Lớp học đảo ngược dạy Nhiệt KHTN 8 - Khóa luận của Nguyễn Khánh Vy

Lớp học đảo ngược phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên môn KHTN 8. Ứng dụng dạy nội dung nhiệt hiệu quả, khơi gợi hứng thú học tập.

• Tác giả: Nguyễn Khánh Vy
• Người hướng dẫn: TS. Trần Ngọc Huy
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm Khoa học tự nhiên
• Đề tài: Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học nội dung nhiệt nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh trong môn Khoa học tự nhiên lớp Tám
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023 - 2024
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Danh mục viết tắt
• Danh mục hình ảnh
• Danh mục bảng biểu
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Mục tiêu nghiên cứu
• 4. Đối tượng nghiên cứu
• 5. Phạm vi nghiên cứu
• 6. Giả thuyết nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc của khóa luận tốt nghiệp
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀ NĂNG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài
• 1.1.2. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam
• 1.2. Cơ sở lý luận mô hình lớp học đảo ngược
• 1.2.1. Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược
• 1.2.2. Đặc điểm mô hình lớp học đảo ngược
• 1.2.3. Lợi ích và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược
• 1.2.4. Quy trình tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược
• 1.3. Cơ sở lý luận năng lực tìm hiểu tự nhiên trong môn Khoa học tự nhiên của học sinh
• 1.3.1. Đặc điểm của năng lực tìm hiểu tự nhiên
• 1.3.2. Biện pháp phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên theo định hướng mô hình lớp học đảo ngược
• 1.4. Nguyên tắc tổ chức
• 1.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NỘI DUNG NHIỆT TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP TÁM
• 2.1. Xây dựng tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nội dung Nhiệt trong môn KHTN lớp Tám
• 2.1.1. Phân tích cấu trúc nội dung Nhiệt
• 2.1.2. Xây dựng kế hoạch dạy học theo nội dung Nhiệt
• 2.2. Xây dựng thang đánh giá hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược với mô hình lớp học truyền thống trong phát triển NLTHTN của HS
• 2.2.1. Đánh giá NLTHTN của HS thông qua bài kiểm tra
• 2.3. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Khảo sát thực trạng và khó khăn gặp phải khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học môn KHTN nhằm phát triển NLTHTN của HS tại trường THCS
• 3.1.1. Mục đích khảo sát
• 3.1.2. Nội dung và đối tượng khảo sát
• 3.1.3. Kết quả và thảo luận về khảo sát thực trạng và khó khăn gặp phải khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học môn KHTN nhằm phát triển NLTHTN của HS tại trường THCS
• 3.2. Thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
• 3.2.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.2.3. Thời gian, đối tượng và địa điểm thực nghiệm sư phạm
• 3.2.4. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.2.6. Diễn biến tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Kết quả và thảo luận thực nghiệm định tính
• 3.3.2. Kết quả định lượng
• 3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 1. Kết luận
• 2. Kiến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Lớp học đảo ngược Hướng đi mới cho dạy học KHTN lớp 8

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc tìm kiếm các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát triển năng lực học sinh trở nên cấp thiết. Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) nổi lên như một giải pháp sư phạm tiềm năng, đặc biệt trong môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) lớp 8. Đây là một mô hình dạy học tích cực, chuyển đổi vai trò truyền thống trong lớp học: học sinh tiếp cận kiến thức lý thuyết tại nhà thông qua các tài liệu đa phương tiện, còn thời gian trên lớp được dành cho việc thảo luận, thực hành và giải quyết các vấn đề chuyên sâu. Cách tiếp cận này không chỉ tối ưu hóa thời gian giảng dạy mà còn thúc đẩy tinh thần học tập chủ động và tự nghiên cứu. Đối với nội dung Nhiệt học, một chủ đề gần gũi nhưng đòi hỏi tư duy trừu tượng, việc vận dụng mô hình này hứa hẹn sẽ khơi dậy hứng thú và phát triển hiệu quả năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh. Nghiên cứu của Nguyễn Khánh Vy (2024) đã chỉ ra rằng, việc áp dụng mô hình này giúp học sinh từ bỏ thói quen học tập thụ động, thay vào đó là chủ động khám phá tri thức, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học một cách rõ rệt.

1.1. Tổng quan về các phương pháp dạy học tích cực hiện nay

Các phương pháp dạy học tích cực đang là xu hướng tất yếu của giáo dục thế kỷ 21, nhằm mục tiêu chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học. Các phương pháp như dạy học dự án, học tập dựa trên vấn đề (Problem-Based Learning), hay dạy học kết hợp (blended learning) đều hướng đến việc trao quyền chủ động cho học sinh. Trong số đó, mô hình Flipped Classroom là một hình thức điển hình của dạy học kết hợp, tích hợp hiệu quả giữa học tập trực tuyến và tương tác trực tiếp. Thay vì nghe giảng thụ động, học sinh được trang bị kiến thức nền tảng trước, tạo điều kiện để các hoạt động trên lớp tập trung vào việc phát triển các kỹ năng bậc cao như phân tích, tổng hợp và sáng tạo. Điều này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu của chương trình mới về việc hình thành và phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh.

1.2. Sự cần thiết đổi mới dạy học môn KHTN lớp 8

Môn Khoa học Tự nhiên lớp 8, đặc biệt là phần nhiệt học lớp 8, chứa đựng nhiều khái niệm trừu tượng như sự truyền nhiệt, phương trình cân bằng nhiệt. Phương pháp giảng dạy truyền thống thường khiến học sinh khó hình dung và dễ rơi vào tình trạng học thuộc lòng mà không hiểu bản chất. Việc đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc để giúp học sinh không chỉ ghi nhớ kiến thức mà còn biết cách vận dụng để giải thích các hiện tượng tự nhiên, qua đó hình thành năng lực khoa học tự nhiên. Lớp học đảo ngược tạo ra không gian để học sinh thực hiện các kỹ năng thực hành thí nghiệm, thảo luận và giải quyết các bài toán thực tiễn, đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

