Luận văn thạc sĩ vnu ulis the role of mother tongue in teaching english to the first year students at thai nguyen university of education

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích vai trò của tiếng mẹ đẻ trong việc dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thị Ngọc Phương
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Hanoi University of Language and International Study
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Role Of Mother Tongue In Teaching English To The First-Year Students At Thai Nguyen University Of Education
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim of the research. Scope of the research. Significance of the study. Organization of the thesis
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Second language use and learning
• 2.1.2. Mother tongue or second language?
• 2.1.3. Factors in language choice
• 2.1.4. L1 use in the classroom
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: THE RESULT OF THE STUDY
• 2.4. CHAPTER 4: DISCUSSION AND IMPLICATIONS
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về vai trò của tiếng mẹ đẻ trong dạy tiếng Anh

Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò quan trọng trong việc dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên. Nghiên cứu này nhằm làm rõ tầm quan trọng của tiếng mẹ đẻ trong quá trình học tập và giảng dạy tiếng Anh. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức mới mà còn tạo ra môi trường học tập thoải mái hơn. Theo Đỗ Thị Ngọc Phương, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể giúp sinh viên hiểu bài học tốt hơn và giảm bớt áp lực trong việc học ngoại ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng mẹ đẻ trong giáo dục

Tiếng mẹ đẻ là công cụ giao tiếp đầu tiên của sinh viên, giúp họ hình thành tư duy và nhận thức. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh có thể tạo ra sự kết nối giữa kiến thức mới và kiến thức đã có, từ đó giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu hơn.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học

Sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên năm nhất, những người còn thiếu kinh nghiệm trong việc học ngoại ngữ. Hơn nữa, việc này cũng giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và giải thích các khái niệm phức tạp.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Mặc dù tiếng mẹ đẻ có nhiều lợi ích, nhưng việc sử dụng nó trong giảng dạy tiếng Anh cũng gặp phải một số thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của sinh viên khi phải sử dụng tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này có thể dẫn đến việc họ không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Ngoài ra, việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ có thể cản trở quá trình học tập tiếng Anh của sinh viên.

2.1. Thiếu tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh

Nhiều sinh viên năm nhất thường cảm thấy thiếu tự tin khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến việc họ không dám tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

2.2. Nguy cơ lạm dụng tiếng mẹ đẻ

Việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học có thể dẫn đến việc sinh viên không có cơ hội thực hành tiếng Anh đủ mức. Điều này có thể làm giảm khả năng giao tiếp và hiểu biết về ngôn ngữ của họ.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm nhất

Để tối ưu hóa việc dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt, kết hợp giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm việc sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập thực hành. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Kết hợp giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh

Việc kết hợp giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh trong giảng dạy giúp sinh viên dễ dàng hiểu bài học hơn. Giáo viên có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích các khái niệm phức tạp, sau đó chuyển sang tiếng Anh để thực hành.

3.2. Sử dụng hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ

Các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ giúp sinh viên tương tác với nhau và thực hành tiếng Anh trong môi trường thoải mái. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra sự gắn kết giữa các sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Nghiên cứu tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên cho thấy rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi được sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học. Hơn nữa, việc này cũng giúp họ hiểu bài học tốt hơn và cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

4.1. Kết quả khảo sát về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ

Kết quả khảo sát cho thấy đa số sinh viên ủng hộ việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh. Họ cho rằng việc này giúp họ dễ dàng tiếp thu kiến thức và cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp.

4.2. Ảnh hưởng tích cực đến kỹ năng giao tiếp

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học đã giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp và thực hành tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Từ những kết quả nghiên cứu, có thể thấy rằng tiếng mẹ đẻ đóng vai trò quan trọng trong việc dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập thoải mái hơn. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để tối ưu hóa việc học tiếng Anh cho sinh viên.

