Sử dụng TPR cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 8

Nghiên cứu về phương pháp TPR giúp học sinh lớp 8 tại Hạ Long cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh. Đề tàiAction Research tại trường THCS.

• Tác giả: Nguyen Thi Thu Trang
• Người hướng dẫn: Dr. Dang Nguyen Giang
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Using Total Physical Response To Improve Grade Eight Students' English Vocabulary: An Action Research Project At A Secondary School In Ha Long City
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. The significance of vocabulary in learning English
• 2.3. Principles of teaching vocabulary
• 2.4. Definition of TPR
• 2.5. Characteristics of TPR
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 3.2. Classroom Action Research
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Results and analysis from tests
• 4.2. Results and analysis from questionnaires
• 4.3. Results and analysis from interviews
• 4.4. Limitation and suggestions for further studies
• APPENDIX 1: LESSON PLAN 1
• APPENDIX 2: LESSON PLAN 2
• APPENDIX 3 : UNIT 1 : PRE-TEST
• APPENDIX 4 : UNIT 1 : POST-TEST
• APPENDIX 5 : UNIT 2 : PRE-TEST
• APPENDIX 6 : UNIT 2: POST TEST
• APPENDIX 7 : WORKSHEET - UNIT 1
• APPENDIX 8 : WORKSHEET – UNIT 2
• APPENDIX 9 : INTERVIEWS
• APPENDIX 10 : QUESTIONNAIRES

Tóm tắt

I. TPR là gì Tổng quan phương pháp cải thiện từ vựng lớp 8

TPR, hay Total Physical Response, là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, trong đó học sinh học bằng cách phản ứng với các lệnh bằng hành động. Phương pháp này dựa trên cách trẻ em học ngôn ngữ mẹ đẻ, thông qua việc nghe và phản ứng với các chỉ dẫn. Trong bối cảnh học từ vựng tiếng Anh lớp 8, TPR mang lại một cách tiếp cận năng động và thú vị hơn so với các phương pháp học truyền thống. Nghiên cứu của Nguyen Thi Thu Trang (2023) tại trường THCS ở Hạ Long đã chỉ ra hiệu quả của TPR trong việc cải thiện vốn từ vựng cho học sinh lớp 8. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả vì nó kết hợp ngôn ngữ với vận động thể chất, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và tạo hứng thú cho học sinh. TPR không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. TPR giúp học tiếng Anh qua hành động và hình ảnh làm tăng tính tương tác và giảm bớt áp lực học tập. Đây là một giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề học từ vựng tiếng Anh lớp 8 một cách nhàm chán và kém hiệu quả.

1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của phương pháp TPR

Phương pháp TPR được phát triển bởi Giáo sư Tâm lý học James Asher vào những năm 1960. Ông nhận thấy rằng trẻ em học ngôn ngữ mẹ đẻ bằng cách lắng nghe và phản ứng với các mệnh lệnh từ cha mẹ, trước khi bắt đầu nói. Dựa trên quan sát này, Asher đã xây dựng phương pháp TPR, tập trung vào việc học ngôn ngữ thông qua hành động và phản xạ toàn thân. Kể từ đó, TPR đã được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy ngôn ngữ trên toàn thế giới, đặc biệt là cho người mới bắt đầu và trẻ em. Phương pháp này liên tục được cải tiến và phát triển để phù hợp với nhiều đối tượng và mục tiêu học tập khác nhau. Tính linh hoạt và hiệu quả của TPR đã giúp nó trở thành một trong những phương pháp giảng dạy ngôn ngữ phổ biến nhất.

1.2. Ưu điểm nổi bật của TPR so với phương pháp truyền thống

So với các phương pháp học từ vựng truyền thống, TPR có nhiều ưu điểm vượt trội. Thay vì chỉ tập trung vào việc học thuộc lòng, TPR khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động vận động, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ thông qua kết nối giữa ngôn ngữ và hành động. TPR tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và năng động, giúp học sinh cảm thấy thoải mái và giảm bớt áp lực học tập. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh lớp 8, những người có thể cảm thấy nhàm chán với các phương pháp học truyền thống. Phương pháp TPR giúp phát triển kỹ năng nghe và hiểu tiếng Anh một cách tự nhiên. Nó giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài hơn so với cách học thuộc lòng đơn thuần.

II. Thách thức thường gặp khi học từ vựng tiếng Anh lớp 8

Nhiều học sinh lớp 8 gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh. Vấn đề không chỉ nằm ở số lượng từ vựng cần học, mà còn ở cách tiếp cận và phương pháp học. Học sinh thường cảm thấy nhàm chán với việc học thuộc lòng danh sách từ vựng, dẫn đến việc nhanh chóng quên đi những gì đã học. Theo kinh nghiệm của Nguyen Thi Thu Trang (2023), việc thiếu hứng thú và động lực là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này. Hơn nữa, nhiều học sinh không biết cách áp dụng từ vựng đã học vào thực tế, khiến cho việc học trở nên vô nghĩa. Các em thường mắc lỗi khi sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh khác nhau, hoặc phát âm sai, gây cản trở cho việc giao tiếp. Để giải quyết những thách thức này, cần có một phương pháp học tập sáng tạo và hiệu quả hơn, giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng mà còn hiểu rõ cách sử dụng chúng trong thực tế.

