Efl teachers construction of professional identity a case study at a police school in vietnam nghiên cứu trường hợp điển hình tại một trường cảnh sát ở việt nam

Nghiên cứu về xây dựng bản sắc nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh tại trường công an Việt Nam. Phân tích trường hợp điển hình và đưa ra các khuyến nghị.

• Tác giả: Đinh Thị Phương Thanh
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thụy Nga
• Trường học: Vietnam National University-Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: EFL Teachers’ Construction Of Professional Identity: A Case Study At A Police School In Vietnam
• Loại tài liệu: Doctoral Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• THESIS DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Identity and identity-related issues
• 2.2. Teacher identity and language teacher identity
• 2.3. Teacher professional identity
• 2.4. Factors influencing teacher professional identity (re)construction and (re)negotiation
• 2.5. Theoretical foundation in teacher identity studies
• 2.6. An overview of theoretical frameworks in teacher identity studies
• 2.7. Critique of theoretical frameworks
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Theoretical framework of the study
• 3.2. Data collection tools
• 3.3. Guided reflective writings
• 3.4. Semi-structured interviews
• 4. CHAPTER 4: TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY AS PROCESS
• 4.1. The process of becoming
• 4.2. Having prior teaching considerations
• 4.3. Having training perceptions: Learning to teach
• 4.4. Having prior teaching perceptions
• 4.5. The process of being
• 4.6. Having current teaching perceptions
• 4.7. Gaining teacher knowledge
• 4.8. Having teaching-related aspects
• 4.9. Having future professional goals
• 4.10. Teacher professional identity as process (case-by-case)
• 5. CHAPTER 5: TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY AS PRODUCT
• 5.1. Teacher professional identity as product (the cases agglomerated)
• 5.2. Developing a clear awareness of school disciplines and policies
• 5.3. Developing self-awareness and self-knowledge
• 5.4. Taking over numerous roles
• 5.5. Showing the feelings of unsuitability for scientific research
• 5.6. Teacher professional identity as product (case-by-case)
• 5.6.1. Case One: Teacher 1’s professional identity as product
• 5.6.2. Case Two: Teacher 2’s professional identity as product
• 5.6.3. Case Three: Teacher 3’s professional identity as product
• 6. FACTORS INFLUENCING TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY
• 6.1. Teacher professional identity through Wenger’s modes of belonging
• 6.2. Statement of the findings
• 6.3. Summary of the findings
• 6.4. Suggestions for further research
• LIST OF PUBLISHED STUDIES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Xây Dựng Bản Sắc Nghề Nghiệp Giáo Viên Tiếng Anh

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong phát triển quốc gia và giáo dục. Chính phủ Việt Nam đã có những chỉ đạo sát sao về việc phổ cập tiếng Anh, hướng tới nguồn nhân lực có trình độ ngoại ngữ tốt. Để hiểu quá trình dạy và học ngôn ngữ, cần hiểu rõ về giáo viên. Vì vậy, việc nghiên cứu về bản sắc nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh trở nên cần thiết. Nghiên cứu này tập trung vào xây dựng bản sắc nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh, một chủ đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Cụ thể, nghiên cứu này đi sâu vào giáo viên tiếng Anh trong môi trường đặc thù như trường công an, nhằm làm rõ hơn về quá trình phát triển nghề nghiệp giáo viên và những yếu tố ảnh hưởng đến bản sắc cá nhân giáo viên. Từ đó, đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao năng lực giáo viên và chất lượng giảng dạy.

1.1. Tầm quan trọng của giáo viên tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Chính phủ Việt Nam ngày càng chú trọng việc đào tạo nguồn nhân lực có khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo để phục vụ công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước (Nghị định 1400, 2008). Do đó, đội ngũ giáo viên tiếng Anh chất lượng cao là yếu tố then chốt. Việc hiểu rõ vai trò của giáo viên tiếng Anh và hỗ trợ họ phát triển nghề nghiệp giáo viên một cách toàn diện là vô cùng quan trọng.

1.2. Nghiên cứu về bản sắc nghề nghiệp Xu hướng và ý nghĩa

Nghiên cứu về bản sắc nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh đang trở thành một lĩnh vực được quan tâm trong nghiên cứu ứng dụng ngôn ngữ (Clarke, 2008; Dang, 2013; Duff and Uchida, 1997). Các nghiên cứu tập trung vào nhiều khía cạnh, từ văn hóa nghề nghiệp giáo viên đến đạo đức nghề nghiệp giáo viên. Việc khám phá bản sắc nghề nghiệp giúp giáo viên hiểu rõ hơn về bản thân và tác động đến công việc giảng dạy.

II. Thách Thức Xây Dựng Bản Sắc Giáo Viên Tiếng Anh tại Trường Công An

Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày càng chú trọng đến đào tạo giáo viên tiếng Anh và phát triển đội ngũ, bởi vì giáo viên là những người trực tiếp ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh. Việc hiểu rõ bản sắc nghề nghiệp có giá trị đối với các nhà giáo dục và bản thân giáo viên, giúp hiểu rõ hơn về ý nghĩa của bản sắc nghề nghiệp trong giảng dạy và giáo dục. Tuy nhiên, việc xây dựng bản sắc nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh trong môi trường đặc thù như trường công an đặt ra nhiều thách thức. Môi trường giáo dục trong lực lượng vũ trang có những đặc thù riêng về chuẩn mực nghề nghiệp giáo viên và yêu cầu công việc. Do đó, cần có những nghiên cứu sâu sắc để tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Thiếu nghiên cứu chuyên sâu về bản sắc nghề nghiệp trong môi trường công an

Trong khi chủ đề bản sắc nghề nghiệp giáo viên được quan tâm rộng rãi, ít nghiên cứu tập trung vào bối cảnh trường công an. Các nghiên cứu hiện có thường chưa xem xét đầy đủ sự khác biệt giữa giáo viên mới vào nghề, giáo viên có kinh nghiệm và giáo viên giỏi. Do đó, nghiên cứu này hướng đến việc lấp đầy khoảng trống này bằng cách khảo sát giáo viên tiếng Anh ở các cấp độ khác nhau trong cùng một trường công an.

