Chương 1: Cơ sở lý luận mô hình lớp học đáo ngược và năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh 4 Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo mỏ hình lớp học đảo ngược phần Nhiệt nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên trong môn Khoa học tự nhiên lớp Tái Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. CƠ SỞ LÝ LUẬN MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VA NANG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN TRONG MÔN KHOA HOC 'TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1. Tống quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài Lage và cộng sự (2000) đã đưa ra bằng chứng cho thấy có sự không phù hợp giữa phong cách giảng dạy của giảng viên và phong cách học tập của sinh viên dẫn đến sinh viên mất hia thú trong học tập.
Các giảng viên vẫn còn sử dụng phong cách giảng bải truyền thống. Nhóm tác giả đã thay đổi phong cách từ giảng dạy truyền thông sang hình thức dạy và học bằng mô hình lớp học đáo ngược. Nghiên cứu cho thấy mặc đủ việc thu hút toàn bộ sinh viên trong lớp học cỏ thể khả khó khăn nhưng lớp học đảo ngược đã giúp thu hút nhiều người học hơn so với cách đạy và học truyền thống. Ngoài ra, nghiên cứu còn khẳng định khi “đáo ngược” trình tự lớp học có thẻ tận dụng nhiều thời gian trên lớp hơn, chuyển từ việc trình bảy nội dung bài giảng trực tiếp trên lớp sang các phương tiện hỗ trợ như máy tính hoặc video, clip ngắn, thay đổi hình thức tổ chức dạy học và học tập như một số hoạt động diễn ra trong lớp học sẽ chuyển ra ngoài lớp học (tập trung nghe giảng.
ghi chép, tìm hiểu bải học,.) và một số hoạt động diễn ra ngoải lớp học sẽ chuyên vào bên trong lớp học (trao đổi ý kiến, đặt câu hỏi.), Milman (2012) đã chỉ ra rằng mô hình lớp học đảongược đang nhận được rất nhiều sự quan tâm trong giáo dục từ cấp tiểu học cho đến cấp đại học. Trong mô hình này. người hướng dẫn (người day) có thể tạo một bài giảng video, video quay mản hình hoặc dang podcast dé dạy cho người học khái niệm của bai học, tận dụng được khoảng thời gian quý giá trong lớp. Điều quan trọng cẩn lưu ÿ đổi với mô hình lớp học đảo ngược không chí bao gồm các bải giảng video mà còn kết hợp với đánh giá quá trình và các hoạt động tổng kết.
Hai tác già Hawks và Sharon (2014) đã đưa ra nhiều luận điểm cho thấy tiếng vang đáng kể trong giới học thuật của lớp học đảo ngược. Đây là một mô hình sư phạm sử dụng các bai giảng video, bài tập đọc thêm, bài tập thực hành vả các tài nguyên kiến thức dựa trên công nghệ, kỹ thuật số khác bên ngoài lớp học cùng với các hoạt động giải quyết vẫn để từ cá nhân đến nhóm. tương tác chủ động trong lớp học. *Mỏ hình này thể hiện sự kết hợp độc đảo giữa hệ tư tưởng kiển tạo và các 6 nguyên tắc của chủ nghĩa hành ví, có thể được sử dụng để giái quyết khaảng cách giữa giảo dục mô phạm và hiệu quả thực hành lâm sảng”.
Theo Kiat và Kwong vào năm 2014, lớp học đảo ngược là một hình thức học tập kết hợp, bài giáng được chuyển ra ngoài lớp học với sự trợ giúp của công nghệ và một số hoạt động học tập như trao đôi. được chuyển vào bên trong lớp học, HS thường xem các video hướng dẫn bắt cứ đâu bên ngoài lớp học và tham gia vào các hoạt động học tập với các HS khác trong lớp học. Điều này cho phép HS tự học tủy theo thời gian và tốc độ của bản thân ngoài giờ học, đồng thời cho phép GV tăng cường tương tác, hợp tác và phát triển tư duy bặc cao của HS bảng cách theo dõi việc học tập và thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhân. Kinh nghiệm trước đầy của các tác giả đã chỉ ra rằng việc sử dụng phương pháp truyền thống để dạy công nghệ phần mẻm, một môn học mang nặng tỉnh khái niệm và lý thuyết, có thể là một thách thức.
Đối với thực trạng đó, họ đã nghĩ ra thừ nghiệm mô hình lớp học đáo ngược để HS thực hiện các hoạt động học tập trước khi đến lớp, sau đó các em chia sẽ và áp dụng kiến thức trong các bài học trực tiếp để có trải nghiệm học tập hấp dẫn hơn. Nam 2014, Shi-Chun và cộng sự nhận thấy lớp học đảo ngược ngảy càng phổ biển trong giáo dục, đặc biệt là bậc đại học, Sự phát triển nhanh chóng của các thiết bị điện tử cũng giúp đưa nguén tải liệu học tập đến với người học mọi lúc, mọi nơi. Trước tình hình này, nhóm tác giả cho rằng có những thách thức vả lợi ích của mô hỉnh lớp học đảo ngược củng song song tôn tại. Thông qua khảo sát và nghiên cứu, các tác giả chỉ ra rằng lớp học đảo ngược cung cấp một phương pháp và phương thức mới cho việc day va hoc, tạo nên sự thay đối vai trỏ giữa người dạy và người học.