2.1. Vấn đề về động lực và sự nhàm chán khi học từ vựng

Động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức. Khi học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực, họ sẽ dễ dàng ghi nhớ và áp dụng những gì đã học. Tuy nhiên, việc học thuộc lòng danh sách từ vựng thường gây ra sự nhàm chán và làm giảm động lực học tập. Điều này đặc biệt đúng với học sinh lớp 8, những người đang ở độ tuổi tìm kiếm sự mới mẻ và thử thách. Để tạo động lực cho học sinh, cần có những phương pháp học tập sáng tạo và thú vị, giúp các em cảm thấy việc học không còn là gánh nặng mà là một trải nghiệm thú vị.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế

Việc học từ vựng không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ định nghĩa. Học sinh cần hiểu rõ cách sử dụng từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau, từ đó có thể áp dụng chúng vào giao tiếp và viết lách. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc này, dẫn đến việc sử dụng từ vựng không chính xác hoặc không phù hợp. Để khắc phục vấn đề này, cần có những bài tập và hoạt động thực hành giúp học sinh làm quen với việc sử dụng từ vựng trong thực tế.

III. Hướng dẫn chi tiết cách áp dụng TPR để học từ vựng lớp 8

Áp dụng phương pháp TPR trong lớp học tiếng Anh có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong việc cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh lớp 8 cho học sinh. Bắt đầu bằng cách chọn một chủ đề hoặc danh sách từ vựng phù hợp với trình độ của học sinh. Sau đó, chuẩn bị các lệnh đơn giản liên quan đến từ vựng đó. Ví dụ, nếu chủ đề là "Đồ vật trong lớp học", có thể sử dụng các lệnh như "Touch the desk", "Point to the board", hoặc "Pick up the pen". Trong quá trình thực hiện, giáo viên cần diễn đạt rõ ràng và thực hiện các hành động mẫu trước, sau đó yêu cầu học sinh lặp lại. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường thoải mái và khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Có thể kết hợp các trò chơi và hoạt động nhóm để tăng thêm sự hứng thú và tương tác. Theo Nguyen Thi Thu Trang (2023), sự lặp lại và kết nối giữa ngôn ngữ và hành động là yếu tố then chốt để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài.

3.1. Lựa chọn từ vựng và xây dựng các lệnh đơn giản

Việc lựa chọn từ vựng phù hợp là bước đầu tiên để áp dụng phương pháp TPR hiệu quả. Nên chọn những từ vựng quen thuộc và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh. Sau đó, xây dựng các lệnh đơn giản và dễ hiểu, sử dụng những từ vựng đã chọn. Ví dụ, nếu chọn từ "jump", có thể sử dụng lệnh "Jump up high!". Điều quan trọng là đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ ý nghĩa của các từ vựng và lệnh, trước khi bắt đầu thực hiện các hoạt động vận động.

3.2. Thực hiện các hoạt động TPR trong lớp học một cách sáng tạo

Để tăng thêm sự hứng thú cho học sinh, có thể kết hợp các trò chơi và hoạt động nhóm vào các buổi học TPR. Ví dụ, có thể chia lớp thành các đội và tổ chức các cuộc thi, trong đó các đội phải thực hiện các lệnh TPR nhanh và chính xác nhất. Hoặc có thể sử dụng các bài hát và điệu nhảy đơn giản để giúp học sinh học từ vựng một cách vui vẻ và tự nhiên. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

3.3. Đánh giá hiệu quả của TPR và điều chỉnh phương pháp phù hợp

Sau khi áp dụng phương pháp TPR trong một thời gian, cần đánh giá hiệu quả của nó để điều chỉnh phương pháp phù hợp. Có thể sử dụng các bài kiểm tra ngắn hoặc các hoạt động thực hành để đánh giá khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng của học sinh. Nếu nhận thấy rằng phương pháp TPR không mang lại hiệu quả như mong đợi, cần điều chỉnh các hoạt động và lệnh để phù hợp hơn với trình độ và sở thích của học sinh. Quan trọng là phải luôn lắng nghe phản hồi của học sinh và tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và đáp ứng nhu cầu của các em.

IV. Bí quyết tăng hiệu quả học từ vựng tiếng Anh lớp 8 bằng TPR

Để tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp TPR trong việc học từ vựng tiếng Anh lớp 8, cần lưu ý một số bí quyết quan trọng. Thứ nhất, nên kết hợp TPR với các phương pháp học tập khác, như sử dụng flashcards, xem video, hoặc đọc truyện tranh. Thứ hai, khuyến khích học sinh tự tạo ra các lệnh TPR và thực hiện chúng cùng bạn bè. Điều này giúp các em tăng cường khả năng sáng tạo và tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Thứ ba, tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái, nơi học sinh không sợ mắc lỗi và sẵn sàng thử nghiệm. Theo Nguyen Thi Thu Trang (2023), sự kiên trì và đam mê là yếu tố quan trọng để thành công trong việc học từ vựng bằng TPR. Nên tạo ra một kế hoạch học tập cụ thể và tuân thủ nó một cách nghiêm túc. Đồng thời, luôn tìm kiếm những cách mới để làm cho việc học trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.

4.1. Kết hợp TPR với các phương pháp học tập khác để tăng cường hiệu quả

Phương pháp TPR có thể được kết hợp với nhiều phương pháp học tập khác để tăng cường hiệu quả. Ví dụ, có thể sử dụng flashcards để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách trực quan. Hoặc có thể xem video và thực hiện các lệnh TPR liên quan đến nội dung của video. Việc kết hợp các phương pháp học tập khác nhau giúp tạo ra một trải nghiệm học tập đa dạng và hấp dẫn, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách toàn diện.

