Vận Dụng Dạy Học Giải Quyết Vấn Đề Trong Môn Vật Liệu Dệt May Tại Trường Trung Học Kỹ Thuật

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

MỤC LỤC

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.2. Nghiên cứu ở nước ngoài

1.3. Nghiên cứu ở trong nước

1.4. Tình huống có vấn đề

1.5. Dạy học giải quyết vấn đề

1.5.1. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.5.2. Đặc trưng của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn học

1.5.3. Những giai đoạn có mục đích chuyên biệt trong quá trình dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề

1.5.4. Các hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề

1.5.5. Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề

1.5.6. Phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học giải quyết vấn đề

1.6. Các loại tình huống có vấn đề

1.6.1. Tình huống nghịch lý và bế tắc

1.6.2. Tình huống lựa chọn

1.6.3. Tình huống “Tại sao”

1.7. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN VẬT LIỆU DỆT MAY Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM

2.1. Vài nét về trường Trung học Kỹ thuật Thực hành thuộc trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM

2.2. Lịch sử hình thành

2.3. Đề cương chi tiết của môn vật liệu dệt may

2.4. Mục tiêu dạy học của chương 2 “Vật liệu May”

2.5. Nội dung kiến thức của chương 2

2.5.1. Bài 1: Phân loại nguyên phụ liệu - Sản phẩm may mặc

2.5.1.1. Khái quát chung về vải

2.5.1.2. Vải không dệt

2.5.1.3. Vật liệu da

2.5.2. Bài 2: Vải dệt thoi

2.5.2.1. Một số định nghĩa

2.5.2.2. Các kiểu dệt cơ bản

2.5.3. Bài 3: Vải dệt kim

2.5.3.1. Vải dệt kim đan ngang

2.5.3.2. Vải dệt kim đan dọc

2.5.4. Bài 4: Quá trình hoàn chỉnh sản phẩm

2.5.5. Bài 5: Phương pháp nhận biết- Bảo quản - Lựa chọn vải và sản phẩm vải

2.5.5.1. Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải sợi bông

2.5.5.2. Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải sợi len

2.5.5.3. Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải tơ tằm

2.5.5.4. Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải vitco

2.5.5.5. Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải polieste

2.6. Thực trạng dạy học chương 2 “Vật liệu May” môn Vật liệu Dệt May

2.6.1. Phân tích đánh giá kết quả khảo sát phiếu phỏng vấn học sinh

2.6.2. Phân tích đánh giá kết quả khảo sát phiếu trao đổi ý kiến với giảng viên dạy môn Vật liệu Dệt May

2.6.3. Những kết luận về thực trạng

2.7. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DẠY HỌC CHƯƠNG 2 MÔN VẬT LIỆU DỆT MAY

3.1. Khả năng vận dụng dạy học giải quyết vấn đề ở chương 2 “Vật liệu May”

3.2. Một số tình huống có vấn đề điển hình trong dạy học chương 2 “Vật liệu May”

3.2.1. Tình huống lựa chọn

3.2.1.1. Tình huống 1 (Mức độ 1): Phân loại nguyên, phụ liệu

3.2.1.2. Tình huống 2 (Mức độ 1): Phân biệt các loại kiểu dệt kim đan ngang

3.2.1.3. Tình huống 3 (Mức độ 1): Quá trình hoàn chỉnh sản phẩm

3.2.2. Tình huống tại sao

3.2.2.1. Tình huống 4 (Mức độ 2): Xác định canh sợi

3.2.2.2. Tình huống 5 (Mức độ 2): Phương pháp nhận biết, sử dụng –bảo quản vải và sản phẩm vải

3.2.2.3. Tình huống 6 (Mức độ 2): Nhận biết sợi pha từ bông và polieste

3.3. Xây dựng tiến trình dạy học một số bài ở chương 2 “Vật liệu May”

3.4. Bài học số 1: Phân loại nguyên phụ liệu - Sản phẩm may mặc

3.4.1. Mục tiêu của bài học

3.4.2. Phương tiện dạy học

3.4.3. Vấn đề được sử dụng

3.4.4. Thực hiện bài học

3.5. Thực nghiệm sư phạm

3.5.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm

3.5.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.5.3. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm

3.5.4. Phương pháp thực nghiệm

3.5.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.5.1. Đánh giá định tính

3.5.5.2. Đánh giá định lượng

3.6. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN CHUNG

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Dạy Học Giải Quyết Vấn Đề

Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong môn Vật liệu Dệt May tại Trường Trung học Kỹ thuật là một phương pháp giáo dục hiện đại. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách thực tiễn mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề. Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và phát triển tư duy sáng tạo.

1.1. Lý Do Chọn Đề Tài Vận Dụng Dạy Học

Đề tài này được chọn nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh, đặc biệt là khả năng thuyết trình và làm việc nhóm. Việc áp dụng dạy học giải quyết vấn đề sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Dạy Học

Mục tiêu nghiên cứu là tìm hiểu hiệu quả của việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong môn Vật liệu Dệt May, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và khả năng thực hành của học sinh.

II. Thách Thức Trong Dạy Học Vật Liệu Dệt May

Dạy học môn Vật liệu Dệt May gặp nhiều thách thức, từ việc thiếu tài liệu đến sự không đồng đều trong năng lực học sinh. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề có thể giúp vượt qua những khó khăn này.

2.1. Thiếu Tài Liệu Học Tập

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp cho môn học. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của học sinh.

2.2. Sự Không Đồng Đều Trong Năng Lực Học Sinh

Học sinh có trình độ và khả năng tiếp thu khác nhau, điều này tạo ra thách thức lớn trong việc áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Học Giải Quyết Vấn Đề Hiệu Quả

Để áp dụng dạy học giải quyết vấn đề hiệu quả trong môn Vật liệu Dệt May, cần có những phương pháp cụ thể. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu bài mà còn phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện.

3.1. Xây Dựng Tình Huống Có Vấn Đề

Việc xây dựng các tình huống có vấn đề trong giảng dạy sẽ giúp học sinh phát triển khả năng phân tích và giải quyết vấn đề thực tế.

3.2. Thiết Kế Giáo Án Dạy Học

Giáo án cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với từng tình huống học tập, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Dạy Học Giải Quyết Vấn Đề

Việc áp dụng dạy học giải quyết vấn đề trong môn Vật liệu Dệt May đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và thuyết trình.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tiễn

Nghiên cứu cho thấy học sinh có khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn khi được học theo phương pháp này, từ đó nâng cao chất lượng học tập.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về phương pháp dạy học này, cho rằng nó giúp họ tự tin hơn trong việc trình bày và thảo luận.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Dạy Học Giải Quyết Vấn Đề

Dạy học giải quyết vấn đề trong môn Vật liệu Dệt May có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của phương pháp này sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng linh hoạt và sáng tạo trong giảng dạy.

5.1. Định Hướng Phát Triển

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn của ngành Dệt May.

5.2. Khuyến Khích Sáng Tạo Trong Giảng Dạy

Giáo viên cần được khuyến khích sáng tạo trong việc áp dụng phương pháp này, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

Luận Văn Thạc Sĩ Về Vận Dụng Dạy Học Giải Quyết Vấn Đề Trong Môn Vật Liệu Dệt May