2.2. Áp lực và đặc thù của môi trường sư phạm công an

Môi trường sư phạm công an có những đặc điểm riêng biệt, đòi hỏi giáo viên tiếng Anh phải đối mặt với những áp lực và yêu cầu khác với môi trường giáo dục thông thường. Giáo viên cần phải thích nghi với văn hóa nghề nghiệp giáo viên đặc thù, đồng thời đảm bảo chất lượng giảng dạy và nâng cao năng lực giáo viên. Điều này đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo và khả năng thích ứng cao.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Trường Hợp Xây Dựng Bản Sắc Giáo Viên Tiếng Anh

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp để khám phá bản sắc nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh trong trường công an. Ba giáo viên tiếng Anh (một người mới vào nghề, một người có kinh nghiệm và một chuyên gia) đã tham gia nghiên cứu. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bài viết phản ánh có hướng dẫn, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy việc tái cấu trúc và đàm phán về bản sắc nghề nghiệp của giáo viên là một quá trình năng động và linh hoạt, chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài.Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh của các giáo viên để hiểu rõ hơn về quá trình hình thành bản sắc cá nhân giáo viên.

3.1. Lựa chọn trường hợp nghiên cứu Ba giáo viên tiếng Anh tiêu biểu

Nghiên cứu chọn ba giáo viên tiếng Anh từ cùng một trường công an, đại diện cho các giai đoạn khác nhau trong sự nghiệp: giáo viên mới vào nghề, giáo viên có kinh nghiệm và giáo viên giỏi. Việc lựa chọn này giúp làm rõ sự thay đổi và phát triển của bản sắc nghề nghiệp theo thời gian và kinh nghiệm.

3.2. Công cụ thu thập dữ liệu đa dạng Bài viết phỏng vấn quan sát

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau để có được cái nhìn toàn diện về bản sắc nghề nghiệp giáo viên. Bài viết phản ánh có hướng dẫn giúp giáo viên tự suy ngẫm về kinh nghiệm và quan điểm của bản thân. Phỏng vấn bán cấu trúc cho phép khai thác sâu hơn các khía cạnh quan trọng. Quan sát lớp học cung cấp thông tin thực tế về thực tiễn giảng dạy tiếng Anh của giáo viên.

3.3. Phân tích dữ liệu Tìm kiếm điểm chung và khác biệt

Dữ liệu thu thập được phân tích kỹ lưỡng để xác định các chủ đề và mô hình chung, cũng như những điểm khác biệt trong bản sắc nghề nghiệp của từng giáo viên. Quá trình phân tích này giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng bản sắc nghề nghiệp và cách giáo viên đối phó với những thách thức trong công việc.

IV. Quá Trình Kiến Tạo Bản Sắc Nghề Nghiệp Giáo Viên Tiếng Anh Phân Tích

Kết quả nghiên cứu cho thấy bản sắc nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh là một quá trình liên tục phát triển bản thân giáo viên. Đó là sự hòa nhập giữa con người cá nhân và con người nghề nghiệp, quá trình tích lũy kiến thức và kỹ năng, cảm nhận về vai trò và vị trí xã hội, và nỗ lực điều chỉnh phương pháp giảng dạy và điều kiện làm việc. Động lực làm việc của giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này. Ngoài ra, các yếu tố bên ngoài (gia đình, đồng nghiệp, cộng đồng) và bên trong (tự nhận thức, giá trị cá nhân) đều có tác động đến quá trình kiến tạo bản sắc nghề nghiệp.

4.1. Hòa nhập cá nhân và nghề nghiệp Chìa khóa xây dựng bản sắc

Quá trình kiến tạo bản sắc nghề nghiệp đòi hỏi giáo viên phải hòa nhập giữa con người cá nhân và con người nghề nghiệp. Điều này có nghĩa là giáo viên cần tìm ra sự cân bằng giữa đam mê cá nhân, giá trị đạo đức và trách nhiệm nghề nghiệp. Sự hòa nhập này tạo nên một bản sắc cá nhân giáo viên độc đáo và bền vững.

4.2. Yếu tố bên trong và bên ngoài Ảnh hưởng đến quá trình kiến tạo

Quá trình kiến tạo bản sắc nghề nghiệp chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài. Yếu tố bên trong bao gồm tự nhận thức, giá trị cá nhân, niềm tin và động lực. Yếu tố bên ngoài bao gồm gia đình, đồng nghiệp, cộng đồng, môi trường làm việc và chính sách giáo dục. Việc hiểu rõ các yếu tố này giúp giáo viên chủ động phát triển nghề nghiệp giáo viên và đối phó với những thách thức.

V. Sản Phẩm Của Bản Sắc Nhận Thức Vai Trò và Cảm Xúc Của Giáo Viên

Bản sắc nghề nghiệp của giáo viên không chỉ là một quá trình mà còn là một sản phẩm. Sản phẩm này thể hiện qua nhận thức rõ ràng về kỷ luật và chính sách của trường, đảm nhận nhiều vai trò khác nhau, phát triển sự tự nhận thức và kiến thức về bản thân, và thể hiện cảm xúc về sự phù hợp với nghiên cứu khoa học. Sự hài lòng trong công việc của giáo viên và khả năng thích nghi với môi trường làm việc cũng là những yếu tố quan trọng. Qua đó, nghiên cứu giúp làm rõ hơn về vai trò của giáo viên tiếng Anh trong trường công an và những đóng góp của họ.

5.1. Nhận thức về kỷ luật và chính sách Nền tảng của bản sắc

Một trong những sản phẩm của bản sắc nghề nghiệp là nhận thức rõ ràng về kỷ luật và chính sách của trường. Điều này giúp giáo viên hiểu rõ trách nhiệm và quyền hạn của mình, đồng thời tuân thủ các quy định và quy tắc của tổ chức. Nhận thức này tạo nên nền tảng vững chắc cho sự phát triển nghề nghiệp và đóng góp vào sự thành công của nhà trường.

5.2. Phát triển tự nhận thức và kiến thức về bản thân Tự tin và chuyên nghiệp

Bản sắc nghề nghiệp cũng thể hiện qua việc phát triển tự nhận thức và kiến thức về bản thân. Giáo viên hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu, giá trị và đam mê của mình. Điều này giúp họ tự tin hơn trong công việc, đưa ra quyết định sáng suốt và phát triển bản thân giáo viên một cách toàn diện.

VI. Đề Xuất Giải Pháp Xây Dựng Bản Sắc Giáo Viên Tiếng Anh Bền Vững

Để xây dựng bản sắc nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh bền vững, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và các bên liên quan. Nhà trường cần tạo môi trường làm việc hỗ trợ, khuyến khích sự sáng tạo và tự chủ nghề nghiệp giáo viên. Giáo viên cần chủ động nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, đồng thời tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp. Các bên liên quan cần cung cấp nguồn lực và hỗ trợ cần thiết để giáo viên có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo giáo viên tiếng Anh chất lượng cao và nâng cao chất lượng giảng dạy trong trường công an.