4.2. Khuyến khích học sinh tự tạo lệnh và thực hiện cùng bạn bè

Để tăng cường khả năng sáng tạo và tự tin cho học sinh, nên khuyến khích các em tự tạo ra các lệnh TPR và thực hiện chúng cùng bạn bè. Điều này giúp các em không chỉ ghi nhớ từ vựng mà còn hiểu rõ cách sử dụng chúng trong thực tế. Hoạt động này cũng giúp tăng cường khả năng giao tiếp và làm việc nhóm của học sinh.

4.3. Tạo môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích sự sáng tạo

Một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái là yếu tố quan trọng để thành công trong việc học từ vựng bằng TPR. Nên tạo ra một môi trường nơi học sinh không sợ mắc lỗi và sẵn sàng thử nghiệm. Khuyến khích sự sáng tạo và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân. Điều này giúp các em cảm thấy tự tin và yêu thích việc học tiếng Anh hơn.

V. Ứng dụng thực tế và kết quả nghiên cứu về TPR lớp 8

Nghiên cứu của Nguyen Thi Thu Trang (2023) đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp TPR trong việc cải thiện từ vựng tiếng Anh lớp 8. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường THCS ở Hạ Long, với sự tham gia của 45 học sinh lớp 8. Kết quả cho thấy rằng sau khi áp dụng TPR, khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng của học sinh đã được cải thiện đáng kể. Các em cũng trở nên tự tin và hứng thú hơn khi học tiếng Anh. Nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng TPR không chỉ giúp học sinh học từ vựng hiệu quả mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và năng động. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng hiệu quả của TPR có thể khác nhau tùy thuộc vào trình độ của học sinh, cách thức áp dụng phương pháp, và sự hỗ trợ từ giáo viên và gia đình.

5.1. Phân tích kết quả nghiên cứu của Nguyen Thi Thu Trang 2023

Nghiên cứu của Nguyen Thi Thu Trang (2023) đã sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động lớp học (Classroom Action Research) để đánh giá hiệu quả của TPR. Nghiên cứu này bao gồm hai chu kỳ, mỗi chu kỳ bao gồm các giai đoạn: lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh. Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng TPR, phiếu khảo sát và phỏng vấn học sinh. Kết quả cho thấy rằng sau khi áp dụng TPR, điểm số của học sinh trong các bài kiểm tra từ vựng đã tăng lên đáng kể. Các em cũng bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học tập mới và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

5.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp TPR

Hiệu quả của phương pháp TPR có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau. Trình độ của học sinh là một yếu tố quan trọng. TPR thường hiệu quả hơn với những học sinh mới bắt đầu học tiếng Anh hoặc có trình độ thấp. Cách thức áp dụng phương pháp cũng đóng vai trò quan trọng. Giáo viên cần có kỹ năng và kinh nghiệm để thiết kế các hoạt động TPR phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Sự hỗ trợ từ gia đình cũng rất quan trọng. Cha mẹ có thể khuyến khích học sinh học tập và tạo ra một môi trường học tập tích cực tại nhà.

VI. Kết luận TPR Giải pháp hiệu quả cho từ vựng tiếng Anh lớp 8

Tóm lại, phương pháp TPR là một giải pháp hiệu quả để cải thiện từ vựng tiếng Anh lớp 8. TPR không chỉ giúp học sinh học từ vựng hiệu quả mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và năng động. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần kết hợp TPR với các phương pháp học tập khác, khuyến khích sự sáng tạo và tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái. Nghiên cứu của Nguyen Thi Thu Trang (2023) và kinh nghiệm của nhiều giáo viên đã chứng minh rằng TPR có thể mang lại những kết quả tích cực cho học sinh lớp 8. Với sự kiên trì và đam mê, học sinh lớp 8 có thể chinh phục từ vựng tiếng Anh một cách dễ dàng và thú vị hơn.

6.1. Tóm tắt các lợi ích chính của TPR trong học từ vựng

TPR mang lại nhiều lợi ích cho việc học từ vựng, bao gồm: tăng cường khả năng ghi nhớ, tạo hứng thú và động lực học tập, phát triển kỹ năng nghe và hiểu, khuyến khích sự sáng tạo và tự tin, tạo ra một môi trường học tập tích cực và năng động. Những lợi ích này giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả và toàn diện.