II. Thách thức dạy KHTN 8 và hạn chế của phương pháp cũ

Phương pháp dạy học truyền thống, với giáo viên là trung tâm truyền thụ kiến thức, đang bộc lộ nhiều hạn chế trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Tại các lớp học KHTN lớp 8, thời gian trên lớp chủ yếu dành cho việc giảng giải lý thuyết, khiến học sinh ít có cơ hội tương tác, thực hành và đặt câu hỏi. Điều này dẫn đến việc học tập trở nên thụ động, thiếu hứng thú và không phát huy được năng lực giải quyết vấn đề của người học. Đặc biệt, với các nội dung phức tạp như Nhiệt học, học sinh thường gặp khó khăn trong việc liên hệ kiến thức sách vở với thực tiễn. Theo khảo sát được đề cập trong nghiên cứu của Nguyễn Khánh Vy, nhiều giáo viên thừa nhận rằng phương pháp cũ không đủ để đáp ứng yêu cầu về đánh giá năng lực người học theo tiêu chí của chương trình 2018. Thách thức lớn nhất là làm thế nào để chuyển đổi từ việc "dạy chữ" sang "dạy người", trang bị cho học sinh không chỉ kiến thức mà còn cả kỹ năng và tư duy khoa học cần thiết.

2.1. Hạn chế của mô hình lớp học truyền thống trong KHTN

Mô hình lớp học truyền thống thường đi theo một quy trình cố định: giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, sau đó về nhà làm bài tập. Quy trình này hạn chế sự tương tác hai chiều và không khuyến khích tư duy phản biện. Học sinh có thể hiểu sai hoặc không hiểu bài nhưng lại không có đủ thời gian và sự tự tin để hỏi lại ngay tại lớp. Kết quả là các em gặp khó khăn khi phải tự mình giải quyết các bài tập vận dụng. Hơn nữa, phương pháp này khó có thể cá nhân hóa lộ trình học tập, không đáp ứng được tốc độ tiếp thu khác nhau của mỗi học sinh, dẫn đến tình trạng một số em bị bỏ lại phía sau. Việc thiếu thời gian cho các hoạt động thực hành, thí nghiệm cũng là một rào cản lớn trong việc hình thành năng lực tìm hiểu tự nhiên.

2.2. Khó khăn khi rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực cốt lõi mà môn KHTN hướng tới. Tuy nhiên, trong lớp học truyền thống, học sinh thường được cung cấp sẵn kiến thức và các bước giải bài tập theo mẫu. Cách học này vô hình trung làm thui chột khả năng tự phân tích, phán đoán và xây dựng giả thuyết của các em. Khi đối mặt với một vấn đề thực tiễn mới, không có trong sách giáo khoa, học sinh sẽ lúng túng. Để phát triển năng lực này, cần một môi trường học tập mà ở đó học sinh được khuyến khích đặt câu hỏi, được tự mình tìm tòi, thử nghiệm và cả mắc sai lầm. Đây chính là điểm yếu cố hữu của phương pháp cũ mà các mô hình như lớp học đảo ngược đang tìm cách khắc phục.

III. Cách mô hình lớp học đảo ngược thay đổi tư duy giáo dục

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) không chỉ là một phương pháp mà là một cuộc cách mạng trong tư duy tổ chức dạy học. Nó đảo ngược hoàn toàn trình tự truyền thống, biến ngôi nhà thành không gian học lý thuyết và lớp học trở thành một xưởng thực hành, thảo luận sôi nổi. Cốt lõi của mô hình này nằm ở việc giải phóng thời gian quý báu trên lớp khỏi gánh nặng truyền đạt thông tin một chiều. Thay vào đó, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, cố vấn, đồng hành cùng học sinh trong quá trình đào sâu và vận dụng kiến thức. Học sinh, từ vị thế bị động, trở thành trung tâm của quá trình học tập, chịu trách nhiệm cho việc tiếp thu kiến thức nền tảng của mình. Sự thay đổi này thúc đẩy một môi trường học tập chủ động, nơi sự tò mò và hợp tác được đề cao. Như Lage và cộng sự (2000) đã chỉ ra, việc "đảo ngược" trình tự lớp học giúp thu hút người học hiệu quả hơn, tạo ra một không gian học tập linh hoạt và năng động.

3.1. Quy trình tổ chức một lớp học đảo ngược hiệu quả

Việc tổ chức một lớp học đảo ngược hiệu quả thường bao gồm hai giai đoạn chính. Giai đoạn 1: Tìm hiểu thông tin mới tại nhà. Giáo viên chuẩn bị và cung cấp học liệu số như video bài giảng, tài liệu đọc, phiếu học tập trực tuyến. Học sinh có nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu các tài liệu này, ghi lại những điểm chưa hiểu hoặc các câu hỏi thắc mắc. Giai đoạn này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng về thiết kế bài giảng e-learning và các công cụ dạy học trực tuyến. Giai đoạn 2: Đào sâu kiến thức tại lớp. Thời gian trên lớp được sử dụng để giải đáp thắc mắc, tổ chức thảo luận nhóm, thực hiện thí nghiệm, và giải quyết các bài tập vận dụng cao. Giáo viên có thể quan sát, đánh giá năng lực người học một cách sát sao và hỗ trợ kịp thời cho từng cá nhân, nhóm học sinh.

3.2. Lợi ích vượt trội so với phương pháp dạy học truyền thống

So với phương pháp truyền thống, lớp học đảo ngược mang lại nhiều lợi ích rõ rệt. Đối với học sinh, mô hình này tạo ra môi trường học tập linh hoạt, cho phép các em học theo tốc độ của riêng mình và xem lại bài giảng nhiều lần. Nó cũng giúp phát triển năng lực học sinh, đặc biệt là kỹ năng tự học, quản lý thời gian và tư duy phản biện. Đối với giáo viên, mô hình này giúp họ hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh đang gặp phải, từ đó có sự điều chỉnh và hỗ trợ phù hợp. Thời gian tương tác trực tiếp nhiều hơn cũng giúp xây dựng mối quan hệ thầy trò gắn kết. Đây là một phương pháp dạy học hiện đại giúp tối ưu hóa nguồn lực và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