5.1. Tầm nhìn cho việc dạy tiếng Anh trong tương lai

Cần phát triển các phương pháp giảng dạy linh hoạt hơn, kết hợp giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Điều này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

5.2. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về vai trò của tiếng mẹ đẻ trong việc dạy tiếng Anh, từ đó đưa ra các giải pháp tối ưu hơn cho giáo viên và sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học khối không chuyên cho thấy có đến 56% sinh viên học tiếng Anh chỉ vì mục tiêu hoàn thành học phần bắt buộc, trong khi 12% sinh viên năm thứ nhất bước vào giảng đường đại học với xuất phát điểm chưa từng tiếp cận tiếng Anh trước đó. Rào cản về vốn từ vựng và nền tảng ngữ pháp yếu tạo ra áp lực tâm lý nặng nề khi người học tiếp cận môi trường giảng dạy thuần tiếng Anh (English-only). Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm giải quyết mâu thuẫn giữa lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ ngâm hợp hoàn toàn và thực tiễn tiếp thu của người học trình độ sơ cấp.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là xác định vai trò thực tế của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt - L1) trong giảng dạy tiếng Anh (L2), khảo sát thái độ của người học và đề xuất khung tình huống cùng thời lượng sử dụng tiếng Việt phù hợp. Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 110 sinh viên năm thứ nhất khóa K46 và 10 giảng viên bộ môn Ngoại ngữ tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên vào năm 2012.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua những con số định lượng thuyết phục: 92% sinh viên khẳng định sự cần thiết của tiếng mẹ đẻ trong giờ học và 66% khẳng định tiếng Việt giúp ích rất nhiều cho quá trình hiểu bài. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học giúp giảng viên xóa bỏ định kiến tiêu cực về việc dùng tiếng mẹ đẻ, chuyển đổi sang chiến lược ứng dụng L1 có nguyên tắc để nâng cao hiệu quả sư phạm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên ba trụ cột lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng:

Thứ nhất, Thuyết chuyển di ngôn ngữ (L1 Transfer Theory) của Ellis (1997, 1998) giải thích cách thức tri thức ngôn ngữ mẹ đẻ tác động đến quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Chuyển di tích cực (positive transfer) diễn ra khi hai ngôn ngữ có sự tương đồng về cấu trúc hoặc khái niệm, giúp người học tăng tốc độ tiếp thu. Ngược lại, chuyển di tiêu cực (negative transfer hoặc interference) xuất hiện khi người học áp đặt sai quy tắc ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ vào ngoại ngữ.

Thứ hai, lý thuyết Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) kết hợp với các quan điểm sư phạm của Lewis (1985) và Atkinson (1987). Mặc dù CLT ưu tiên tối đa hóa việc thực hành L2, các nhà nghiên cứu khẳng định việc cô lập hoàn toàn tiếng mẹ đẻ trong lớp học đơn ngữ sẽ làm giảm hiệu suất tiếp thu đối với sinh viên trình độ thấp. Nation (2003) chỉ ra 2 lý do cốt lõi để sử dụng L1: hỗ trợ giao tiếp hiệu quả khi vốn từ L2 chưa đủ (dưới ngưỡng 1.500 từ so với mức yêu cầu 2.500-4.000 từ) và giảm tâm lý tự ti cho người học.

Thứ ba, sự đối sánh giữa Cách tiếp cận đơn ngữ (Monolingual Approach) và Cách tiếp cận song ngữ (Bilingual Approach). Quan điểm song ngữ của Baker (2006) và Phillipson (1992) nhìn nhận tiếng mẹ đẻ như một công cụ hỗ trợ nhận thức (scaffolding tool) thay vì là nguồn gốc gây ra lỗi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định tính kết hợp định lượng thông qua ba công cụ thu thập dữ liệu đồng bộ:

1. Bảng khảo sát gồm 8 câu hỏi đóng và mở viết bằng tiếng Việt phát cho 110 sinh viên năm thứ nhất.
2. Phỏng vấn sâu bằng tiếng Anh với 10 giảng viên có thâm niên giảng dạy từ 10 đến 16 năm.
3. Dự giờ quan sát trực tiếp 10 tiết học (50 phút/tiết) không báo trước để ghi nhận tần suất và thời lượng sử dụng L1.