6.2. Đề xuất ứng dụng TPR vào chương trình tiếng Anh lớp 8

Để phát huy tối đa hiệu quả của TPR, nên tích hợp phương pháp này vào chương trình tiếng Anh lớp 8. Giáo viên có thể sử dụng TPR trong các bài học từ vựng, các hoạt động khởi động, hoặc các trò chơi ôn tập. Quan trọng là phải thiết kế các hoạt động TPR phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. Đồng thời, cần tạo cơ hội cho học sinh thực hành sử dụng từ vựng đã học trong các tình huống giao tiếp thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Khảo sát thực tế trong giảng dạy ngoại ngữ bậc trung học cơ sở cho thấy có hơn 60% học sinh gặp rào cản lớn trong việc ghi nhớ và vận dụng từ vựng tiếng Anh khi tiếp cận theo phương pháp ngữ pháp dịch truyền thống. Tình trạng học vẹt, ghi nhớ thụ động nhằm đối phó với các bài kiểm tra khiến học sinh nhanh chóng quên kiến thức, phát âm sai và thiếu tự tin khi giao tiếp. Để giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu đã lựa chọn và ứng dụng phương pháp Phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR) nhằm đánh giá mức độ cải thiện năng lực làm chủ từ vựng của học sinh lớp 8.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài gồm hai nội dung trọng tâm: thứ nhất, đo lường và đánh giá định lượng hiệu quả của phương pháp TPR đối với khả năng ghi nhớ, lưu giữ từ vựng; thứ hai, khảo sát và phân tích thái độ, mức độ hứng thú của người học đối với các hoạt động vận động thể chất kết hợp ngôn ngữ. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên mẫu gồm 45 học sinh lớp 8 tại một trường trung học cơ sở công lập thuộc thành phố Hạ Long trong năm học 2023. Đây là ngôi trường có quy mô lớn với hơn 1000 học sinh từ khối 6 đến khối 9 cùng đội ngũ 70 giáo viên.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc giảng dạy từ vựng trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 8 Global Success do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, cụ thể là Unit 1 (Leisure time) và Unit 2 (Life in the countryside). Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (Mã số: 8220201) do tác giả Nguyễn Thị Thu Trang thực hiện, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Đặng Nguyên Giang tại Trường Đại học Mở Hà Nội, mang lại giá trị thực tiễn to lớn. Kết quả nghiên cứu chứng minh điểm số trung bình kiểm tra từ vựng của học sinh tăng từ 51.78 điểm lên 64.67 điểm ở Chu kỳ 1 và từ 45.78 điểm lên 57.11 điểm ở Chu kỳ 2, đồng thời giảm tỷ lệ học sinh yếu kém xuống dưới 2.22%, mở ra hướng đi đột phá cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Cơ sở lý luận của đề tài được xây dựng vững chắc trên nền tảng các lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai hiện đại:

• Phương pháp Phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR): Được phát triển bởi Giáo sư Tâm lý học James Asher từ những năm 1960 và hoàn thiện trong các công trình năm 1977, 1992. TPR mô phỏng quá trình tiếp thu tiếng mẹ đẻ của trẻ nhỏ thông qua chuỗi liên hoàn: Nghe - Hiểu - Vận động phản xạ - Nói. Phương pháp này tận dụng cơ chế xử lý của bán cầu não phải (phụ trách vận động, hình ảnh, cảm xúc) để giải mã ngôn ngữ trước khi chuyển giao thông tin sang bán cầu não trái và vùng Broca (phụ trách sản sinh lời nói). Asher xác lập 4 nguyên tắc vận hành cốt lõi: thời lượng mỗi hoạt động TPR không vượt quá 20 phút; mỗi từ vựng được lặp lại tối thiểu 10 lần qua hành động; nhịp độ lớp học nhanh, dứt khoát, năng lượng cao; hệ thống khẩu lệnh ngắn gọn từ 3 đến 5 từ.
• Giả thuyết bộ lọc cảm xúc (Affective Filter Hypothesis): Thuộc thuyết thụ đắc ngôn ngữ của Stephen Krashen. Lý thuyết chỉ ra rằng các yếu tố tâm lý tiêu cực như lo âu, căng thẳng và sợ sai sẽ tạo nên rào cản ngăn chặn đầu vào ngôn ngữ (input). TPR giúp hạ thấp bộ lọc cảm xúc bằng cách tạo môi trường học tập vui tươi thông qua trò chơi, âm nhạc và vận động, không ép buộc học sinh phải phát ngôn khi chưa sẵn sàng.
• Giả thuyết giai đoạn then chốt (Critical Period Hypothesis - CPH) và tâm sinh lý lứa tuổi: Dựa trên các nghiên cứu của Lenneberg, Patricia Kuhl (2000) và Patkowski (1980), học sinh lứa tuổi 13-14 (lớp 8) đang ở giai đoạn tăng tốc về tư duy nhận thức nhưng cũng dễ chán nản nếu bài học thiếu tính tương tác. Học sinh giai đoạn này tiếp thu kiến thức cụ thể nhanh hơn khái niệm trừu tượng, do đó việc kết hợp vận động đa giác quan là giải pháp tối ưu.
• Bản chất của từ vựng học: Vận dụng quan điểm của Richards & Renandya (2002), Wilkins (1972) và Nation (2001), khẳng định từ vựng là cốt lõi của giao tiếp và việc học từ phải gắn liền với cụm từ và ngữ cảnh có nghĩa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research - CAR) theo khung cấu trúc xoắn ốc của Kurt Lewin (1946) và Kemmis & McTaggart. Quy trình được thực hiện qua 2 chu kỳ liên hoàn, mỗi chu kỳ bao gồm 4 giai đoạn chuẩn hóa: Lập kế hoạch (Planning), Hành động can thiệp (Acting), Quan sát (Observing) và Suy ngẫm (Reflecting).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 45 học sinh lớp 8 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích. Lý do chọn phương pháp CAR vì đây là công cụ nghiên cứu thực chứng cho phép giáo viên trực tiếp nhận diện khó khăn trong lớp học, can thiệp sư phạm tức thì và liên tục điều chỉnh giáo án dựa trên dữ liệu thu thập thực tế.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu đa dạng kết hợp cả định lượng và định tính:

• Hệ thống bài kiểm tra (Tests): Bao gồm bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) 10 câu trắc nghiệm trong 10 phút để đánh giá kiến thức nền tảng; bài kiểm tra sau can thiệp 1 (Post-test 1) 10 câu trắc nghiệm nhằm đo lường khả năng tiếp thu tức thì; bài kiểm tra sau can thiệp 2 (Post-test 2) gồm 10 hình ảnh trực quan yêu cầu học sinh viết lại từ vựng chính xác để đánh giá mức độ ghi nhớ dài hạn. Chuẩn đạt yêu cầu được xác lập ở mức 80% (từ 80 điểm trở lên trên thang điểm 100).
• Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaires): Thiết kế 6 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý) được phát trước và sau can thiệp để khảo sát nhận thức và thái độ học tập.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Interviews): Chọn ngẫu nhiên 5 học sinh với 4 câu hỏi định tính mở nhằm thu thập phản hồi sâu sắc về cảm xúc, sự tự tin và trải nghiệm học tập với TPR. Dữ liệu định lượng được tổng hợp, xử lý thống kê mô tả và phân tích phân phối tần suất bằng phần mềm Microsoft Excel.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm qua 2 chu kỳ can thiệp đã mang lại những phát hiện quan trọng:

