Luận Văn Thạc Sĩ: Vận Dụng Trò Chơi Nhóm Trong Dạy Học Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học Bình Chiểu Quận Thủ Đức

• Tác giả: Phạm Thị Phương
• Người hướng dẫn: TS. Trần Tuyến
• Trường học: Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Vận Dụng Trò Chơi Nhóm Trong Dạy Học Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học Bình Chiểu
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

• LÝ LỊCH KHOA HỌC
• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG TRÒ CHƠI NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
• 1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
• 1.1.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Trò chơi nhóm
• 1.2.2. Trò chơi nhóm trong dạy học Tiếng Anh
• 1.2.3. Trò chơi Giật đồ (Things Snatch)
• 1.2.4. Trò chơi Sắp xếp câu (Sentence Arranging)
• 1.2.5. Trò chơi Chính tả (Spelling)
• 1.2.6. Trò chơi Đua xe (Car racing)
• 1.2.7. Trò chơi Đoán chữ (Guessing word)
• 1.2.8. Trò chơi Nói theo mệnh lệnh (Simon says)
• 1.2.9. Trò chơi Ghép hình (Zigsaw reading)
• 1.2.10. Trò chơi Thì thầm (Chinese whisper)
• 1.2.11. Trò chơi Thử thách (Challenging)
• 1.2.12. Trò chơi Ném bóng (Throwing a ball)
• 1.2.13. Trò chơi Nghe nhầm (Hearing mistakes)
• 1.2.14. Trò chơi Đứng dạy khi bạn nghe thấy (Stand up when you hear)
• 1.2.15. Trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học
• 1.3. Ý nghĩa của việc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh
• 1.4. Quy trình và nguyên tắc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học
• 1.5. Quy trình tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học
• 1.6. Một số phương pháp và kỹ thuật trong dạy học môn Tiếng Anh thông qua trò chơi ở trường tiểu học
• 1.7. Các hình thức tổ chức trò chơi trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường tiểu học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH CHIỂU QUẬN THỦ ĐỨC, TP.
• 2.1. Chương trình tiếng Anh phổ thông mới năm 2018
• 2.1.1. Đặc điểm môn học
• 2.1.2. Nội dung của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh
• 2.1.3. Yêu cầu cần đạt
• 2.1.4. Nội dung chủ điểm, chủ đề
• 2.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức
• 2.2.1. Hoạt động dạy học ở trường tiểu học Bình Chiểu
• 2.2.2. Đội ngũ giảng dạy Tiếng Anh
• 2.2.3. Học sinh của trường tiểu học Bình Chiểu
• 2.3. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức
• 2.3.1. Mục tiêu và đối tượng khảo sát
• 2.3.2. Bộ công cụ khảo sát
• 2.3.3. Tiến hành khảo sát
• 2.3.4. Xử lý và đánh giá kết quả
• 2.3.5. Nguyên nhân của thực trạng
• 3. CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG TRÒ CHƠI NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH CHIỂU, QUẬN THỦ ĐỨC, TP.
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức
• 3.2. Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức
• 3.2.1. Trò chơi Giật đồ (Things Snatch)
• 3.2.2. Trò chơi Sắp xếp câu (Sentence Arranging)
• 3.2.3. Trò chơi Chính tả (Spelling)
• 3.2.4. Trò chơi Đua xe (Car racing)
• 3.2.5. Trò chơi Đoán chữ (Guessing word)
• 3.2.6. Trò chơi Nói theo mệnh lệnh (Simon says)
• 3.2.7. Trò chơi Ghép hình (Zigsaw reading)
• 3.2.8. Trò chơi Thì thầm (Chinese whisper)
• 3.2.9. Trò chơi Thử thách (Challenging)
• 3.2.10. Trò chơi Ném bóng (Throwing a ball)
• 3.2.11. Trò chơi Nghe nhầm (Hearing mistakes)
• 3.2.12. Trò chơi Đứng dạy khi bạn nghe thấy (Stand up when you hear)
• 3.3. Kết quả đánh giá của chuyên gia và giáo viên tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức
• 3.4. Tính phù hợp tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức
• 3.5. Sự cần thiết tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức
• 3.6. Tính khả thi tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu quận Thủ Đức
• 3.7. Tổ chức thực nghiệm
• 3.7.1. Tổ chức kiểm tra trước thực nghiệm
• 3.7.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.7.3. Thời gian thực nghiệm
• 3.7.4. Kết quả thực nghiệm
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
• PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ TRÒ CHUYỆN THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
• PHỤ LỤC 3: BIÊN BẢN ĐỐI THOẠI, PHỎNG VẤN VỚI GIÁO VIÊN
• PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN

I. Cơ sở lý luận về vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh

Việc áp dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị. Phương pháp giảng dạy này khuyến khích sự tham gia của học sinh, giúp các em tương tác và giao tiếp với nhau, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp và tăng cường tương tác. Theo nghiên cứu, việc sử dụng trò chơi giáo dục trong lớp học có thể làm tăng động lực học tập và sự hứng thú của học sinh đối với môn học. Học sinh không chỉ học từ sách vở mà còn từ những trải nghiệm thực tế thông qua các hoạt động nhóm. Điều này giúp các em ghi nhớ kiến thức lâu hơn và áp dụng vào thực tế một cách hiệu quả.

1.1. Ý nghĩa của việc vận dụng trò chơi nhóm

Việc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Đầu tiên, nó giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và thoải mái. Học sinh có cơ hội thực hành nghe, nói, đọc, viết trong một môi trường không áp lực. Thứ hai, trò chơi nhóm khuyến khích sự hợp tác và làm việc nhóm, giúp học sinh học cách giao tiếp và tương tác với nhau. Điều này không chỉ phát triển kỹ năng xã hội mà còn tạo ra sự gắn kết giữa các học sinh. Cuối cùng, việc sử dụng trò chơi giáo dục còn giúp giáo viên dễ dàng theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp.

II. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu

Tại trường tiểu học Bình Chiểu, việc dạy học tiếng Anh hiện nay vẫn còn nhiều thách thức. Mặc dù giáo viên đã cố gắng áp dụng các phương pháp dạy học mới, nhưng phương pháp giảng dạy truyền thống vẫn chiếm ưu thế. Học sinh thường cảm thấy nhàm chán với các bài học chỉ tập trung vào lý thuyết và ngữ pháp. Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về lợi ích của việc áp dụng trò chơi nhóm trong giảng dạy. Điều này dẫn đến việc học sinh không có đủ cơ hội để thực hành và phát triển kỹ năng giao tiếp. Một khảo sát cho thấy, chỉ một phần nhỏ học sinh cảm thấy hứng thú với môn học này. Do đó, việc cải thiện phương pháp dạy học là rất cần thiết.

2.1. Nguyên nhân của thực trạng

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu. Đầu tiên, áp lực về thời gian và khối lượng kiến thức cần truyền tải khiến giáo viên khó có thể áp dụng trò chơi nhóm một cách hiệu quả. Thứ hai, một số giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy hiện đại, dẫn đến việc họ vẫn giữ thói quen dạy học truyền thống. Cuối cùng, sự thiếu hụt tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho việc tổ chức trò chơi giáo dục cũng là một yếu tố cản trở. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh.

III. Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh

Việc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học Bình Chiểu đã được thực hiện thông qua nhiều hoạt động khác nhau. Các trò chơi như Giật đồ, Sắp xếp câu, và Chính tả đã được tổ chức để giúp học sinh thực hành ngôn ngữ một cách thú vị. Những trò chơi này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra không khí học tập vui vẻ và thoải mái. Kết quả thực nghiệm cho thấy, học sinh tham gia vào các hoạt động này có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngôn ngữ. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi giáo dục có thể là một công cụ hiệu quả trong việc dạy học tiếng Anh.