IV. Hướng dẫn vận dụng lớp học đảo ngược dạy nội dung Nhiệt

Việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học nội dung Nhiệt trong môn KHTN lớp 8 đòi hỏi một kế hoạch chi tiết và sự chuẩn bị công phu. Mục tiêu không chỉ là truyền đạt kiến thức về sự truyền nhiệt hay sự nở vì nhiệt, mà là giúp học sinh hình thành năng lực tìm hiểu tự nhiên thông qua chính quá trình học tập. Giáo viên cần xây dựng một hệ thống học liệu số hấp dẫn, bao gồm video bài giảng ngắn gọn, các thí nghiệm ảo, và các câu hỏi trắc nghiệm tương tác để học sinh tự học ở nhà. Nội dung của các bài giảng cần bám sát giáo án KHTN 8 theo chương trình mới. Quan trọng nhất là việc thiết kế các hoạt động tại lớp. Thay vì giảng lại lý thuyết, giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm, thảo luận về các ứng dụng của nhiệt trong đời sống, hoặc tranh luận về các giải pháp tiết kiệm năng lượng. Quá trình này biến kiến thức trừu tượng thành những trải nghiệm cụ thể, giúp học sinh hiểu sâu và nhớ lâu hơn.

4.1. Thiết kế bài giảng e learning cho chủ đề sự truyền nhiệt

Để thiết kế bài giảng e-learning cho chủ đề sự truyền nhiệt, giáo viên nên chia nhỏ nội dung thành các video ngắn (5-10 phút) cho mỗi hình thức: dẫn nhiệt, đối lưu, và bức xạ nhiệt. Mỗi video nên kết hợp giữa lý thuyết, hình ảnh minh họa sinh động và các ví dụ thực tế (ví dụ: tại sao quai nồi thường làm bằng nhựa, tại sao máy điều hòa lắp ở trên cao). Sau mỗi video, cần có các câu hỏi kiểm tra nhanh để học sinh tự đánh giá mức độ hiểu bài. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ dạy học trực tuyến như Google Forms, Azota, hay Padlet để giao nhiệm vụ và thu thập phản hồi, thắc mắc từ học sinh trước khi đến lớp. Việc này đảm bảo học sinh có kiến thức nền tảng vững chắc cho các hoạt động thảo luận và thực hành.

4.2. Tổ chức hoạt động tại lớp thực hành và thảo luận nhóm

Thời gian tại lớp là "thời gian vàng" trong mô hình lớp học đảo ngược. Với chủ đề Nhiệt học, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động đa dạng. Ví dụ, cho các nhóm thực hiện thí nghiệm đơn giản để chứng minh sự nở vì nhiệt của chất rắn, lỏng, khí. Sau đó, các nhóm sẽ trình bày kết quả, giải thích hiện tượng và thảo luận về các ứng dụng hoặc tác hại của nó (ví dụ: khoảng hở trên đường ray xe lửa). Các hoạt động này không chỉ củng cố lý thuyết mà còn rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm, kỹ năng hợp tác và giao tiếp. Giáo viên đóng vai trò điều phối, đặt câu hỏi gợi mở và tổng kết các kiến thức quan trọng sau mỗi hoạt động, qua đó phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.

V. Kết quả thực nghiệm Phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên

Kết quả thực nghiệm sư phạm được trình bày trong khóa luận của Nguyễn Khánh Vy (2024) đã cung cấp những bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược trong việc phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh lớp 8. Nghiên cứu được tiến hành so sánh giữa một lớp thực nghiệm (áp dụng mô hình đảo ngược) và một lớp đối chứng (dạy theo phương pháp truyền thống) khi học về nội dung Nhiệt. Kết quả cho thấy, lớp thực nghiệm có sự cải thiện rõ rệt không chỉ về điểm số mà còn về các thành tố của năng lực. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc đặt câu hỏi, mạnh dạn đề xuất giả thuyết và tích cực tham gia vào các hoạt động thực hành thí nghiệm. Phương pháp đánh giá năng lực người học thông qua quan sát, rubric và bài kiểm tra đã chỉ ra rằng học sinh lớp thực nghiệm thể hiện tốt hơn ở các kỹ năng tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp và đánh giá. Điều này khẳng định giả thuyết nghiên cứu: vận dụng hợp lý mô hình lớp học đảo ngược sẽ nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập môn KHTN.

5.1. Phân tích kết quả định tính và định lượng từ thực nghiệm

Về mặt định lượng, kết quả bài kiểm tra thường xuyên của lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn đáng kể so với lớp đối chứng. Điều này cho thấy mô hình mới giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn. Về mặt định tính, thông qua quan sát và phiếu đánh giá, nghiên cứu ghi nhận sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập. Học sinh lớp thực nghiệm thể hiện sự hứng thú, tự tin và tăng cường tương tác với cả giáo viên và bạn học. Các em không còn e ngại khi trình bày ý kiến cá nhân và biết cách hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ nhóm. Đây là những biểu hiện quan trọng của năng lực tìm hiểu tự nhiên và năng lực giải quyết vấn đề, vốn khó đo lường chỉ bằng điểm số.

5.2. Phương pháp đánh giá năng lực người học sau áp dụng

Để đánh giá năng lực người học một cách toàn diện, nghiên cứu đã sử dụng kết hợp nhiều công cụ. Bên cạnh bài kiểm tra kiến thức truyền thống, giáo viên còn sử dụng thang đo Rubric để đánh giá các sản phẩm học tập (báo cáo thí nghiệm, bài thuyết trình) và kỹ năng làm việc nhóm. Các tiêu chí đánh giá tập trung vào các biểu hiện của năng lực tìm hiểu tự nhiên như: khả năng đề xuất vấn đề, lập kế hoạch thực hiện, thu thập và xử lý dữ liệu, trình bày báo cáo. Ngoài ra, phiếu tự đánh giá cũng được sử dụng để học sinh tự nhìn nhận sự tiến bộ của bản thân. Cách tiếp cận đa chiều này cung cấp một bức tranh đầy đủ và khách quan về hiệu quả của mô hình trong việc phát triển năng lực học sinh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (áp dụng môn Khoa học tự nhiên từ năm 2018 đến cuối năm 2022 hoàn thiện các giai đoạn đầu), việc đổi mới phương pháp dạy học giữ vai trò quyết định. Môn Khoa học tự nhiên (KHTN) cấp Trung học cơ sở (THCS) là môn học tích hợp kiến thức từ ba phân môn Vật lí, Hóa học, Sinh học cùng Khoa học Trái Đất. Yêu cầu cần đạt của chương trình đặt trọng tâm vào việc hình thành các năng lực đặc thù, trong đó năng lực tìm hiểu tự nhiên (NLTHTN) là một thành phần then chốt giúp học sinh (HS) quan sát, giải thích hiện tượng và giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Thực tế giảng dạy theo phương pháp truyền thống (giáo viên thuyết trình một chiều, học sinh nghe giảng thụ động và làm bài tập sau giờ học) làm giảm động lực học tập và chưa đáp ứng tốt mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Để khắc phục hạn chế này, mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) được xác định là giải pháp sư phạm hiện đại. Nội dung chủ đề "Nhiệt" trong chương trình KHTN lớp 8 có tính thực tiễn cao, gần gũi với đời sống, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự tìm hiểu qua các phương tiện truyền thông số trước khi đến lớp. Từ cơ sở đó, tác giả Nguyễn Khánh Vy thực hiện khóa luận tốt nghiệp: "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học nội dung Nhiệt nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh trong môn Khoa học tự nhiên lớp Tám".