• Sự bứt phá rõ rệt về điểm số trung bình: Tại Chu kỳ 1 (Unit 1), điểm trung bình của 45 học sinh có sự gia tăng vượt bậc qua từng giai đoạn kiểm tra. Điểm Pre-test trung bình chỉ đạt 51.78 điểm, sau khi áp dụng các hoạt động TPR đã tăng lên 60.67 điểm ở Post-test 1 và đạt 64.67 điểm ở Post-test 2. Tổng điểm của toàn lớp tăng mạnh từ 2330 điểm lên 2730 điểm (Post-test 1) và đạt 2910 điểm (Post-test 2), tương đương mức tăng trưởng 24.89%. Tại Chu kỳ 2 (Unit 2), dù độ khó từ vựng tăng lên, điểm trung bình vẫn tăng từ 45.78 điểm (Pre-test) lên 57.11 điểm ở Post-test 2, với tổng điểm lớp tăng từ 2060 lên 2570 điểm.
• Chuyển dịch phân bố dải điểm và xóa bỏ nhóm điểm rất kém: Phân tích phân phối dải điểm cho thấy sự thay đổi ngoạn mục về chất lượng học tập. Ở Chu kỳ 1, trước can thiệp có tới 11.11% học sinh đạt điểm rất kém (0-23 điểm) và 31.12% học sinh đạt điểm kém. Tuy nhiên, sau can thiệp TPR, tỷ lệ học sinh bị điểm rất kém ở cả Post-test 1 và Post-test 2 hoàn toàn bằng 0%. Nhóm học sinh bị điểm kém giảm xuống chỉ còn duy nhất 1 học sinh (chiếm 2.22% tổng số mẫu). Tỷ lệ học sinh đạt điểm xuất sắc tăng từ 13.11% ở Pre-test lên 24.44% ở Post-test 1. Tương tự ở Chu kỳ 2, nhóm học sinh đạt điểm dưới 30 điểm được xóa bỏ hoàn toàn (0%) ở Post-test 2, trong khi nhóm học sinh khá giỏi chiếm tỷ lệ trên 22%.
• Năng lực lưu giữ từ vựng dài hạn được củng cố: Kết quả từ bài Post-test 2 (nhìn hình ảnh viết từ vựng) ở cả hai chu kỳ đều cho thấy điểm số duy trì ở mức cao và ổn định hơn so với giai đoạn đầu. Điều này khẳng định học sinh không chỉ nhận diện được từ vựng qua bài tập trắc nghiệm mà còn ghi nhớ chính xác mặt chữ và nghĩa của từ khi chuyển đổi sang kỹ năng viết.
• Chuyển biến tích cực trong thái độ học tập: Dữ liệu phỏng vấn 5 học sinh ngẫu nhiên và bảng khảo sát Likert cho thấy 100% học sinh phản hồi tích cực, đánh giá các tiết học TPR mang lại không khí vui vẻ, loại bỏ cảm giác căng thẳng, buồn ngủ và khơi dậy động lực học tập tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Các kết quả nghiên cứu định lượng có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột thể hiện sự tăng trưởng tổng điểm giữa hai chu kỳ và biểu đồ đường biểu diễn sự cải thiện điểm trung bình từ Pre-test đến Post-test 2. Sự gia tăng điểm số ổn định qua hai chu kỳ minh chứng rằng TPR là một phương pháp có tính hệ thống và hiệu quả bền vững chứ không phải chỉ là hiệu ứng tâm lý tạm thời.

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự thành công này là do TPR đã kích hoạt đồng thời 3 kênh tiếp nhận thông tin: Thị giác (nhìn tranh ảnh, flashcard), Thính giác (nghe khẩu lệnh, phát âm chuẩn của giáo viên) và Vận động xúc giác (thực hiện động tác cơ thể, tham gia trò chơi như Board slap, Guess the action). Việc lặp lại cử chỉ tối thiểu 10 lần trong ngữ cảnh vận động giúp tạo ra các liên kết nơ-ron thần kinh bền vững trong não bộ, giúp từ vựng được lưu trữ trực tiếp vào vùng trí nhớ dài hạn mà không cần thông qua bước dịch thầm sang tiếng Việt.

Phát hiện này hoàn toàn tương thích và củng cố các công trình nghiên cứu kinh điển của James Asher (1969), Wolfe & Jones (1982), cũng như các nghiên cứu gần đây của Nuraeni (2019), Gayanti & Satriani (2020). Tại Việt Nam, kết quả này bổ sung minh chứng thực nghiệm vững chắc cho các nghiên cứu của Nguyễn Trung Cang và cộng sự (2021) trên học sinh tiểu học và Ngô Thị Cẩm An & Phạm Vũ Phi Hổ (2018), khẳng định tính khả thi vượt trội của TPR khi mở rộng sang đối tượng học sinh trung học cơ sở.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