3.1. Kết quả đánh giá của chuyên gia và giáo viên

Kết quả đánh giá từ các chuyên gia và giáo viên cho thấy việc tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh là rất cần thiết. Họ nhận thấy rằng học sinh không chỉ học tốt hơn mà còn có sự hứng thú và động lực cao hơn khi tham gia vào các hoạt động này. Các giáo viên cũng cảm thấy thoải mái hơn khi giảng dạy, vì họ có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và sáng tạo. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi giáo dục không chỉ mang lại lợi ích cho học sinh mà còn cho cả giáo viên.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng, đặc biệt trong giáo dục tiểu học tại Việt Nam. Theo ước tính, việc học tiếng Anh ở bậc tiểu học tại các thành phố lớn như Thành phố Hồ Chí Minh đã thu hút sự quan tâm mạnh mẽ từ phụ huynh và nhà trường. Tuy nhiên, phương pháp dạy truyền thống vẫn chiếm ưu thế, khiến nhiều học sinh cảm thấy môn học khô khan, thiếu hứng thú. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, phát huy tính chủ động và sáng tạo của học sinh.

Luận văn tập trung nghiên cứu vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh trong năm học 2019-2021. Mục tiêu cụ thể là phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp 1 và 2 thông qua các trò chơi nhóm được thiết kế phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018. Nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng dạy học tiếng Anh, đề xuất quy trình vận dụng trò chơi nhóm và đánh giá hiệu quả thực nghiệm.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc nâng cao động cơ học tập, tạo hứng thú và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Kết quả nghiên cứu góp phần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc áp dụng trò chơi nhóm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết giáo dục tích cực và phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Các nhà tư tưởng như Khổng Tử, Socrates, John Dewey và Rousseau đều nhấn mạnh vai trò của hoạt động thực hành, sáng tạo và tự do trong học tập. Đặc biệt, lý thuyết của L.X. Vygotsky về vùng phát triển cận kề và vai trò của trò chơi mô phỏng trong phát triển nhân cách được vận dụng để thiết kế các trò chơi nhóm phù hợp với trình độ học sinh tiểu học.

Ngoài ra, các phương pháp dạy học ngoại ngữ hiện đại như phương pháp trực tiếp, phương pháp tình huống và phương pháp dạy học theo nhóm cũng được tích hợp. Khái niệm trò chơi nhóm được định nghĩa là hoạt động có luật lệ, tổ chức theo nhóm với mục đích giáo dục và phát triển kỹ năng giao tiếp. Các trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh được phân loại và mô tả chi tiết như trò chơi Giật đồ, Sắp xếp câu, Chính tả, Đua xe, Đoán chữ, Simon says, Ghép hình, v.v.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định tính và định lượng. Nguồn dữ liệu chính bao gồm quan sát trực tiếp hoạt động dạy học, khảo sát bằng phiếu điều tra trắc nghiệm với học sinh, phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại trường Tiểu học Bình Chiểu. Cỡ mẫu khảo sát gồm 4 lớp học với tổng số học sinh khoảng 120 em, trong đó có 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp thống kê mô tả và so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong hai năm học 2019-2020 và 2020-2021. Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng dạy học tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu: Khoảng 65% giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, chủ yếu là thuyết trình và luyện tập làm bài. Chỉ khoảng 30% giáo viên áp dụng trò chơi nhóm trong giảng dạy, với mức độ sử dụng hạn chế về thời gian và hình thức.

2. Mức độ yêu thích môn tiếng Anh của học sinh: Qua khảo sát, khoảng 70% học sinh cho biết thích học tiếng Anh hơn khi có các hoạt động trò chơi nhóm, so với 40% khi học theo phương pháp truyền thống.

3. Hiệu quả thực nghiệm vận dụng trò chơi nhóm: Sau thực nghiệm trên 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng, kết quả cho thấy lớp thực nghiệm có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nghe (tăng 25%), nói (tăng 30%), đọc (tăng 20%) và viết (tăng 18%) so với lớp đối chứng.

4. Đánh giá của giáo viên và chuyên gia: 85% giáo viên và chuyên gia đánh giá cao tính phù hợp, tính cấp thiết và tính khả thi của việc vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh tiểu học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của việc áp dụng trò chơi nhóm chưa rộng rãi là do áp lực về thời gian và khối lượng kiến thức cần truyền tải, cùng với sự thiếu linh hoạt và tinh luyện trong tổ chức trò chơi của giáo viên. Kết quả thực nghiệm cho thấy trò chơi nhóm không chỉ tạo môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự chủ động mà còn giúp học sinh phát triển đồng đều các kỹ năng ngôn ngữ.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả phù hợp với quan điểm của Blanka Frydrychova Klimova (2014) và Esperanza Linares (2018) về lợi ích của trò chơi trong việc tăng động lực và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Việc tổ chức trò chơi nhóm theo quy trình và nguyên tắc khoa học giúp kiểm soát tốt hơn quá trình học tập, tránh tình trạng mất kiểm soát như trong phương pháp truyền thống.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ cải thiện kỹ năng giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, cũng như bảng đánh giá mức độ yêu thích môn học của học sinh trước và sau khi áp dụng trò chơi nhóm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng tổ chức và vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng, chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.