Cỡ mẫu 110 sinh viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích, phản ánh đa dạng các nhóm trình độ: 20% học tiếng Anh 9 năm, 45% học 7 năm, 23% học 3 năm và 12% mới bắt đầu học. Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng công thức tính tỷ lệ phần trăm $P = (N_1 / N_2) \times 100%$ kết hợp phân tích nội dung phỏng vấn, đảm bảo tính khách quan và giảm thiểu độ lệch chủ quan giữa lời khai và hành vi thực tế trên lớp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ khảo sát, phỏng vấn và dự giờ đã ghi nhận 4 phát hiện cốt lõi:

• Sự ủng hộ áp đảo đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có kiểm soát: 92% sinh viên đồng ý dùng tiếng Việt trong lớp tiếng Anh (Bảng 2). Tuy nhiên, có đến 68% sinh viên chỉ muốn giảng viên dùng ở mức độ "một chút" và 22% chọn mức "thỉnh thoảng", trong khi chỉ có 6% muốn dùng "rất nhiều" (Biểu đồ 2).
• Phân hóa rõ nét theo mảng kiến thức và kỹ năng: Sinh viên mong muốn dùng tiếng Việt nhiều nhất khi học ngữ pháp (34%) và từ vựng (26%), trong khi kỹ năng viết chỉ chiếm 2%, nghe chiếm 10%, đọc chiếm 8% và nói chiếm 16% (Biểu đồ 3).
• Các tình huống sư phạm cần thiết nhất: 84% sinh viên và 9/10 giảng viên đồng thuận cần dùng tiếng Việt khi giải thích nghĩa từ vựng trừu tượng/từ khó; 66% sinh viên và 9/10 giảng viên yêu cầu giải thích các điểm ngữ pháp phức tạp; 82% sinh viên cần hỗ trợ khi xử lý các đoạn bài đọc hoặc bài nghe quá khó (Bảng 3 và Bảng 8).
• Thời lượng sử dụng thực tế và kỳ vọng: 36% sinh viên cho rằng giảng viên chỉ nên nói tiếng Việt từ 20% đến 30% thời lượng tiết học, trong khi 30% sinh viên muốn bản thân được dùng tiếng Việt khoảng 40% thời lượng. Kết quả dự giờ thực tế (Bảng 11) ghi nhận giảng viên sử dụng trung bình 34% thời lượng (khoảng 17 phút/tiết 50 phút) và sinh viên sử dụng trung bình 39% thời lượng (khoảng 19,5 phút/tiết).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu có thể được mô hình hóa trực quan qua các biểu đồ cột đối sánh giữa mức độ mong muốn và tần suất sử dụng thực tế, kết hợp bảng ma trận phân loại mục đích dùng L1 trong lớp học. Kết quả phản ánh nguyên nhân chính dẫn đến việc sử dụng tiếng Việt bắt nguồn từ đặc thù lớp học đông (>50 sinh viên/lớp) với sự chênh lệch trình độ quá lớn.

Khi giảng viên áp dụng chính sách hoàn toàn bằng tiếng Anh, các sinh viên thuộc nhóm 12% mới bắt đầu học hoặc 23% chỉ học 3 năm phổ thông rơi vào trạng thái quá tải nhận thức, thụ động và phải phụ thuộc hoàn toàn vào số ít sinh viên khá. Việc sử dụng tiếng Việt 20-30% thời lượng đóng vai trò như chiếc phao cứu sinh tâm lý, giúp giải tỏa căng thẳng (9% ý kiến) và tăng khả năng hiểu bài (46% ý kiến).

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Atkinson (1987) và Nation (2003), khẳng định tiếng mẹ đẻ là tài nguyên sư phạm hữu ích nếu được sử dụng đúng lúc, bác bỏ quan điểm giáo điều về việc cấm đoán tuyệt đối L1 trong giảng dạy ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy tiếng Anh không chuyên, 4 khuyến nghị hành động cụ thể được đề xuất:

• Giảng viên bộ môn: Thiết lập và kiểm soát chặt chẽ tỷ lệ sử dụng tiếng Việt trong khoảng 20% đến 30% tổng thời lượng tiết dạy (tương đương 10-15 phút trong tiết học 50 phút). Giảng viên cần ưu tiên dùng tiếng Anh đơn giản và cử chỉ trước, chỉ chuyển sang tiếng Việt khi giải thích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp hoặc thuật ngữ trừu tượng, triển khai ngay trong học kỳ 1 cho toàn bộ sinh viên năm nhất.
• Tổ bộ môn Ngoại ngữ: Xây dựng sổ tay hướng dẫn đối chiếu cấu trúc ngôn ngữ Anh - Việt (Contrastive Analysis Guide) cho 100% các chủ điểm ngữ pháp trọng tâm trong chương trình đào tạo, hoàn thành trong vòng 6 tháng để chuẩn hóa tài liệu hỗ trợ giảng dạy.
• Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo: Điều chỉnh quy mô lớp học ngoại ngữ không chuyên giảm từ trên 50 sinh viên xuống dưới 30 sinh viên mỗi lớp (mức giảm 40% quy mô) trong kế hoạch năm học tiếp theo, tạo điều kiện cho giảng viên cá nhân hóa phương pháp tương tác và giảm sự phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ.
• Giảng viên và Cố vấn học tập: Áp dụng kỹ thuật kiểm tra mức độ hiểu bài (Checking comprehension) bằng cách đặt câu hỏi chỉ dẫn bằng tiếng Anh và cho phép sinh viên trình bày lại yêu cầu bằng tiếng Việt, thực hiện theo lộ trình 15 tuần học để nâng dần phản xạ L2.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên (EFL Lecturers): Nắm vững các mốc thời lượng (20-30%) và danh mục tình huống cụ thể cần sử dụng tiếng Việt để quản lý lớp học hiệu quả, giải tỏa áp lực tâm lý cho người học trình độ sơ cấp.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn giáo trình (Curriculum Designers): Tham khảo căn cứ thực nghiệm để thiết kế bài tập phân hóa, tích hợp các phần giải thích đối chiếu ngữ pháp Anh - Việt hợp lý trong tài liệu tự học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL Researchers): Sử dụng bộ khung công cụ hỗn hợp (bảng hỏi 8 câu, dàn bài phỏng vấn 10 giảng viên, phiếu quan sát 10 lớp) làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu mở rộng về chuyển di ngôn ngữ.
• Cán bộ quản lý đào tạo tại các trường đại học, cao đẳng: Có cơ sở định lượng để hoạch định chính sách phân lớp theo trình độ đầu vào và quy định chuẩn đầu ra phù hợp với năng lực sinh viên từng vùng miền.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng tiếng Việt trong giờ học tiếng Anh có làm triệt tiêu phản xạ tự nhiên của sinh viên không?

Việc lạm dụng tiếng Việt liên tục sẽ cản trở phản xạ ngoại ngữ. Tuy nhiên, việc sử dụng có nguyên tắc ở mức 20-30% thời lượng không làm mất phản xạ mà giúp sinh viên trình độ thấp hiểu chính xác bản chất bài học, tạo nền tảng nhận thức vững chắc trước khi bước vào giai đoạn thực hành giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh.

Tỷ lệ sử dụng tiếng mẹ đẻ lý tưởng nhất trong một tiết học 50 phút là bao nhiêu?

Theo kết quả khảo sát và phỏng vấn chuyên gia, tỷ lệ tối ưu cho giảng viên là từ 20% đến 30% thời lượng (khoảng 10-15 phút), tập trung vào khâu hướng dẫn và giảng giải ngữ pháp khó. Đối với sinh viên, thời lượng được phép sử dụng là từ 30% đến 40% khi thảo luận nhóm hoặc nhờ trợ giúp.

Những tình huống cụ thể nào giảng viên nên chuyển đổi sang dùng tiếng mẹ đẻ?

Giảng viên nên sử dụng tiếng Việt trong 3 trường hợp chính: giải thích từ vựng trừu tượng khó minh họa bằng hình ảnh/cử chỉ (84% đồng thuận), phân tích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp (66% đồng thuận), và kiểm tra độ hiểu bài đối với các yêu cầu hoạt động phức tạp.

Tại sao sinh viên lại cần thời lượng nói tiếng Việt nhiều hơn giảng viên trong lớp học?

Sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên có vốn từ hạn chế (12% chưa từng học tiếng Anh, 23% học 3 năm). Khi làm việc nhóm hoặc đặt câu hỏi về phần bài chưa hiểu (65% lựa chọn), các em cần dùng tiếng Việt khoảng 30-40% thời lượng để trao đổi ý tưởng trước khi chuyển ngữ sang tiếng Anh.

Phương pháp tiếp cận song ngữ có đi ngược lại với nguyên lý của Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) không?