6.1. Xây dựng môi trường làm việc hỗ trợ và khuyến khích sáng tạo

Nhà trường cần tạo môi trường làm việc hỗ trợ, nơi giáo viên cảm thấy được tôn trọng, đánh giá cao và được tạo điều kiện để phát huy hết khả năng của mình. Môi trường này cần khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới và học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, nhà trường cần tạo cơ hội cho giáo viên tham gia các hoạt động văn hóa nghề nghiệp giáo viên và giao lưu với đồng nghiệp.

6.2. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Giáo viên cần được tạo điều kiện để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn. Chương trình đào tạo cần cập nhật kiến thức mới, kỹ năng sư phạm hiện đại và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Đồng thời, giáo viên cần được khuyến khích tham gia các hội thảo, hội nghị khoa học để trao đổi kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Nghiên cứu của tác giả Đinh Thị Phương Thanh (2023) tập trung vào đề tài kiến tạo và tái thương lượng bản sắc nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh (EFL) tại một trường đại học cảnh sát ở Việt Nam. Trong bối cảnh toàn cầu hóa và thực hiện các chủ trương phát triển ngoại ngữ quốc gia (như Đề án Ngoại ngữ Quốc gia theo Quyết định 1400/QĐ-TTg năm 2008), việc phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh có năng lực chuyên môn và thấu hiểu nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng. Dựa trên quan điểm của Varghese và cộng sự (2005) rằng muốn hiểu được quá trình dạy và học ngôn ngữ thì cần hiểu rõ người giáo viên và bản sắc của họ, nghiên cứu này đặt trọng tâm vào việc giải mã cách thức giáo viên trải nghiệm và nhận thức về bản thân trong môi trường sư phạm đặc thù.

Khoảng trống nghiên cứu được tác giả xác định xuất phát từ thực tế: mặc dù chủ đề bản sắc nghề nghiệp của giáo viên đã thu hút nhiều học giả trong nước và quốc tế, nhưng các công trình nghiên cứu về bản sắc giảng viên tiếng Anh trong môi trường đào tạo lực lượng vũ trang/cảnh sát tại Việt Nam còn rất hạn chế. Đồng thời, các nghiên cứu trước đây hiếm khi khảo sát đồng thời và đối sánh ba nhóm đối tượng giảng viên ở ba giai đoạn nghề nghiệp khác nhau (giảng viên mới vào nghề, giảng viên có kinh nghiệm và giảng viên chuyên gia) trong cùng một bối cảnh thể chế.

Mục tiêu tổng quát của luận án là điều tra bản sắc nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh tại một trường cảnh sát ở Việt Nam thông qua việc làm rõ tính chất đa chiều, linh hoạt và biến đổi của bản sắc này dưới dạng quá trình (process) và sản phẩm (product); đồng thời xác định các yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến sự kiến tạo và tái thương lượng bản sắc đó.

Luận án tập trung giải quyết hai câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Giảng viên tiếng Anh đại học kiến tạo và tái thương lượng bản sắc nghề nghiệp của họ như thế nào? (How do the EFL university teachers (re)construct and (re)negotiate their professional identity?)
2. Những yếu tố nào ảnh hưởng đáng kể đến việc kiến tạo và tái thương lượng bản sắc nghề nghiệp của họ? (What factors significantly influence the (re)construction and (re)negotiation of their professional identity?)

Về phạm vi và đối tượng nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Quá trình kiến tạo, tái thương lượng bản sắc nghề nghiệp (vừa là quá trình, vừa là sản phẩm) và các yếu tố tác động.
• Khách thể nghiên cứu: Ba nữ giảng viên tiếng Anh làm việc tại Học viện Cảnh sát nhân dân ở Việt Nam, đại diện cho ba giai đoạn phát triển nghề nghiệp: Giảng viên 1 (T1 - mới vào nghề/novice), Giảng viên 2 (T2 - có kinh nghiệm/experienced), và Giảng viên 3 (T3 - chuyên gia/expert).
• Phạm vi nội dung và thời gian: Khảo sát toàn bộ chu trình nghề nghiệp của người dạy, từ tiểu sử cá nhân, bối cảnh gia đình, giai đoạn đào tạo ban đầu, thực hành giảng dạy hiện tại cho đến các định hướng phát triển nghề nghiệp trong tương lai.

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Luận án tiến hành tổng quan hệ thống các công trình nghiên cứu lý luận và thực nghiệm liên quan đến bản sắc, bản sắc giáo viên và bản sắc nghề nghiệp của giáo viên ngoại ngữ:

1. Khái niệm bản sắc tổng quát (Identity): Bản sắc được tiếp cận từ nhiều góc độ:

   • Tâm lý học: Erikson (1968) xem bản sắc là sự phát triển liên tục suốt đời; Mead (1934) phân tích sự tương tác giữa cái tôi cá nhân ("I") và cái tôi xã hội ("me").
   • Nhận thức và xã hội: Danielewicz (2001), Pennington (2015), Richards (2015) xem bản sắc là hình ảnh tự nhận thức và sự định vị trong mối quan hệ với người khác.
   • Văn hóa - xã hội và diễn ngôn: Gee (2000, 2001, 2011, 2012) phân loại bốn chiều kích bản sắc (Nature, Institution, Discourse, Affinity); Varghese và cộng sự (2005), Miller (2009), Tsui (2007) nhấn mạnh bản sắc không cố định mà biến đổi, gắn liền với bối cảnh và trải nghiệm sống; Wenger (1998) khẳng định bản sắc hình thành từ sự tham gia và trải nghiệm thực tế hàng ngày; Norton (1995, 2009, 2010, 2013), Burns và Bell (2011), Burns và Richards (2009) xem bản sắc được kiến tạo và tái thương lượng thông qua ngôn ngữ và diễn ngôn.

2. Bản sắc giáo viên và bản sắc giáo viên dạy ngôn ngữ (Teacher Identity & Language Teacher Identity): Tác giả tổng hợp 13 định nghĩa tiêu biểu trong y văn (Bảng 2.1 của luận án) từ các tác giả như Ball và Goodson (1985), MacLure (1993), Kelchtermans (1993), Bullough (1997), Connelly và Clandinin (1999), Morgan (2004), Beijaard, Meijer và Verloop (2004), Lasky (2005), Varghese (2006), Urzúa và Vásquez (2008), Olsen (2008, 2012), Beauchamp và Thomas (2009), Hsieh (2010), Akkerman và Meijer (2011), Pennington và Richards (2016). Các nghiên cứu này thống nhất rằng bản sắc giáo viên là một quá trình phát triển linh hoạt, chịu ảnh hưởng đan xen giữa yếu tố cá nhân và bối cảnh thể chế.