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài gồm:

1. Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lý luận về mô hình lớp học đảo ngược và NLTHTN của học sinh trong môn KHTN.
2. Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề "Nhiệt" môn KHTN lớp 8 theo mô hình lớp học đảo ngược, xây dựng công cụ đánh giá NLTHTN.
3. Khảo sát thực trạng và tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THCS để kiểm chứng tính khả thi, hiệu quả của tiến trình dạy học đã xây dựng.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Quá trình vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học phần Nhiệt nhằm phát triển NLTHTN của học sinh trong môn KHTN lớp 8.
• Phạm vi nội dung: Phần Nhiệt môn KHTN lớp 8 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống).
• Phạm vi không gian và thời gian: Trường THCS Trường Chinh, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh, thực hiện trong năm học 2023 - 2024.
• Giả thuyết khoa học: Nếu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học nội dung Nhiệt môn KHTN lớp 8 một cách hợp lý và hiệu quả thì NLTHTN của học sinh sẽ được phát triển, học sinh chủ động tích lũy kiến thức qua quá trình tự tìm hiểu, góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng trên các khung lý thuyết sư phạm và văn bản chỉ đạo chuyên môn:

• Cơ sở lý luận về mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom): Khái quát từ các nghiên cứu quốc tế (Lage et al., 2000; Milman, 2012; Hawks & Sharon, 2014; Kiat & Kwong, 2014; Shi-Chun et al., 2014; Blair et al., 2015; Ozdamli et al., 2016; Schmidt & Ralph, 2016; Zainuddin & Halili, 2016; Awidi & Paynter, 2019) và các nghiên cứu tại Việt Nam (Lê Thị Phượng & Bùi Phương Anh, 2019; Nguyễn Mậu Đức, 2020; Nguyễn Thị Phượng Liên & Lưu Thanh Tuấn, 2020; Đỗ Tùng & Hoàng Công Kiên, 2020; Lê Thị Hương, 2020; Tiêu Thị Mỹ Hồng, 2021; Phạm Thị Bích Đào et al., 2022; Phan Thị Huyền, 2022; Phạm Thu Trang & Phạm Viết Ngọc, 2022; Võ Thị Minh Ngân, 2023; Nguyễn Hoàng Trang & Bùi Thị Thơm, 2023). Quy trình dạy học đảo ngược gồm hai giai đoạn: Giai đoạn 1 - Tìm hiểu thông tin mới (ngoài lớp học qua video bài giảng số, phiếu học tập); Giai đoạn 2 - Đào sâu kiến thức (thực hiện thảo luận, giải quyết vấn đề trên lớp và luyện tập nâng cao sau giờ học) theo Phan Nguyễn Khánh Vân (2022).
• Cơ sở lý luận về năng lực tìm hiểu tự nhiên: Căn cứ Chương trình giáo dục phổ thông môn KHTN 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. NLTHTN gồm 6 thành phần/đặc điểm cốt lõi: (1) Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề; (2) Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết; (3) Lập kế hoạch thực hiện; (4) Thực hiện kế hoạch; (5) Viết, trình bày báo cáo và thảo luận; (6) Ra quyết định và đề xuất ý kiến.
• Thang đo nhận thức: Thang đo 6 cấp độ tư duy của Bloom (Ghi nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo) kết hợp hệ thống rubric tiêu chí đánh giá.

Tiêu chí	Mô hình lớp học đảo ngược	Mô hình lớp học truyền thống
Vai trò giáo viên	Thiết kế bài giảng trực tuyến, phiếu học tập, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tại nhà; đóng vai trò định hướng, hỗ trợ, tổ chức thảo luận trên lớp.	Soạn giáo án, trình chiếu PowerPoint, trực tiếp truyền đạt lý thuyết một chiều trên lớp.
Vai trò học sinh	Là trung tâm; tự tìm hiểu lý thuyết ở nhà qua video/tài liệu; lên lớp tích cực thảo luận, thực hành, giải quyết bài tập nâng cao.	Lắng nghe giáo viên giảng bài, ghi chép nội dung vào vở, làm bài tập vận dụng thấp tại lớp và làm bài tập về nhà.
Không gian & thời gian	Linh hoạt; học sinh chủ động thời gian, tốc độ tiếp thu kiến thức ở nhà; tối ưu hóa thời gian tương tác trực tiếp trên lớp.	Cố định trong tiết học tại trường; thời gian tương tác, trao đổi sâu giữa giáo viên và học sinh bị hạn chế.
Ứng dụng công nghệ	Khai thác sâu các nền tảng trực tuyến (YouTube, Google Forms, Azota, học liệu số).	Ứng dụng công nghệ thông tin ở mức độ cơ bản (chủ yếu là trình chiếu bài giảng).