Không. Cách tiếp cận song ngữ hiện đại đóng vai trò là công cụ hỗ trợ nhận thức bổ trợ cho CLT. Thay vì coi L1 là chướng ngại vật, phương pháp này tận dụng tiếng mẹ đẻ như chiếc cầu nối giúp người học sơ cấp nhanh chóng đạt được tiêu chuẩn giao tiếp mong muốn mà không bị căng thẳng tâm lý.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) là công cụ sư phạm hỗ trợ đắc lực và không thể tách rời trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên.
• 92% sinh viên và 80% giảng viên được khảo sát khẳng định tính tất yếu của việc sử dụng tiếng Việt có kiểm soát trong lớp học.
• Khung thời lượng lý tưởng được xác lập là 20% - 30% thời lượng tiết dạy dành cho giảng viên và 30% - 40% dành cho sinh viên trong các hoạt động thảo luận, giải thích ngữ pháp và từ vựng khó.
• Lộ trình chuẩn hóa tài liệu đối chiếu ngôn ngữ và điều chỉnh quy mô lớp học cần được triển khai trong vòng 6 đến 12 tháng tại các cơ sở đào tạo đại học.
• Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để khai thác chi tiết bộ dữ liệu khảo sát thực nghiệm và ứng dụng hiệu quả khung tình huống sư phạm song ngữ vào thực tế giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERISTY – HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDY FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---------------- ĐỖ THỊ NGỌC PHƯƠNG THE ROLE OF MOTHER TONGUE IN TEACHING ENGLISH TO THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION VAI TRÒ CỦA TIẾNG MẸ ĐẺ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: Dr. DƯƠNG THI NỤ HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Part 1: Introduction 1. Aim of the research. Scope of the research.

Significance of the study. Organization of the thesis.2 Part 2: Development Chapter 1: Literature Review 1. Second language use and learning. Mother tongue or second language?.

Factors in language choice. L1 use in the classroom. L1 transfer - linguistic theory of the role of the first language. Grammar -translation Teaching versus Communicative Language Teaching.

The Monolingual Approach versus the Bilingual Approach. Subjects of the study. Data collection instrument .18 Chapter 3: The Result of the Study 3. The situation of English Teaching and the Learning at Thai Nguyen University of Education .19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Results of the survey questionnaire. Results of teachers' interview. Results of classroom observation .35 Chapter 4: Discussion and Implications 4. Implications in teaching.

Limitations and suggestions for further research .41 References Appendices v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L1: First language L2: Second language EFL: English as Foreign Language CLT: Communicative Language Teaching 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Tables Table 1: Reasons for the learning of English Table 2: The use of mother tongue in second language class Table 3: Situations for the teachers to speak in the first language Table 4: Situations for the students to speak in the first language Table 5: Reasons for using mother tongue in the English class Table 6: Percentage of mother tongue - speaking time to be used by the teachers and students Table 7: Teachers' years of experience Table 8: Teachers' opinion about the situations in which mother tongue should be used Table 9:Teachers' opinion about the percentage of time per a lesson for the mother tongue to be used in the language class Table 10: Results of classroom observation on the purposes of using mother tongue Table 11:The percentage of mother tongue - speaking time used by used by the teachers and the students in the class observation Charts Chart 1: Students' years of learning English Chart 2: Frequency of using mother tongue in class Chart 3: Aspects of second language to be taught in mother tongue Chart 4: The importance of mother tongue in the English class 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1 INTRODUCTION 1. Rationale In the history of language teaching, while many methods have been created in order to help learners study a second language (L2). People have started questioning whether using mother tongue in English classes is useful or not. The attitude towards this problem has changed dramatically over centuries and has been the subject of much debate and controversy.

It is known that there must be different teaching and learning methods for different learners of different levels. The way the teachers use to teach the beginners cannot be the same with the teaching method for the advanced learners. However, many teachers and curriculum designers think that creating communicative environment for learners is the best choice. It is true that in most language classes, the teachers always create opportunities to help the students practice and get familiar with the target language as much as possible.

The communicative environment here may be in the middle of the lecture when the teacher is lecturing or communicating with their students in English. It will be quite easy for the higher levels but to the beginners who have a limited range of vocabulary or grammar rules of the target language, whether this method is useful is a problem.