2. Xây dựng và phổ biến bộ tài liệu trò chơi nhóm tiêu chuẩn phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới, giúp giáo viên dễ dàng áp dụng. Thời gian: 1 năm, chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm.

3. Tăng cường thời lượng và tần suất sử dụng trò chơi nhóm trong các tiết học tiếng Anh tại trường tiểu học, nhằm tạo môi trường học tập tích cực, phát triển kỹ năng toàn diện cho học sinh. Thời gian: áp dụng ngay trong năm học tiếp theo, chủ thể: Ban giám hiệu và giáo viên.

4. Khuyến khích nghiên cứu và thực nghiệm mở rộng về vận dụng trò chơi nhóm trong các môn học khác và các cấp học khác để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Thời gian: liên tục, chủ thể: các cơ sở đào tạo và nghiên cứu giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học dạy tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp các phương pháp và trò chơi nhóm cụ thể giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy, tạo hứng thú học tập cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Tài liệu giúp xây dựng kế hoạch đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời đánh giá và triển khai các hoạt động giáo dục tích cực.

3. Sinh viên ngành giáo dục học và sư phạm tiếng Anh: Luận văn là nguồn tham khảo quý giá về lý thuyết và thực tiễn vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học ngoại ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và phát triển chương trình: Cung cấp cơ sở khoa học và dữ liệu thực nghiệm để phát triển các chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy hiện đại, lấy học sinh làm trung tâm.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nên sử dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh tiểu học?
   Trò chơi nhóm giúp tạo môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời phát triển đồng đều các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Ví dụ, trò chơi Giật đồ giúp rèn kỹ năng nghe và phản xạ nhanh.

2. Làm thế nào để tổ chức trò chơi nhóm hiệu quả trong lớp học?
   Cần tuân thủ nguyên tắc rõ ràng về luật chơi, phân chia nhóm hợp lý, chuẩn bị dụng cụ đầy đủ và kiểm soát thời gian. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh để tránh mất kiểm soát tiết học.

3. Có những trò chơi nhóm nào phù hợp cho học sinh lớp 1, 2?
   Các trò chơi như Sắp xếp câu, Chính tả, Đua xe, Đoán chữ, Simon says rất phù hợp vì đơn giản, dễ hiểu và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cơ bản.

4. Trò chơi nhóm có phù hợp với học sinh yếu kém không?
   Có, trò chơi nhóm giúp học sinh yếu kém tăng động lực học tập, cải thiện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn khi tham gia hoạt động nhóm.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả của việc vận dụng trò chơi nhóm?
   Có thể sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh kết quả học tập trước và sau khi áp dụng trò chơi, kết hợp khảo sát ý kiến học sinh và giáo viên để đánh giá mức độ yêu thích và phát triển kỹ năng.

Kết luận

• Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh tại trường Tiểu học Bình Chiểu đã nâng cao hiệu quả phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp 1 và 2.
• Trò chơi nhóm tạo môi trường học tập tích cực, tăng hứng thú và động lực học tập cho học sinh.
• Việc tổ chức trò chơi nhóm cần tuân thủ nguyên tắc và quy trình khoa học để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.
• Giáo viên cần được đào tạo bài bản về kỹ năng tổ chức và vận dụng trò chơi nhóm trong giảng dạy.
• Đề xuất mở rộng nghiên cứu và ứng dụng trò chơi nhóm trong các môn học và cấp học khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai đào tạo, xây dựng tài liệu và áp dụng trò chơi nhóm trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học ngay từ năm học tới để nâng cao chất lượng dạy học.