3. Bản sắc nghề nghiệp của giáo viên (Teacher Professional Identity): Phân tích các luận điểm của Coldron và Smith (1999), Goodson và Cole (1994), Volkmann và Anderson (1998), Day và Kington (2008), Day và cộng sự (2006), Sachs (2005). Bản sắc nghề nghiệp là sự tích hợp giữa các khía cạnh cá nhân và nghề nghiệp của việc "trở thành" (becoming) và "là" (being) một giáo viên. Tác giả kết hợp khái niệm "không gian ngưỡng/khoảng trung gian" (liminality) của Van Gennep (1960) và Turner (1967, 1969, 1974, 1995) cùng khái niệm "chuyển biến văn hóa" (transculturation) của Ortiz (1995) gồm 4 giai đoạn: tiếp nhận văn hóa gốc (enculturation), tiếp biến văn hóa mới (acculturation), giải biến văn hóa cũ (deculturation), và kiến tạo văn hóa mới (neoculturation).

4. Bối cảnh nghiên cứu tại Việt Nam: Tác giả điểm lại các công trình trong nước như Đặng (2012, 2013), Lê (2013, 2014), Nguyễn (2001, 2017), Phạm (2021), Phan (2008), Phan và cộng sự (2006).

Vị trí của luận án được xác định thông qua việc giải quyết 5 khoảng trống nghiên cứu cụ thể:

• Khoảng trống khái niệm (conceptual gaps): Thể hiện bản sắc nghề nghiệp vừa là quá trình liên tục vừa là sản phẩm theo thời gian và không gian.
• Khoảng trống thực nghiệm (empirical gaps): Khảo sát bản sắc và các yếu tố ảnh hưởng xuyên suốt các giai đoạn cuộc đời nghề nghiệp của ba nhóm giáo viên khác biệt.
• Khoảng trống phương pháp luận (methodological gaps): Kết hợp đồng thời ba công cụ thu thập dữ liệu định tính chuyên sâu.
• Khoảng trống lý thuyết (theoretical gaps): Tích hợp và điều chỉnh khung lý thuyết của Olsen (2008, 2016) và Wenger (1998) thành "Mô hình bản sắc nghề nghiệp giáo viên" (Teacher Professional Identity Model).
• Khoảng trống thực tiễn (practical gaps): Khám phá bản sắc giáo viên trong môi trường đặc thù của trường đại học đào tạo cảnh sát tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu xây dựng khung lý thuyết mang tên Teacher Professional Identity Model (Mô hình bản sắc nghề nghiệp giáo viên), kết hợp hai nền tảng chính:

• Khung lý thuyết của Brad Olsen (2008, 2016): Tiếp cận bản sắc giáo viên như một chu trình tuần hoàn, liên tục kết nối giữa quá khứ (tiểu sử cá nhân, lý do vào nghề), hiện tại (đào tạo, thực hành giảng dạy, môi trường thể chế) và tương lai (kỳ vọng, định hướng nghề nghiệp).
• Khung lý thuyết của Etienne Wenger (1998): Tiếp cận bản sắc thông qua học tập xã hội và ba phương thức thuộc về (modes of belonging) trong cộng đồng thực hành: Gắn kết (Engagement), Tưởng tượng (Imagination), và Chỉnh hợp (Alignment).

Bên cạnh đó, tác giả phân tích và đối chiếu các lý thuyết bổ trợ trong nghiên cứu bản sắc giáo viên:

• Thuyết kiến tạo xã hội của Vygotsky (1978) về sự phát triển nhận thức qua tương tác xã hội và vùng phát triển gần (ZPD).
• Thuyết hoạt động của Engeström (2001) với mô hình hệ thống hoạt động mở rộng (Chủ thể, Khách thể, Công cụ, Quy tắc, Cộng đồng, Phân công lao động).
• Thuyết định vị (Positioning Theory) của Davies và Harré (1990) cùng khung diễn ngôn của Gee (2012).
• Mô hình kiến tạo và điều hòa bản sắc của Mockler (2011) dựa trên ba miền: trải nghiệm cá nhân, bối cảnh nghề nghiệp và môi trường chính trị bên ngoài.

+-------------------------------------------------------------------------------+
|             TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY MODEL (Dinh, 2023)                  |
|                                                                               |
|  [Olsen (2008, 2016): Vòng đời nghề nghiệp]                                   |
|   - Quá khứ: Tiểu sử, đào tạo ban đầu, lý do vào nghề                         |
|   - Hiện tại: Tri thức, thực hành sư phạm, văn hóa nhà trường                 |
|   - Tương lai: Mục tiêu nghề nghiệp, duy trì công việc                        |
|                                       +                                       |
|  [Wenger (1998): Phương thức thuộc về & Cộng đồng thực hành]                  |
|   - Engagement (Gắn kết) | Imagination (Tưởng tượng) | Alignment (Chỉnh hợp)  |
+-------------------------------------------------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu

• Thế giới quan nghiên cứu: Thuyết kiến tạo (Constructivism), mang bản thể luận tương đối (relativist ontology) và nhận thức luận chủ quan (subjectivist epistemology) (Merriam, 1998).
• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu trường hợp điển hình định tính (Qualitative Case Study).
• Khách thể nghiên cứu: 3 nữ giảng viên tiếng Anh tại cùng một trường đại học cảnh sát ở Việt Nam:

Mã giảng viên	Vị trí nghề nghiệp	Trình độ & Kinh nghiệm	Đặc điểm phân tích trường hợp
T1 (Teacher 1)	Giảng viên mới vào nghề (Novice teacher)	Mới tốt nghiệp, ít kinh nghiệm giảng dạy đại học	Có thiên hướng thụ động, phụ thuộc và mang cảm giác tự ti ban đầu
T2 (Teacher 2)	Giảng viên có kinh nghiệm (Experienced teacher)	Giảng dạy nhiều năm, nắm vững quy trình	Nghiêm túc, thẳng thắn, hòa đồng, tự chủ và kiên định
T3 (Teacher 3)	Giảng viên chuyên gia (Expert teacher)	Trình độ chuyên môn cao, thâm niên lâu năm	Nhiệt huyết, hiện đại, thể hiện phong cách lãnh đạo

• Công cụ thu thập dữ liệu:

  1. Bài viết tự phản ánh có hướng dẫn (Guided Reflective Writings - GRW): Bảng hướng dẫn gợi ý để giáo viên viết về trải nghiệm, suy nghĩ và cảm xúc.
  2. Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interviews): Phỏng vấn sâu theo các đề cương phỏng vấn xây dựng sẵn.
  3. Quan sát lớp học (Classroom Observations): Quan sát trực tiếp hoạt động giảng dạy và tương tác thực tế trên lớp học.