Phương pháp nghiên cứu thực tế được tác giả triển khai:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, phân tích các văn kiện giáo dục, tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học và các công trình khoa học trong và ngoài nước về dạy học đảo ngược và phát triển năng lực.
• Phương pháp phỏng vấn, điều tra: Sử dụng phiếu khảo sát dành cho giáo viên và học sinh tại trường THCS nhằm đánh giá thực trạng nhận thức, tần suất sử dụng phương pháp dạy học, mức độ NLTHTN và khó khăn khi ứng dụng công nghệ thông tin.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm có đối chứng tại Trường THCS Trường Chinh (Quận Tân Bình, TP.HCM) để so sánh tiến trình dạy học đảo ngược với dạy học truyền thống.
• Phương pháp thống kê toán học: Thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu định tính, định lượng từ các bài kiểm tra thường xuyên, phiếu tự đánh giá và rubric đánh giá nhóm/cá nhân.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận mô hình lớp học đảo ngược và năng lực tìm hiểu tự nhiên trong môn Khoa học tự nhiên của học sinh

Chương 1 hệ thống hóa các khái niệm, cơ sở khoa học và tổng quan tình hình nghiên cứu:

• Tổng quan nghiên cứu: Phân tích sự chuyển dịch từ dạy học truyền thống sang mô hình Flipped Classroom tại nhiều quốc gia và các cấp học (từ K-12 đến đại học). Tại Việt Nam, mô hình được áp dụng ngày càng rộng rãi trong dạy học kết hợp và dạy học trực tuyến, mang lại hiệu quả phát triển tính tự chủ, năng lực tự học.
• Khái niệm và đặc điểm mô hình lớp học đảo ngược: Khẳng định sự đảo ngược về mặt trình tự tổ chức: phần tiếp nhận thông tin lý thuyết ban đầu được chuyển ra ngoài lớp học thông qua video bài giảng ngắn và học liệu điện tử; thời gian trên lớp dành trọn vẹn cho các hoạt động giải đáp thắc mắc, thảo luận nhóm, thực hành thí nghiệm và bài tập mức độ cao.
• Lợi ích và thách thức:
  • Lợi ích: Học sinh rèn luyện kỹ năng tự học, kiểm soát tốc độ học tập cá nhân, tăng cường tương tác nhóm; giáo viên giảm tải việc thuyết giảng lý thuyết lặp lại, có thêm thời gian cá nhân hóa việc hỗ trợ từng học sinh.
  • Thách thức: Yêu cầu cao về tính tự giác của học sinh; rào cản về trang thiết bị công nghệ (máy tính, điện thoại thông minh, đường truyền Internet); giáo viên mất nhiều thời gian, công sức chuẩn bị video, bài tập và đòi hỏi năng lực công nghệ thông tin vững vàng.
• Cơ sở NLTHTN: Phân tích 6 thành phần của NLTHTN theo Chương trình KHTN 2018; xác định nguyên tắc dạy học lấy người học làm trung tâm, kết hợp các biện pháp sư phạm nhằm khích lệ học sinh đề xuất giả thuyết, thiết kế phương án thí nghiệm và phân tích dữ liệu khoa học.

Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nội dung Nhiệt trong môn Khoa học tự nhiên lớp Tám

Chương 2 tập trung vào việc thiết kế bài dạy cụ thể và công cụ đánh giá:

• Phân tích cấu trúc nội dung Nhiệt (SGK KHTN 8 - Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống): Gồm các đơn vị kiến thức trọng tâm: Năng lượng nhiệt, Dẫn nhiệt, Đối lưu, Bức xạ nhiệt, Hiệu ứng nhà kính, Sự nở vì nhiệt của chất rắn, chất lỏng, chất khí và các ứng dụng, tác hại thực tiễn.
• Kế hoạch bài dạy chi tiết cho 2 bài học:
  • Bài 28: Sự truyền nhiệt: Thiết kế gồm giai đoạn tự học ở nhà (xem video bài giảng trên YouTube, hoàn thành phiếu học tập Google Forms, làm bài kiểm tra trên Azota, chuẩn bị báo cáo/thí nghiệm theo 4 tổ) và giai đoạn trên lớp 45 phút chia làm 4 hoạt động (Hoạt động 1: Khởi động 5 phút qua câu hỏi hiện tượng nước sôi/luộc thịt; Hoạt động 2: Thuyết trình và báo cáo thí nghiệm 20 phút của 4 nhóm về dẫn nhiệt, đối lưu, bức xạ nhiệt, hiệu ứng nhà kính; Hoạt động 3: Giải đáp thắc mắc và sửa bài kiểm tra ở nhà 10 phút; Hoạt động 4: Đánh giá cá nhân 10 phút).
  • Bài 29: Sự nở vì nhiệt: Thiết kế nhiệm vụ tìm hiểu tại nhà về sự nở vì nhiệt của ba trạng thái chất, chuẩn bị thí nghiệm trực tiếp hoặc video clip; tiến trình trên lớp gồm khởi động với hiện tượng độ cao tháp Eiffel thay đổi theo mùa, hoạt động thuyết trình/thực hành thí nghiệm, giải đáp thắc mắc và đánh giá.
• Xây dựng công cụ đánh giá: Thiết kế bảng Rubric đánh giá NLTHTN tích hợp thang đo 6 cấp độ tư duy của Bloom (Ghi nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo), phiếu tự đánh giá cá nhân và phiếu đánh giá hoạt động nhóm của giáo viên.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày việc khảo sát thực trạng và triển khai dạy học thực tế:

• Khảo sát thực trạng tại trường THCS: Đánh giá nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của NLTHTN, các phần mềm/trang web hỗ trợ dạy học, tần suất sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, mức độ kỹ năng hiện tại của học sinh và những khó khăn thường gặp khi áp dụng mô hình đảo ngược.
• Tổ chức thực nghiệm sư phạm: Tiến hành tại Trường THCS Trường Chinh (Quận Tân Bình, TP.HCM). Lựa chọn lớp thực nghiệm (học theo mô hình lớp học đảo ngược với kế hoạch đã thiết kế) và lớp đối chứng (học theo phương pháp dạy học truyền thống) với trình độ tương đương.
• Kết quả thực nghiệm:
  • Đánh giá định tính: Học sinh lớp thực nghiệm thể hiện sự chủ động, hứng thú, tích cực tương tác, tự tin thuyết trình, đưa ra nhiều câu hỏi chất vấn mang tính phản biện và rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm tốt hơn so với lớp đối chứng.
  • Đánh giá định lượng: Thống kê, so sánh kết quả kiểm tra thường xuyên giữa hai lớp; phân tích điểm số các bài kiểm tra trực tuyến trên Azota, điểm đánh giá theo rubric và bảng tự đánh giá cá nhân, khẳng định mức độ tiếp thu kiến thức và NLTHTN của lớp thực nghiệm đạt kết quả cao hơn rõ rệt.