• Tích hợp TPR chuẩn hóa vào cấu trúc giáo án chính khóa: Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THCS cần chủ động thiết kế các hoạt động khởi động (Warm-up) và giới thiệu từ mới (Presentation) bằng kỹ thuật TPR trong 15 đến 20 phút đầu của mỗi tiết học. Đặt mục tiêu cụ thể đạt tối thiểu 85% học sinh trong lớp thuộc nghĩa và phát âm chuẩn từ mới ngay tại lớp học, áp dụng xuyên suốt 12 đơn vị bài học trong chương trình.
• Xây dựng ngân hàng ký hiệu động tác và học liệu trực quan dùng chung: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường THCS cần phối hợp xây dựng một hệ thống cử chỉ cơ thể (body gestures) chuẩn hóa và bộ flashcard hình ảnh số hóa tương ứng với 100% từ vựng trọng tâm của các khối lớp 6, 7, 8 và 9. Việc này cần được hoàn thành trong học kỳ I để làm tài liệu dùng chung cho toàn bộ giáo viên trong tổ.
• Cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên: Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra miệng và kiểm tra 15 phút đầu giờ bằng cách lồng ghép hoạt động phản xạ vận động, bài kiểm tra nhận diện tranh ảnh (tương tự dạng bài Post-test 2 trong nghiên cứu) thay vì chỉ kiểm tra chép phạt từ vựng truyền thống. Mục tiêu đặt ra là duy trì tỷ lệ học sinh đạt điểm kiểm tra từ vựng trên 80 điểm ở mức tối thiểu 90% sau mỗi chu kỳ can thiệp 4 tuần.
• Tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng năng lực thực hành sư phạm: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học chuyên ngữ tổ chức 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn/năm cho hơn 70 giáo viên tiếng Anh trên địa bàn về kỹ thuật điều hành lớp học TPR, cách xử lý tiếng ồn, quản lý thời gian và kỹ năng thiết kế khẩu lệnh ngắn gọn (3-5 từ) nhằm duy trì năng lượng lớp học cao nhất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và thực tiễn có giá trị cao đối với 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở: Nắm vững quy trình 5 bước triển khai bài giảng TPR thực chiến (Giới thiệu từ - Luyện phát âm - Chuyển từ thành hành động - Ôn tập - Hoạt động củng cố) cùng hệ thống giáo án mẫu và phiếu bài tập chi tiết cho khối lớp 8.
• Học viên cao học và sinh viên sư phạm tiếng Anh: Tiếp cận một cấu trúc nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) chuẩn mực, từ cách xác lập khung lý thuyết, xây dựng 2 chu kỳ can thiệp của Kemmis & McTaggart cho đến phương pháp xử lý dữ liệu kiểm tra và khảo sát Likert.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng các số liệu thực chứng để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy đổi mới phương pháp, phục vụ công tác bồi dưỡng thường xuyên và chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
• Chuyên viên phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách: Tham khảo các phân tích về tâm sinh lý học sinh lứa tuổi 13-14 để tích hợp các chỉ dẫn hoạt động thể chất, trò chơi vận động tương tác vào sách giáo viên và tài liệu bổ trợ tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp TPR có thực sự phù hợp với học sinh lớp 8 khi các em đã bước vào giai đoạn dậy thì không? Hoàn toàn phù hợp. Nghiên cứu thực nghiệm trên 45 học sinh lớp 8 (13-14 tuổi) chứng minh điểm trung bình từ vựng tăng từ 51.78 lên 64.67 điểm. Ở lứa tuổi này, học sinh thường dễ căng thẳng và ngại ngùng, các hoạt động vận động giàu năng lượng của TPR giúp phá vỡ rào cản tâm lý, giải phóng năng lượng và tạo hứng thú học tập tự nhiên.

Làm thế nào để giáo viên quản lý kỷ luật và kiểm soát tiếng ồn trong lớp học TPR có sĩ số đông? Giáo viên cần tuân thủ nghiêm ngặt nguyên tắc của Asher: giới hạn hoạt động TPR dưới 20 phút mỗi tiết, thiết lập khẩu lệnh ngắn gọn dứt khoát từ 3 đến 5 từ và quy định rõ các tín hiệu phi ngôn ngữ (như vỗ tay hoặc giơ thẻ hiệu) để học sinh lập tức ổn định trật tự khi chuyển hoạt động.

Phương pháp TPR có hỗ trợ phát triển kỹ năng viết chính tả từ vựng hay chỉ tập trung vào nghe nói? TPR hỗ trợ toàn diện cả kỹ năng viết. Kết quả bài Post-test 2 dạng nhìn tranh viết từ cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm kém giảm từ 31.12% xuống 2.22% ở Chu kỳ 1 và từ 28.89% xuống 8.89% ở Chu kỳ 2, chứng minh việc liên kết hình ảnh - vận động giúp khắc sâu biểu tượng mặt chữ vào trí nhớ.

Mô hình nghiên cứu hành động CAR trong luận văn gồm những bước nào và kéo dài bao lâu? Nghiên cứu áp dụng mô hình CAR chuẩn 2 chu kỳ theo Kemmis & McTaggart. Mỗi chu kỳ gồm 4 bước liên hoàn: Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Suy ngẫm. Nghiên cứu được triển khai trọn vẹn qua 2 bài học Unit 1 và Unit 2 với đầy đủ bài kiểm tra trước và sau can thiệp.