• Quy trình phân tích dữ liệu: Áp dụng phương pháp phân tích theo chủ đề (Thematic Analysis) của Braun và Clarke (2006) qua các bước: ghi chú dữ liệu (note-taking), mã hóa ban đầu (initial coding), và xác định các chủ đề tiềm năng (identification of potential themes).

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Introduction

Chương 1 thiết lập nền tảng cho luận án. Tác giả trình bày tính cấp thiết của nghiên cứu trong bối cảnh cải cách giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, nêu rõ tuyên bố vấn đề, mục tiêu nghiên cứu, hai câu hỏi nghiên cứu, phạm vi, ý nghĩa lý luận và thực tiễn, tóm tắt phương pháp luận và cấu trúc tổng thể gồm 8 chương của luận án.

Chapter 2: Literature Review

Chương 2 cung cấp tổng quan lý luận chuyên sâu về khái niệm bản sắc, bản sắc giáo viên và bản sắc nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh. Chương này phân tích chi tiết:

• Bản chất động và phi cố định của bản sắc.
• Quá trình kiến tạo và tái thương lượng bản sắc thông qua tương tác xã hội và diễn ngôn.
• Các đặc điểm cấu thành bản sắc nghề nghiệp (tính đa diện, sự cân bằng giữa cá nhân và bối cảnh, vai trò của năng lực hành động/agency).
• Khảo cứu và đánh giá phê phán các khung lý thuyết nền tảng (Vygotsky, Engeström, Positioning theory, Mockler, Olsen, Wenger).
• Tổng quan các công trình nghiên cứu trước đây trên thế giới và tại Việt Nam.

Chapter 3: Research Methodology

Chương 3 luận giải thiết kế nghiên cứu trường hợp định tính dựa trên thế giới quan kiến tạo. Tác giả chi tiết hóa:

• Khung lý thuyết tích hợp của luận án ("Teacher Professional Identity Model").
• Bối cảnh trường đại học cảnh sát và lý do lựa chọn 3 trường hợp nghiên cứu điển hình (T1, T2, T3).
• Ba công cụ thu thập dữ liệu (GRW, phỏng vấn bán cấu trúc, quan sát lớp học).
• Quy trình phân tích dữ liệu theo 6 bước phân tích chủ đề của Braun và Clarke (2006).
• Các tiêu chí đảm bảo độ tin cậy (trustworthiness) và các nguyên tắc đạo đức nghiên cứu.

Chapter 4: Teacher Professional Identity as Process

Chương 4 trình bày phát hiện về bản sắc nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh dưới dạng một quá trình (process), chia thành hai giai đoạn lớn:

1. Quá trình trở thành giáo viên (The process of becoming):
   • Những cân nhắc trước khi dạy học (prior teaching considerations): động cơ, lý do chọn nghề.
   • Nhận thức trong đào tạo (training perceptions: learning to teach): trải nghiệm học nghề sư phạm.
   • Nhận thức ban đầu về nghề dạy học (prior teaching perceptions).
2. Quá trình làm giáo viên (The process of being):
   • Nhận thức về việc giảng dạy hiện tại (current teaching perceptions).
   • Tiếp thu và tích lũy tri thức nghề nghiệp (gaining teacher knowledge).
   • Các khía cạnh liên quan đến hoạt động giảng dạy (teaching-related aspects).
   • Mục tiêu nghề nghiệp trong tương lai (future professional goals). Chương này kết luận bằng việc phân tích chi tiết quá trình phát triển bản sắc của từng trường hợp cụ thể (T1, T2, T3).

Chapter 5: Teacher Professional Identity as Product

Chương 5 phân tích bản sắc nghề nghiệp dưới dạng sản phẩm (product) tại các thời điểm cụ thể:

1. Phân tích gộp các trường hợp (The cases agglomerated):
   • Phát triển nhận thức rõ ràng về kỷ luật và quy định đặc thù của trường cảnh sát (awareness of school disciplines and policies).
   • Phát triển sự tự nhận thức và hiểu biết về bản thân (self-awareness and self-knowledge).
   • Đảm nhận nhiều vai trò khác nhau trong nhà trường (taking over numerous roles).
   • Cảm giác không phù hợp hoặc gặp khó khăn đối với hoạt động nghiên cứu khoa học (feelings of unsuitability for scientific research).
2. Phân tích chi tiết từng trường hợp (Case-by-case):
   • T1 (Giảng viên 1): Bản sắc của một giảng viên mới vào nghề; còn thụ động ("inactive" teacher); có xu hướng phụ thuộc và mang tâm lý tự ti (dependence proneness and inferiority feelings).
   • T2 (Giảng viên 2): Bản sắc của giảng viên có kinh nghiệm; nghiêm túc, thẳng thắn nhưng hòa đồng; thể hiện tính tự chủ và kiên định (self-reliant and determined teacher).
   • T3 (Giảng viên 3): Bản sắc của giảng viên chuyên gia; nhiệt huyết, giảng dạy theo phương pháp hiện đại; thể hiện rõ phong cách lãnh đạo (leadership styles).

Chapter 6: Factors Influencing Teacher Professional Identity

Chương 6 xác định và phân tích các yếu tố bên ngoài và bên trong tác động đến sự kiến tạo và tái thương lượng bản sắc:

• Yếu tố bên ngoài (External factors):
  • Gia đình (family): sự định hướng và kỳ vọng từ người thân.
  • Môi trường sinh sống/xung quanh (neighborhood).
  • Những người thầy có ảnh hưởng (influential teachers): các hình mẫu sư phạm trong quá khứ.
  • Các nguồn tri thức (knowledge sources): quá trình tự học, đào tạo bồi dưỡng.
  • Văn hóa nhà trường (school culture): tính kỷ luật nghiêm ngặt, cơ chế quản lý và môi trường đặc thù của lực lượng vũ trang/cảnh sát.
• Yếu tố bên trong (Internal factors):
  • Bản thân (self): cảm xúc, sự tự ý thức, niềm tin cá nhân.
  • Sự đầu tư (investment): nỗ lực cá nhân, thời gian và cam kết đối với sự phát triển chuyên môn.

