Hoàng gia Campuchia và đề xuất những giải pháp tăng cường xây dựng đội ngũ cán bộ Quân đội Hoàng gia Campuchia hiện nay: Tạo sự chuyển biến về nhận thức trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng đối với xây dựng đội ngũ cán bộ; thực hiện tốt quy hoạch, tạo nguồn và tuyển chọn đội ngũ cán bộ; đổi mới công tác đào tạo, bồi; làm tốt công tác quản lý, đánh giá, bố trí sử dụng cán bộ; thực hiện tốt chính sách đối và phát huy sức mạnh tổng hợp của các tổ chức, các lực lượng trong xây dựng xây dựng đội ngũ cán bộ Quân đội Hoàng gia Campuchia. Luận án đưa ra hệ thống các khái niệm công cụ như: quan niệm cán bộ cấp chiến dịch, chiến lược; quan niệm về phẩm chất, năng lực của cán bộ cấp chiến dịch, chiến lược Quân đội Hoàng gia Campuchia. Tác giả đã xây dựng quan niệm và làm rõ quan niệm trung tâm về xây dựng phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ cấp chiến dịch, chiến lược Quân đội Hoàng gia Campuchia; xác lập 5 vấn đề có tính nguyên tắc và bộ tiêu chí đánh giá xây dựng phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ cấp chiến dịch, chiến lược Quân đội Hoàng gia Campuchia.

Trên cơ sở luận giải sâu sắc những vấn đề lý luận, tác giả đã đánh giá thực trạng, chỉ rõ luan an 12 nguyên nhân, rút ra những kinh nghiệm trong xây dựng phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ cấp chiến dịch, chiến lược Quân đội Hoàng gia Campuchia. Tác giả luận án phân tích những yếu tố tác động, xác định các yêu cầu và đề xuất những giải pháp tăng cường xây dựng phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ cấp chiến dịch, chiến lược Quân đội Hoàng gia Campuchia hiện nay. Đây là những vấn đề cơ bản được nghiên cứu công phu, nghiêm túc và có những đóng góp quan trọng đối với đề tài nghiên cứu. Nhóm các công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên và xây dựng đội ngũ giảng viên Phùng Đại Minh (2002), Quản lý hiệu năng và quản lý tự chủ trong nhà trường - một cơ chế để phát triển, Nxb Giáo dục Thượng Hải, Trung Quốc [100], đã chỉ rõ: quá trình cải cách giáo dục muốn thành công phải cần thiết và hết sức quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất, năng lực toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển, hội nhập và theo mục tiêu đào tạo ở từng cấp học, bậc học.

Để phát triển được đội ngũ giáo viên có chất lượng cao, theo tác giả cần phải tiến hành đồng thời nhiều biện pháp, trong đó đặc biệt nhấn mạnh hai vấn đề. Thứ nhất, khuyến khích cá nhân mỗi giáo viên có thêm động cơ và hăng say công tác bằng những cơ chế, chính sách phù hợp. Thứ hai, cần giúp đỡ giáo viên phát triển chuyên môn và tiềm năng của họ, làm cho đội ngũ giáo viên tăng kiến thức, kỹ năng và sở trường, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy - học. Tác giả cuốn sách đã khái quát tình hình giáo dục ở Trung Quốc trước năm 1978; phân tích đặc điểm tình hình kinh tế, chính trị, xã hội và những vấn đề cơ bản để phục hồi và phát triển giáo dục ở Trung Quốc giai đoạn đầu của cải cách mở cửa, trong đó vấn đề ưu tiên hàng đầu để phát triển giáo dục là củng cố và phát triển đội ngũ giáo viên.

Trong thời kỳ xây dựng thể chế kinh tế thị trường XHCN (1993 - 2003), tác giả đã phân tích tình hình thế giới và Trung Quốc, chỉ ra những nguyên nhân phải đẩy mạnh cải cách giáo dục, từng bước hoàn thiện thể chế luan an 13 giáo dục, thực hiện chiến lược "khoa giáo hưng quốc". Đảng Cộng sản Trung Quốc và Nhà nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa đã đưa ra quan điểm: "Cần phải đưa giáo dục lên vị trí chiến lược ưu tiên phát triển, nỗ lực nâng cao trình độ tư tưởng, đạo đức, văn hóa, khoa học kỹ thuật của toàn dân tộc, đây là kế hoạch lớn cơ bản, thực hiện hiện đại hóa Trung Quốc" [20, tr. Cuốn sách đã hệ thống hóa các chủ trương, chính sách của Trung Quốc nhằm hoàn thiện thể chế giáo dục đối với các cấp, các ngành học, trong đó thực hiện "khoa giáo hưng quốc", nâng cao chất đào tạo ở bậc đai học, ưu tiên phát triển cho được đội ngũ nhà giáo có chất lượng cao là vấn đề quan trọng. Tác giả cho rằng phẩm chất của nhà giáo ưu tú là tổng hợp nhiều yếu tố như tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng… Nhưng để tích lũy, hoàn thiện những phẩm chất đó, nhà giáo phải tích cực theo đuổi phát triển nghệ thuật, khoa học và tri thức quan trọng theo chuyên môn của mình để nghiên cứu, đưa ra những tư tưởng mới, độc đáo về những vấn đề mình quan tâm; tìm hiểu một cách thận trọng và bao quát cả những gì người khác đã thực hiện, nghiên cứu trong lĩnh vực chuyên môn; thường xuyên tự nghiên cứu các chuyên ngành khác để có kiến thức tổng hợp.

Đây là tiêu chuẩn cơ bản của nhà giáo trên con đường phát triển sự nghiệp của mình. Ủy ban Đào tạo giáo viên thuộc Viện Hàn lâm quốc gia Hoa Kỳ (2012), Người thầy giỏi ở mọi lớp học (A good teacher in every classroom) [140].