Có thể áp dụng TPR đơn lẻ cho toàn bộ các nội dung ngữ pháp và từ vựng trừu tượng không? Không nên áp dụng đơn lẻ. TPR phát huy hiệu quả tối đa với từ vựng cụ thể, động từ hành động và mẫu câu mệnh lệnh. Đối với các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và từ vựng trừu tượng, giáo viên cần kết hợp linh hoạt TPR với phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) và phương pháp trực quan hóa để đạt hiệu quả cao nhất.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính ưu việt vượt trội của phương pháp TPR trong việc nâng cao năng lực làm chủ từ vựng tiếng Anh cho 45 học sinh lớp 8 tại thành phố Hạ Long.
• Điểm kiểm tra từ vựng trung bình tăng trưởng ấn tượng từ 51.78 lên 64.67 điểm ở Chu kỳ 1 và từ 45.78 lên 57.11 điểm ở Chu kỳ 2, với tổng điểm lớp tăng tới 24.89%.
• Xóa bỏ hoàn toàn 100% tỷ lệ học sinh bị điểm rất kém sau 2 chu kỳ can thiệp, kéo giảm tỷ lệ học sinh yếu kém xuống mức tối thiểu 2.22%.
• Tạo lập môi trường lớp học tích cực, hạ thấp bộ lọc cảm xúc, gia tăng 100% mức độ hứng thú và tự tin trong học tập của học sinh.
• Cung cấp quy trình thực hành sư phạm và mô hình nghiên cứu hành động CAR 4 bước có tính ứng dụng thực tiễn cao cho giáo viên ngoại ngữ.

Trong các học kỳ tiếp theo, mô hình cần được mở rộng áp dụng cho các khối lớp 6, 7 và 9 trên toàn địa bàn. Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm hãy chủ động tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thu Trang tại Thư viện Trường Đại học Mở Hà Nội để ứng dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M.A THESIS USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE TO IMPROVE GRADE EIGHT STUDENTS' ENGLISH VOCABULARY: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A SECONDARY SCHOOL IN HA LONG CITY Sử dụng phương pháp TPR - Phản xạ toàn thân - trong việc cải thiện vốn từ vựng Tiếng Anh của học sinh lớp 8 tại một trường cấp 2 ở thành phố Hạ Long NGUYEN THI THU TRANG Field: English Language Code: 8220201 Supervisor: Dr. Dang Nguyen Giang Hanoi – 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M. THESIS USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE TO IMPROVE GRADE EIGHT STUDENTS' ENGLISH VOCABULARY: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A SECONDARY SCHOOL IN HA LONG CITY. Sử dụng phương pháp TPR - Phản xạ toàn thân - trong việc cải thiện vốn từ vựng Tiếng Anh của học sinh lớp 8 tại một trường cấp 2 ở thành phố Hạ Long NGUYEN THI THU TRANG Field: English Language Code: 8220201 Supervisor: Dr.

Dang Nguyen Giang Hanoi – 2023 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE TO IMPROVE GRADE EIGHT STUDENTS' ENGLISH VOCABULARY: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A SECONDARY SCHOOL IN HA LONG CITY submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2023 Nguyen Thi Thu Trang Approved by SUPERVISOR Dr. Dang Nguyen Giang i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude and deep appreciation to Dr.

Dang Nguyen Giang, my supervisor, for his helpful and warm encouragement as well as his insightful comments on my work from the beginning to the end of my study. Another special word of thank would go to other lectures of the Faculty of English at Hanoi Open University for their encouragement and help in supplying material for me to complete my thesis accomplished. I also wish to thank each one of the members in my class for always there for me from the commence to terminate. Finally, I owe my deep thanks to my dear family for their endless love, material and spiritual support throughout this research who always stand for me with their consideration and encouragement.

ii ABSTRACT The learning and teaching vocabulary to students in secondary schools has been a challenge to all the teachers and students themselves. The objectives of this research are to evaluate the efficiency of implementing TPR method in teaching vocabulary to secondary students. There were 45 students involving in this research. The Classroom Action Research was used as the research design, which means that the research was conducted in 2 cycles.

There are 4 stages in each cycle: Planing, Acting, Observing, Reflecting. The data collection instruments are the pre test, the post tests, questionnaires and interviews. The pre test and 2 post tests were used to measure the improvement of the students’ vocabulary mastery. The score was analyzed after every cycle and there was an improvement after every test.

Questionnaires and interviews were used to investigate the students’ attitude on the TPR classes. Based on the collected data, it can be concluded that the TPR method does not only improve the students’ ability to memorize the new words but also enhance the learning environment. The students can accumulate a large number of new words while having through games and activities. They also enjoy the new teaching method and look forward to having more TPR lessons in the future.

Besides, by adopting this possitve teaching method, the teachers can become more creative and confident, which is a significant factor in the process of teaching English. iii LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: Lewin (1946) Action Research Model.29 Figure 2: Model CAR (Kemmis and McTaggert). Students’ test results in cycle 1. Comparison of distribution of test score range in cycle 1.

Students’ test results in cycle 2. Comparison of distribution of test score range in cycle 2. Comparison of total test scores in 2 cycles. Comparison of mean scores in 2 cycles.

41 Table 7 Students’ opinions about vocablaries and TPR. The students‘ attitude towards the implementation of TPR in teaching vocabulary. 45 iv LIST OF ABBREVIATIONS TPR: Total Physical Response CAR: Classroom Action Research CPH: Critical Period Hypothesis v TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii CHAPTER 1 : INTRODUCTION.

Aims and objectives of the study. Methods of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Structure of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of vocabulary. The significance of vocabulary in learning English.

Definition of TPR. Characteristics of TPR. Procedures of TPR. Principles of TPR.

Benefits of TPR. Secondary school learners. Psychological and physical characteristics of middle school students. Learning characteristics of middle school learners.

Learning stages of middle school students. Age characteristics affect the ability to acquire foreign languages. Definition of the Critical Period Hypothesis. Differences in language approaches between adults and children.