+-------------------------------------------------------------------------------+
|         FACTORS INFLUENCING TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY (Dinh, 2023)        |
|                                                                               |
|  [Yếu tố bên ngoài / External Factors]                                         |
|   - Gia đình (Family)                                                         |
|   - Môi trường sống (Neighborhood)                                            |
|   - Người thầy có ảnh hưởng (Influential teachers)                            |
|   - Nguồn tri thức (Knowledge sources)                                        |
|   - Văn hóa trường cảnh sát (School culture & disciplines)                    |
|                                                                               |
|  [Yếu tố bên trong / Internal Factors]                                         |
|   - Bản thân cái tôi (Self: emotions, beliefs, self-awareness)                |
|   - Sự đầu tư & cam kết (Investment of time, effort, agency)                  |
+-------------------------------------------------------------------------------+

Chapter 7: Discussions

Chương 7 thảo luận sâu các kết quả nghiên cứu dưới lăng kính ba phương thức thuộc về của Wenger (1998):

• Gắn kết (Engagement): Mức độ tham gia trực tiếp của giảng viên vào các hoạt động giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn và thực thi nhiệm vụ tại trường cảnh sát.
• Tưởng tượng (Imagination): Cách giảng viên hình dung về vị thế, vai trò của bản thân trong tương lai và định vị bản thân trong cộng đồng nghề nghiệp rộng lớn hơn.
• Chỉnh hợp (Alignment): Sự điều chỉnh, thích ứng các phương pháp giảng dạy, phong cách cá nhân để phù hợp với các quy chuẩn kỷ luật, mục tiêu đào tạo và văn hóa của ngành công an.

Chapter 8: Conclusion

Chương 8 tổng kết toàn bộ các phát hiện chính, rút ra các hàm ý lý luận và thực tiễn, chỉ rõ các giới hạn nghiên cứu, đồng thời đưa ra các khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo về bản sắc giáo viên.

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận

1. Luận án xây dựng thành công Teacher Professional Identity Model, tích hợp và tinh chỉnh các luận điểm của Brad Olsen (2008, 2016) và Etienne Wenger (1998). Mô hình này cung cấp một khung phân tích toàn diện để nhìn nhận bản sắc nghề nghiệp giáo viên vừa là một chu trình chuyển biến liên tục (process), vừa là trạng thái biểu hiện cụ thể (product) trong từng giai đoạn.
2. Bổ sung dữ liệu lý luận về sự hình thành bản sắc giáo viên trong môi trường đặc thù (trường đại học khối lực lượng vũ trang/cảnh sát), làm rõ sự tương tác giữa bản sắc cá nhân của người dạy ngoại ngữ với văn hóa thể chế mang tính kỷ luật nghiêm ngặt.

Đóng góp mới về mặt thực tiễn

1. Làm sáng tỏ sự khác biệt rõ rệt về bản sắc nghề nghiệp giữa ba nhóm giảng viên (mới vào nghề, có kinh nghiệm, chuyên gia), từ trạng thái thụ động, tự ti (T1) đến tự chủ, kiên định (T2) và định hình phong cách lãnh đạo, đổi mới (T3).
2. Phát hiện hiện tượng chung ở các giảng viên là cảm giác không phù hợp hoặc gặp trở ngại đối với hoạt động nghiên cứu khoa học trong môi trường đào tạo chuyên ngành nghiệp vụ.

Kiến nghị và giải pháp đề xuất

• Đối với các nhà quản lý và cơ quan quản lý giáo dục: Cần xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên phù hợp với từng giai đoạn nghề nghiệp; có chính sách hỗ trợ cụ thể nhằm tháo gỡ khó khăn trong hoạt động nghiên cứu khoa học cho giảng viên tiếng Anh tại các trường chuyên biệt.
• Đối với bản thân giảng viên: Cần tăng cường kỹ năng tự phản ánh (reflective practice), nâng cao nhận thức về bản sắc cá nhân để chủ động thích ứng, cân bằng giữa yêu cầu kỷ luật của nhà trường và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ linh hoạt.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Nghiên cứu được thực hiện theo phương pháp nghiên cứu trường hợp định tính với quy mô mẫu gồm 3 nữ giảng viên tại một trường đại học cảnh sát duy nhất. Do đó, các kết quả mang tính chất tham khảo sâu về mặt bản chất hiện tượng trong bối cảnh cụ thể, không đại diện cho toàn bộ giảng viên tiếng Anh trong hệ thống giáo dục đại học tại Việt Nam.
• Khách thể nghiên cứu toàn bộ là nữ giới, chưa khảo sát sự khác biệt về yếu tố giới tính trong việc kiến tạo bản sắc nghề nghiệp.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các trường đại học khối lực lượng vũ trang khác hoặc các trường đại học công lập ngoài ngành để đối sánh.
• Tăng cường số lượng khách thể nghiên cứu, bao gồm cả giảng viên nam và các nhóm giảng viên có chuyên môn đặc thù khác (như tiếng Anh chuyên ngành - ESP).
• Đi sâu nghiên cứu các khía cạnh chuyên biệt liên quan đến bản sắc cảm xúc (teacher emotional identity) hoặc các nghiên cứu theo chiều dọc (longitudinal studies) theo dõi sự chuyển dịch bản sắc của giảng viên qua nhiều năm công tác.

Giá trị tham khảo

Luận án là tài liệu tham khảo hữu ích cho nhiều nhóm đối tượng:

• Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Tham khảo cấu trúc nghiên cứu trường hợp định tính, quy trình phân tích chủ đề theo 6 bước của Braun và Clarke (2006), cách thiết kế công cụ viết tự phản ánh có hướng dẫn (GRW) và phỏng vấn bán cấu trúc.
• Giảng viên tiếng Anh đại học: Sử dụng các phát hiện của luận án như một công cụ soi chiếu, giúp tự đánh giá và nâng cao nhận thức về bản sắc nghề nghiệp, từ đó chủ động định hình lộ trình phát triển chuyên môn.
• Nhà quản lý giáo dục và nhà phát triển chương trình: Tham khảo cơ sở thực tiễn để thiết kế các chính sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ngoại ngữ phù hợp với đặc thù thể chế của từng đơn vị đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Khung lý thuyết chính của luận án được xây dựng từ những nguồn nào? Khung lý thuyết của luận án mang tên "Teacher Professional Identity Model", được tác giả phát triển dựa trên sự kết hợp và điều chỉnh từ mô hình bản sắc giáo viên dạng vòng tròn của Brad Olsen (2008, 2016) và lý thuyết học tập xã hội/các phương thức thuộc về trong cộng đồng thực hành của Etienne Wenger (1998).