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đạt được các kết quả và đóng góp cụ thể:

• Kết quả thực nghiệm:
  • Điểm trung bình các bài kiểm tra thường xuyên của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
  • Học sinh lớp thực nghiệm cải thiện rõ nét các biểu hiện của NLTHTN: năng lực tự quan sát, đề xuất câu hỏi, thiết kế thí nghiệm minh họa (về dẫn nhiệt, đối lưu, bức xạ nhiệt, sự nở vì nhiệt) và khả năng liên hệ hiện tượng thực tế (hiệu ứng nhà kính, nhiệt kế, khinh khí cầu, khe co giãn đường sắt).
• Giải pháp và khuyến nghị sư phạm do tác giả đề xuất:
  • Đối với giáo viên: Cần chủ động nâng cao năng lực công nghệ thông tin, kỹ năng biên tập video bài giảng ngắn gọn, dễ hiểu; linh hoạt lựa chọn các nền tảng trực tuyến phổ biến, miễn phí (YouTube, Google Forms, Azota) để giao nhiệm vụ; chú trọng khâu định hướng và chuẩn bị phiếu học tập dẫn dắt.
  • Đối với nhà trường và phụ huynh: Nhà trường cần đầu tư, nâng cấp trang thiết bị công nghệ thông tin và đường truyền Internet; phụ huynh cần phối hợp đồng hành, hỗ trợ và quản lý thời gian tự học của con em tại nhà, tránh để học sinh xao nhãng vào các nội dung giải trí trực tuyến.
• Đóng góp khoa học và thực tiễn:
  • Làm sáng tỏ quy trình vận dụng mô hình lớp học đảo ngược gắn liền với mục tiêu phát triển NLTHTN theo đúng định hướng Chương trình GDPT 2018 môn KHTN.
  • Xây dựng 02 kế hoạch dạy học hoàn chỉnh kèm hệ thống học liệu số, đường link video bài giảng, phiếu học tập và ngân hàng câu hỏi kiểm tra trực tuyến cho nội dung "Nhiệt" lớp 8.
  • Đóng góp bộ công cụ đánh giá NLTHTN theo 6 cấp độ tư duy Bloom có tính ứng dụng cao cho giáo viên môn KHTN cấp THCS.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế:
  • Phạm vi thực nghiệm sư phạm chỉ được triển khai trên một phạm vi địa bàn hẹp (Trường THCS Trường Chinh, quận Tân Bình, TP.HCM) và giới hạn ở một nội dung kiến thức cụ thể (phần Nhiệt, môn KHTN lớp 8).
  • Quá trình tự học tại nhà của học sinh phụ thuộc nhiều vào điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị kết nối của gia đình và ý thức tự giác cá nhân; một số học sinh có học lực trung bình - yếu hoặc thiếu thiết bị còn gặp lúng túng khi thực hiện nhiệm vụ trước giờ học.
  • Nguồn học liệu số đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian thiết kế, ghi hình và cập nhật định kỳ.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Mở rộng việc thiết kế tiến trình dạy học đảo ngược sang các chủ đề khác trong môn KHTN (các mạch nội dung Hóa học, Sinh học, Khoa học Trái Đất) cho toàn bộ chương trình lớp 6, 7, 8, 9.
  • Mở rộng phạm vi thực nghiệm sư phạm trên nhiều trường THCS với các điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau để hoàn thiện quy trình tổ chức dạy học tối ưu.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Giáo viên giảng dạy môn KHTN cấp THCS: Cung cấp mẫu kế hoạch bài dạy chi tiết (Bài 28: Sự truyền nhiệt, Bài 29: Sự nở vì nhiệt), cách phân bổ thời gian giữa học trực tuyến tại nhà và hoạt động trực tiếp trên lớp, cùng phương pháp kết hợp công cụ số (Azota, Google Forms) trong quản lý học tập.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Khoa học tự nhiên, Sư phạm Vật lí, Sư phạm Hóa học, Sư phạm Sinh học: Tham khảo quy trình thiết kế giáo án đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phương pháp xây dựng tiêu chí đánh giá rubric dựa trên thang nhận thức Bloom.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp cứ liệu thực tiễn và bộ công cụ khảo sát thực trạng về triển khai dạy học tích hợp, dạy học kết hợp tại các cơ sở giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận lựa chọn những bài học cụ thể nào trong chủ đề Nhiệt để thiết kế tiến trình dạy học đảo ngược?
Khóa luận đã xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết cho 2 bài học thuộc chủ đề Nhiệt môn KHTN lớp 8 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống): Bài 28: "Sự truyền nhiệt" và Bài 29: "Sự nở vì nhiệt".

2. Giai đoạn học tập tại nhà (Giai đoạn 1) của học sinh được tổ chức bằng những công cụ và nhiệm vụ cụ thể nào?
Học sinh thực hiện 4 nhiệm vụ tại nhà: (1) Xem video bài giảng trực tuyến trên YouTube; (2) Hoàn thành phiếu học tập trực tuyến trên Google Forms; (3) Làm bài kiểm tra đánh giá kiến thức nền tảng trên nền tảng Azota; (4) Phản hồi thắc mắc qua Google Forms và làm việc nhóm theo tổ để chuẩn bị báo cáo thuyết trình hoặc dụng cụ/video thí nghiệm.

3. Cấu trúc một tiết học 45 phút trên lớp theo mô hình lớp học đảo ngược trong đề tài được phân bổ ra sao?
Tiết học trên lớp (Giai đoạn 2 - Đào sâu kiến thức) gồm 4 hoạt động:

• Hoạt động 1: Khởi động (5 phút).
• Hoạt động 2: Thuyết trình hoặc thực hành thí nghiệm theo nhóm (20 phút).
• Hoạt động 3: Tổ chức giải đáp thắc mắc của học sinh và sửa bài kiểm tra ở nhà (10 phút).
• Hoạt động 4: Đánh giá NLTHTN và tự đánh giá cá nhân (10 phút).

4. Năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh được khóa luận đánh giá dựa trên những thành phần nào?
NLTHTN được đánh giá qua 6 thành phần theo Chương trình GDPT 2018: (1) Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề; (2) Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết; (3) Lập kế hoạch thực hiện; (4) Thực hiện kế hoạch; (5) Viết, trình bày báo cáo và thảo luận; (6) Ra quyết định và đề xuất ý kiến.

5. Đề tài sử dụng khung lý thuyết nào để xây dựng thang đo đánh giá hiệu quả phát triển năng lực?
Tác giả sử dụng thang đo 6 cấp độ tư duy của Bloom (Ghi nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo) kết hợp với các đặc điểm của NLTHTN để xây dựng bảng rubric đánh giá hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm của học sinh.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Khánh Vy đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về mô hình lớp học đảo ngược và năng lực tìm hiểu tự nhiên trong môn Khoa học tự nhiên lớp 8. Công trình đã thiết kế thành công tiến trình dạy học cụ thể cho nội dung "Nhiệt" cùng hệ thống học liệu số, phiếu học tập và bộ công cụ đánh giá rubric theo thang đo Bloom. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại Trường THCS Trường Chinh (TP.HCM) đã chứng minh tính khả thi, hiệu quả của mô hình trong việc nâng cao kết quả học tập và phát triển năng lực tự học, năng lực tìm hiểu khoa học của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận mô hình lớp học đáo ngược và năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh 4 Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo mỏ hình lớp học đảo ngược phần Nhiệt nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên trong môn Khoa học tự nhiên lớp Tái Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. CƠ SỞ LÝ LUẬN MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VA NANG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN TRONG MÔN KHOA HOC 'TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1. Tống quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài Lage và cộng sự (2000) đã đưa ra bằng chứng cho thấy có sự không phù hợp giữa phong cách giảng dạy của giảng viên và phong cách học tập của sinh viên dẫn đến sinh viên mất hia thú trong học tập.

Các giảng viên vẫn còn sử dụng phong cách giảng bải truyền thống. Nhóm tác giả đã thay đổi phong cách từ giảng dạy truyền thông sang hình thức dạy và học bằng mô hình lớp học đáo ngược. Nghiên cứu cho thấy mặc đủ việc thu hút toàn bộ sinh viên trong lớp học cỏ thể khả khó khăn nhưng lớp học đảo ngược đã giúp thu hút nhiều người học hơn so với cách đạy và học truyền thống. Ngoài ra, nghiên cứu còn khẳng định khi “đáo ngược” trình tự lớp học có thẻ tận dụng nhiều thời gian trên lớp hơn, chuyển từ việc trình bảy nội dung bài giảng trực tiếp trên lớp sang các phương tiện hỗ trợ như máy tính hoặc video, clip ngắn, thay đổi hình thức tổ chức dạy học và học tập như một số hoạt động diễn ra trong lớp học sẽ chuyển ra ngoài lớp học (tập trung nghe giảng.

ghi chép, tìm hiểu bải học,.) và một số hoạt động diễn ra ngoải lớp học sẽ chuyên vào bên trong lớp học (trao đổi ý kiến, đặt câu hỏi.), Milman (2012) đã chỉ ra rằng mô hình lớp học đảongược đang nhận được rất nhiều sự quan tâm trong giáo dục từ cấp tiểu học cho đến cấp đại học. Trong mô hình này. người hướng dẫn (người day) có thể tạo một bài giảng video, video quay mản hình hoặc dang podcast dé dạy cho người học khái niệm của bai học, tận dụng được khoảng thời gian quý giá trong lớp. Điều quan trọng cẩn lưu ÿ đổi với mô hình lớp học đảo ngược không chí bao gồm các bải giảng video mà còn kết hợp với đánh giá quá trình và các hoạt động tổng kết.

Hai tác già Hawks và Sharon (2014) đã đưa ra nhiều luận điểm cho thấy tiếng vang đáng kể trong giới học thuật của lớp học đảo ngược. Đây là một mô hình sư phạm sử dụng các bai giảng video, bài tập đọc thêm, bài tập thực hành vả các tài nguyên kiến thức dựa trên công nghệ, kỹ thuật số khác bên ngoài lớp học cùng với các hoạt động giải quyết vẫn để từ cá nhân đến nhóm. tương tác chủ động trong lớp học. *Mỏ hình này thể hiện sự kết hợp độc đảo giữa hệ tư tưởng kiển tạo và các 6 nguyên tắc của chủ nghĩa hành ví, có thể được sử dụng để giái quyết khaảng cách giữa giảo dục mô phạm và hiệu quả thực hành lâm sảng”.

Theo Kiat và Kwong vào năm 2014, lớp học đảo ngược là một hình thức học tập kết hợp, bài giáng được chuyển ra ngoài lớp học với sự trợ giúp của công nghệ và một số hoạt động học tập như trao đôi. được chuyển vào bên trong lớp học, HS thường xem các video hướng dẫn bắt cứ đâu bên ngoài lớp học và tham gia vào các hoạt động học tập với các HS khác trong lớp học. Điều này cho phép HS tự học tủy theo thời gian và tốc độ của bản thân ngoài giờ học, đồng thời cho phép GV tăng cường tương tác, hợp tác và phát triển tư duy bặc cao của HS bảng cách theo dõi việc học tập và thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhân. Kinh nghiệm trước đầy của các tác giả đã chỉ ra rằng việc sử dụng phương pháp truyền thống để dạy công nghệ phần mẻm, một môn học mang nặng tỉnh khái niệm và lý thuyết, có thể là một thách thức.