The influence of the golden period. Some limitations of the Golden Phase .The ability to perceive grammar. Rate of learning. Previous research overseas.

Previous research in Vietnam. 25 CHAPTER 3 : RESEARCH METHODOLOGY. Data collection instruments. Classroom Action Research.

33 CHAPTER 4 : FINDINGS AND DISCUSSION. Results and analysis from tests. Results and analysis from questionnaires. Results and analysis from interviews.

Limitation and suggestions for further studies. I APPENDIX 1: LESSON PLAN 1. V vii APPENDIX 2: LESSON PLAN 2. XII APPENDIX 3 : UNIT 1 : PRE-TEST.

XIX APPENDIX 4 : UNIT 1 : POST-TEST .XX APPENDIX 5 : UNIT 2 : PRE-TEST. XXI APPENDIX 6 : UNIT 2: POST TEST. XXIII APPENDIX 7 : WORKSHEET - UNIT 1. XXIII APPENDIX 8 : WORKSHEET – UNIT 2.

XXV APPENDIX 9 : INTERVIEWS .XXVII APPENDIX 10 : QUESTIONNAIRES. XXVIII viii CHAPTER 1 : INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is an integral part of a language and plays a very important role in language teaching and learning. In teaching and learning English, vocabulary is one of three elements (along with grammar and phonetics), forming a system of linguistic knowledge and acting as a means and condition for forming and developing communication skills.

It can be seen that language in general and English in particular is a collection of lexical units. We cannot understand language without understanding vocabulary. In other words, lack of vocabulary knowledge affects all four language skills: listening, speaking, reading and writing. Thus, learning vocabulary and practicing vocabulary usage skills are considered the leading factors in language transmission and acquisition.

British linguist Wilkins (1972) said that “without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” Learning vocabularies must be a long process of practice, study and accumulation. In general, students are very "afraid" and "lazy" to learn new words, their use of words is still limited. They often misspell or use wrong words; mispronunce or use words incorrectly, which is not suitable for the context. Most children have the habit of memorizing the meanings of words.

Some children only learn by rote as a coping mechanism to volunteer on the board or when the teacher tests, and then when they need to use it, they forget or don't know how to use the words. Many students try to memorize all the new words they encounter, so they find that every lesson has a lot of new words, leading to fear and reluctance to learn new words. This happens frequently is because students do not know how to learn vocabulary and have not found a suitable vocabulary learning method for themselves. Through the practice of teaching English at a secondary school and English centers for many years, I have found that teachers have always made efforts to help students understand and remember vocabulary.

However, many students 1 cannot remember the words they have learned into long-term memory and recall them to use when necessary even though they have spent a lot of time learning vocabulary. Limited vocabulary causes many obstacles for them in acquiring language knowledge as well as developing communication skills. In order to draw students' attention and willingness to learn vocabularies, it was necessary to use an effective and engaging method for teaching English vocabulary, particularly to secondary students. Secondary school English instruction should ideally follow a strategy that takes advantage of children's natural tendencies to learn by doing, hearing, and seeing.

The reality demonstrates how prevalent the translation approach is among secondary school English teachers. That is why I chose the TPR method in my research in order to figure out the efficiency of implementing this method when teaching vocabularies to secondary students. Aims and objectives of the study The purpose of this research is to help students at a secondary school in Ha Long city improve their vocabulary mastery with the implementaton of TPR method. In order to achieve this aim ,the study is expected to reach the following objectives: - To evaluate the effectiveness of Total Physical Response method on students’ vocabulary mastery.

- To ascertain students’ attitudes on the implementation of Total Physical Response method in learning English vocabulary. Research questions What is the effectiveness of Total Physical Response method on students’ vocabulary mastery? 2 What are the students’ attitudes on the implementation of Total Physical Response method in learning English vocabulary? 1. Methods of the study In order to achieve the aim, action research procedures are used in the study. The data will be collected via survey questionnaires, interviews, and tests.

Scope of the study The purpose of this study was to examine the effectiveness of Total Physical Response method on improving students’ vocabulary mastery and the attitudes of 45 8-graders in a secondary school in Ha Long city on the implementation of Total Physical Response method in learning English vocabularies The study did not address other abilities like listening, speaking, reading, or writing since it only looked at the usefulness of TPR on improving their vocabularies. Significance of the study Theoretically, the outcomes of the study are intended to provide the researcher and English language teachers with information about the Total Physical Response and its implementation in teaching vocabularies to secondary students. Practically, the findings of the study could be beneficial for the English teachers in Ha Long city in particular and those in Vietnam in general to enhance their teaching skills with this teaching method, which in turn, may result in the improvement of their students' vocabulary mastery and their learning attitude towards English subject. Structure of the study In addition to the references and appendices, the thesis is composed of five chapters: CHAPTER 1: Introduction 3 CHAPTER 2: Literature review CHAPTER 3: Methodology CHAPTER 4: Findings and discussion CHAPTER 5: Conclusion 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.

Definition of vocabulary Vocabulary definitions can take many different forms. According to Richards and Renandya (2002), vocabulary is the cornerstone of language proficiency and the basis for learning speaking, listening, reading, and writing strategies. Hatch and Brown (1995) defined vocabulary as a collection of terms from a particular language or a list of phrases that a person can use. Active receptive vocabulary and passive receptive vocabulary are the two categories of vocabulary.

When students employ passive receptive vocabulary— vocabulary they haven't thought of yet but that they grasp when they see or hear it—they can use it while speaking or writing. Words that students comprehend when reading or listening and instantly use while speaking and writing are known as active receptive words.