2. Ba giảng viên tham gia nghiên cứu có những đặc điểm bản sắc nổi bật nào?

• Giảng viên 1 (T1 - mới vào nghề): Bản sắc mang tính thụ động, có thiên hướng phụ thuộc vào người khác và còn cảm giác tự ti ban đầu.
• Giảng viên 2 (T2 - có kinh nghiệm): Bản sắc nghiêm túc, thẳng thắn nhưng hòa đồng, thể hiện sự tự chủ và kiên định cao trong công việc.
• Giảng viên 3 (T3 - chuyên gia): Bản sắc nhiệt huyết, hiện đại, thể hiện phong cách lãnh đạo và sự tự tin về chuyên môn.

3. Nghiên cứu sử dụng những công cụ thu thập dữ liệu nào? Nghiên cứu sử dụng kết hợp ba công cụ thu thập dữ liệu định tính gồm: (1) Bài viết tự phản ánh có hướng dẫn (Guided Reflective Writings - GRW), (2) Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interviews), và (3) Quan sát lớp học (Classroom Observations).

4. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến bản sắc nghề nghiệp của giảng viên trong nghiên cứu này?

• Yếu tố bên ngoài: Gia đình, môi trường sống xung quanh, những người thầy có ảnh hưởng trong quá khứ, các nguồn tri thức tiếp nhận và văn hóa/kỷ luật đặc thù của trường cảnh sát.
• Yếu tố bên trong: Cái tôi bản thân (cảm xúc, nhận thức, niềm tin) và mức độ đầu tư cá nhân (thời gian, công sức, sự cam kết nghề nghiệp).

Kết luận

Luận án tiến sĩ của Đinh Thị Phương Thanh (2023) đã cung cấp một phân tích định tính chuyên sâu về sự kiến tạo và tái thương lượng bản sắc nghề nghiệp của ba nữ giảng viên tiếng Anh tại một trường đại học cảnh sát ở Việt Nam. Bằng việc tích hợp khung lý thuyết của Olsen và Wenger, nghiên cứu đã làm rõ bản sắc nghề nghiệp vừa là một tiến trình vận động liên tục qua các giai đoạn cuộc đời, vừa là trạng thái biểu hiện cụ thể gắn liền với môi trường thể chế đặc thù. Các phát hiện này đóng góp nguồn ngữ liệu thực chứng và cơ sở lý luận quan trọng cho công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển chuyên môn đội ngũ giảng viên ngoại ngữ trong giáo dục đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐINH THỊ PHƯƠNG THANH EFL TEACHERS’ CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL IDENTITY: A CASE STUDY AT A POLICE SCHOOL IN VIETNAM (Kiến tạo nhân diện nghề nghiệp của giáo viên giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ: Nghiên cứu trường hợp điển hình tại một trường cảnh sát ở Việt Nam) Major: English Language Teaching Methodology Code: 9140231.01 DOCTORAL THESIS: ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY HA NOI, 2023 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐINH THỊ PHƯƠNG THANH EFL TEACHERS’ CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL IDENTITY: A CASE STUDY AT A POLICE SCHOOL IN VIETNAM (Kiến tạo nhân diện nghề nghiệp của giáo viên giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ: Nghiên cứu trường hợp điển hình tại một trường cảnh sát ở Việt Nam) Major: English Language Teaching Methodology Code: 9140231.01 DOCTORAL THESIS: ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY Supervisors : 1. Nguyen Thuy Nga 2. Huynh Anh Tuan HA NOI, 2023 THESIS DECLARATION I certify that this is completely my own work, which has been done after registering for a PhD degree at the University of Languages and International Studies under Vietnam National University, Hanoi. The work has not been previously submitted, in whole or in part, in any previous application for a degree.

Signature of the candidate: Date: 4.2023 Đinh Thị Phương Thanh i ACKNOWLEDGMENTS First and foremost, I would like to express my heartiest gratitude to Assoc. Nguyen Thuy Nga and Dr. Huynh Anh Tuan, my beloved supervisors for their roles and expertise in directly guiding and inspiring me throughout the research process, from the initial proposal to the final report. Their professional guidance (evaluable comments, critical feedback), endless support, spiritual words of encouragement motivate me to overcome the difficulties of my PhD journey with effort, determination and enjoyment.

Next, I would like to express my sincere thanks to all the staff members of the Faculty of Post-Graduate Studies-University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, for their technical and administrative support on my study. Also, I am greatly honored to convey my best thanks to the professors, experts, and examiners of the Thesis Examination Board at all levels for their comments, reviews, and instructions. It gives me the confidence and commitment to finish my PhD thesis. I would also like to thank to all of my research participants who are really enthusiastic about supporting me of yielding sufficient data for my PhD thesis.

I highly appreciate their willingness to share their voices, thoughts and stories as well as rich face-to-face conversations. Without their valuable help, I would not have succeeded in completing my PhD thesis. Also, I would like to thank my leaders and colleagues of the People’s Police Academy for their valuable cooperation and assistance in conducting this research. I could not have accomplished my PhD thesis without their great support.

The very special words of thanks need to be addressed to my beloved family members, including my parents, my brother, my husband and my lovely sons, who have supported all the choices I have made. I would never have gone this far without their unconditional sacrifice and love. Also, I would like to express my great gratitude to my PhD friends who have always shared precious experiences and sources with me. Without their encouragement and support from my beloved family and my PhD friends, I would not have made it to the destination of my PhD journey.

ii Finally, this is a study on an issue that is increasingly being applied to the fields of teacher education and teacher development to enhance teachers' credentials, expertise, and skills. While I attempted to concentrate on and integrate a variety of theories and practices, and personal experiences, shortcomings cannot be avoided. Therefore, I hope to receive constructive feedback from teachers and readers for my improvement. I would like to take this opportunity to express my heartfelt gratitude and appreciation for that.

iii TABLE OF CONTENTS THESIS DECLARATION .ii LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES. Rationale of the study.

Statement of the problem. Aims and objectives. Scope of the study. Significance of the study.

Structure of the study. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Identity and identity-related issues. Teacher identity and language teacher identity.

Teacher professional identity. Factors influencing teacher professional identity (re)construction and (re)negotiation. Theoretical foundation in teacher identity studies. An overview of theoretical frameworks in teacher identity studies.

Critique of theoretical frameworks. 65 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Theoretical framework of the study. Data collection tools.

Guided reflective writings. Semi-structured interviews. 97 CHAPTER 4: TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY AS PROCESS. The process of becoming.

Having prior teaching considerations. Having training perceptions: Learning to teach. Having prior teaching perceptions. The process of being.

Having current teaching perceptions. Gaining teacher knowledge. Having teaching-related aspects. Having future professional goals.

Teacher professional identity as process (case-by-case). 158 CHAPTER 5: TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY AS PRODUCT. Teacher professional identity as product (the cases agglomerated). Developing a clear awareness of school disciplines and policies.