Trước kia, người đạy ở vị trí truyền tải kiến thức chủ động còn người học ở vị trí tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Còn đối với mô hình lớp học dio ngược thì đảo ngược vị trí của người dạy vả người học, người dạy đưa ra những sự đồng góp mang tính hợp tác cho quá trình giảng dạy với người học, người học tử việc tham gia học tập thụ động sang tham gia tích cực vả chủ dộng hơn, đồng thời đặt nhiều trách nhiệm hơn lên người học và tạo cho họ động lực lớn hơn trong quá trình học tập. Blair vả các cộng sự (2015) cho rằng những thay đổi trong giáo dục đã dẫn đến các phương pháp giảng dạy sử dụng công nghệ như một phương tiện giảng dạy. Những thay đổi này đã dẫn đến hiện tượng lớp học đảo ngược.
Lớp học đáo ngược ` Nguyễn vẫn: Thúc FC represents a unique combination of constructivist ideology and behaviorist principles, 7 là nội dung kiến thức, lý thuyết được truyền tải bên ngoài lớp học, thông qua các phương ti truyền thông như video và podcast, còn trong lớp học sé dién ra sự tương tác với nội dung thông qua việc giải quyết vấn đề hoặc lảm việc nhóm. Ozdamli và cộng sự (2016) cho rằng để đáp ứng nhu cầu giáo dục của HS ở thể kỉ 21, điều quan trọng là sử dụng các phương pháp đổi mới trong giáo dục. Và trong đó, lớp học đảo ngược lả một phương pháp dạy học mới, được phổ biến khá rộng ở nhiều nước trên thể giới. Lớp học đảo ngược là phương pháp giảng dạy tích cực lấy HS làm trung tâm được hình thành nhằm nẵng cao chất lượng giờ học trong, lớp.
§Schmidt và Ralph (2016) cung cấp nhiễu phương pháp và công cụ triển khai khác nhau được sử dụng trong lớp học đảo ngược. Giống như tắt cả các chiến lược giảng dạy khác, lớp học đảo ngược cũng có những tru điểm vả nhược điểm. Nghiên cứu đưa ra kết luận rằng GV có thẻ tìm các trang mạng hay các đoạn clip trên Youtube để bổ trợ cho các tải liệu dạy học của minh, lảm cho các công cụ, tài nguyên dạy học đa dạng hơn, từ đó việc học tập ngoài lớp học có tỉnh tương tác cao hơn, tăng tính hứng thú cho HS khi học tại nhà, như vậy mô hình lớp học đảo ngược được áp dụng càng thành công. Hai tác giả Zainuddin và Halili (2016) cho thấy nhiều lĩnh vực học tập khác nhau đã được triển khai theo phương pháp lớp học đảo ngược và một số công cụ công nghệ đã được sử dụng lim nền táng trực tuyển cho việc thực hiện phương pháp này.
Qua các phân tích các tác giả cho thấy. lớp học đảo ngược mang lại những tác động tích cực đến hoạt động học tập của HS như thành tích, động lực, sự gắn kết và tương tác giữa các thành viên trong lớp, trong nhóm hay giữa GV vả HS. Nghiên cứu này giúp các ban lãnh đạo, GV xác định lớp học đảo ngược như một mô hình hiện đại để triển khai trong hoạt động dạy-học ở bậc đại học, kế cả HS K-12. Awidi và Paynter (2019) đã báo cáo về tác động của phương pháp lớp học đáo ngược đối với trải nghiệm học tập của sinh viễn tham gia các khóa học Sinh học tại bậc đại học.
Về cách triển khai phương pháp lớp học đảo ngược. hai tác giả triển khai như sau, các buôi học đảo ngược bao gồm các bài giảng được ghi sẵn, các câu. hỏi trực tuyển vả các hoạt động nhóm trong lớp trong thiết kể khỏa học. Sự thành công của phương pháp này được đánh giá dựa trên nhận thức của người điều phối khỏa học và sinh viên về cách thiết kế khóa học mới ảnh hướng đến trải nghiệm học tập của sinh viên, Nhìn chung, kết quả cho thấy sinh viên có mức độ bài lòng cao sau khi học tập bằng phương pháp lớp học đảo ngược nảy.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam Hai tác giả Lê Thị Phượng và Bủi Phương Anh (2019) thông qua các phân tích đã thấy rằng mô hình lớp học đảo ngược có thể xem là một mô hinh dạy học có nhiều ưu thế trong dạy học kết hợp để phát triển năng lực tự học của HS, Thông qua quá trình điều tra, nghiên cứu tải liệu, khảo sát và thực nghiệm. hai tác giả đã chứng minh mô hình lớp học đảo ngược có thể ứng dụng vào dạy học môn Sinh học 8, không chỉ vậy, mô hình này còn tạo hửng thú học tập cho HS, góp phin cai thiện và nâng cao kết quả học tập của HS và giúp HS phát triển được năng lực tự học của bản thân. Tác giá Nguyễn Mậu Đức vào năm 2020 đã kết hợp bải giảng trực tuyển E- Ieaming với mỗ hình lớp học đảo ngược cho phép người học tiếp cận với bài giáng vả nguồn tải liệu khi tự học tại nhà, việc kết hợp nảy giúp các em HS nâng cao năng lực học tập chủ động, tích cực. Thông qua bài nghiên cứu này, tác giả đưa ra kết luận rằng xu hưởng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược vỗ cùng phủ hợp với giai đoạn giáo dục đang đổi mới như hiện nay, xu hưởng này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đảo tạo do tạo điều kiện cho người học có cơ hội học tập bất cứ thời gian nào, ở bất cứ đâu.