Đối với thực trạng đó, họ đã nghĩ ra thừ nghiệm mô hình lớp học đáo ngược để HS thực hiện các hoạt động học tập trước khi đến lớp, sau đó các em chia sẽ và áp dụng kiến thức trong các bài học trực tiếp để có trải nghiệm học tập hấp dẫn hơn. Nam 2014, Shi-Chun và cộng sự nhận thấy lớp học đảo ngược ngảy càng phổ biển trong giáo dục, đặc biệt là bậc đại học, Sự phát triển nhanh chóng của các thiết bị điện tử cũng giúp đưa nguén tải liệu học tập đến với người học mọi lúc, mọi nơi. Trước tình hình này, nhóm tác giả cho rằng có những thách thức vả lợi ích của mô hỉnh lớp học đảo ngược củng song song tôn tại. Thông qua khảo sát và nghiên cứu, các tác giả chỉ ra rằng lớp học đảo ngược cung cấp một phương pháp và phương thức mới cho việc day va hoc, tạo nên sự thay đối vai trỏ giữa người dạy và người học.

Trước kia, người đạy ở vị trí truyền tải kiến thức chủ động còn người học ở vị trí tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Còn đối với mô hình lớp học dio ngược thì đảo ngược vị trí của người dạy vả người học, người dạy đưa ra những sự đồng góp mang tính hợp tác cho quá trình giảng dạy với người học, người học tử việc tham gia học tập thụ động sang tham gia tích cực vả chủ dộng hơn, đồng thời đặt nhiều trách nhiệm hơn lên người học và tạo cho họ động lực lớn hơn trong quá trình học tập. Blair vả các cộng sự (2015) cho rằng những thay đổi trong giáo dục đã dẫn đến các phương pháp giảng dạy sử dụng công nghệ như một phương tiện giảng dạy. Những thay đổi này đã dẫn đến hiện tượng lớp học đảo ngược.

Lớp học đáo ngược ` Nguyễn vẫn: Thúc FC represents a unique combination of constructivist ideology and behaviorist principles, 7 là nội dung kiến thức, lý thuyết được truyền tải bên ngoài lớp học, thông qua các phương ti truyền thông như video và podcast, còn trong lớp học sé dién ra sự tương tác với nội dung thông qua việc giải quyết vấn đề hoặc lảm việc nhóm. Ozdamli và cộng sự (2016) cho rằng để đáp ứng nhu cầu giáo dục của HS ở thể kỉ 21, điều quan trọng là sử dụng các phương pháp đổi mới trong giáo dục. Và trong đó, lớp học đảo ngược lả một phương pháp dạy học mới, được phổ biến khá rộng ở nhiều nước trên thể giới. Lớp học đảo ngược là phương pháp giảng dạy tích cực lấy HS làm trung tâm được hình thành nhằm nẵng cao chất lượng giờ học trong, lớp.

§Schmidt và Ralph (2016) cung cấp nhiễu phương pháp và công cụ triển khai khác nhau được sử dụng trong lớp học đảo ngược. Giống như tắt cả các chiến lược giảng dạy khác, lớp học đảo ngược cũng có những tru điểm vả nhược điểm. Nghiên cứu đưa ra kết luận rằng GV có thẻ tìm các trang mạng hay các đoạn clip trên Youtube để bổ trợ cho các tải liệu dạy học của minh, lảm cho các công cụ, tài nguyên dạy học đa dạng hơn, từ đó việc học tập ngoài lớp học có tỉnh tương tác cao hơn, tăng tính hứng thú cho HS khi học tại nhà, như vậy mô hình lớp học đảo ngược được áp dụng càng thành công. Hai tác giả Zainuddin và Halili (2016) cho thấy nhiều lĩnh vực học tập khác nhau đã được triển khai theo phương pháp lớp học đảo ngược và một số công cụ công nghệ đã được sử dụng lim nền táng trực tuyển cho việc thực hiện phương pháp này.

Qua các phân tích các tác giả cho thấy. lớp học đảo ngược mang lại những tác động tích cực đến hoạt động học tập của HS như thành tích, động lực, sự gắn kết và tương tác giữa các thành viên trong lớp, trong nhóm hay giữa GV vả HS. Nghiên cứu này giúp các ban lãnh đạo, GV xác định lớp học đảo ngược như một mô hình hiện đại để triển khai trong hoạt động dạy-học ở bậc đại học, kế cả HS K-12. Awidi và Paynter (2019) đã báo cáo về tác động của phương pháp lớp học đáo ngược đối với trải nghiệm học tập của sinh viễn tham gia các khóa học Sinh học tại bậc đại học.

Về cách triển khai phương pháp lớp học đảo ngược. hai tác giả triển khai như sau, các buôi học đảo ngược bao gồm các bài giảng được ghi sẵn, các câu. hỏi trực tuyển vả các hoạt động nhóm trong lớp trong thiết kể khỏa học. Sự thành công của phương pháp này được đánh giá dựa trên nhận thức của người điều phối khỏa học và sinh viên về cách thiết kế khóa học mới ảnh hướng đến trải nghiệm học tập của sinh viên, Nhìn chung, kết quả cho thấy sinh viên có mức độ bài lòng cao sau khi học tập bằng phương pháp lớp học đảo ngược nảy.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam Hai tác giả Lê Thị Phượng và Bủi Phương Anh (2019) thông qua các phân tích đã thấy rằng mô hình lớp học đảo ngược có thể xem là một mô hinh dạy học có nhiều ưu thế trong dạy học kết hợp để phát triển năng lực tự học của HS, Thông qua quá trình điều tra, nghiên cứu tải liệu, khảo sát và thực nghiệm. hai tác giả đã chứng minh mô hình lớp học đảo ngược có thể ứng dụng vào dạy học môn Sinh học 8, không chỉ vậy, mô hình này còn tạo hửng thú học tập cho HS, góp phin cai thiện và nâng cao kết quả học tập của HS và giúp HS phát triển được năng lực tự học của bản thân. Tác giá Nguyễn Mậu Đức vào năm 2020 đã kết hợp bải giảng trực tuyển E- Ieaming với mỗ hình lớp học đảo ngược cho phép người học tiếp cận với bài giáng vả nguồn tải liệu khi tự học tại nhà, việc kết hợp nảy giúp các em HS nâng cao năng lực học tập chủ động, tích cực. Thông qua bài nghiên cứu này, tác giả đưa ra kết luận rằng xu hưởng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược vỗ cùng phủ hợp với giai đoạn giáo dục đang đổi mới như hiện nay, xu hưởng này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đảo tạo do tạo điều kiện cho người học có cơ hội học tập bất cứ thời gian nào, ở bất cứ đâu.