Developing self-awareness and self-knowledge. Taking over numerous roles. Showing the feelings of unsuitability for scientific research. Teacher professional identity as product (case-by-case).

Case One: Teacher 1’s professional identity as product. Case Two: Teacher 2’s professional identity as product. Case Three: Teacher 3’s professional identity as product. 206 FACTORS INFLUENCING TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY.

Teacher professional identity through Wenger’s modes of belonging. Statement of the findings. Summary of the findings. Suggestions for further research.

264 LIST OF PUBLISHED STUDIES. I vi LIST OF ABBREVIATIONS ULIS University of Languages and International Studies NEU National Economics University T1 Teacher 1 T2 Teacher 2 T3 Teacher 3 GRW Guided Reflective Writing EFL English as a Foreign Language ESP English for Specific Purposes IELTS International English Language Testing System VSTEP Vietnamese Standardized Test of English Proficiency IT Information Technology US United States ICT Information and Communication Technology vii ABSTRACT In recent years, the theme of teacher professional identity has gained prominence in applied linguistics research (Beauchamp and Thomas, 2009; Beijaard, Meijer, and Verloop, 2004; Olsen, 2008, 2010; Wenger, 1998). This study is aimed to investigate how the EFL university teachers (re)construct and (re)negotiate their professional identity and analyze factors significantly influence such (re)construction and (re)negotiation. Identity in this thesis’s research development is the professional identity perceived by the self that means who the participating teachers think they are.

The participants include three Vietnamese female university teachers (a novice teacher, an experienced teacher and an expert teacher) who have taught English at the same police school. The theoretical framework of this study is adapted from Olsen’s (2008, 2016) and Wenger’s (1998) frameworks. The instruments comprise guided reflective writings, semi-structured interviews, and classroom observations. The findings showed the EFL university teachers’ (re)construction and (re)negotiation of professional identity as process (the reconciliation of the personal and professional sides becoming and being a teacher; the acquisition of knowledge sources and competencies; the sense of social roles and positions; the struggles for alterations and adjustments, like teaching methods/strategies, working conditions or job requirements; agency, power, investment).

Also, the EFL university teachers’ professional identity as product (the cases agglomerated) is recognized as developing a clear awareness of school disciplines and policies, taking over numerous roles, developing self-awareness and self-knowledge, and showing the feelings of unsuitability for scientific research. Meanwhile, their professional identity as product (case-by-case) is manifested by T1 (being a novice EFL university teacher, being an “inactive” teacher, and being a teacher with dependence proneness and inferiority feelings), T2 (being an experienced EFL university teacher; being a serious and outspoken, but a sociable teacher; and being a self-reliant and determined teacher) and T3 (being an expert EFL university teacher, being an enthusiastic and modern teacher, and being a teacher with leadership styles). In addition, the factors significantly influencing such (re)construction and (re)negotiation involved the external factors (family, neighborhood, school culture, influential teachers, knowledge sources) and the internal factors (self, investment). The findings suggests that it can contribute to helping teachers produce more insights into their professional identity and providing a reference source for stakeholders in education towards the making of immediate or future plans for language teacher education and development.

Besides, the findings can be beneficial to recommending suggestions for further research into identity-related themes to researchers. viii LIST OF TABLES Table 2. 16 Definitions of Teacher Identity. 68 The Philosophical Worldview.

81 A guidance worksheet on guided reflective writings. 84 An Interview Protocol. 85 Interview Schedules for Teachers. 87 A Brief Account of Classroom Observations.

89 The Procedures for Data Analysis. 90 Sample of the Note-taking Process. 91 Sample of the Initial Coding Process. 92 Sample of the Identification of Potential Themes.

101 Having Prior Teaching Considerations. 115 Having Training Perceptions: Learning to Teach. 127 Having Prior Teaching Perceptions. 141 Having Current Teaching Perceptions.

161 Professional Identity as Product (the cases agglomerated). 223 Internal Factors: Self. 239 An Overview of Transition Periods of Teacher Professional Identity. 239 ix LIST OF FIGURES Figure 2.

33 Engeström’s Expended Activity Theory Model. 37 The Formation and Mediation of Teacher Professional Identity. 38 Diagram of Teacher Identity as Dynamic, Holistic Interaction among Multiple Parts. 38 Diagram of Teacher Identity.

45 Social Ecology of Identity. 47 Modes of Belonging. 69 Teacher Professional Identity Model. 80 Data Collection Tools.

89 Diagram of Analytical Procedures. 100 Teacher Professional Identity as Process. 160 Teacher Professional Identity as Product. 161 Teacher Professional Identity as Product (the cases agglomerated).

178 Teacher Professional Identity as Product (case-by-case). 178 Teacher 1’s Professional Identity as Product. 185 Teacher 2’s Professional Identity as Product. 195 Teacher 3’s Professional Identity as Product.

207 Concentric Circles Chart of Influencing Factors. 238 Transition Periods of Teacher Professional Identity. Rationale of the study In the globalization era, English as an international language plays an important role in national development in general and educational development in particular. For the awareness of its importance, the Vietnamese Government has given closer guidance on nationwide popularization of English teaching and learning towards the possession of human resources of all educational levels with a good command of foreign language and the turning of foreign languages into a strength of Vietnamese to serve national industrialization and modernization (Decree 1400, 2008).

This is to say, one of the most decisive components is, therefore, to possess a resource of highly qualified and experienced EFL university teachers. In order to understand language teaching and learning, we need to understand teachers; and in order to understand teachers, we need to have a clearer sense of who they are (Varghese, Morgan, Johnson, and Johnson, 2005). In recent years, the emerging subject in a remarkable strand of applied linguistics research that has attracted the attention of a contingent of academic education researchers and scholars is the theme of teacher identity (Clarke, 2008; Dang, 2013; Duff and Uchida, 1997; Kanno and Stuart, 2011; Knowles, 1992; Morgan, 2004; Pavlenko, 2003; Pennington and Richards, 2016; Trent, 2017; Volkmann and Anderson, 1998; Yazan, 2018;). Currently, a great deal of research interest in teacher identity is centered upon the study of teacher professional identity from different perspectives (Beijaard, Meijer and Verloop (2004); Beijarrd, Verloop and Vermunt, 2000; Harun, 2019; Jiang, 2017; Kelchtermans, 1993; Le, 2013; Tickle, 2000).

Despite their different opinions, many researchers agree that professional identity as an ongoing process is characterized by the multidimensional or multifaceted nature. Likewise, I am also concerned with the study of teacher identity-related aspects (e., professional identity, personal identity or moral identity) that stimulates my thinking on the performance of the research like this.